Проектирование и реализация педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Трофименко, Юлия Владимировна

• Трофименко, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трофименко, Юлия Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проектирования процесса формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

§ 1.1. Основные понятия'исследования.

§ 1.2. Педагогическая проблема проектирования технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

§ 1.3. Концептуальная модель процесса проектирования педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

§ 1.4. Проектирование структурно-содержательной модели профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

Выводы по первой главе'.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы»

Актуальность исследования. Проблема формирования готовности будущего учителя к работе в начальных классах существует давно. На разных этапах развития начального образования она решалась в соответствии с запросами и возможностями общества, государства и уровнем развития педагогической науки. Очевидно, что эта проблема не имеет окончательного решения. Ее острота определяется многими факторами, прежде всего, переходом начального образования России к государственным стандартам третьего поколения, вхождением российской системы образования в Болонские соглашения, а также уровнем развития педагогической науки, повышением требований общества к качеству подготовки выпускников всех ступеней образования.

К настоящему времени актуальность решения этой проблемы повысилась, так как современный этап развития общества и производства характеризуется резко увеличивающимся объемом информации, подлежащей усвоению и обработке учащимися учебных заведений всех уровней, возрастанием роли науки в создании и освоении новой техники и, как следствие, повышением требований к качеству подготовки выпускников общеобразовательных и профессиональных учебных заведений всех уровней и профилей.

Фундамент общего, а затем и профессионального образования закладывается еще в начальной школе. В последующем трудно, а может быть и невозможно, устранить просчеты и ошибки, допущенные на начальном этапе обучения. Качество подготовки учащихся напрямую зависит от профессиональной компетентности учителя. Таким образом, приходим к необходимости интенсивного поиска путей и форм повышения уровня подготовки учителей начальных классов, обладающих фундаментальными предметными знаниями и методическими умениями, владеющих методами анализа учебной деятельности, коммуникационными технологиями, профессиональным мастерством.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи образования. Среди них подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования [70].

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 -2010 годы одним из основных подходов к обновлению образовательной системы России называется компетентностный, предполагающий содержание образования проектировать исходя из результата подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного [152]. Особое внимание при этом обращается на необходимость проектировать содержание профессионального образования в соответствии с новыми запросами общества и государства.

Введение в профессиональное образование таких понятий, как компетенция, компетентность, ключевая компетенция было обосновано в середине 80-х гг. минувшего столетия рядом европейских ученых (Р. Бадер, С. Гиф-форд, Д. Kapp, Д. Мертенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен и др.) [174-177].

В российской педагогической науке характеристика компетенций как составляющих процесс модернизации профессионального образования содержится в работах В. И. Байденко, В. А. Кальней, Л. В. Хуторского, С. Е. Шишова и др. [13; 14; 160; 166]. В этих исследованиях подчеркивается, что ряд компетенций специалиста задаётся профессиональными функциями. Компетенция в практической деятельности выступает качеством, полезным для каждого гражданина современного общества.

Актуальность исследования по проблеме проектирования и реализации процесса формирования профессиональных компетенций будущих учителей начальной школы обусловлена ещё и тем, что система образования в нашей стране должна соответствовать мировым стандартам. Соответствие мировым стандартам следует рассматривать в контексте реализации Болонских соглашений по подготовке высококомпетентного специалиста, способного к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию, обладающего теми компетенциями, которые бы позволили ему активно включиться в самостоятельную познавательную деятельность в вузе и способного активно использовать свои компетенции в практической деятельности по специальности в целях непрерывного саморазвития [9].

В системе образования, ориентированной в обучении на компетент-ностный подход, закономерен отход от «знаниевой парадигмы» образования. Тема смещения акцентов со знаниевого на компетентностный подход в последнее время активно обсуждается в научных кругах педагогов, психологов, методистов. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» четко обозначена мысль, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах деятельности [140]. Следовательно, необходима разработка соответствующих педагогических технологий. Традиционные подходы в обучении необходимо дополнить такими, которые были бы направлены на развитие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и ситуаций.

Разработкой педагогических технологий для профессионального образования занимались и занимаются многие ученые (3. В. Видякова, И. Ф. Исаев, В. П. Каширин, В. Е. Медведев, А. В. Музальков, Т. В. Светенко, В. А. Сластенин, А. В. Тихоненко, Е. Н. Шиянов и др.) [31; 96; 103; 125; 130;

131; 144 - 149], которые показали, что современные педагогические технологии ориентированы на приобретение умений самостоятельно получать нужную информацию, выделять проблемы, находить их рациональные решения, критически анализировать полученные знания и при этом достигать уровня Государственного образовательного стандарта.

Компетентностный подход выдвигает на первый план не информированность субъекта обучения, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы. В основе представлений о характеристиках компетентности, разрабатываемых В. И. Байденко, И. А. Зимней, В. А. Кальней, А. В. Хуторским, С. Е. Шишовым и др. [13; 14; 55; 56; 95 - 99; 158 - 160; 166; 167], лежат два основных положения: единство теоретического знания и практической деятельности, постоянное соотнесение результатов каждого из этапов учебно-познавательной деятельности с целями обучения. Профессиональная компетентность ими рассматривается как готовность и способность адекватно действовать в конкретной предметной области.

Любая компетенция формируется у студента в процессе соответствующим образом организованной учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательная деятельность начинается с проектирования её содержания и определенной системы действий, направленных на выявление свойств, сущности и методов использования учебного материала. Исследователи учебно-познавательной деятельности, как относительно самостоятельной категории, неизменно включают в свой анализ проблему повышения эффективности подготовки специалиста (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, С. Д. Смирнов, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, А. В. Тихоненко и др. [19; 43; 141 - 149]), не оставляя без внимания проектирование этого процесса.

Проектирование педагогических систем, технологий и процессов обучения является этапом осуществления деятельности педагога на основе научного знания и обобщения практического опыта. Ученые, занимающиеся этой проблемой (М. Я. Виленский, А. Н. Дахин, Д. А. Махотин,

П. И. Образцов, В. Е. Радионов, В. И. Смирнов, В. А. Стародубцев, А. И. Уман и др. [32; 45; 94; 120; 136; 138]), считают педагогическое проектирование специально организованным педагогическим осмыслением имеющегося состояния процесса обучения и прогнозированием желаемых результатов, что позволяет создать новое видение педагогической системы и одновременно реализовать, это видение в действительности. Таким образом, педагогическое проектирование является деятельностью по созданию того, что ещё не было осуществлено в педагогической практике или теории обучения.

Исследованию профессионально-предметной компетентности студентов в высшей школе посвящены работы A. JI. Андреева, А. А. Вербицкого, В. П. Кузовлева, В. И. Карташовой, 3. П. Ларских, В. Я. Ляудис,

A. Ж. Овчинниковой, А. В. Райцева, Н. Ф. Талызиной, А. В. Тихоненко и др. [4; 5; 29; 30; 76; 77; 106; 121; 141; 146]. Содержание большинства работ затрагивает общепедагогические проблемы и лишь в некоторой степени -профессионально-методические аспекты процесса обучения.

Так, например, проблемы подготовки учителя математики исследовались такими учеными как В. А. Адольф, Л. В. Красникова, Г. Л. Лукан-кин, А. Г. Мордкович, Н. Г. Подаева, Е. И. Смирнов, А. В. Тихоненко,

B. Д. Шадриков, Л. В. Шкерина и др. [86; 111; 147; 162; 163]. Подготовка субъекта обучения рассматривается ими с позиций профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса.

Анализ научной, психолого-педагогической, научно-методической литературы и практики работы педагогических вузов показал, что совершенствование процесса профессиональной подготовки, направленного на формирование профессиональных компетенций будущего учителя начальных классов, остается ещё мало разработанной проблемой для широкого практического применения: содержание подготовки будущих учителей начальных классов в неполной мере отвечает современным запросам общества, традиционная система обучения недостаточно ориентирована на повышение готовности к профессиональной деятельности в современной начальной школе, имеющиеся методики формирования у младших школьников первоначальных научных представлений об окружающем мире имеют значительные недостатки.

В ходе анализа степени разработанности проблемы исследования был выявлен ряд существенных противоречий:

- между уровнем современного педагогического образования будущего учителя начальных классов и требованиями, предъявляемыми родителями, школой, обществом, государством к его профессиональной подготовке;

- между потребностью современной школы в компетентном учителе и ограниченными возможностями традиционной системы обучения в педагогическом вузе при подготовке такого специалиста;

- между потребностью обеспечения учителей начальных классов методиками формирования первоначальных научных представлений об окружающем мире у младших школьников и недостаточно разработанным методическим обеспечением:

Указанные противоречия позволили выделить проблему исследования: каковы подходы, условия, принципы, методы, средства, закономерности проектирования и реализации педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы?

Цель исследования состоит в определении принципов, методов, средств, условий, закономерностей проектирования и реализации педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

Объектом исследования является формирование профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

Предметом исследования является проектирование и внедрение педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

Задачи исследования.

На основе анализа научной литературы и педагогической практики выявить степень разработанности проблемы проектирования и реализации педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы, наметить пути её решения.

Определить структуру, этапы, основные принципы и педагогические условия проектирования содержания профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

Разработать концептуальную, структурно-содержательную, технологическую и методическую модели формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы в педагогическом вузе.

Выявить критерии и показатели сформированности профессиональных компетенций студентов и на этой основе построить систему диагностики качества образования. Экспериментально проверить разработанные модели.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы будет эффективным, если в педагогическом вузе будут реализованы следующие условия:

- созданы необходимые условия формирования профессиональных компетенций будущих учителей начальной школы;

- разработаны и внедрены концептуальная, структурно-содержательная, технологическая и методическая модели проектирования процесса формирования профессиональных компетенций студента педагогического вуза;

- разработана и внедрена система диагностики качества формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

Методологической основой исследования являются положения современной науки о всеобщей связи и единстве окружающего мира, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности; теоретические положения о структуре содержания педагогического образования. При этом методологическими ориентирами избраны системный, деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный подходы к изучению процессов воспитания и обучения.

Теоретическую основу диссертационного исследования составили:

- исследования теоретических основ профессионального образования (С. И. Архангельский, С. Я. Батышев, А. В. Беляев, А. И. Ерёмкин, В. П. Кузовлев, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин и др.);

- труды по концепции целостного педагогического процесса (3. В. Видякова, Л. Н. Голубева, В. С. Ильин, В. И. Карташова, И. Л. Лернер, Н. К. Сергеев, И. Ф. Плетнева и др.);

- работы по теории компетентностного подхода в профессиональном образовании (А. А. Деркач, Е. А. Климов, В. Н. Куницына, 3. П. Ларских, В. Е. Медведев, Ю. Мель, Т. Хоффман, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.);

- исследования по формированию профессионально-предметной компетентности студентов в высшей школе (А. Л. Андреев, А. А. Вербицкий, Н.В.Кузьмина, В. Я. Ляудис, А.Ж.Овчинникова, Н. Г. Подаева, Н. Ф. Талызина, А. В. Тихоненко и др.);

- работы по проектированию педагогических систем и процессов (М. Я. Виленский, Д. А. Махотин, П. И. Образцов, В. Е. Радионов, В. И. Смирнов, В. А. Стародубцев, А. И. Уман и др.);

- работы по созданию педагогических технологий для профессионального образования (В. П. Каширин, И. Ф. Исаев, Е. И. Трофимова, Т. В. Светенко, В. А. Сластенин, А. В. Тихоненко, Е. Н. Шиянов и др.).

Методы исследования. При проведении научного исследования и проверки его гипотезы были использованы следующие методы:

- теоретический анализ состояния научной проблемы и выработка исследовательской концепции;

- системно-структурный анализ теоретических источников по философии, педагогике, психологии, методикам преподавания отдельных дисциплин;

- изучение педагогического опыта обучения в высшей и начальной общеобразовательной школе;

- педагогическое наблюдение, опрос, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование;

- педагогический эксперимент, статистическая обработка его результатов.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Таганрогского государственного педагогического института и Армавирского государственного педагогического университета на факультетах педагогики и методики начального образования. Исследованием были охвачены студенты первых - пятых курсов в количестве двухсот шестидесяти человек.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 2005 - 2009 годов в три этапа.

1 этап. Изучались научные и методические источники по философии, педагогике, психологии, методикам преподавания, проводился анализ по проблеме теории и практики работы в педагогическом вузе. Разрабатывалась техника педагогического эксперимента, проводился констатирующий эксперимент, определялись цели, задачи, рабочая гипотеза диссертационного исследования.

2 этап. Анализировались результаты констатирующего эксперимента, осуществлялся формирующий эксперимент. Вносились изменения в его методику. Разрабатывался диагностический комплекс формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы в педагогическом вузе.

3 этап. Был проведен, контрольный эксперимент, сформулированы основные выводы и рекомендации по формированию профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы в педагогическом вузе. Было сделано 4 доклада на межвузовских научно-практических конференциях. Разработана программа курса по выбору, опубликовано 20 научных статей по теме диссертационного исследования, 1 учебное и 2 методических пособия.

Научная новизна исследования:

- уточнены и систематизированы теоретические положения, раскрывающие принципы, содержание и особенности процесса проектирования педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы;

- разработана система дидактических, организационно-педагогических и психолого-педагогических условий формирования в педагогическом вузе профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы;

- разработаны концептуальная, структурно-содержательная, техно. логическая и методическая модели формирования профессиональных компетенций студента - будущего учителя начальной школы в ходе обучения в педагогическом вузе;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы и на этой основе разработана модель диагностики качества подготовки специалиста.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована возможность распространения идеи компетентностного подхода на сферу подготовки в педагогическом вузе будущего учителя начальной школы;

- разработана система принципов проектирования содержания профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы;

- разработаны концептуальная, структурно-содержательная, технологическая, методическая и диагностическая модели как основа проектирования всех уровней формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы;

- определена система педагогических условий формирования профессиональных компетенций, показана их роль в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы.

Практическое значение исследования заключается в том, что реализация педагогических условий формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы в педагогическом вузе позволила обеспечить:

- единство и преемственность учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе при формировании профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы;

- профессиональную направленность образования будущего учителя начальной школы;

- выработку научно-практических рекомендаций по проектированию, организации и реализации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе;

- диагностику и управление качеством учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, его соответствие современным требованиям.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечена методологической основой исходных теоретических положений, многофакторным анализом научной проблемы, соответствием научного аппарата и методов экспериментального исследования его задачам, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов, соответствующих целям, задачам и логике исследования. Обоснованность и достоверность результатов также обеспечена репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента, подтвердившего позитивное влияние предложенной технологии на уровень формируемой компетентности будущего учителя начальной школы.

Апробация результатов исследования нашла свое отражение в статьях, методических пособиях и учебных программах, опубликованных автором. Результаты исследования проходили апробацию в различных формах, таких как педагогический эксперимент; проведение автором лекционных, практических и лабораторных занятий со студентами; доклады на межвузовских конференциях в г. Таганроге, г. Ростове-на-Дону, г. Краснодаре, г. Армавире. Сообщения и доклады по текущим результатам исследования обсуждались на методическом семинаре кафедры общей педагогики

Таганрогского государственного педагогического института в 2007 - 2009 гг.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Определения следующих понятий: «ключевые профессиональные компетенции будущего учителя начальной школы», «педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы», «профессиональная компетентность будущего учителя начальной школы», «проектирование педагогической технологии», которые позволили уточнить используемую в исследовании терминологию, сравнить полученные результаты с выводами других авторов.

2. Система принципов проектирования содержания профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы в педагогическом вузе, соблюдение которой позволяет формировать профессиональные компетенции на общетеоретическом, технологическом, операционном уровнях и уровне реализации, что обеспечивает единство учебно-воспитательного процесса на факультете педагогики и методики начального образования.

3. Структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы, позволяющая проектировать содержание ключевых компетенций будущего учителя начальной школы, которые могут быть сформированы в педагогическом вузе с учетом требований потребителей образовательных услуг: общества, государства, студентов.

4. Технологическая модель процесса формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы, обеспечивающая единство учебных и профессиональных форм деятельности, позволяющая проектировать учебные комплексы в педагогическом вузе, системность с применением методов и средств обучения.

5. Система педагогических условий формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы в педагогическом вузе, реализация которых позволяет повысить качество подготовки специалиста, придать ей профессионально личностную направленность в соответствии с особенностями и возможностями культурно-образовательного пространства вуза.

6. Система диагностики качества подготовки будущего учителя начальной школы в педагогическом вузе, позволяющая корректировать учебно-воспитательный процесс с целью достижения максимально возможной его эффективности. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробированию в ТГПИ и АГПУ авторской технологии формирования профессиональных компетенций будущих учителей начальной школы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация включает 179 страницы м.п. текста, в неё включены 13 таблиц, 13 рисунков, библиография, имеющая 177 наименований, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Трофименко, Юлия Владимировна

Выводы по второй главе

В результате опытно-экспериментальной работы по проектированию педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы на уровнях технологическом, операционном и уровне реализации мы пришли к следующим выводам:

1. На основании анализа научных исследований и педагогической практики в обобщенной схеме разработана технологическая модель проектирования процесса формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы. Она описывает систему формирования профессиональных компетенций с точки зрения ее оптимального управления учебным процессом.

2. Показано, что структура научно-методической системы формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы включает следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический, организационный, диагностический.

3. Применение учебно-исследовательского и других активных методов обучения позволяет преподавателю проектировать содержание всех инвариантных составляющих профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы, а студенту актуализировать сформированные ранее знания для самостоятельного решения учебной проблемы. В ходе выполнения учебно-исследовательского задания студент выступает в роли проектировщика процесса решения проблемы, при этом у него формируются умения анализировать, диагностировать проблему, формулировать цели и задачи, воспринимать и оценивать информацию, планировать и реализовывать свои действия по достижению целей проекта.

4. Разработанная система диагностики позволяет не только получать информацию о степени сформированности профессиональных качеств будущего учителя, динамике этого явления, но. и управлять процессом его образования.

5. Методика формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы включает большой объём самостоятельной работы студента с различными видами учебного материала, в том числе с информацией, полученной с применением средств новых информационных технологий. Компьютер и новые технологии обучения позволяют студенту решать задачи, которые по своей направленности и содержанию приближаются к реальной педагогической деятельности в начальной школе.

6. Результаты педагогического эксперимента показали, что при определенных условиях применение спроектированной технологии обучения, нашедшей отражение в разработанных на факультете ПиМНО ТГПИ учебно-методических комплексах всех дисциплин учебного плана специальности, способствовало эффективному формированию профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

Заключение

Реформирование системы образования стимулировало в последнее десятилетие в российском обществе потребность в квалифицированных специалистах - педагогах всех уровней, способных к практической созидательной деятельности, инициативных, предприимчивых, готовых к решению нестандартных задач, возникающих проблем, объективно анализирующих реальную ситуацию, а также владеющих новыми технологиями обучения.

В результате исследования научных основ проектирования педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы, опытно-экспериментальной работы было установлено следующее.

1. Концептуальная идея, положенная в основу данного исследования, включает следующие положения

- процесс проектирования педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы осуществляется на четырёх последовательно реализуемых этапах: общетеоретическом, технологическом, операционном, этапе реализации, каждый из которых характеризуется своими целями, задачами, условиями, методами и средствами проектирования его содержания;

- профессиональные компетенции будущего учителя начальной школы составляют структуру и являются основным содержанием его компетентности, без сформированности которой .он не готов к будущей профессиональной деятельности;

- компетенции являются сформированными в процессе образования личности будущего учителя начальной школы, позволяя заниматься профессиональной деятельностью на уровне, установленным ГОСом и нормативными документами, регулирующими процесс обучения и воспитания учеников начальных классов;

- профессиональные компетенции учителя начальной школы имеют инвариантные элементы содержания: профессиональные знания, умения, опыт педагогической деятельности, мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности, опыт общения с учениками и преподавателями.

2. Внедрение в практику работы вуза системы проектирования педагогических технологий позволило повысить эффективность учебно-воспитательного процесса и решить на новом уровне следующие педагогические проблемы:

- проблему определения цели педагогического образования;

- проблему изменения содержания педагогического образования в соответствии с современными требованиями;

- проблему определения педагогических условий самореализации личности в процессе обучения, а затем и в профессиональной деятельности учителя начальной школы;

- проблему качества профессиональной подготовки будущего специалиста - организатора учебно-воспитательного процесса начальной школы.

3. Отобранная система принципов реализации компетентностного подхода в процессе подготовки будущего учителя отражает не только мировые и национальные, но и региональные особенности развития профессионального педагогического образования.

4. Структурно-содержательная модель профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы позволяет подойти с единых позиций к требованиям, предъявляемым к студенту факультета педагогики и методики начального образования, то есть её использование обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса на факультете.

5. В ходе исследования был получен вывод о том, что одним из основных механизмов формирования инвариантного содержания профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы является синтез субъективно нового знания. Он осуществляется, прежде всего, на межпредметной основе. Для осуществления процесса межпредметного синтеза субъективно нового знания необходимо создать определённые педагогические условия.

6. Спроектированная технологическая модель процесса формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы позволила установить: последовательность действий преподавателей и студентов в образовательном процессе, критерии отбора оптимальных форм, методов и средств обучения; условия осуществления учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе; методы контроля результатов, требования к структуре управления процессом обучения.

7. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы должно проходить в несколько этапов, каждый из которых имеет свои цели, задачи, содержание, методы и средства. На первом этапе студенты адаптируются к условиям обучения в вузе, учатся находить необходимую информацию, оценивать её, обрабатывать и сохранять. Более высокое качество подготовки обеспечивается на втором этапе. Он характеризуется интенсивным формированием профессиональных качеств личности. На этом этапе развитие познавательных способностей студента позволяет ему самостоятельно приобретать нужные знания и исследовать поставленные задачи с использованием педагогических технологий. Появляется целеустремленность и практичность, развиваются умения анализировать и применять полученные знания. Основное внимание уделяется развитию способностей к самостоятельной, творческой работе, формированию умений моделирования, планирования, проектирования своей деятельности, решению профессионально ориентированных задач.

8. Научно-методическую систему, обеспечивающую процесс формирования профессиональных компетенций студентов, мы рассмотрели как совокупность следующих процедур: целеполагания, определения содержания обучения, проектирования методов и средств, организации обучения и воспитания, проектирования системы диагностики качества образования, анализа и прогнозирования результатов.

9. Система диагностики качества профессиональной подготовки будущих специалистов на факультете педагогики и методики начального образования, включающая уровни сформированности профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы, критерии и показатели, позволила обеспечить мониторинг качества образования в педагогическом институте и управление этим процессом.

10. В ходе опытно-экспериментальной работы на эмпирическом уровне была доказана гипотеза исследования, получена достаточно достоверная информация о статистически значимом повышении уровня сформированности профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы. Подтвердилось гипотетическое предположение о возможности проектирования педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трофименко, Юлия Владимировна, 2009 год

1. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 1994.

2. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издат. Дом, 2000.

3. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

4. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика, 2005. №4. С. 19-27.

5. Антонов, Н. С. Интегративная функция обучения Текст. / Н. С. Антонов // Современные проблемы методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1985. 304 с.

6. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.

8. Атутов, П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников Текст. / П. Р. Атутов. М.: Просвещение, 1976. 192 с.

9. Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня? 2003. № 5.

10. Ю.Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии, 1984.

11. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 196 с.

12. Баев, С. Я. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование Текст. / С. Я. Баев [и др.] / под ред. X. Беднарчика. Радом (Польша): Ин-т проф.-техн. образования РАО. М, 1997. 101 с.

13. Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня, 2004. № 2.

14. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 296 с.

15. Баранов, С. П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении Текст. / С. П. Баранов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983.

16. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С. Я. Батышев. М.: Ассоц. Проф. образования, 1993. 91 с.

17. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. / С. Я. Батышев. М.: Ассоц. Проф. образования, 1997.

18. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус. http://www.eidos.ru/iournal/2005/091.0 12.htm.

19. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспаль-ко, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

20. Бокарева, Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст.: дис. д-ра пед. наук / Бокарева Г. А. Волгоград, 1988. 431 с.

21. Большая Советская энциклопедия Электронный ресурс. М.: Media Group.

22. Большой словарь иностранных слов Текст. / сост. А. Ю. Москвин. М.: ЗАО Центрполиграф, 2005. 816 с.

23. Бондаревская, А. И. Культурно-образовательное пространствовуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов Текст.: дисс. канд. пед. наук / Бондаревская А. И. Ростов н/Д, 2004.

24. Бордовский, В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования Текст. / В. А. Бордовский. СПб.: РГПУ, 1998. 198 с.

25. Бордовский, Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии Текст. / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика, 1993. №5. С. 12-15.

26. Борисов, И. И. Тенденции развития высшего образования в XXI веке Текст. / И. И. Борисов, С. А. Запрягаев // Вестник Воронежского гос. ун-та. Сер. «Проблемы высшего образования», 2000. №1. С. 12-29.

27. Брезгин, Ю. И. Ключевые понятия формирования управленческих компетенций в ходе профессиональной подготовки специалиста Текст. / Ю. И. Брезгин, В. Е. Медведев / Материалы Всероссийской научно -практической конференции. Орёл:- Орёл ГТУ, 2007.

28. Вазина, К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст.: ав-тореф. дис. докт. пед. наук / Вазина К. Я. Екатеринбург, 1998. 35 с.

29. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М.: Педагогика, 1986. 140 с.

30. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / А. А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

31. Видякова, 3. В. Технология подготовки будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. / 3. В. Видякова // Проблемы обеспечения качества многоуровневого непрерывного профессионального образования. Орёл: Орёл ГТУ, 2007. 249 с.

32. Виленский, М. Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учеб.пособие / М. Я. Виленский,

33. П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Пед. общество России, 2004. 192 с.

34. Востокрутов, И. Е. Информационно-кибернетическая модель обучения с использованием новых информационных технологий учебного назначения Текст. / И. Е. Востокрутов // Педагогическая информатика, 1995. №1. С. 22-29.

35. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Московский пихолого-социальн. институт, 1997. 120 с.

36. Глейзер, Г. Д. Цели общего образования в современном мире Текст. / Г. Д. Глейзер // Инновации, традиции в образовании. Белград, 1996. С. 93 104.

37. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М., 1965. 260 с.

38. Горюнова, Т. А. Путь к.профессии учителя Текст. / Т. А. Го-рюнова, И. Ш. Королёва // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание, 1981. № 8. 96 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М., 2002.

40. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

41. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности Текст. / О. С.Гребенюк, Т. Б. Гребенюк // Учебное пособие. Калининград: Изд-во КГУ, 2000. 572 с.

42. Григорьева, Е. В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России Текст. / Е. В. Григорьева: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М.: РГБ, 2007.

43. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст. / Н. А. Гришанова: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

44. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

45. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д : РГПУ, 2000.232 с.

46. Дахин,А. Н. Педагогическое моделироание: сущность, эффективность, неопределённость Электронный ресурс. / А. Н. Дахин. http:// www.iuro,Websib.ru/dak/html.

47. Дел op, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. Париж: UNESCO, 1996. 53 с.

48. Дорофеев, Г. И. Гуманитарно-ориентированный курс основ учебного предмета «Математики» в общеобразовательной школе Текст. / Г. И. Дорофеев // Математика в школе, 1997. №4. С. 66.

49. Древнегреческо-русский словарь Текст. М., 1958. Т. 2.

50. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. / Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию, 1996. №10. С. 1 59.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. / Высш. образование в России, 1992. №3. С. 5 36.

52. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия»: Новые исследования в педагогических науках Текст. / М. В. Зверева. М.: Просвещение, 1987. 64 с.

53. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России, 2005. №4. С.23— 29!

54. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

55. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001.

57. Иванов, А. В. Культурная среда современной школы Текст. / А. В. Иванов // Педагогика, 2006. № 10. С. 50-55.

58. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова /под ред. Д. А. Иванова: учеб.-метод. пособие. М.: АП-КиППРО, 2005. 101 с.

59. Иванова, Т. Д. Гуманизация математического образования Текст. / Т. Д. Иванова: монография. Н. Новгород: ШИН, 1998.206 с.

60. Иванова, Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла) Текст.: / Т. В. Иванова: автореф. дис. канд.пед. наук. Волгоград, 1991.22 с.

61. Иванов, А. Ф. Сельская школа. Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области Текст. / А. Ф. Иванов. М.: Педагогика, 1987. 125 с.

62. Иванова, Л. Ф. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка: интегративный подход Текст. / Л. Ф. Иванова // Научно-методический журнал: Интеграция образования, 2003. №3. С. 90 — 97.

63. Ивлиева, И. А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования Текст.: монография / И. А. Ивлиева, В. П. Панасюк, Е. К. Чернышева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2001. 152 с.

64. Ильина, Т. А. Педагогика Текст.: курс лекций / Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984. 495 с.

65. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. /А. А. Кирсанов. Казань: КГУ, 1982. 244с.

66. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В. А. Козырев. СПб: СПбГУ, 1999.

67. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2004.

68. Конарева, Л. А. Управление качеством продукции в промышленности США Текст. / Л. А. Конарева. М.: Наука, 1977. 256 с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.: Распоряжение Правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г. Текст. / Официальные документы в образовании, 2002. №4. С. 3 — 31.

70. Костин, А. К. Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики Текст. / А. К. Костин // Педагогика, 2005. №8. С. 26-32.

71. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика, 2003. Т. 2.

72. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994. 164 с.

73. Краевский, В. В. Место и функции эксперимента в педагогических исследованиях Текст. / В. В. Краевский. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. С. 185-191.

74. Крахоткина, В. К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики Текст.: дис. канд. пед.наук / В. К. Крахоткина. М., 1985. 175 с.

75. Левитан, К. М. Личность учителя: Становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1991. 168 с.

76. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М., 2002.

77. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Педагогика, 1991.

78. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1982.

79. Лернер, И. Я. Дидактические основы современного процесса обучения и его эффективности Текст. /И. Я. Лернер // Инспектирование общеобразовательной школы. М.: НИИШ, 1985.

80. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.,1974.

81. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст./Б. Т. Лихачев. Самара, 1997.

82. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А. Н. Леибович. М., 1994.

83. Луканкин, Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст. / Г. Л. Луканкин / дис. докт. пед. наук в форме науч. докл. Л., 1989. 59 с.

84. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.:ТЦ Сфера, 2004. 144 с.

85. Люсин, Д. В. Критериально-ориентированные педагогические тесты и методы конструирования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Люсин Д. В. М., 1995. 22 с.

86. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. 192 с.

87. Мареев, В. И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Текст. //В. И. Мареев. Ростов н/Д: РГПУ, 1999.

88. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика, 1990. № 8.

89. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. (Психологическая наука школе) Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.

90. Махотин, Д. А. Технология проектирования учебных программ

91. Электронный ресурс. / Д. А. Махотин. -http://som.fio.ru/ ШзоигсеБ/ Вегтап /2003/01/ргоес1рп^гат.Ы;т.

92. Медведев, В. Е. Межпредметные связи естественнонаучных и технических дисциплин Текст. / В. Е. Медведев. М.: МОПИ, 1999. 107 с.

93. Медведев, В. Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебно-методическое пособие для аспирантов, докторантов и соискателей / В. Е. Медведев. Елец: ЕГУ, 2002. 26 с.

94. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал. (Психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М.: «Дело», 1994.

95. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: ВГУ, 1995. 152 с.

96. Морева, О. В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Морева О, В . Тюмень, 1996. 192 с.

97. Музалысов, А. В. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. /А. В. Музальков // На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения. М.,: МОПИ, 1998.

98. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М., 2000.

99. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вента-Граф, 2006.

100. Овчинникова, А. Ж. Развитие художественного мышления в процессе знаково-символической деятельности студентов Текст. / А. Ж. Овчинникова // Теория и практика профессионального образования. Орёл: Орёл ГТУ, 2005. 227 с.

101. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов Текст. /С.И.Ожегов / под ред. Н.Ю.Шведовой. 17-ое изд., М.: Русский язык, 1985. 797 с.

102. О Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Минобразования России, 2002. № 2.

103. Петровская, JI. А. Компетентность в общении Текст. / J1. А. Петровская. М.: МГУ, 1989.

104. ПО.Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / Второе издание, дополн. и перераб. /П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005.

105. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Общие основы. Процесс обучения Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн / И.П. Подласый.-М.:ВЛАДОС, 2003.-Кн. 1.

106. Поташник, М. М. Качество образования: Проблемы и психология управления Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002.

107. Правительство Российской Федерации. Распоряжение от 29.12.2001 г. № 1756-р.