Проектирование информационных технологий как фактор повышения качества обучения студентов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Удотов, Артём Сергеевич

• Удотов, Артём Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Удотов, Артём Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,

ПОВЫШАЮЩИХ КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ, КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы в теории и практике высшего педагогического образования.

1.2. Педагогический мониторинг как основа внедрения информационных технологий, повышающих качество обучения студентов университета.

1.3. Теоретическая модель проектирования информационных технологий в учреждении высшего профессионального образования.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика апробации теоретической модели проектирования информационных технологий, повышающих качество обучения будущих специалистов.

2.3. Анализ, обсуждение и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование информационных технологий как фактор повышения качества обучения студентов университета»

Проблема нашего исследования заключается в поиске путей повышения качества подготовки студентов университета за счет обучения их самостоятельному проектированию и использованию информационных технологий как в учебном процессе, так и в профессиональной деятельности.

Известно, что качество образовательного процесса зависит не только от уровня квалификации преподавателя и степени подготовленности учащихся, но и от качества организации образовательного процесса и управления им. Одним из перспективных направлений совершенствования образовательного процесса является внедрение новых (компьютерных) информационных технологий.

Использование компьютерных информационных технологий изменяет цели и содержание обучения, вследствие чего появляются новые методы и организационные формы обучения.

Внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Компьютерные технологии позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к самостоятельному приобретению новых знаний. Они способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

Актуальность выбранного направления обосновывается следующими положениями.

Проблемы компьютеризации и информатизации. В государственных документах последних лет: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», закон «Федеральная программа развития образования на 20012005 гг.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», «Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу» и ряде других документов подчеркивается необходимость модернизации российского образования, важность образовательной реформы, что в свою очередь неотрывно связано с использованием в образовании компьютерных информационных технологий.

На поддержание реформы российского образования выделяются огромные средства, обновляется материально-техническая база, в частности происходит процесс компьютеризации и информатизации образования.

Однако обеспечение учебного процесса компьютерной техникой не является достаточной мерой для успешного использования информационных технологий в обучении. Необходима адекватная методика их использования как в процессе обучения, так и в организации контроля и управления самим процессом обучения.

Проблема усугубляется отсутствием единых стандартизированных подходов к внедрению информационных технологий в образовательную среду.

Проблемы подготовки кадров к использованию информационных технологий. Существующие организационные формы обучения (лекция, практическое занятие, семинар и др.) имеют существенные недостатки, влияющие на качество: преобладают словесные методы изложения знания; усредненный общий темп изложения материала; фронтальная форма проведения практических занятий, которая не учитывает разноуровневую подготовленность и неодинаковую работоспособность студентов.

Самостоятельная работа студентов с учебниками, учебными пособиями нередко затруднена из-за недостаточной разделенности учебного материала, сухости языка изложения, недостаточного эмоционального воздействия на обучающихся и контроля за усвоением знаний, из-за отсутствия доступа к учебно-методическим материалам по динамично развивающимся дисциплинам.

Оптимальным путем совершенствования форм обучения является внедрение информационных технологий в процессы обучения, мониторинга и управления. Однако многие преподаватели не готовы к изменению классических форм проведения занятий.

Проблемы требований работодателей к уровню подготовки специалиста. Информационные технологии - самая динамичная предметная область, где цикл обновления знаний и научно-технических разработок составляет от одного до трех лет. В процессе подготовки специалиста необходимо несколько раз пересматривать цели и содержание образования, что практически невозможно в течение нормативных пяти-шести лет.

Решением этой проблемы могло бы стать развитие концепции опережающего обучения.

Суть концепции опережающего обучения - перестроить содержание и методологию учебного процесса во всех звеньях системы образования таким образом, чтобы она оказалась способной своевременно готовить людей к новым условиям существования, давать им такие знания и умения, которые позволили бы им не только успешно адаптироваться в новой социальной и информационной среде, но и активно воздействовать на нее в интересах сохранения и дальнейшего гармоничного развития человеческого общества и окружающей природы.

Решение подобной задачи возможно, если реализовать идеи данной концепции хотя бы в рамках дисциплин по информационным технологиям. Для этого необходима динамичная информационно-методическая база и специально проработанные рабочие программы, структура которых не требует доработки при каждом изменении теоретико-практического содержания дисциплины.

В процессе исследования был проведен анализ научной литературы (A. JL Александров, В. В. Афанасьев, В. П. Беспалько, А. Борк, Б. С. Гершунский, В. Г. Горб, JL С. Зауэр, И. Я. Лернер, О. В. Лешер, В. М. Монахов, А. Я. Найн, И. Г. Овчинникова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Д. Тиффин, Л. Раджасингам, A. Gable, С. V. Page, М. Jones, R. A. Gray и др.), который показал ряд противоречий между:

• социальным заказом на высококвалифицированные кадры по информационным технологиям и реальным уровнем их подготовки — в процессе подготовки выпускника знания в области информатики могут обновляться несколько раз;

• потенциальными возможностями информационных технологий в образовании и фактической готовностью субъектов образовательного процесса к применению новых или обновленных методов, форм обучения, их применения;

• динамичным характером знаний в области информационных технологий и отставанием от них современных методов, форм, средств и содержания образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Проектирование информационных технологий как фактор повышения качества обучения студентов университета».

Цель исследования — разработать и теоретически обосновать состав и содержательное наполнение модели проектирования информационных технологий для повышения качества обучения будущих специалистов; разработать и внедрить на основе модели информационную технологию, повышающую качество обучения.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов к проектированию информационных технологий.

Предмет исследования - процесс проектирования информационных технологий с целью повышения качества обучения студентов вуза.

Отмечено ограничение объема объекта и предмета исследования, связанное со спецификой студенческого контингента, на базе которого проводился эксперимент.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего специалиста к проектированию информационных технологий в профессиональной деятельности будет качественна, если:

• процесс обучения студентов информационным технологиям будет организован на основе модели проектирования информационных технологий, что обеспечит овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для продуктивного расширения профессиональных и исследовательских задач;

• в учебный процесс будет органично включена информационная технология, способствующая повышению качества подготовки студентов университета к самостоятельному проектированию информационных технологий, логика, содержание и концепция которой реализуется на принципах информационно-технологического, системного, личностно-деятельностного и интерактивно-модульного подходов;

• будет применена методика апробации модели и комплекса педагогических условий её эффективного функционирования в учебном процессе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования сформулированы следующие задачи.

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы, определить пути решения поставленных задач.

2. Уточнить рамки предметной области и используемый в исследовании понятийный аппарат.

3. Разработать и теоретически обосновать содержание модели проектирования информационных технологий, ее компоненты и их взаимосвязь.

4. Разработать информационную технологию, повышающую качество обучения, и методику её внедрения в учебный процесс.

5. Экспериментально проверить эффективность функционирования разработанной информационной технологии и методику её внедрения.

Методическую основу исследования составили:

В области теории и методики профессионального образования исследователи: В. С. Аванесов, Н. А. Алексеев, С. Ю. Алферов, В. А. Беликов, А. А. Вербицкий, Б. JI. Вульфсон, Б. С. Гершунский, A. JI. Денисова, А. П. Егоршин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. Я. Найн, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В. М. Полонский, В. И. Смирнов, A. JL Шептулин.

В области психологии в образовании — Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, В.

В. Давыдов.

Различные подходы в образовании — В. И. Андреев, В. А. Беликов, В. П. Беспалько, И. А. Джидарьян, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева

Инновационные образовательные технологии — С. Ю. Алферов, В. В. Афанасьев, В. П. Беспалько, М. Е. Бершадский, Ю. Л. Деранже, Ю. Я. Егоров, В.

A. Извозчиков, Г. Д. Кириллова, Н. В. Маслова, А. Я. Найн, В. В. Петрусинский, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, К. Brownell, В. A Collis, Н. Ellington, R. A. Gray, F. Percival, P. Race.

Информационные технологии в образовании — А. Л. Александров, Л. Н. Бахтиярова, Ю. С. Браун, Б. В. Бирюков, А. Борк, Ю. С. Брановский, Л. И. Вас-серман, А. Н. Волков, Т. П. Воронина, Е. С. Геллер, Б. С. Гершунский, 3. О. Джа-лиашвили, Д. X. Джонассен, М. И. Жалдак, Л. С. Зауэр, В. А. Извозчиков, В. М. Кларин, Г. А. Кручинина, А. А. Кузнецов, Кутейников А. А., М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, И. Г. Овчинникова, Е. Н. Пасхин, А. А. Потокин, Е. М. Разинкина, И.

B. Роберт, Д. Рэтс, А. Ю. Трутнев, Б. И. Федоров, D. Cleborn, A. Gable, М. Jones, D. Maddux, С. V. Page, G. Trentin, J. La Mont Jonson Willis, M. A. White.

Педагогический мониторинг и качество образования — В. С. Аванесов, В. П. Беспалько, В. Г. Горб, М. И. Грабарь, Г. В. Гутник, Л. 3. Давлеткиреева, В. А. Кальней, Т. Е. Климова, О. В. Лешер, В. П. Линькова, Г. А. Лисьев, А. И. Майоров, Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, И. В. Попова, А. А. Рузаков, А. Б. Сахарчук, А. И. Севрук, М. А. Сергеева, Д. В. Татьянченко, С. Е. Шишов.

Моделирование и проектирование — В. Е. Анисимов, В. П. Линькова, А. И. Севрук, Э. Г. Скибицкий, Т. Л. Шапошникова, В. А. Штофф, В. А. Ясьвин.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику и методику нашего исследования, которое проводилось в три этапа с 2005 по 2008 гг.

На первом этапе (июль 2005 - май 2006 гг.) проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по теме исследования, а так же различные практики профессиональной подготовки студентов в университете. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить основные задачи, начать разработку модели проектирования информационных технологий как фактор повышения качества обучения студентов вуза.

На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент и осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Основные методы ведения работы на данном этапе: теоретический анализ научно-исследовательской литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, сбор статистических данных и моделирование.

На втором этапе (июнь 2006 - апрель 2007 гг.) уточнялось содержание модели, в ходе поискового эксперимента определялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, разрабатывалась методика их использования, проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности проектирования информационных технологий как фактора повышения качества подготовки будущих специалистов при полной реализации комплекса выделенных педагогических условий.

Основными методами исследования на данном этапе являлись: теоретический анализ и обобщение информации, наблюдение, тестирование, анализ учебного процесса студентов с использованием предложенной методики, поисковый и формирующий эксперименты, сбор статистических данных и их анализ.

На третьем этапе (май 2007 - март 2008 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных материалов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в учебный процесс база знаний для факультета информатики Магнитогорского государственного университета, проведены семинары для обучения работе с базой знаний, опубликовано методическое пособие по работе с ней.

Основные методы исследования на последнем этапе: теоретическое обобщение и систематизация материала, разработка, тестирование и ввод в эксплуатацию системы, обучение сотрудников и студентов работе с ней, интервьюирование, тестирование, сбор статистических данных и анализ собранного материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

• Разработана модель, на основании которой организован процесс подготовки будущих специалистов к самостоятельному проектированию информационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

• Определено содержание комплекса дидактических условий, способствующих проектированию, внедрению и использованию информационных технологий в учебном процессе.

• Разработана модель информационной технологии, повышающей качество обучения студентов университета.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены:

• признаки понятия информационных технологий в образовании, сформулированы требования к учебному процессу, информационной и технической инфраструктуре вуза для их внедрения;

• компоненты, содержание и функции информационных технологий в образовательном процессе;

• принципы методики подготовки будущих специалистов к проектированию информационных технологий на основе разработанной модели.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана методика апробации модели проектирования информационных технологий, повышающих качество обучения студентов университета;

• спроектирована информационная технология на основе базы знаний и веб-технологий;

• разработан и обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность спроектированных информационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и обоснованные методы математической статистики.

Материалы исследования могут быть применены для совершенствования учебного процесса как в рамках других факультетов, так и других вузов. Главным требованием при внедрении разработанной системы и предложенной методики является готовность информационной и технической инфраструктуры учебного заведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель проектирования информационных технологий как фактор повышения качества обучения студентов университета, позволяет подготовить будущих специалистов к самостоятельному проектированию информационных технологий.

2. Методика апробации модели и комплекса педагогических условий проектирования информационных технологий являющаяся фактором повышения качества обучения студентов университета и позитивно влияющая на качество подготовки будущего специалиста.

3. Авторская информационная технология, включающая в себя базу знаний и её схему, структуру хранимых данных, интерфейс пользователя на основе веб-технологий и правила работы с ними, способствующая реализации модели и комплекса педагогических условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативности выборки участвующих в исследовании студентов и преподавателей; повторяемостью результатов на разных этапах исследований, количественным и качественным анализом полученных данных и подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати в период с 2005 по 2008 гг.; отчетов на заседании кафедры информационных систем и педагогики, а так же на совете факультета информатики Магнитогорского государственного университета; выступлениях на международных научно-практических конференциях и семинарах (Москва, Магнитогорск, Одесса, Троицк Московская область), ежегодных межрегиональных, межвузовских и внутривузовских конференциях, методологических семинарах аспирантов, соискателей и преподавателей Магнитогорского государственного университета. По теме исследования были зарегистрированы три разработки («Система управления информационной инфраструктурой образовательного процесса», «Система мониторинга процесса обучения студентов», «Учебно-методическая база знаний») в государственном отраслевом фонде алгоритмов и программ (ОФАП).

Основные идеи, теоретические положение и прикладные материалы прошли апробацию а Магнитогорском государственном университете и в Уральском государственном университете физкультуры.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Удотов, Артём Сергеевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что: а) профессиональная подготовка специалистов в рамках традиционного учебного процесса не всегда эффективна; б) повышение эффективности и качества обучения возможно за счет проектирования и использования информационных технологий в учебном процессе; в) для органичного включения процесса проектирования информационных технологий в обучении студентов необходима разработка модели проектирования информационной технологии и применение её в учебном процессе.

2. Экспериментальное исследование готовности студентов к самостоятельному проектированию информационных технологий в процессе обучения проводилось с использованием анкетирования, интервьюирования, статистического анализа.

3. При организации опытно-экспериментальной работы использовались следующие принципы: всесторонности и разносторонности научно-методической организации экспериментальной работы, гуманизации содержания опытно-экспериментальной работы, демократизации опытно-экспериментальной работы, культуросообразности экспериментального исследования, целостного изучения педагогических явлений, объективности, адаптации, активности, экспериментирования, аксиологического детерминизма, холизма и др.

4. Основными критериями готовности студента к самостоятельному проектированию информационных технологий в учебном процессе являются: индивидуальные особенности обучаемого, знания в области информатики, навыки в использовании информационных технологий, мотивация к проектированию и использованию информационных технологи.

5. Для анализа и оценки эффективности разработанной методики апробации модели, информационной технологии и комплекса педагогических условий использовались следующие критерии:

• уровень готовности обучаемых к самостоятельному проектированию информационных технологий;

• творческие способности студентов;

• коэффициент усвоения материала.

6. Проведенный эксперимент показал, что профессиональная подготовка специалистов более эффективна, если в учебном процессе применяется авторская информационная технология. Применение которой успешно, если выполняется комплекс педагогических условий:

• модульная технология обучения информационным технологиям;

• создание междисциплинарных связей в рамках дисциплин связанных с проектированием, внедрением и использованием информационных технологий;

• развитие профессиональной компетенции в области информационных технологий.

7. Статистическая обработка полученных в ходе формирующего эксперимента данных показала, что коэффициент усвоения знаний у экспериментальных групп в конце третьего этапа выше, чем у контрольных (0,785 против 0,695). Уровень готовности к самостоятельному проектированию информационных технологий также выше у экспериментальных групп. Это подтверждают вычисления непараметрического критерия Пирсона — % , значения которого при сравнении контрольных и экспериментальных групп варьировалось от 7,20 до 15,78. Это свидетельствует о статистически значимых различиях в распределении студентов различных групп, поскольку критическое значение статистики для 5% уровня значимости равно 5,99. Уровень развития творческих способностей у экспериментальных групп оказался выше, чем у контрольных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Удотов, Артём Сергеевич, 2008 год

1. Абрамова, Г. Введение в практическую психологию / Г. Абрамова. - М. : Деловая книга, 1994. - 237 с.

2. Аванесов, В. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. — М. : МИСиС, 1989. — 196 с.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень : ТГУ, 1997. - 216 с.

4. Алферов, Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран/С. Ю.Алферов// Педагогика. - № 8 . - М . , 1990.-С. 131-135.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; подред. А. А. Бодалевой. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. — 232 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000- 362 с.

7. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебноисследовательской деятельности / В. И. Андреев. - М. : Высшая школа, 1981. 240 с.

8. Анисимов, В. Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В. Е. Анисимов, Н. Пантина // Советская педагогика. - 1977. - № 5. - С . 100-108.

9. Афанасьева, М. П. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении / М. П. Афанасьева // Стандарты и мониторинг. — М. , 1999. - № 1 . - С . 35-38.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. —М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

11. Бабанский, Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

12. Баранов, П. Сущность процесса обучения / П. Баранов. — М. :Просвещение, 1981. - 204 с.

13. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательнойдеятельности (дидактическая концепция): Монография / В. А. Беликов. - Челябинск : ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

14. Беликов, В. А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: Пособие для студентов педвуза / В. А. Беликов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 67 с.

15. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. — М. : Педагогический поиск, 2003. — 256 с.

16. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения - средство управленияобразованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - М., 1996. - № 2. - 31-36.

17. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. - Воронеж: ВГУ, 2002. - 352 с.

18. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1993. — 350 с.

19. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

20. Беспалько, В. П. Программированное обучение. Дидактические основы/ В. П. Беспалько. - М. : Высшая школа, 1970. - 340 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М . : Просвещение, 1989. - 192 с.

22. Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения / В.П. Беспалько. - М. : Знание, 1971. - 72 с.

23. Бирюков, Б. В. Кибернетика в гуманитарных науках / Б. В. Бирюков, Е.С. Геллер. - М. : МГТН, 1973. - 278 с.

24. Бляхер, Л. Е. Виртуальные состояния социума, или шансы и риски открытого общества в России / Л. Е. Бляхер. — М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-48 с.

25. Богдан, Г. Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: дис.канд. пед. наук 13.00.01, 1300.08 / Галина Юрьевна Богдан ; Уральская гос. академия физической культуры. - Челябинск, 2003. - 180 с.

26. Большой энциклопедический словарь / под. ред. А. М. Прохорова.М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т. 1. - 863 с.

27. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование. - М., 1990. - № 3. - 14-17.

28. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : Монография / Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001.-181 с.

29. Брановский, Ю. Информационная технология в обучении студентовгуманитарных факультетов / Ю. Брановский, В. А. Шаповалов // Педагогическая информатика. - М., 1993. - № 1. - 49-53.

30. Браун, Ю. Модульное обучение мультимедийным технологиям / Ю.С. Браун // Информатика и образование. - М., 2000. - № 2. - 71-77.

31. Бростюк, В'. В. Специфика дистанционного обучения в техническомуниверситете / В. В. Бростюк // Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. - М. : Дистанционное образование, 1998. — № 1. - С . 31-37.

32. Вассерман, Л. И. Психологическая диагностика и новые информационные технологии / Л. И. Вассерман, В. А. Дкж, Б. В. Иовлев. - СПб. : «СЛП», 1997.-203 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 205 с.

34. Волков, А. Н. Новые информационные технологии обучения профессии / А. Н. Волков // Профессиональное образование. - 2001. - № 3. - 14-17.

35. Воронина, Т. П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы / Т. П. Воронина. - М. : ЦАГИ, 1995. - 64 с.

36. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. - М. : Информатика, 1995.-192 с.

37. Воронина, Т. П. Философские проблемы образования в информационном обществе / Т. П. Воронина. - М.: ЦАГИ, 1995. - 41 с.

38. Вульфсон, Б. Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. - 1999. - № 2. - 85-95.

39. Выготский, Л. Педагогическая психология / Л. Выготский. - М. :ACT Астрель Люкс, 2005. - 671 с.

40. Выготский, Л. Развитие высших психических функций / Л. Выготский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

41. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук / Г. В. Ф. Гегель.М.: Мысль, 1977. - Т. 3. - 471 с.

42. Гейтс, Б. Бизнес со скоростью мысли / Б. Гейтс. - М. : ЭКСМО-Пресс,2001.-480 с.

43. Гершунский, Б. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы иперспективы / Б. Гершунский. - М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

44. Гершунский, Б. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б. Гершунский. - М. : Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

45. Гершунский, Б. Россия: образование и будущее (кризис образованияв России на пороге XXI века) / Б. Гершунский. - Челябинск : ЧФ ИПР МО РФ, 1993.-240 с.

46. Гершунский, Б. Философия образования для XXI века (В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций) / Б. Гершунский. — М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.

47. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков.М. : Наука, 1987.-552 с.

48. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса какфактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. - № 5. — 33 - 37.

49. ГОСТ 15467 -79. Качество продукции. Термины. — Введен 01.01.80. —М. : Изд.-во стандартов, 1979. - 26 с.

50. Грабарь, М. И. Проблема измерений и проверка гипотез при мониторинге результатов обучения / М. И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 5. - 33-37.

51. Гутник, Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования / Г.В. Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. — № 4. — 25-31.

53. Данилевский, Ю. Г. Информационная технология в промышленности /Ю. Г. Данилевский, А. И. Петухов, В. Шибанов. - Л. : Машиностроение, 1988. -238 с.

54. Денисова, А. Л. Теория и методика профессиональной подготовкистудентов на основе информационных технологий : дис. .. д-ра пед. наук / А. Л. Денисова. -М., 1994. - 445 с.

55. Деранже, Ю. Л. Обучающие материалы в системе открытого обучения /Ю. Л. Деранже // Профессиональное образование. - 2000. - № 6. - 26-28.

56. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивацииличности / И. А. Джидарьян. - М. : МГУ, 1974. - 368 с.

57. Джонассен, Дэвид X. Компьютеры как инструмент познания: изучениес помощью технологии, а не из технологии / Дэвид X. Джонассен // Информатика и образование.- 1996. -№ 4. - С . 117-131.

58. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: учебное пособие / М. Е. Дуранов. - Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 125 с.

59. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : БГУ, 1976. - 176 с.

60. Евгеньева, А. П. Словарь русского языка: В 4 т. / А. П. Евгеньева. - М. :Русский язык, 1988.-Т. 1-4

61. Егоров, Ю. Я. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность (философско-методические аспекты) / Ю. Я. Егоров, Т. И. Костин, М. Ю. Тихонов. - М . : Изд. РАГС, 1996. - 254 с.

62. Егоршин, А. П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшегообразования / А. П. Егоршин // Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. — М. : Дистанционное образование, 1998. — №1. — 20-28.

63. Ежова, Т. В. Теоретические основы управления процессом компьютерного обучения. / Т. В. Ежова // XII международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». - М., 2002. - 181-182

64. Еляков, А. Современное информационное общество / Еляков А. //Высшее образование в России. — 2001. - № 4. - 77-85

65. Ермолаева, М. В. Психолого-педагогическая практика в системе образования / М. В. Ермолаева, А. Е. Захарова, Л. И. Калинина, И. Наумова. - М. , 1998.-288 с.

66. Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис..д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. - М., 1994. - 24 с.

67. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании»: по состоянию на 5июня 2007 г. — Новосибирск : «Сибирское университетское издательство», 2007. - 6 4 с.

69. Зауэр, Л. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования : дис.канд. пед. наук 13.00.01 / Любовь Сергеевна Зауэр ; Курганский гос. ун-т. Курган, 1999.-176 с.

70. Иванов, В. Н. Толковый словарь: Социальные технологии / В. Н. Иванов. - М. : Луч - Центр социальных технологий, 1995. - 309 с.

71. Извозчиков, В. А. Ионосферная эдукология. Новые информационныетехнологии обучения / В. А. Извозчиков. - СПб. : «СЛП», 1991. — 120 с.

72. Калмыков, А. А. Информационный подход к контролю качества знаний/ А. А. Калмыков, С В . Русаков, А. И. Севрук // Тезисы докладов научнопрактической конференции «Информатизация городской системы образования». -Пермь : ПГКОН, 1996. - 14-15

73. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе«учитель-ученик» : Методическое пособие для учителя / В. А. Кальней, Е. Шишов. - М . : Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

74. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающегообучения : Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г. Д. Кириллова. - М.: Педагогика, 1994. - 194 с.

75. Кларин, В. М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В. М. Кларин. — М. : Просвещение, 1994.

76. Клеменова, Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшейшколы : автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Клеменова ; Калининград, гос. университет. - Калининград, 1999. - 23 с.

77. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие / Т. Е.Климова. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

78. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. - М . : ГНИИСИ, 1998.

79. Концепция управления качеством образования / А. И. Севрук и др..Пермь: Главное управление образования Пермской области, 1997. - 80 с.

80. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : Методологический анализ / В. В. Краевский. - М. : Педагогика, 1977. - 255 с.

81. Кривошеев, А. О. Методология разработки компьютерного учебногопособия / А. О. Кривошеев // Дистанционное образование. - 1998. - № 2. - 913.

82. Кручинина, Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Теоретические основы, экспериментальные исследования : Монография / Г. А. Кручинина. - М. : Прометей, 1996.-176 с.

83. Кузнецов, А. А. Информатизация образования: основные направленияи перспективы / А. А. Кузнецов, Н. Д. Никандров // Тезисы докладов Петербургской международной конференции "Региональная информатика - 1995". - СПб. : СПОИСУ, 1995.

84. Кутейников А. А. Информационная техника: экономические и социальные аспекты / А. А. Кутейников, В. Б. Супян. - США : ЭПИ, 1987.

85. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В.Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. - Барнаул : АГУ, 1998. - 156 с.

86. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе : дис. .. д-ра пед. наук 13.00.08 / Наталья Борисовна Лаврентьева ; Алтайский гос. технический ун-т. - Барнаул, 1999. 393 с.

87. Лапчик, М. П. Информатика и ИТО в структуре многоуровневого непрерывного образования / М. П. Лапчик. - Омск: ОГПИ. - 1992. - 28 с.

88. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.- М . : Педагогика, 1981. - 186 с.

89. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? /И. Я. Лернер. - М . : Педагогика, 1981. - 141 с.

90. Лешер, О. В. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося : Учебное пособие / О. В. Лешер. — Челябинск-Магнитогорск, 1996. - 129 с.

91. Лисьев, Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием компьютерных и информационных технологий : дис.. канд. пед. наук 13.00.08 / Григорий Авенирович Лисьев ; Магнитогорский гос. ун-т. - Магнитогорск, 2000. - 176 с.

92. Лихачева, Г. Н. Информационные технологии в экономике: Учебнопрактическое пособие / Г. Н. Лихачева. - М., 1998. — 111 с.

93. Лопатина, Н. В. Информационные специалисты: Социология управления : монография /Н. В. Лопатина. - М . : Академический проект, 2006. - 208 с.

94. Майоров, А. И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А. И. Майоров, А. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. СПб, 1982.-123 с.

95. Майоров, А. Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров // Школьные технологии. -1999. № 1 - 2 . - С . 46-60

96. Мартынов, Ю. В. Автоматизированные информационные системы сферы образования / Ю. В. Мартынов, И. А. Смольникова // XII международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». М., 2002.-С. 201-204.

97. Маслова, Н. В. Ноосферное образование / Н. В. Маслова. - М. : Новости, 2002. - 342 с.

98. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новыхинформационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. - М. : Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

99. Матушанский, Г. У. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств/ Г. У. Матушанский, М. Г. Рогов, Ю. В. Цвенгер // Психол. наука и образование.-2001.-№3.-С.80-87.

100. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы /Е. И. Машбиц. - М. : Просвещение, 1986.

101. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииобучения / Е. И. Машбиц. - М.: Просвещение, 1988. - 86 с. ПО. Мелюхин, И. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И. Мелюхин. - М. : Изд-во МГУ, 1999.

103. Моргунов, Е. Б. Человеческие факторы в компьютерных системах / Е.Б. Моргунов. — М. : Тривола, 1994.

104. Наин, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Наин. - Челябинск :ЧИРПО МО РФ, 1995. - 228 с.

105. Наин, А. Я. Методология и методика научного исследования / А. Я.Наин. - Челябинск : Урал ГАФК, 1993. - 53 с.

106. Наин, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Наин // Педагогика.-М., 1992.-№ 7, 8 .-С. 16-18.

107. Наин, А. Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация:Учебное пособие. / А. Я. Наин. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

108. Наин, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением:теоретические основы: Монография / А. Я. Наин. - Шадринск : «Исеть», 1999. 328 с.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект// Вузовские вести. - М., 1999. - № 20. - 4

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. Полат и др.. - М. : Академия, 2005. - 272 с.

111. Овчинникова, И. Г. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий : дис. .. канд. пед. наук 13.00.08 / Ирина Григорьевна Овчинникова; Челябинский гос. ун-т. -ЧелГУ, 1999. - 176 с.

112. Пасхин, Е. Н. Некоторые вопросы информатизации образования / Е. Н.Пасхин // Труды международного семинара «Искусственный интеллект в образовании». - Казань, 1997. - 45-48.

113. Пасхин, Е. Н. Информатизация образования в стратегии устойчивогоразвития : Философски-методологический анализ / Е. Н. Пасхин. - М. : РАГС, 1999.-219 с.

114. Пасхин, Е. Н. Философско-методологические аспекты информатизацииобразования / Е. Н. Пасхин // Системы и средства информатики. — 1996. —№ 8. — 84-90.

115. Петрусинский, В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения / В. В. Петрусинский. - М. : Высшая школа, 1987.

116. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. — М. : РПА, 1996.

117. Пищулин, Н. П. Философия образования / Н. П. Пищулин, Ю. А. Огородников. - М., 1999.-231 с.

118. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. - М. :Педагогика, 1986. - 186 с.

119. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. - М. : Просвещение,1996.

120. Полат, Е. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования: Учеб. пос. для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. Полат. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

121. Полев, Д. М. Компьютерный психолого-педагогический мониторинг икачество образовательного процесса / Д. М. Полев, А. А. Рузаков // Информатика и образование. - 2000. - № 5. - 22-23.

122. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Словарьсправочник / В. М. Полонский. - М. : Новая школа, 1996. - 256 с.

123. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по законодательствуРоссийской Федерации об образовании / В. М. Полонский. - М. : МИРОС, 1995. - 202 с.

124. Поппель, Г. Информационная технология — миллионные прибыли / Г.Попель, Б. Голдстайн. - М.: Экономика, 1990. - 238 с.

125. Поспелов, Д. А. Знания в интеллектуальных системах / Д. А. Поспелов// Программные продукты и системы. - 1992. - № 3. - 68-85

126. Потокин, А. А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога : дис. .. кан. пед. наук / А. А. Потокин. - Екатеринбург, 1997. - 135 с.

127. Разумный, В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия /В. А. Разумный. - М . : Педагогика, 1998. - 55 с.

128. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции"Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза" 2-4 марта 1999 г. // Образование в документах. - 1999. - №8. - 11-14

129. Роберт, И. В. Распределение изучения информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И. В. Роберт // Информатика и образование. - 2001. - № 5. - 12-16

130. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. — М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. А. П. ГоркинаМ. : Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. — 608 с.

132. Рыжаков, М. В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг. — 2000. — № 1 . - С . 48-55

133. Рэтс, Д. Навыки нового тысячелетия Электронный ресурс. / Д. Рэтс.Электрон, журн. - М. : Computerworld, 1999. - №18. - Режим доступа : http://www.osp.ru/text/302/35308/

134. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. - М. : Статистика, 1971.-368 с.

135. Севрук, А. И. Математические модели эффективного обучения и контроля знаний / А. И. Севрук // Вестник Пермского университета. Математика. Механика. Информатика. - Пермь, 1997. - Выпуск 1. — 7-77

136. Севрук, А. И. Мониторинг информационного обеспечения качества образования / А. И. Севрук. - Пермь : ПРИЛИТ, 2001. - 212 с.

137. Севрук, А. И. Качество в образовании. Проблемы, модели, технологии /А. И. Севрук. - Пермь : ПОИПКРО, 2000. - 158 с.

138. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебноепособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

139. Семакин, И. Г. Грамотность, образованность, культура / И. Г. Семакин// Информатика и образование. - 2002. - № 1. - 21-24.

140. Семенюк, Э. П. Информатика: достижения, перспективы, возможности / Э. П. Семенюк. - М.: Наука, 1988. - 176 с.

141. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения:Определение терминов. — Киев, 1993.

142. Скибицкий, Э. Г. Комплексный подход к проектированию, созданию иприменению целостных компьютеризированных курсов / Э. Г. Скибицкий. - Новосибирск : Издательство Новосибирского гос. ун-та, 1996. - 194 с.

143. Скибицкий, Э. Г. Теория и практика проектирования и применения вучебном процессе целостных компьютеризированных курсов : автореф. дис. .. д-ра пед. наук / Э. Г. Скибицкий. - Барнаул, 1997. - 36 с.

144. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Ю. А.Кудрявцев. — М. : Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

145. Словарь по кибернетике / под ред. В. М. Глушкова. - Киев : УСЭ,1979.-623 с.

146. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. — М.: Педагогической общество России, 1999. — 416 с.

147. Смольникова, И. А. Информационные технологии и образование / И.А. Смольникова // Материалы VIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании. - М . ,1998.

148. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. —М.: Сов. энцикл., 1985. - 498 с.

149. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. - М. : Тривола,1996.-600 с.

150. Спицнадель, В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами ISO семейства 9000): Учебное пособие / В. Н. Спицнадель. СПб.: Бизнес-пресс, 2000. - 336 с.

151. Стефанюк, В. В. Теоретические аспекты разработки компьютерныхсистем обучения: Учебное пособие / В. В. Стефанюк. - Саратов, 1995.

152. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина.-М., 1984.

153. Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования: вхождение впроблему / Д. В. Татьянченко, Г. Воровщиков. -Челябинск, 1995.

154. Тиффин, Д. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе / Д. Тиффин, Л. Раджасингам. - М. : Информатика и образование, 1999.-312 с.

155. Тихомиров, В. П. Основные принципы построения Системы дистанционного образования России / В. П. Тихомиров // Дистанционное образование. — 1998. - № 1 . - 4-9.

156. Тихонов В. Будущее человеческой цивилизации и России / В. Тихонов.- М . : 1996.

157. Третьяков, П. И. Компьютерные технологии в управлении качествомобучения / П. И. Третьяков, Т. М. Сенцова // Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. - М.: 2002. - 238-241

158. Тыщенко, О. Б. Дидактические условия применения компьютерныхтехнологий в обучении: дис. .. канд. пед. наук 13.00.01 / Олег Борисович Тыщенко. - Москва, 2003. -175 с.

159. Удотов, А. Система мониторинга процесса обучения студентов / А.С. Удотов, Л. 3. Давлеткиреева, И. В. Попова // Сборник материалов отраслевого фонда алгоритмов и программ: Инновации в науке и образовании. - 2006. - №7 (18).

160. Удотов А. Создание учебно-методической базы данных как факторповышения качества учебного процесса / А.С. Удотов // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 9. - 82-89.

161. Управление качеством продукции : Справочник / под ред.В. В. Бойцова и А. В. Гличева. - М. : Изд. стандартов, 1987. - 464 с.

162. Федоров, Б. И. Логика компьютерного диалога / Б. И. Федоров, 3. О.Джалиашвили. - М. : Онега, 1994. - 240 с.

163. Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения ввысшей школе / О. К. Филатов. - Ростов-на-Дону: Мираж. - 1997. - 213 с.

164. Философский энциклопедический словарь / под ред. Аверинцева,Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Иличева и др.. - М. : Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

165. Фролова, Г. В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы.Перспективы / Г. В. Фролова. — Новосибирск, 1988.

166. Фролова, И. Т. Философский словарь / И. Т. Фролова. - М. : Политиздат, 1987.-590 с.

167. Хлебников, В. Тестирование выходит на новый уровень / В. Хлебников// Вузовские вести. - 1999. - №6. - 15

168. Хорошевский, В. Ф. Программный инструментарий представлениязнаний в экспертных системах / В. Ф. Хорошевский // Экспертные системы: состояние и перспективы. - М. : 1989. - 38-47.

169. Шафрин, Ю. А. Информационные технологии / Ю.А. Шафрин. - М.:Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 336 с.

170. Шеншев, Л. В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? / Л. В.Шеншев // Педагогика. - М., 1992. - № 1 1 .

171. Шептулин, А. Л. Диалектический метод познания / А. Л. Шептулин.М., 1983. -128 с.

172. Шишов, Е. Мониторинг качества образования в школе / Е. Шишов, В. А. Кальней. - М . : Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

173. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - Л.: Наука,1966.-301 с.

174. Ядов, В. А. Методология и техника социологических исследований / В.А. Ядов. - Тарту : ТГУ, 1989. - 236 с.

175. Ястребова, Е. Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и в России / Е. Н. Ястребова // Педагогика. - М., - 2000. - №9. — 87-97.

176. Ясьвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясьвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

177. Brownell, К. Technology in Teacher Education: Where Are We and WhereDo We Go From Here? / K. Brownell // Jl. of Technology and Teacher Education. 1997.- V. 5(2/3).-P. 117-138

178. Collis, B. A reflection on the relationship between technology and teachereducation: Synergy of separate entitles? / B. Collis // Jl. of Information Technology for Teacher Education. - 1994. - V. 3(1). - P.7-25

179. Educational Computing Learning with tomorrow's Technologies / D.Cleborn, D. Maddux. - USA : Allyn@Bacon, 1997

180. Ellington, H. Handbook of Educational Technology / H. Ellington, F.Percival & P. Race. - East Brunswick: Nicholas Publishing.

181. Even, S. On the complexity of timetable and multicomrnodity flow problems/ S. Even, A. Itai, A. Shamir // SIAM J. - 1976. - V. 5. - P. 691-703.

182. Gable, A. The use of Artificial Intelligence techniques in computer - assisted instruction: an overview / A. Gable , C. V. Page // International J. of ManMachine Studies. -J&3,1980. -V. 12.-P. 259-282.

183. Gray, R. A. Educational technology use in distance education: Historical review and future trends / R. A. Gray // Educational technology. - 1988. -V. 28. - P. 3842.

184. Jones, M. Applications of Artificial Intelligence within training // Cornput, and mathemat. with applications / M. Jones. - Xs 5, 1985. —V. 11.- P. 517-526.

185. Trentin, G. Internet: Does it Really Bring added value to Education? / G.Trentin // Educational Technology Review. -1996. - V. 6. - P. 10-13.

186. White, M. A Curriculum for the Information Age / M. White, С Warger. //Technology in Today's Schools. - ASCD, 1990. - P. 5-13.