Проектирование содержания общего музыкального образования в Китае в контексте традиционной культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кан Линь

• Кан Линь
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Кан Линь

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЕКТИРУЕМОГО СОДЕРЖАНИЯ УРОКОВ МУЗЫКИ В КОНТЕКСТЕ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ КИТАЯ

1.1. Роль традиционной культуры в современном общем музыкальном образовании в Китае

1.2. Китайские народные песни

1.3. Китайские народные музыкальные инструменты и

инструментальная музыка

1.4. Китайская традиционная опера

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «МУЗЫКА В МИРЕ КИТАЙСКОЙ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ» И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Общая характеристика образовательного проекта «Музыка в мире китайской традиционной культуры»

2.2. Процесс реализации образовательного проекта «Музыка в мире китайской традиционной культуры» в опытно-экспериментальной

работе

2.3. Влияние опытно-экспериментальной работы по реализации

образовательного проекта «Музыка в мире традиционной китайской

культуры» на развитие этномузыкальной культуры обучающихся

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета для участников опытно-экспериментальной

работы

Приложение 2. Результаты анкетирования

Приложение 3. Нотные материалы

Приложение 4.Фотографии процесса опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания общего музыкального образования в Китае в контексте традиционной культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью дополнить содержание современного общего музыкального образования в Китае примерами традиционной китайской музыки, которая издавна была неотъемлемой частью народной художественной, празднично-обрядовой и семейно-бытовой культуры. В разных регионах страны по-прежнему можно услышать музыкальный фольклор Хань — основного этноса Китая, а также различных этнических меньшинств. Однако многие китайские школьники не знакомы с этими традициями и не проявляют к ним интереса. В результате богатейшее музыкальное наследие Китая и традиционные формы его бытования в народной культуре оказываются под угрозой исчезновения.

Традиционная китайская музыка обладает ярко выраженным национальным колоритом. Она тесно связана с уникальным культурным наследием Китая, которое формировалось на протяжении тысячелетий в условиях непростой для выживания природной среды. На нее влияло множество политических, экономических и социокультурных факторов. Кроме того, она тесно переплетена с китайским языком и самобытными традициями как основного этноса Хань, так и этнических меньшинств.

Освоение обучающимися национальной культуры — одна из ключевых задач, стоящих перед государством в процессе реформирования современного школьного образования в Китае. Каждый ученик должен понимать и ценить традиционную музыку, а через неё — и всю традиционную культуру китайской нации. Однако на протяжении долгого времени, в силу различных исторических и социальных факторов, таких как влияние европейской и американской культур на образовательную систему Китая, традиционная китайская музыкальная культура почти не была включена в содержание общего музыкального образования.

Китайские педагоги-исследователи убеждены, что традиционная китайская музыка обладает огромным потенциалом в воспитании подрастающего поколения.

Она может помочь в решении актуальных задач патриотического, нравственного и эстетического развития школьников. Однако в настоящее время многие из них находятся под влиянием западной музыки.

В школьных программах и учебниках по музыке уделяется недостаточно внимания традиционным китайским песням, музыкальным инструментам, музыкальному сопровождению народных танцев, а также китайской традиционной опере — уникальным явлениям, которые являются неотъемлемой частью китайской культуры. Мы считаем, что обращение к опыту российских учёных по разработке и внедрению этнокультурного компонента в общее музыкальное образование поможет преодолеть эти трудности.

В середине 1990-х годов в России был создан и успешно внедрён первый учебно-методический комплект (УМК) для начального общего музыкального образования, в котором особое внимание уделялось русскому этнокультурному компоненту. Этот комплект получил название «Родной мир музыки» и был разработан Т.И. Баклановой и Н.М. Сокольниковой. В состав УМК вошли концепция, программа, учебные пособия для обучающихся и нотные хрестоматии. Содержание этого комплекта было разработано в контексте русской традиционной культуры, интегрировано с русским изобразительным искусство и народным декоративно-прикладным творчеством.

В разработанных в начале XXI века учебниках музыки и рабочей программе Т.И.Баклановой для 1-4 классов был представлен наиболее широкий этнокультурный контекст содержания общего музыкального образования в России.

В 2018 году в Российской Федерации была утверждена «Концепция преподавания предметной области «Искусство» в образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы». Одним из ключевых направлений концепции является использование этнокультурных и национальных особенностей регионов при разработке учебно-методических материалов по учебному предмету «Музыка».

В 2023 году в России были опубликованы Федеральные рабочие программы по учебному предмету «Музыка» для начального и основного общего образования.

В них музыка представлена как неотъемлемая часть этнокультурного достояния и культурного наследия страны. В процессе обновления данных программ в 2025 г. предусмотрено дальнейшее углубление этнокультурного контекста их содержания для повышения роли общего музыкального образования в воспитании обучающихся на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей и культурно- исторических традиций.

Российский опыт разработки содержания программ и учебников для общего музыкального образования, основанного на традиционной культуре, имеет большое значение для Китая. Вместо того чтобы ориентироваться на европейскую музыку, мы должны сосредоточиться на наших собственных традициях, которые создавались коренным народом и дополнялись этническими меньшинствами. Поэтому исследование, посвященное проектированию содержания общего музыкального образования в Китае в контексте традиционной культуры, является актуальным.

Степень разработанности темы исследования. Особенности китайского общего музыкального образования были исследованы в работах Ду Ясюна, Ли Сяомэй, Ма Цяня, Мао Вэя и других учёных. Они подчёркивают важность связи между музыкальным образованием детей и китайской традиционной культурой. Однако, несмотря на важность этой связи, её реализация остаётся слабой. В своих работах учёные выявляют причины сложившейся ситуации. Среди них: подражание западным и американским системам музыкального образования; неумение учителей музыки адаптировать заимствованные зарубежные образовательные программы к особенностям китайского общего музыкального образования; неспособность разрабатывать собственные образовательные программы, учитывая культурно-исторические и национально-культурные традиции музыкального искусства Китая.

Китайская традиционная культура, включая народную музыку, достаточно полно отражена в трудах Ван Яохуа, Вэнь Хунбиня, Ду Яо, Ду Ясюна, Дэн Гуанхуа, Ли Юэхуна, Сан Хайбо, Цзян Миндуня, Чжан Янь, Чжао Сяонаня, Чжоу Цинцина, Чэнь Шуана, Юань Цзинфана, Яо Ицзюня и других.

В публикациях Ван Цзычу, Тянь Кевена, Чжан Гэна, Ян Инлю и других прослеживается историческое развитие традиционной китайской музыки. Важное значения для нашего исследования имеют работы о китайской опере таких авторов, как Гао Чжэнь, Го Кэцзянь, Лю Чанмин, Тан Юаньцзе, Фу Сюэбинь, Фу Цзинь, Чэнь Цзифэн и других. Китайские народные музыкальные инструменты исследовали Ли Имин, Ли Кайпэй, Ли Чженгуй, Лю Юн, Сон Лян, Чжу Сюцюань, Шэнь Сяоюэ, Ю Шуцин и др. Китайским народным песням посвятили свои труды Чжан Цзинсюань, Ян Лулу, Ян Сяо и другие.

Различные аспекты китайского нематериального культурного наследия раскрыли Цзян Тао, Чжан Пин, Чжао Ситун, Чэнь Цзи, Ян Гуйлин и другие. Национальные традиции в классической музыке исследовал Ли Менгде.

Анализ учебников музыки для общеобразовательных школ Китая, изданных под редакцией Ву Биня, Ду Юншоу, Лю Цинхуа, Фэй Чэнкэна, Чжан Цяня и других, показал, что китайская музыка в контексте традиционной культуры Китая в них почти не раскрыта.

Для нашей диссертации важное значение имеют российские научные и учебно-методические издания. К.Д. Ушинский - основатель научной педагогики в России - заложил в XIX в. фундамент российского национально-ориентированного общего образования. В его научных трудах и учебной книге «Родное слово» ярко воплотился принцип народности образования. Однако позже, в эпоху СССР, этот принцип оказался почти не востребованным. Только в конце ХХ в. российские ученые начали разрабатывать этнокультурный подход к общему музыкальному образованию с учетом: теоретико-методологических исследований Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, Ю.Б. Алиева, Л.А. Безбородовой, Д.Б. Кабалевского, Е.В. Николаевой и других известных ученых; трудов основателя этнопедагогики Г.Н. Волкова; работ фольклористов М.К. Азадовского, В.П. Аникина, В.Г. Захарченко, Ю.Г. Круглова, Е.Ю. Рудневой и других; исследований русской культуры Д.С. Лихачева, А.М. Панченко, Б.Н. Путилова, К.В. Чистова и других.

Существенный вклад в развитие этнокультурного и поликультурного подходов к музыкальному образованию в XXI в. внесли научные труды, учебники музыки и учебные пособия Т.И.Баклановой, Л.С.Майковской, А.В.Тороповой и некоторых других известных ученых. Важное значение для развитие теоретических основ и методики реализации принципа народности в российском музыкальном образовании имеют докторские диссертации Н.И.Ануфриевой, Д.И. Варламова, М.К. Бурьяк, М.С. Жирова, А.П. Юдина, а также кандидатские диссертации Е.Г. Борониной, Л.Ю. Дьяченко, С.А. Ермоловой, О.Я. Жировой, О.В. Пивницкой и других.

В работах М.С. Осенневой, Л.А. Рапацкой и других известных авторов освещены актуальные вопросы сочетания традиций и инноваций в современном музыкальном образовании.

Общепедагогическим проблемам содержания образования посвящены научные труды В.И. Загвязинского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина. Проблемы проектирования образовательного процесса, включая содержание образования, исследованы в диссертациях М.А. Дмитриевой, Д.А. Махотина, Г.Е. Муравьевой, В.В. Юдина и других. Формированию профессиональной готовности учителя музыки к конструктивно-проектировочной деятельности посвящена кандидатская диссертация Ю.Н.Мавродиной.

В современной российской общей педагогике сформировались три подхода к проектированию содержания образования: знаниевый, культурологический и компетентностный. Второй из них наиболее близок направленности нашей диссертации. Однако специального исследования проектирования содержания общего музыкального в контексте традиционной культуры ранее не проводилось.

В результате анализа состояния теории и практики общего музыкального образования в Китае выявлено противоречие между актуальными государственными требованиями к повышению роли китайских национально-культурных традиций в содержании всей образовательной системы КНР и отсутствием исследований, посвященных проектированию содержания общего музыкального образования в контексте китайской традиционной культуры.

На преодоление этого противоречия направлено настоящее диссертационное исследование на тему «Проектирование содержания общего музыкального образования в Китае в контексте традиционной культуры».

Проблема исследования: каково должно быть содержание общего музыкального образования в контексте традиционной культуры Китая?

Объект исследования: содержание общего музыкального образования в

КНР.

Предмет исследования: особенности содержания общего музыкального образования в КНР, проектируемого в контексте традиционной китайской культуры.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и апробация проекта обновления содержания общего музыкального образования в контексте традиционной китайской культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить роль традиционной китайской культуры в современном общем музыкальном образовании в Китае.

2. Раскрыть основные компоненты проектируемого содержания уроков музыки (китайские народные песни, инструментальную музыку и традиционную китайскую оперу) в контексте традиционной культуры Китая.

3. Разработать и реализовать в опытно-экспериментальной работе образовательный проект «Музыка в мире китайской традиционной культуры».

4. Доказать эмпирическим путем влияние опытно-экспериментальной работы по реализации образовательного проекта «Музыка в мире традиционной китайской культуры» на развитие этномузыкальной культуры обучающихся.

Гипотеза диссертационного исследования исходит из того, что в содержание современного общего музыкального образования в Китае почти не включена традиционная китайская музыка как часть традиционной культуры, что противоречит современным государственным целям развития в стране национально - ориентированного музыкального образования.

Предполагается, что реализация разработанного в диссертации образовательного проекта «Музыка в мире китайской традиционной культуры», содержание которого включает китайские народные песни, инструментальную музыку и традиционную китайскую оперу, а также их взаимосвязи с традиционной китайской празднично - обрядовой, семейно-бытовой и художественной культурой, приведет к повышению уровня этномузыкальной культуры обучающихся, оцениваемого по следующим основным критериям:

Этномузыкальные знания обучающихся в области: а) традиционной китайской музыки, включая китайские народные песни, народным музыкальные инструменты и инструментальную музыку, традиционную китайскую оперу; б) традиционной китайской культуры, включая старинные народные игры-песни, календарные праздники с музыкой, семейные музыкальные традиции, китайские народные сказки и легенды, отраженные в музыке.

Этномузыкальные умения обучающихся: а) музыкально-исполнительские, включая : умение исполнять китайские народные песни и песни-танцы и играть на народных китайских музыкальных инструментах; б) пользоваться различными источниками информации о народной китайской музыке и ее взаимосвязях с традиционной культурой.

Этномузыкальные интересы обучающихся : а) к приобретению новых знаний в области традиционной китайской музыки и ее взаимосвязей с традиционной культурой; б) к исполнению китайской народной музыки на уроках и во внеурочных этнокультурных мероприятиях.

Методологическая основа исследования:

- методология педагогики музыкального образования, разработанная Э.Б. Абдуллиным и получившая развитие в трудах представителей его научной школы;

- концепция этнокультурного образования в Российской Федерации (Т.И. Бакланова, Л.В. Ершова, Т.Я. Шпикалова);

- методологические подходы к педагогическому проектированию, раскрытые в работах В.В. Краевского, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Г.П.

Щедровицкого и др.;

- методологические положения, касающиеся истории и теории китайского образования, разработанные Ли Бинде, Лю Хайминь, Сунь Пэйцин, Чжун Цицюань и др.;

- методологические основы исследований традиционной китайской народной музыки, раскрытые в трудах Ван Яохуа, Ду Яксуна, Ли Хуана, Хань Пэнцзе, Цзян Миндуна, Чжан Жуна, Юань Цзинфанаи др.;

- концепции развития общего музыкального образования в Китае, разработанные Инь Айцином, Ляо Найсюном, Юн Дуньцюанем.

Методы исследования: анализ философских, педагогических, психолого-педагогических, искусствоведческих и культурологических трудов; изучение, сравнение и обобщение опыта обучения музыке в школах Китая и России; осмысление собственного музыкально-педагогического опыта; контент-анализ нескольких комплектов школьных учебников музыки, изданных в КНР; метод педагогического проектирования; опытно-экспериментальная работа; методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, беседа).

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе начальной школы Ханьчэн (район Синду, город Чэнду, провинция Сычуань) и начальной школы № 8 Дунчэн (город Дунгуань, провинция Гуандун).

Этапы исследования:

На первом этапе (2021-2022 гг.) была сформулирована тема диссертации, разработаны ее структура и научный аппарат; осуществлен анализ научных источников и практики; проанализированы учебники музыки, изданные в Китае, для выявления роли и места в них народных китайских песен, народных китайских музыкальных инструментов и инструментальной музыки, традиционной китайской оперы, особенно Пекинской оперы. Также были проанализированы некоторые российские учебники музыки с этнокультурным компонентом содержания образования.

На втором этапе (2022-2023 гг.) был разработан авторский образовательный проект «Музыка в мире китайской традиционной культуры» для 6 классов китайских общеобразовательных школ, проведена его опытно-экспериментальная апробация, выявлено влияние реализации данного проекта в опытно-экспериментальной работе на развитие этномузыкальной культуры обучающихся.

На третьем этапе (2023-2024гг.) осуществлены анализ, систематизация и обобщение теоретических и эмпирических результатов исследования, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

Выявлено, что основу содержания современного китайского общего образования составляют европейская классическая и современная музыка, а китайская традиционная музыка как часть традиционной культуры в нем почти не представлена.

Охарактеризованы художественно-эстетические особенности и традиционные формы бытования китайских народных песен, инструментальной музыки и традиционной китайской оперы как основные компоненты проектируемого в диссертации содержания общего музыкального образования в контексте традиционной культуры Китая.

Разработан и реализован авторский образовательный проект «Музыка в мире китайской традиционной культуры» для 6 класса китайской начальной школы, включающий 3 модуля: «Китайская народная музыка», «Народная музыка как часть традиционной китайской праздничной культуры» и «Народная музыка как часть традиционной китайской семейно-бытовой культуры».

Доказано эмпирическим путем влияние реализации образовательного проекта «Музыка в мире китайской традиционной культуры» на развитие этномузыкальной культуры обучающихся, в том числе - их этномузыкальные знания, умения и интересы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен определенный вклад в теорию и методику общего музыкального образования.

Теоретически обоснована важность обновления содержания современного общего музыкального образования в контексте традиционной культуры, что позволяет развивать и укреплять национальную ориентированность такого образования на основе сочетаний традиций и инноваций. На содержание современного общего музыкального образования в Китае спроецирован принцип народности образования, выдвинутый К.Д.Ушинским - великим русским педагогом, основателем научной педагогики в России. Проанализированы содержательные характеристики всех учебников, применяющихся в современном общем музыкальном образовании в Китае; выявлена проблема их недостаточной связи с традиционной китайской культурой и народной китайской музыкой. Исследовательские материалы, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы учеными разных стран для теоретического обоснования и разработки собственных инновационных музыкально-образовательных проектов для разных уровней общего музыкального образования в контексте той или иной традиционной культуры.

Практическая значимость исследования. Диссертация вносит вклад в развитие национально-ориентированных практик общего музыкального образования и профессиональную подготовку учителей музыки к обучению школьников музыкальному искусству в контексте традиционной культуры. Разработанный и апробированный в исследовании образовательный проект «Музыка в мире китайской традиционной культуры» может быть внедрен в общеобразовательные школы Китая, а также принят во внимание авторами новых учебников и программ по музыке для общего музыкального образования в КНР и других странах.

Положения, выносимые на защиту:

1. В содержании современного китайского общего музыкального образования недостаточно разработан и реализуется этнокультурный компонент. Во всех комплектах школьных учебников музыки, изданных в Китае разными издательствами учебной литературы, преобладают песни и инструментальная музыка композиторов разных стран, а китайские народные песни, народные

китайские музыкальные инструменты и инструментальная музыка, традиционная китайская опера, прежде всего Пекинская, в них занимают второстепенное место, представлены мозаично, бессистемно, не в контексте традиционной культуры. Для решения актуальных государственных задач повышения роли китайского общего музыкального образования в патриотическом, духовно-нравственном и этнокультурном воспитании новых поколений необходимо реализовать его педагогический потенциал путем обновления содержания музыкально-образовательного процесса в контексте традиционной китайской культуры.

2. Образовательный проект «Музыка в мире традиционной китайской культуры» направлен на обновление содержания общего музыкального образования в Китае в контексте традиционной культуры. Он обеспечивает изучение и творческое освоение школьниками основных художественно-эстетических особенностей и традиционных форм бытования китайских народных песен, инструментальной музыки и традиционной китайской оперы в контексте традиционной культуры Китая.

3. Процесс проектирования содержания общего музыкального образования в контексте традиционной культуры включает несколько этапов: обоснование актуальности музыкально-образовательного проекта; постановку его цели и задач; разработку концептуально обоснованной авторской образовательной программы, содержание которой раскрывает особенности традиционной китайской музыки и ее взаимосвязи с традиционной культурой Китая; разработку инструментария для диагностики влияния реализации проекта на повышение уровня этномузыкальной культуры обучающихся.

4. В результате опытно-экспериментальной работы по реализации образовательного проекта «Музыка в мире традиционной китайской культуры» в двух школах Китая у участников экспериментальных классов значительно повысился уровень этномузыкальной культуры по сравнению с контрольными классами, что доказывает гипотезу исследования.

Достоверности результатов исследования обеспечена их соответствием «Критериям доказательности диссертационных исследований в области наук об

образовании», разработанным РАО и ВАК. Исследование опиралось на авторитетные источники научной информации по теории и методике преподавания традиционной китайской музыки. В диссертации учтен российский инновационный опыт развития музыкального образования в контексте традиционной культуры. В ходе исследования было проанализировано большое количество материалов, связанных с традиционной культурой и музыкой Китая. Исследование содержит большой массив достоверной эмпирической информации об отражении традиционной культуры и музыки Китая в учебниках музыки для начальной школы, изданных и широко используемых в Китае за последние десять лет. Руководство начальной школы Ханьчэн (район Синду, город Чэнду, провинция Сычуань) и начальной школы № 8 Дунчэн (город Дунгуань, провинция Гуандун) одобрило опытно-экспериментальную работу по апробации авторского образовательного проекта «Музыка в мире традиционной китайской культуры» и подтвердило ее достоверность. Результаты и выводы экспериментальной работы подтверждены качественными и количественными данными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены: в выступлениях автора на нескольких международных научно-практических конференциях, среди которых: XV Международная научно-практическая конференция «Инновационная деятельность в образовании» (г. Пушкино, МАНПО, АНО ДПО «Институт развития образовательных технологий», 20 апреля 2022 г.); Международный научный форум обучающихся «Молодежь в науке и творчестве» (25 мая 2022 г., Гжельский государственный университет); XIII Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве» (г. Москва, 7 ноября 2022 г.); XIV Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве» (г. Москва, 28 ноября 2023 г.); XV Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве» (г. Москва, 12 ноября 2024 г.); XVII Международная научно-практическая конференция «Инновационная деятельность в образовании» (г.

Пушкино, МАНПО, АНО ДПО «Институт развития образовательных технологий», 22 апреля 2025 г.);

в опытно-экспериментальной работе в условиях начального общего образования в Китае: в начальной школе Ханьчэн (район Синду, город Чэнду, провинция Сычуань) и начальной школе № 8 Дунчэн (город Дунгуань, провинция Гуандун);

в процессе обсуждения результатов диссертационного исследования на заседаниях кафедры методологии и технологий педагогики музыкального образования им. Э.Б. Абдуллина Института изящных искусств Московского педагогического государственного университета (2024г.).

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация соответствует паспорту научной специальности 5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (музыка, музыкальное искусство (начальное общее образование)): п.1. Методологические подходы к отбору содержания, структуре образовательного процесса, методам и приемам обучения; п. 4. Научные основы проектирования методических систем обучения и воспитания; п.10. Обновление содержания учебных предметов, дисциплин.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы на русском и китайском языках (143 источника) и четырех приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЕКТИРУЕМОГО СОДЕРЖАНИЯ УРОКОВ МУЗЫКИ В КОНТЕКСТЕ ТРАДИЦИОННОЙ

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кан Линь, 2026 год

б - - -

/я,

5 4 5 2

2 3 4 5 4 5 - - -

5 - - -

2 | 3 1 4 2 - 1 3- 2 1* з | 5 - - -

<П| - - - I 5- 1 3 5 2 Г 6 - - -

|: з- 5 4-2 I 1 - - - 1 2 7 13 2 I

Рв5 К Е 4 £ Я г,

■ I 3- 4 3 2 1 _3 I 5 - _ _ 6-435 2 1

а л -г*, jt.it )4 — Л &

| (7- 5 6 1 1 7 М 2 -) I 3* 4 ^ Ш 2 I

I 2- 3 4 1 | 2 _3 4_6 5 - 6- 1 7- 5 I

* I А А # а. Д) -ка

|1. 4- 4 '5 ;6 7 I г6 - "Г" ■ - \ Ч- 3^5 2 1

*9 # /5 ■Я5* Ж + й № Я

I <7- 6 5 1 1 3 7_6 5 - 1 ?■ 1 з 4 I

-) | 3- 2 1 4 3 1 2 " _ _ | 1- 3 4 з 1

А ^ Й + & # # Л я,

~ I 5- 7 65 1 3 - - - I 4- 6 5 3 2 I

£ # Я® т, 4Ч # И

I 3- 7 1 2 1 3_Л 4 2 - I 3- 2 1« з 1

{£ а ^ я, 1 а & I?) Щ

I 7- 1 5- 6 | 7 - „ - 5-164 7 |

- Р ± Щ #

II 7' 1 5~6 | 7 - - - | 5-135 2 I

—

т

6 - -

15. «Винная песня»

Приложение 4. Фотографии процесса опытно-экспериментальной работы

1. Учитель знакомит обучающихся с Пекинской оперой

2.Обучающиеся вместе мастерят маски для театрализации фрагмента Пекинской оперы

З.Китайская народная музыкальная игра

4.Обучающиеся разучивают «Песню лодочника на Желтой реке»

5.Обучающиеся знакомятся с традиционными китайскими музыкальными инструментами

б.Учитель знакомит обучающихся с «Книгой песен» Конфуция

7.Обучающиеся смотрят фрагменты Пекинской оперы

8. Обучающиеся в самодельных масках персонажей Пекинской оперы исполняют фрагмент этой оперы