Проектирование преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях университетского комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Атапина Юлия Алексеевна

• Атапина Юлия Алексеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Атапина Юлия Алексеевна

Введение

1 Теоретико-методологические основы проектирования преемственных

образовательных программ в условиях университетского комплекса

1.1 Тенденции развития непрерывного профессионального образования: теория, методология, практика

1.2 Инфраструктура университетского комплекса в изменяющейся системе непрерывного профессионального образования

1.3 Исследование образовательных стратегий студентов университетского комплекса

1.4 Нормативно-правовые основания разработки и реализации преемственных образовательных программ в университетском комплексе

Выводы по первой главе

2 Процесс проектирования преемственных образовательных программ

в университетском комплексе

2.1 Концептуальные основы проектирования содержания преемственных образовательных программ

2.2 Структурно-функциональная модель проектирования преемственной образовательной программы «колледж - вуз» в университетском комплексе

2.3 Выявление инвариантной составляющей содержания образовательных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования (специальность 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования», направление подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)»)

2.4 Опытно-поисковая работа по проектированию преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение А Анкета для студентов колледжа

Приложение Б Анкета для студентов бакалавриата

Приложение В Закрепление компетенций за дисциплинами, практиками

Приложение Г Сравнительная таблица содержания подготовки педагога

дополнительного образования и педагога профессионального обучения

Приложение Д Рабочая программа профессионального модуля «ПМ.01 Преподавание в одной из областей дополнительного образования

детей (с указанием области деятельности)»

Приложение Е Индивидуальный учебный план по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)», направленности

«Информационные системы и технологии»

Приложение Ж Программа профессиональной переподготовки «Педагог

дополнительного образования в области технического творчества»

Приложение И Электронный образовательный ресурс по дополнительной профессиональной программе «Педагог дополнительного образования в области технического творчества» на учебно-методическом портале вуза

(sdo.timacad.ru)

Приложение К Пример выполнения практического задания по дополнительной профессиональной программе «Педагог дополнительного образования в области технического творчества»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях университетского комплекса»

Введение

Актуальность исследования. Рост масштабов и диверсификация профессионального образования, необходимость расширения возможностей для каждого человека в реализации своих образовательных потребностей обусловливают структурную и институциональную перестройку непрерывного профессионального образования, которая находит отражение в различных моделях интеграции среднего профессионального, высшего и дополнительного образования, включая создание университетских комплексов и развитие инфраструктуры сетевого взаимодействия. В настоящее время доля образовательных организаций высшего образования, реализующих программы среднего профессионального образования (далее - СПО), составляет 17 % и продолжает расти. Развитие интегрированных университетских комплексов, реализующих программы СПО, а также обязательность получения студентами вузов в период освоения основных образовательных программ дополнительных квалификаций обусловливают актуальность исследования вопросов дидактического обеспечения преемственности образовательных программ «колледж - вуз», возможностей интенсификации образовательного процесса и оптимизации сроков обучения.

По данным федерального статистического наблюдения, за последнее десятилетие прием на программы СПО увеличился на 36,7 %. Среднее профессиональное образование получают почти 3,5 млн студентов. Прогнозируется, что к 2027 году количество студентов колледжей достигнет 4,2 млн человек. С увеличением спроса на программы СПО возрастает потребность в педагогах профессионального обучения, осуществляющих подготовку кадров по востребованным на рынке труда новым и перспективным профессиям (техник-мехатроник, оператор беспилотных летательных аппаратов, оператор станков с программным управлением, специалист по аддитивным технологиям и др.). Потребность в педагогических кадрах, владеющих современной техникой и технологиями, испытывают также общеобразовательные школы. Преподавание

предмета «Технология» в соответствии с новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (действует с 1 сентября 2022 года) должно сформировать у школьников представления о мире профессий, связанных с 3D-моделированием, прототипированием, технологиями цифрового производства в области обработки материалов, аддитивными технологиями, робототехникой и системами автоматического управления. Реализация в школах профильного обучения (ИТ-, агро-, инженерных классов и др.) также актуализирует потребность в соответствующих специалистах.

Возрастает потребность в педагогах дополнительного образования. С 2022 года в разных регионах страны реализуется Проект массового вовлечения школьников в научно-техническое творчество. По данным Росстата, в 2023 году было реализовано 818,1 тыс. программ технической и естественно-научной направленностей, по которым контингент обучающихся составил 6,5 млн человек (в 2022 году реализовано 421,9 тыс. программ, контингент обучающихся - 5 млн человек). К реализации проекта привлечены ведущие российские вузы, на базе которых действуют центры дополнительного образования детей и технологической поддержки образования, организуется кружковая деятельность. Тем самым у вузов появляется возможность для выявления способностей и профессионального сопровождения школьников.

Инновации и интенсивное развитие техники и технологий, приводящие к быстрым изменениям в промышленном производстве, экономике и социальной сфере, влекут за собой необходимость непрерывного профессионального развития педагогических кадров. Поэтому современное профессионально-педагогическое образование должно обеспечить формирование разносторонней, постоянно развивающейся личности, способной быстро адаптироваться к запросам динамично меняющейся ситуации на рынке труда.

В социально-педагогическом аспекте актуальность исследования обусловлена потребностями государства, общества, экономики в профессионально мобильных, способных к постоянному профессиональному развитию педагогических кадрах,

подготовка которых нуждается в совершенствовании с учетом тенденций развития системы непрерывного профессионального образования.

В научно-теоретическом аспекте актуальность исследования обосновывается необходимостью определения теоретико-методологических основ проектирования преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях университетского комплекса, способствующих интенсификации образовательного процесса и оптимизации сроков обучения при переходе на следующий уровень образования.

В научно-методическом аспекте актуальность исследования определяется необходимостью разработки научно-методического обеспечения проектирования преемственных образовательных программ в условиях университетского комплекса, обеспечивающих непрерывность и преемственность профессиональной подготовки педагогических кадров в соответствии с потребностями обучающихся, рынка труда, общества и государства.

Таким образом, проблема исследования является актуальной с точки зрения педагогической теории и практики и имеет важное социально-экономическое значение.

Ключевые понятия исследования:

- непрерывное профессионально-педагогическое образование в условиях университетского комплекса - это процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения, осуществляемый в условиях университетского комплекса, обеспечивающий организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех уровней профессионально-педагогического образования, и способствующий наращиванию образовательного (общекультурного и профессионального) потенциала личности в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями обучающегося, интересами общества и государства.

- преемственная образовательная программа «колледж - вуз» в условиях университетского комплекса - программа, разработанная на основе действующих образовательных программ среднего профессионального и высшего образования с

целью сокращения продолжительности обучения за счет оптимизации содержания обучения и максимального использования внутренних ресурсов университетского комплекса, способствующих интенсификации образовательного процесса.

Степень разработанности темы исследования. Фундаментальные положения, раскрывающие сущность непрерывного профессионального образования, представлены в работах А. В. Владиславлева, И. А. Нигматулиной, В. Г. Онушкина. Понятие «непрерывное образование» трактуется исследователями с позиции основополагающего принципа организации и функционирования образовательной системы (О. С. Аббасова, А. П. Беляева, А. П. Владиславлев), процесса личностного и профессионального становления человека в течение всей жизни (М. В. Кларин, Т. А. Лавина, Н. Н. Нечаев, В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, Т. Ю. Ломакина) и системы образовательных институтов и программ, способной удовлетворить возникающие образовательные потребности (М. И. Бекоева,

A. А. Вербицкий, А. М. Новиков).

Исследовались различные аспекты проблемы преемственности образовательных программ: преемственность целей (Н. С. Бородин, В. А. Гусев, Е. М. Ибрагимова, Т. В. Машкова), преемственность содержания (Н. А. Баранова, Х. И. Борс, Н. П. Зубарева, Л. М. Жилина, П. Ф. Кубрушко, В. С. Леднев, Н. И. Тимофеенко), преемственность технологий (Н. Г. Барышникова, Е. Л. Осоргин). Формированию профессионального самоопределения учащихся и профессиональной направленности студентов в условиях непрерывного образования посвящены работы В. И. Блинова, Н. С. Пряжникова, Н. Ф. Родичева, И. С. Сергеева, С. Н. Чистяковой.

Проблеме создания университетских комплексов, изучению специфики их функционирования и особенностей посвящены исследования В. А. Анищенко,

B. В. Арнаутова, А. В. Дружкина, С. К. Кадырова, Н. В. Казаковой, Е. М. Каргиной, Т. А. Минеевой, В. Л. Моложавенко, К. Е. Цветковой. Синергетические эффекты от интеграции разных уровней профессионального образования рассматривались в работах Л. И. Савина, А. M. Новикова, Е. В. Ткаченко, А. Р. Шайдуллиной, А. Х. Шкляра, Ю. В. Шаронина.

К началу настоящего исследования достигнут значительный прогресс в теории и практике непрерывного профессионально-педагогического образования. Разработке методологии профессионально-педагогического образования, его содержания, методик и технологий реализации посвящены научные труды С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеера, П. Ф. Кубрушко, Г. М. Романцева, Н. В. Ронжиной, Е. В. Ткаченко, В. А. Федорова, Н. К. Чапаева.

Вместе с тем недостаточно исследований, обеспечивающих целостное научное представление о проектировании преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях университетского комплекса, не определена технология их проектирования. Требуется всестороннее научное осмысление данных вопросов с учетом запросов изменяющейся системы общего, профессионального и дополнительного образования, тенденций их интеграции, необходимости реализации компетентностного и аксиологического подходов к подготовке педагогов, изменений в нормативно-правовой базе образования.

Таким образом, проведенный анализ теории и практики развития непрерывного профессионального образования позволил выявить следующие противоречия:

- социально-педагогическое - между формирующимися в современных социально-экономических условиях требованиями к непрерывному профессионально-педагогическому образованию со стороны обучающихся, работодателей, общества и государства и отсутствием преемственных образовательных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования, направленных на интенсификацию образовательного процесса в условиях университетского комплекса и способных обеспечить профессиональную мобильность выпускников, их самореализацию и возможность быстро адаптироваться к запросам динамично меняющейся ситуации на рынке труда;

- научно-теоретическое - между потребностью в использовании ресурсного потенциала университетского комплекса для обеспечения непрерывности, преемственности и интенсификации образовательного процесса в системе

«колледж - вуз» и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ проектирования преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в университетском комплексе с учетом его внутренних ресурсов;

- научно-методическое - между необходимостью проектирования преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования, удовлетворяющих запросы обучающихся и обеспечивающих непрерывность и преемственность их профессионального развития в соответствии с требованиями работодателей, общества и государства и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения проектирования таких программ в условиях университетского комплекса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы концептуальные, теоретико-методологические и методические основы проектирования преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях университетского комплекса?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы определили выбор темы исследования: «Проектирование преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях университетского комплекса».

В исследование введено ограничение: опытно-поисковая работа по проектированию преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования проводилась на базе Университетского комплекса ФГБОУ ВО «Российский государственный аграрный университет - МСХА имени К. А. Тимирязева» (РГАУ - МСХА имени К. А. Тимирязева) на примере специальности 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования (в области технического творчества)» и направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать структурно-функциональную модель проектирования преемственных программ

среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях университетского комплекса.

Объект исследования - непрерывное профессионально-педагогическое образование в системе «колледж - вуз».

Предмет исследования - процесс проектирования преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования с учетом ресурсного потенциала университетского комплекса.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что процесс проектирования преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях университетского комплекса будет эффективным, если:

- понятия «непрерывное профессионально-педагогическое образование» и «преемственная образовательная программа „колледж - вуз"» будут раскрыты содержательно применительно к условиям университетского комплекса;

- при проектировании преемственных образовательных программ будут максимально использованы внутренние ресурсы университетского комплекса (интеллектуальные, материальные, информационные), способствующие интенсификации образовательного процесса в системе «колледж - вуз»;

- проектирование преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях университетского комплекса будет осуществляться на основе системного, технологического, компетентностного и аксиологического подходов в контексте концепции непрерывного профессионального образования и инвариантности компонентов структуры содержания профессионально-педагогического образования;

- процесс проектирования преемственной образовательной программы «колледж - вуз» в университетском комплексе будет соответствовать структурно-функциональной модели, включающей в себя нормативно-целевой, теоретико-методологический, ресурсно-организационный, процессуально-методический и оценочно-результативный блоки, в совокупности обеспечивающие целостность процесса проектирования и достижение заданного результата;

- будет разработан комплекс образовательных программ, обеспечивающий реализацию сквозной «школа - колледж - вуз» вертикали преемственности, включая непрерывность и преемственность профессионального воспитания и самоопределения обучающихся.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа теоретических предпосылок и тенденций развития непрерывного профессионального и профессионально-педагогического образования, раскрыть содержание базовых для исследования понятий «непрерывное профессионально-педагогическое образование» и «преемственная образовательная программа «колледж - вуз» применительно к условиям университетского комплекса.

2. Выявить ресурсный потенциал университетского комплекса, который позволит укрепить единство и взаимосвязь уровней профессионально-педагогического образования и интенсифицировать образовательный процесс в системе «колледж - вуз».

3. Определить теоретико-методологические основы проектирования в университетском комплексе преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования.

4. Разработать структурно-функциональную модель проектирования преемственной образовательной программы «колледж - вуз» в условиях университетского комплекса.

5. Провести опытно-поисковую работу по проверке проектирования преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях Университетского комплекса «РГАУ - МСХА имени К. А. Тимирязева».

Теоретико-методологическую основу исследования составили подходы и теории, позволившие в условиях изменяющейся системы непрерывного профессионального образования определить стратегию построения преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования

в университетском комплексе и технологизировать процесс их разработки: системный (Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), технологический (В. П. Беспалько, Д. А. Новиков, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, Е. С. Полат), компетентностный (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. А. Казаева, А. Г. Кислов, А. В. Хуторской, В. А. Чупина), аксиологический (ценностный) (Б. М. Бим-Бад, И. Ф. Исаев, Н. Д. Никандров, М. В. Богуславский, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов) подходы; теория профессионального образования (С. Я. Батышев, В. И. Блинов, Е. В. Ткаченко, В. С. Третьякова, Н. К. Чапаев), теория профессионально-педагогического образования (Б. Н. Гузанов, Э. Ф. Зеер, П. Ф. Кубрушко, Г. М. Романцев, Н. В. Ронжина, Н. В. Третьякова, В. А. Федоров), концепция непрерывного профессионального образования (А. А. Вербицкий, А. М. Новиков), концепция инвариантной структуры содержания профессионально-педагогического образования (В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко), теория педагогического проектирования (В. П. Беспалько, В. С. Безрукова, А. М. Новиков, В. Е. Радионов, Ю. Г. Татур).

Работа проводилась с использованием следующих методов исследования:

- теоретические (анализ научной и методической литературы; ретроспективный анализ становления и развития системы непрерывного профессионального образования; анализ нормативной и учебно-программной документации; анализ и обобщение педагогического опыта по подготовке специалистов в системе «колледж - вуз») использовались для определения исходных позиций исследования, уточнения терминологического аппарата, разработки теоретико-методологических основ проектирования преемственных образовательных программ в условиях университетского комплекса;

- эмпирические (анкетирование, наблюдение, анализ результатов деятельности, экспертные оценки, опытно-поисковая работа, статистическая обработка результатов) использовались для исследования образовательных стратегий студентов, оценки эффективности разработанной структурно-функциональной модели и преемственных образовательных программ.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Университетского комплекса ФГБОУ ВО «Российский государственный аграрный университет - МСХА имени К. А. Тимирязева», г. Москва. В исследовании участвовало 620 студентов среднего профессионального и высшего образования, 14 экспертов (представители системы СПО, ВО и ДПО).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2020 по 2025 год и включало три этапа.

На первом этапе (2020-2022) проводилось изучение научной психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, анализировалась нормативная и учебно-программная документация, что позволило определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, сформулировать исходные позиции исследования, его терминологический аппарат, разработать программу опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2022-2023) проводились опытно-поисковая работа по определению наиболее востребованных дополнительных общеразвивающих программ, исследование образовательных стратегий студентов университетского комплекса, разрабатывалась и проверялась структурно-функциональная модель проектирования преемственных образовательных программ в условиях университетского комплекса.

На третьем этапе (2023-2025) проводились обработка и анализ данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа научной литературы и нормативной документации, а также с учетом тенденций развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях раскрыты сущность и содержание понятий «непрерывное профессионально-педагогическое образование» и «преемственная образовательная программа „колледж - вуз"» применительно к условиям университетского комплекса.

2. Выявлены внутренние ресурсы университетского комплекса, способствующие укреплению единства и взаимосвязи уровней профессионально-педагогического образования, включая непрерывность и преемственность профессионального воспитания и самоопределения обучающихся, а также интенсификации образовательного процесса в системе «колледж - вуз». К ним относятся: единая система управления и нормативно-методическая база; архитектурно-пространственная среда (университетский кампус); культурно-социальная среда; научное и информационно-образовательное пространство; учебно-лабораторный комплекс; инновационные подразделения вузовской инфраструктуры, организуемые с целью технологической поддержки и создания уникальной среды для выявления и развития талантов, склонностей и способностей молодежи для дальнейшей профессионализации; возможность для отбора и подготовки «своего» абитуриента (формирование качественного контингента обучающихся).

3. Определены теоретико-методологические основы проектирования преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования в условиях университетского комплекса как совокупность концептуальных положений (непрерывного профессионального образования; инвариантной структуры содержания профессионального образования), методологических подходов (системного, технологического, компетентностного и аксиологического), принципов (преемственности, базового образования, многоуровневости, дополнительности, маневренности).

4. Разработана структурно-функциональная модель проектирования преемственной образовательной программы «колледж - вуз», включающая нормативно-целевой, теоретико-методологический, ресурсно-содержательный, процессуально-методический и оценочно-результативный блоки, в совокупности обеспечивающие целостность процесса проектирования и достижение заданного результата.

5. На основе концепции инвариантной структуры содержания профессионального образования определена инвариантная составляющая

содержания подготовки педагога дополнительного образования и педагога профессионального обучения, что позволило оптимизировать (сократить) содержание вузовской подготовки педагога профессионального обучения на основе образовательной программы колледжа «Педагогика дополнительного образования», а также разработать содержание модуля, интегрированного в основную образовательную программу и позволяющего выпускнику направления 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» получить дополнительную педагогическую квалификацию «Педагог дополнительного образования в области технического творчества».

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о проектировании преемственных образовательных программ в условиях университетского комплекса:

- конкретизированы определения понятий «непрерывное профессионально-педагогическое образование в условиях университетского комплекса» и «преемственная образовательная программа „колледж - вуз"» в условиях университетского комплекса»;

- обоснованы возможности университетского комплекса по обеспечению преемственности среднего и высшего профессионально-педагогического образования и интенсификации образовательного процесса в системе «колледж -вуз»;

- теоретически обоснована и разработана структурно-функциональная модель, составляющая основу для организации и осуществления процесса проектирования преемственной образовательной программы «колледж - вуз» в условиях университетского комплекса.

Практическая значимость исследования подтверждается:

- результатами внедрения научно-методического обеспечения процесса проектирования преемственных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования, включающего структурно-функциональную модель и диагностический инструментарий;

- реализацией комплекса преемственных образовательных программ (модулей), способствующих укреплению единства и взаимосвязи уровней профессионально-педагогического образования, включая непрерывность и преемственность профессионального воспитания и самоопределения обучающихся в системе «школа - колледж - вуз»: профориентационных программ дополнительного образования технической направленности, профессионального модуля ПМ.01 «Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей (в области технического творчества)», являющегося частью программы подготовки специалистов среднего звена «Педагогика дополнительного образования», модуля «Педагог дополнительного образования в области технического творчества», интегрированного в основную профессиональную образовательную программу 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)»;

- опубликованными 19 научными работами (из которых 6 в рецензируемых научных журналах, включенных в реестр ВАК РФ), указывающими на возможность использования результатов исследования в целях совершенствования подготовки профессионально-педагогических кадров, обеспечения ее непрерывности и преемственности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Атапина Юлия Алексеевна, 2025 год

3.2.3. Дополнительные источники

1. Технология обработки материалов : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. Б. Лившиц [и др.]; ответственный редактор В. Б. Лившиц. -Москва: Издательство Юрайт, 2023.- 381 с.- (Профессиональное образование).-ISBN 978-5-534-10310-6. - Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://mait.iu/bcode/517714

2. Зубарев, Ю. M. Процессы обработки и инструмент для формообразования поверхностей деталей : учебник для спо / Ю. M. Зубарев, В. П. Макснменко. - 2-е изд., стер. - Санкт-Петербург : Лань, 2021. - 152 с. - ISBN 978-5-8114-8890-2,- Текст : электронный// Лань : электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/183093

3. Титенок, А. В. Основы робототехники : учебное пособие / А. В. Титенок. - Вологда : Инфра-Инженерия, 2022. - 236 с. - ISBN 978-5-9729-0872-1. - Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/281237. - Режим доступа: для авториз. пользователей.

4. Шатраков, Ю. Г. Организация обслуживания воздушного движения : учебник для среднего профессионального образования / А. Д. Филин, А. Р. Бестугин ; под научной редакцией Ю. Г. Шатракова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2023,- 606 с,- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-17669-8. - Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/533516

5. Погорелов, В. И. Беспилотные летательные аппараты: нагрузки и нагрев : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. II. Погорелов. - 2-е изд., нспр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 191 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10061-7. - Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/516778

6. Ляпков, А. А. Полимерные аддитивные технолопш / А. А. Ляпков, А. А. Троян. -Санкт-Петербург : Лань. 2022. - 120 с. - ISBN 978-5-8114-9600-6. - Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. - URL: littps://e.lanbook.com/book/199523. - Режим доступа: для авториз. пользователей.

7. Системы виртуальной реальности: учебно-методическое пособие / составитель М. П. Осипов. - Нижний Новгород: ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2012. - 48 с. - Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/153527. - Режим доступа: для авториз. пользователей.

8. Станкевич, Л. А. Интеллектуальные системы и технолопш : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. А. Станкевич. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 495 с. - (Профессиональное образование). -ISBN 978-5-534-16241-7. - Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.rn/bcode/530660

3.2.4. Справочно-библиографические и периодические издания

1. Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://iouiiials.mdn.m/infonnatization-education/issue/archive (открытый доступ).

2. Занимательная робототехника http://edurobots.ru/ (открытый доступ).

3. Мой робот https://myrobot.ru/ (открытый доступ).

4. Электронно-сетевое издание ИЦО МИГУ «Вопросы цифрового образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://digitaImpgu.ru/ (открытый доступ).

5. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ (открытый доступ).

6. ВикиЗнанне: гипертекстовая электронная энциклопедия http://www.wikmianie.m (открытый доступ).

7. 3Dtoday-информационный портал https://3dtoday.ru/

8. Учебно-методический портал http://elms.timacad.ru/ (требуется регистрация).

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

1Л.2. Перечень профессиональных компетенций

Код и наименование профессиональных и общих компетенций формируемых в рамках модуля Критерии оценки Методы оценки

ПК 1.1 Определять цели и задачи, планировать занятия Проектирует цели и задачи занятия, разрабатывает планы, конспекты, сценарии занятш! выполнение и защита практических заданий, устный опрос, тестирование

ПК 1.2 Организовывать и проводить занятия Применяет соответствующие возрастным и психофизиологическим особенностям занимающихся формы н методы обучения и воспитания. организовывает совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность выполнение и защита практических заданий, участие в деловой игре «Открытое занятие», устный опрос, тестирование

ПК 1.3 Демонстрировать владение деятельностью, соответствующей избранной области дополнительного образования Выполняет деятельность или демонстрирует элементы деятельности в области технического творчества (лазерная резка и гравировка, создание и программирование роботов; управление и эксплуатация БПЛА; ЗО-моделнрованне и прототипирование; использование АИЛ'К технологии) экспертное наблюдение выполнения практических работ, устный опрос, тестирование

ПК 1.4 Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на занятга! и освоения дополнительной образовательной программы Применяет педагогически обоснованные формы, методы н приемы органнзащш контроля и оценки деятельности занимающихся на занятии, в том числе при оценке результатов освоения дополнительной образовательной программы выполнение и защита практических задашш, участие в деловой игре «Открытое занятие», устный опрос, тестирование

ПК 1.5 Анализировать занятия Проводит комплексный анализ и самоанализа занятия по программам дополнительного образования детей в области технического творчества; вносит предложений по их совершенствованию н коррекции выполнение и защита практических заданий, устный опрос, тестирование

ПК 1.6 Оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс Оформляет документацию, обеспечивающую образовательный процесс (планы, журналы, графики) выполнение и защита практических заданий, устный опрос, тестирование

ПК 3.1 Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся Разрабатывает учебно-тематнческне планы, методические материалы к занятиям с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся выполнение и защита практических заданий, устный опрос, тестирование

ПК 3.2 Создавать в кабинете Оформлять кабинеты (мастерские, Подготовка и презентация

(мастерской, лаборатории) предметно-развивающую среду лаборатории), создавать наглядно-демонстрационные материалы наглядно- демонстрационных материалов, устный опрос, тестирование

ПК 3.3 Систематизировать и оценивать педагогичесюш опыт и образовательные тех-нолопш в области дополнительного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа н анализа деятельности других педагогов Использует педагогический опыт в области дополнительного образования, полученный на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов; осуществляет оценку эффективности образовательных технологий в области дополнительного образования выполнение и защита практических заданий, выступление с докладами, написание эссе, устный опрос, тестирование

ПК 3.4 Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений Оформляет в соответствии с заданным! требованиями педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений выполнение и защита практических заданий, выступление с докладами, написание эссе, устный опрос, тестирование

ПК 3.5 Участвовать в исследовательской н проектной деятельности в области дополнительного образования детей Принимает участие в исследовательской п проектной деятельности в области дополнительного образования детей выполнение и защита проектных задашш в области технического творчества, устный опрос, тестирование Портфолно личностных и профессиональных достн-жений

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Осознанно подходит к решению профессиональных задач, проявляет интерес к будущей профессии Наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, учебной и производственной практики Портфолио личностных и профессиональных достижений

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать пх эффективность н качество. Осуществляет обоснованный выбор информации для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития Наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, учебной и производственной практики Экспертное наблюдение выполнения практических работ Письменный отчет по результатам деятельности на производственной практике

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. Распознавать задачу (проблему) в профессиональном или социальном контексте; анализировать и выделять её составные части; определять этапы решения задачи; составлять план действия; оценивать результат и последствия действий. Наблюдение за деятельностью студентов на учебной и производственной практики

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации. Определяет задачи для поиска пн-формащш, необходимые источники Наблюдение за деятельностью студентов

необходимой для постановки н решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. информации; оценивает практическую значимость результатов поиска для выполнения профессиональных задач на занятиях, учебной и производственной практики Письменный отчет по результатам практических работ Письменный отчет по результатам деятельности на учебной и производственной практике

ОК 5. Использовать информационно- коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. Владеет различными информационно- коммуникационными технологиями, эффективно использует их в профессиональной деятельности Наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, учебной и производственной практики Письменный отчет по результатам практических работ Письменный отчет по результатам деятельности на учебной и производственной практике

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами Организовывать работу коллектива и команды; взаимодействовать с коллегами, руководством, детьми в ходе профессиональной деятельности Наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, учебной и производственной практики Портфолно личностных и профессиональных достнжешш

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся (воспитанников), организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. Ставит цели, выбирает методы и приемы, направленные на мотивацию учебно-познавательной деятельности; проявляет ответственность за качество образовательного процесса (занятий, мероприятий) Наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, учебной и производственной практики Письменный отчет по результатам деятельности на учебной и производственной практике

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. Оцешшает личностные ресурсы, определяет задачи профессионального и личностного развития, придерживается прннцнпа образования в течение всей жизни Письменный отчет по результатам практических работ Письменный отчет по результатам деятельности на производственной практике Портфолио личностных II профессиональных достнжешш

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. Проявляет интерес к инновациям в области дополнительного образования Наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, учебной и производственной практики Письменный отчет по результатам деятельности на

учебной и производственной практике Портфолио ЛИЧНОСТНЫХ II профессиональных дости-жешш

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников). Соблюдает правила техники безопасности при работе с оборудованием; Применяет меры профилактики травматизма и использует здоровьесберегающне технологии в учебном процессе. Наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, учебной и производственной практики

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. Применяет в своей деятельности основные нормативно-правовые акты в сфере образования и нормы профессиональной этики; соблюдает правила внутреннего распорядка н иных локальных нормативных актов организации. Наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, учебной и производственной практики Письменный отчет по результатам деятельности на учебной и производственной практике

Программу разработали:

Канд. пед. наук, доцент, Шингарева М.В. Ассистент, Атапина Ю.А. (х^-у

Приложение Е

Индивидуальный учебный план по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)», направленности «Информационные системы и технологии»

2 4

Календарный учебный график 2027-2028 г

Мес Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Янарь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Авпст

Пн 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31 7 14 21 28 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28

Вт 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 ЭО 7 14 21 28 4 11 18 25 1 8 15 22 29 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29

Ср 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 2 г 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30

Чт 2 9 16 23 ЭО 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27 3 10 17 2- 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31

Пт 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4 11 18 2 Б 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25

Сб 4 11 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 5 12 19 26 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26

Вс 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 6 13 20 27 5 12 19 26 2 9 16 23 ЭО 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 и 20 27

Пн " э Э К У У ' * К

Вт • э э к У У * к

Ср • э э К к У У • У • э п П П п К К К К К к

Чт » * э э У У У к

Пт • э к У У э

С6 * э к У У э

Календарный учебный график 2028-2029 г.

Мес Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август

Пн 4 и 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 5 12 19 26 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27

Вт 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27 4 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28

Ср 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31 7 14 21 28 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29

Чт 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 ЭО 7 14 21 28 4 11 18 25 1 8 15 22 1 5 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 X

Пт 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 2 16 23 ЭО 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31

Сб 2 9 16 23 ЭО 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 3 10 17 24 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 ЭО 7 14 21 28 4 11 18 25

Вс 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4 11 18 25 4 :: 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26

Пн У П п К

Вт У П п ' ■ К

Ср У У э э К К п П П п п П э П П П п К К К К К К

Чт У П • э К

Пт У * п э К

Сб У • п п э

Календарный учебный график 2029-2030 г.

Мес Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Авост

Пн 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4 11 18 25 - и 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26

Вт 4 11 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 5 12 19 26 5 12 19 26 2 9 16 23 ЭО 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27

Ср 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 ЭО 6 13 2 3 27 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28

Чт 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31 7 14 2: 28 " 14 21 28 - 11 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29

Пт 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 ЭО 7 14 21 28 4 11 18 25 1 8 15 22 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30

Сб : 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31

Вс 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 ЭО 6 13 20 27 3 10 17 24 3 ;:< 17 24 31 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 ЭО 7 14 21 28 4 11 18 25

Пн ' п п п П П Г Д

Вт п П п П П г Д

Ср • Э э К К П п п П П П П П п п П П • п п П Г г * д Д д К К К К К К К К

Чт • п п п ■ К г д

Пт • п * п п к г д

Сб • • п п п г д д

Сводные данные

Курс 1 Курс 2 Курс 3 и™

Сен. 1 Сем. 2 Всего Сем. 3 Сем. 4 Всего Сем. 5 Сем. 6 Всего

Теоретическое обучение 171/6 14 2/6 313/6 151/6 12 271/6 171/6 171/6 75 5/6

Э Экзаменационные сессии 14/6 1 2/6 3 2 1 3/6 3 3/6 2 2 8 3/6

У Учебная практика 4 4 2 2 6

п Производственная практика 4 4 9 4/6 9 4/6 14 3/6 14 5/6 28 3/6

д Подготовка к процедуре защиты и защита выпускной квалификационной работы 4 4 «

г Подготовка к сдаче и сдача гос. экзамена 2 2 2

к Каникулы 1 5/6 5 4/6 7 3/6 2 5 5/6 7 5/6 2 8 2/6 10 2/6 25 4/6

* Нерабочие праздничные дни (не включая воскресенья) 1 3/6 О») 5/6 (5 ян) 2 2/6 <14 ян) 1 1/6 (7 ян) В/6 (5 ян) 2 (12 ян) 1 (6 ян) 5/6 (5 ян) 1 5/6 6 1/6 (37»)

Продолжительность обучения более 39 нея. более 39 нед. более 39 неа.

Итого 22 1/6 | 30 1/6 | 52 2/6 22 2/6 | 29 5/6 | 52 1/6 22 1/6 | 30 | 52 1/6 156 4/6

227

Приложение Ж

Программа профессиональной переподготовки «Педагог дополнительного образования в области технического творчества»

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

1.1. Цель реализации программы

Формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для выполнения профессиональной деятельности, связанной с дополнительным образованием детей и молодежи в области технического творчества.

Программа является преемственной к основным образовательным программам высшего образования направления подготовки Профессиональное обучение (по отраслям), уровня бакалавриат, магистратура.

1.2. Требования к поступающему для обучения на программе слушателю

Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь документ государственного образца о среднем профессиональном или высшем образовании.

1.3. Трудоемкость обучения

Нормативная трудоемкость обучения по данной программе - 252 часа, включая все виды учебной работы слушателя, в том числе время, отводимое на контроль качества освоения слушателем программы.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА НОВОГО ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НОВОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1 Область профессиональной деятельности

Область профессиональной деятельности слушателя, прошедшего обучение по программе профессиональной переподготовки «Педагог дополнительного образования в области технического творчества» для выполнения нового вида профессиональной деятельности включает: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ.

Слушатели могут осуществлять профессиональную деятельность в других областях профессиональной деятельности и (или) сферах профессиональной деятельности при условии соответствия уровня их образования и полученных компетенций требованиям к квалификации работника.

2.2 Объекты профессиональной деятельности

Объектами профессиональной деятельности являются: процесс организации деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительных общеобразовательных программ в области технического творчества (содержание, формы, методы и средства обучения и контроля).

2.3 Описание трудовых функций в соответствии с профессиональным стандартом (карта профессиональной деятельности)

В соответствии с профессиональным стандартом 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 г. № 652н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17.12.2021 г., регистрационный № 66403) слушатель должен овладеть следующими трудовыми функциями:

1. А/01.6 Организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы.

2. А/04.6 Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы.

2.4 Тип (типы) задач и задачи профессиональной деятельности слушателя

Таблица 1

Профессиональные компетенции слушателя и индикаторы их достижения

Задача профессиональной деятельности Объект или область знания Код и наименование профессиональной компетенции Код и наименование индикатора достижения профессиональной компетенции выпускника Основание

Тип задач профессиональной деятельности: педагогический

А/01.6 Организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы Основы робототехники. Программирование мобильных робототехнических устройств. Методика преподавания по программам дополнительного образования ПКдпо-1. Способен организовать деятельность обучающихся, направленную на освоение дополнительной общеобразовательной программы ПКос-3.1 Знает технологические основы деятельности в области основ робототехники и программирования мобильных робототехнических устройств; психолого-педагогические основы проведения занятий с обучающимися разного возраста по дополнительным общеобразовательным программам в области основ робототехники и программирования мобильных робототехнических устройств; теоретические основы и методику планирования и проведения занятий в области в области основ робототехники и программирования мобильных 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых

робототехнических устройств;

ПКос-3.2 Демонстрирует способы, приемы деятельности в области основ робототехники и программирования мобильных робототехнических устройств; умеет планировать и проводить занятия и другие формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам;

ПКос-3.3 Владеет навыками проведения занятий по программам дополнительного образования детей в в области основ робототехники и программирования мобильных робототехнических устройств.

А/04.6 Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы Процесс обучения по дополнительной общеобразовательной программе, методика контроля и оценки качества процесса и результатов дополнительного образования детей в области технического творчества. ПКдпо-2. Способен осуществлять педагогический контроль и оценку освоения дополнительной общеобразовательной программы ПКос-2.1. Знает инструментарий и методы контроля и оценки качества процесса и результатов дополнительного образования детей и молодежи в области технического творчества; 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых

ПКос-2.2. Умеет определять и оценивать результаты педагогической и учебно-познавательной деятельности

в процессе преподавания по дополнительным общеобразовательным программам; контролировать и корректировать процесс обучения по дополнительной общеобразовательной программе; анализировать и интерпретировать результаты контроля и оценки деятельности обучающихся. ПКос-2.3. Владеет методами контроля и оценки деятельности обучающихся по освоению дополнительной общеобразовательной программы._

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Выпускник по программе профессиональной переподготовки для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретения новой квалификации «Педагог дополнительного образования в области технического творчества» в соответствии с целями программы и задачами профессиональной деятельности должен обладать основными профессиональными компетенциями (ПКдпо):

ПКдпо-1. Способен организовать деятельность обучающихся, направленную на освоение дополнительной общеобразовательной программы;

ПКдпо-2. Способен осуществлять педагогический контроль и оценку освоения дополнительной общеобразовательной программы

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4.1. Учебный план

№ п/п Название модуля Вид контроля Всего часов В том числе

Экзамены Зачеты Курсовые работы Лекции Практические занятия Самостоятельная работа Контроль

1. Дополнительное образование детей + - 36 8 10 17,75 0,25

2. Основы робототехники + - 72 18 18 35,6 0,4

3. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области технического творчества + - 108 18 36 53,6 0,4

4. Итоговая аттестация (подготовка к сдаче и сдача экзамена) 36 33,5 2,5

Итого: 252 44 64 140,45 3,55

4.2. Рабочие программы учебных дисциплин

Рабочая программа содержит перечень разделов и тем, а также рассматриваемых в них вопросов с учетом их трудоемкости.

Рабочая программа разрабатывается преподавателем, участвующим в реализации программы.

№ п/п Наименование и краткое содержание раздела(модуля) Объем, часов

1. Дополнительное образование детей История возникновения и развития системы дополнительного образования детей в России. Дополнительное образование детей как составляющая системы образования РФ. особенности его организащш. Деятельность учреждений дополнительного образования детей. Виды учреждений дополшггельного образования детей. Специфика организации и основы построения педагогического процесса в дополнительном образовании. Личность и деятельность педагога дополнительного образования. Взаимодействие педагога дополнительного образования с участниками образовательного процесса. Основы построения социального партнерства при организащш дополнительного образования детей. 36

2. Основы робототехники Использование роботов в науке, производстве и образовашш. Устройство и программирование роботов. Мобильные роботы. Программирование мобильных роботов в среде 1_аЬУ1е\¥. Беспилотные летательные аппараты. Техническое обслуживание элементов беспилотных воздушных судов и их комплектующих. Диагностика и ремонт беспилотных авиационных систем и их комплектующих. Ручное и автономное пилотирование беспилотных воздушных судов. Физические основы беспилотных летательных аппаратов. Аэросъемка. 72

3. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области технического творчества Методика организащш образовательного процесса в сфере дополнительного образования детей. Специфика работы с детьми разного возраста. Методика планирования и проведения заняпш по основам робототехники. Педагогические и гигиенические требования к организащш обучения избранному виду деятельности. Инструментарий и методы контроля и оценки качества процесса и результатов дополнительного образования в области технического творчества. 108

9. Итоговая аттестация (подготовка к сдаче и сдача экзамена) 36

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

5.1. Квалификация преподавателей, участвующих в реализации программы

№ п/п Наименование учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом образовательной программы Ф.И.О. педагогического (научно- педагогического) работника, участвующего в реализации образовательной программы Должность, ученая степень, ученое звание

1 Дополнительное образование детей Козленкова Елена Николаевна Доцент кафедры педагогики и пспхолопш профессионального образования, к.п.н., доцент

Шингарева Марина Валентиновна Доцент кафедры педагогики и пспхолопш профессионального образования, к.п.н., доцент

2 Основы робототехники Большаков Александр Алексеевич Ст. преподаватель кафедры педагогакн и пспхолопш профессионального образования

3 Методика преподавания по программам дополнительного образования в области технического творчества Аташша Юлня Алексеевна Ассистент кафедры педагогики и психологии профессионального образования

4 Итоговая аттестация Козленкова Елена Николаевна Доцент кафедры педагогакн и пспхолопш профессионального образования, к.п.н., доцент

Шннгарева Марина Валентиновна Доцент кафедры педагогакн и пспхолопш профессионального образования, к.п.н., доцент

Большаков Александр Алексеевт Ст. преподаватель кафедры педагогакн и пспхолопш профессионального образования

Аташша Юлия Алексеевна Ассистент кафедры педагогаки и пспхолопш профессионального образования

5.2. Материально-технические условия реанпации программы

Реализация программы профессиональной переподготовки «Педагог дополнительного образования в области технического творчества» предполагает использование учебно-методического портала https://sdo.timacad.ru/

5.3. Учебно-методическое обеспечение программы Обеспеченность программы учебно-методическими материалами,

условия доступа к учебной литературе, профильным периодическим изданиям, информационным ресурсам указано в программах дисциплин Программы профессиональной переподготовки «Педагог дополнительного образования в области технического творчества».

6. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Оценочные материалы разрабатываются по каждой дисциплине отдельно и прилагаются к рабочей программе.

Оценочные материалы позволяют оценить степень сформированное™ у обучающихся профессиональных компетенций и степень общей готовности выпускника к новому виду профессиональной деятельности.

Программа итоговой аттестации направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников и включает итоговое тестирование по всем дисциплинам программы переподготовки.

7. РАЗРАБОТЧИКИ ПРОГРАММЫ

Доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования, к.п.н., доцент, Шннгарева М.В. С4 мМь, -

Ассистент кафедры педагогики и психологии профессионального образования, Атапина Ю.А. (_

Программа переподготовки обсуждена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования, протокол № 6 от 09.03.2023 г.

235

Приложение И

Электронный образовательный ресурс по дополнительной профессиональной программе «Педагог дополнительного образования в области технического творчества» на учебно-методическом портале вуза

(sdo.timacad.ru)

^РД Тест. Модуль 3

^Отметить как выполненный^

Приложение К

Пример выполнения практического задания по дополнительной профессиональной программе «Педагог дополнительного образования в области технического творчества»

Содержание задания 1. Получение первичных навыков работы с учебно-лабораторным оборудованием ЦТПО РГАУ-МСХА имени К. Л. Тимирязева, отражающего тенденции развития современных технологий исследовательской работы и цифрового производства в отрасли сельского хозяйства. Результат представляется в виде анализа основных результатов и положений, полученных в процессе работы в лабораториях ЦТПО.

Задание 1. Для получения первичных навыков работы с учебно-лабораторным оборудованием, среди представленных лабораторий в ЦТПО мы выбрали лабораторию 3D-моделирования и прототипнрования. Наш выбор пал на форму для выпекания печенья в виде Деда Мороза. Продолжительность нашей работы составила 10 дней.

Техническое обеспечение: 3D принтер Picaso 3D Designer X »то новый принтер от производителя PICAS03D на базе профессиональной платформы "X". Платформа X по технологии промышленного уровня, доступные в сегменте настольного 3D принтера.

Основные характеристики 3D принтера:

Максимальная температура экструдера: до 410°С;

Максимальный Haipcß рабочей платформы: до ISO °С:

Область печати: 200 х 200 х 210 мм:

Минимальная толщина слоя: от 0.01 до 0,25 мм:

Диаметр сопла: 0.3 мм (0.2-0.8 мм);

Материалы, используемые для 3D печати: ABS. PLA. HIPS. PVA. ULTRAN 630. ULTRAN 6130. ASA. ABS/PC. PET. PC. FRICTION. CAST. RELAX. ETERNAL. FLEX. RUBBER. SEALANT. PETG. AEROTEX. CERAMO, WAX. SBS. SBS PRO. PROTOTYPER SOFT. PRO-FLEX. TOTAL PRO. NYLON. PEEK и другие. Диаметр нити: 1.75 мм.

Программное обеспечение: Fusion360.

План работы:

1. Разработка 3D модели формочки Деда Мороза в Fusion360;

2. Работа на 3D пр1штере и изготовление формочки.

3. Пост-обработка полученного изделия, подведение итогов и написание отчета о проделанной работе.

Описание процесса ра »работки 3D формочки

Этот раздел посвящен выбору и разработке модели формочки для выпекания.

Чтобы сделать формочки для печенья на 3D принтере Picaso 3D Designer X. нужно создать макет для печати.

Макет создается в программе Fusion360. Наша формочка будет в форме Деда Мороза.

3 9

Перед вами полностью обведенная картинка по контору. Далее необходимо придать контуру объем и форму, для этого увеличиваем толщину контура, поднимаем внешний контур изделия на 1см, а внутренние части фигуры на 7 мм (рисунок 5). Это нужно для того, чтобы внешний контур формы вырезал из теста Деда Мороза, а внутренние части продавили на будущем печенье глаза, нос. пуговицы и другие элементы.

- г™ » - ■ , ■

1

Рисунок 5 — Придание макету объема

На следующем этапе мы одну сторону макета мы делаем полностью плоской п заливаем, чтобы внутренние элементы формочки держались на готовом изделии (рисунок 6).

Рисунок 6 - Придание макету конечной формы

Когда модель полностью готова к печати, нужно выбрать материал для печати. Самым подходящим материалом для печати формочки будет РЕТО -пластик. Такой пластик безопасен для приготовления пищи, обладает лучшей теплостойкостью и не вступает в реакцию с маслом. Принтер перед печатью необходимо настроить, но это несложно, на экране принтера указаны все шага. Передаем нашу модель на принтер, и начинается процесс печати (рисунок 7).

Рисунок 7 - Настройка ЗО-принтера

3

Теперь передаем нашу модель на принтер и начинается процесс печати (рисунок 8).

Рисунок 8 - Печать изделия

После того, как изделие напечатается, ему необходима постобработка: удаление различных мелких дефектов. Готовое изделие формочки для выпекания изображено на рисунке 9.

О

Рисунок 9 - Готовое изделие

Пошагово выполняя выше написанные действия, мы получили форму для выпекая печенья, которую можно безопасно использовать в быту.

Содержание задания 2. Разработка образовательного контента, обеспечивающего реализацию дополнительной общеразвивающей программы, реализуемой на базе ЦТПО РГАУ - МСХА имени К. А. Тимирязева.

Выполненное задание должно быть представлено в виде разработанного образовательного контента, например, обучающее видео (мастер-класс), содержащий объяснение и демонстрацию обучающимся практической части задания.

Задание 2. Видео мастер-класса по ЗО-моделнрованню и печати формочки для печенья размещено по ссылке: https://disk.yandex.ni/d/LbGplqm2iI.bixA