Проектирование содержания профессионального образования техников швейного производства на основе интегративного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Писаренко, Вера Игоревна

• Писаренко, Вера Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Писаренко, Вера Игоревна

Введение

Глава 1. Анализ содержания обучения техников швейного ^ производства.

1.1 .Исторический анализ развития системы среднего профес- j ^ сионального образования.

1.2.Этапы и способы проектирования профессионального об- ^q разования.

1.3. Исследование теории и практики проектирования содер- ^ жания среднего профессионального образования.

Глава 2. Технология проектирования содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин»

2.1 .Систематизация знаний, умений и навыков в содержании ^ специальных дисциплин.

2.2.Технология проектирования содержания дисциплин обще- gy профессионального и специального циклов.

2.3. Технология проектирования содержания интегрирован- д^ ного курса «Проектирование технологических процессов».

2.4. Научно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки техников швейного производства

2.5. Методика и результаты экспериментального исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания профессионального образования техников швейного производства на основе интегративного подхода»

Одной из важнейших закономерностей развития современного общества является тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и постоянного совершенствования системы профессионального образования. Доминирующей ценностью в обществе становится высокий уровень образования работников, обусловленный широким распространением чрезвычайно быстро обновляющихся информационных технологий и интенсивным информационным обменом на международном, государственном и региональном уровнях. Эти процессы определяют конкретные требования к уровню образованности, профессиональной компетентности специалистов различного уровня.

В современных условиях происходит изменение ведущих целей образования - все большее внимание наряду с учетом интересов государства уделяется удовлетворению потребностей личности в саморазвитии, формированию у молодого специалиста умений анализировать возникающие проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их правильности.

Существенные изменения, происходящие в системе образования в последние годы, появление профессиональных школ различного уровня - лицеев, колледжей и т.п. требуют пересмотра существующей теории и практики профессиональной подготовки молодежи. Текущий этап развития среднего профессионального образования выдвигает повышенные требования к выпускникам профессиональных образовательных учреждений, вооруженным новейшими производственными методами и технологиями, творчески мыслящим специалистам.

Вопросы проектирования содержания профессионального образования приобретают особую актуальность в контексте реформирования системы среднего профессионального образования. По сути, подготовка технического специалиста среднего звена носит опережающий характер по отношению к действующим производственным процессам. Ее главный ориентир - профессиональная компетентность как сочетание фундаментальной технической подготовки с учетом современных новаций, развитая мыслительная деятельность и способность к самосовершенствованию, саморазвитию в послеколледжевском образовании.

В этом виде образования основной проблемой является не усвоение огромного и постепенно увеличивающегося объема знаний или хотя бы ориентация в потоке все возрастающей информации, а проблема получения, создания, производства уникального знания, в котором назрела личностная потребность. То есть образование такого рода становится способом информационного обмена, который совершается в каждом акте жизнедеятельности личности на протяжении всей жизни. Таким образом, возникает новая форма образования специалистов, которая перестает быть видом обучения и становится формой непрерывного проектирования процесса образования.

Профессиональное образование специалиста среднего звена наряду с фундаментальными знаниями базируется на содержании общепрофессиональных и специальных дисциплин. Однако традиционное содержание их не соответствует принципиально новым экономическим, социальным и образовательным потребностям современного российского общества.

Добиться реального улучшения в деле подготовки специалистов среднего профессионального образования можно усилением методологической составляющей образования, внедрением новейших теорий, концепций и методов обучения дисциплинам, переструктуризацией содержания профессионального образования в направлении интеграции специальных и общепрофессиональных знаний.

Противоречия обозначили проблему изменения содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленного на повышение уровня профессиональной подготовки специалистов, развитие потребности у студентов к приобретению новых знаний, способностей профессиональной мобильности и конкурентоспособности на современном рынке труда.

Проблемы, обозначенные выше, обсуждаются в педагогике и методике профессионального образования не первый год, но со всей остротой встали перед теоретиками и практиками, организаторами и педагогами учреждений среднего профессионального образования в условиях реформирования профессиональной школы. В истории педагогики технологию проектирования использовали как наиболее эффективный способ обучения и воспитания. Идеи появления школ, нового содержания обучения, способствующего повышению уровня образованности детей нашли отражение в работах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, хотя авторы и не рассматривали процесс создания и реализации образовательных программ как проектирование.

В основе современной методологии проектирования лежат труды С.А.Архангельского, В.С.Безруковой, В.П.Беспалько, В.В.Карпова,

Ю.К.Черновой, Н.Г.Ярошенко и ряда других авторов С начала 90-х годов прошлого столетия на основе психолого-педагогических исследований и разработок стала складываться новая парадигма - «проектирование в образовании». Сегодня наиболее масштабное социально-педагогическое проектирование осуществляется в работах: Н.М.Александрова, Н.Е.Астафьевой, Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева,

A.П.Беляева, Х.Берднарчика, О.С.Гребенюк, В.В.Давыдова, Н.И.Думченко, Е.И.Исаева, Р.Г.Каменского, В.В.Краевского, И.Я.Лернер, В.И.Максимовой,

B.Г.Пархоменко.

Анализ достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем теории и методики проектирования содержания учебных дисциплин.

Активное развитие производственных технологий, информатизация и автоматизация производств, привели к потребности в расширенном, качественно новом профессиональном образовании и, в первую очередь, по техническим специальностям среднего профессионального уровня, доведенного до высшего.

Реализации этих требований связана с преодолением имеющихся в системе среднего профессионального образования недостатков, максимально ослабить которые и призвано новое содержание профессионального образования специалистов швейного производства. Общепризнанными недостатками сегодня являются:

• инвариантная часть дисциплин общепрофессионального и специального циклов для всех специальностей среднего профессионального образования не в полной мере способствует становлению высокого профессионального уровня специалиста;

• отсутствие интегративной взаимосвязи между звеньями одной цепи образовательного процесса приводит к получению разрозненных, не объединенных в единое понятие, профессиональных знаний.

• содержание среднего профессионального образования строится на традиционных производственных технологиях, в то время как современное состояние экономики и социальной сферы обуславливает новые требования к специалисту технического профиля. По сути, учебные программы, созданные на основе образовательного стандарта 2809 «Швейное производство» первого поколения (1997 г.), предназначены для подготовки специалистов массового производства одежды. Следование этим программам влечет неполноту объема профессиональных знаний, умений, навыков, составляющих квалификационную характеристику техника швейного производства, так как: во-первых, швейные процессы массового производства одежды построены на узкой пооперационной системе и функционально дифференцированы; во-вторых, этот процесс монотехнологичен; в-третьих, он оторван от главного - потребителя продукции.

Необходимость разработки теоретических основ проектирования современного содержания профессионального образования техников швейного производства обусловлена противоречиями, существующими в практике его отбора:

- между дисциплинарным характером обучения и целостным, интегрированным характером профессиональной деятельности;

- между теоретическим характером обучения и практико-ориентированной направленностью реализации полученных знаний в профессиональной деятельности;

- между увеличением объема информации и традиционными подходами к отбору содержания образования, не учитывающими обозначенную тенденцию;

- между расчлененным на учебные дисциплины профессиональным образованием и интегративной сущностью профессиональной деятельности.

Названные недостатки и противоречия обозначили проблему: каким должно быть содержание образования техников швейного производства в условиях реализации принципа интеграции, чтобы существенно повысить эффективность и качество профессиональной подготовки.

Целью исследования определено повышение качества подготовки техников специальности 2809 «Технология швейного производства» посредством проектирования современного содержания профессионального образования, включенного в дисциплины общепрофессионального и специального циклов, и разработку интегрированного курса «Проектирование технологических процессов», развивающего у выпускников способность быстрой адаптации к новым производственным условиям, в процессе реформирования действующих швейных производств.

Объект исследования: содержание образования техников специальности 2809 «Технология швейного производства» в системе их профессиональной подготовки.

Предмет исследования: процесс проектирования содержания профессионального образования техников швейного производства на основе интегратив-ного подхода.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой качество профессионального образования техников будет обеспечено, если:

• проектировать содержание образования исходя из определенной концепции, выверенных принципов, специальных критериев его отбора и интегратив-ного подхода;

• ввести в качестве системообразующего специальный интегрированный курс «Проектирование технологических процессов»;

• разработать педагогическую технологию интеграции дисциплин специального и общепрофессионального циклов, составляющими которой являются:

• включить в систему учебного процесса специально созданные индивидуальные творческие задания для студентов, направленные на интеграцию их теоретического обучения и производственной практики.

Проблема, цель и гипотеза диссертационной работы обусловили постановку следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы исследования и определить сущностные и специфические характеристики подготовки техников швейного производства в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Разработать модель проектирования содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин при реализации ГОС СПО 2809 «Технология швейного производства».

3. Установить межпредметные взаимосвязи общепрофессиональных и специальных дисциплин в области содержания образования.

4. Создать интегрированный курс «Проектирование технологических процессов» для подготовки техников швейного производства и проверить эффективность его реализации в педагогической практике.

Методологической основой исследования являются: диалектико-материалистическая теория познания действительности; системный подход в рассмотрении изучаемых объектов; личностно-деятельностный подход в формировании личности специалиста и его профессиональной культуры; квалиметрический подход в получении количественных показателей оценки качества подготовки специалистов; контекстный подход в формировании системных знаний и опережающего информационного тезауруса.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретико-методологический анализ научной литературы и программно-методической документации;

- изучение опыта функционирования и развития системы среднего профессионального образования;

- обобщение педагогического опыта;

- анкетирование и рейтинговая оценка;

- методы математической статистики и обработки данных количественных характеристик исследования;

- педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования выбран Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна, где автор работает в должности заместителя директора по учебной и научно-методической работе более 15 лет. Исследование осуществлялось в три этапа.

Этапы исследования:

На первом, поисково-аналитическом, этапе (1996-1997 г.г) изучалось состояние разработанности проблемы в научной литературе и практике работы системы профессионального образования, проверялась актуальность избранного направления, разрабатывались исходные положения, определялись методология и методика исследования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу её экспериментальной проверки.

На втором, пилотажно-диагностическом, этапе (1998-2001 г.г.) разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент по разработке содержания дисциплин специального и общепрофессионального циклов и, в частности, интегрированного курса системы профессиональной подготовки по специальности 2809 «Технология швейного производства», а также обобщался и систематизировался эмпирический материал.

На третьем, экспериментально-обобщающем, этапе (2001-2003 г.г.) осуществлялась программа экспериментальных исследований по проверке эффективности разработанной модели содержания профессионального курса подготовки специалистов по специальности 2809 «Технология швейного производства», шла обработка результатов формирующего педагогического эксперимента, осуществлялась корректировка содержания дисциплин специального и общепрофессионального циклов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• теоретически обоснована концепция проектирования содержания профессионального образования техников швейного производства на основе принципа интеграции;

• структурирован и систематизирован процесс проектирования исследуемого содержания образования;

• установлены принципы и критерии отбора содержания профессионального образования техников швейного производства;

• впервые на основе научно-педагогических и методологических требований спроектирован интегрированный спецкурс «Проектирование технологических процессов». Реализация этого курса соответствует концептуальным положениям и дидактическим условиям, обеспечивающим повышенный уровень образования техников современного швейного производства.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании концептуальных положений, разработке технологии проектирования содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин профессионального образования техников швейного производства, создании спецкурса «Проектирование технологических процессов», позволяющего сформировать более глубокие профессиональные знания у будущих специалистов и обеспечить высоко продуктивную практическую реализацию этих знаний как в учебной деятельности студентов, так и последующей профессиональной деятельности выпускников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы, прошедшие опытно-экспериментальную проверку, и опубликованные учебные и рабочие программы могут быть использованы в практике подготовки специалистов среднего профессионального образования по специальности 2809 «Технология швейного производства». Существенно при этом, что разработанное и апробированное содержание дисциплин специального и общепрофессионального циклов, внедренное в практику работы Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна, дает значительное повышение качества подготовки техников швейного производства; результаты исследования выявляют необходимость связи между структурными элементами содержательного компонента модели среднего профессионального образования техников швейного производства и формами и методами их реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической аргументированностью исходных теоретических положений; их соответствием передовым тенденциям развития педагогической теории и практики; глубокой разработанностью методологических, психологических и дидактических основ проектирования содержания профессионального образования; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, цели и задачам исследования; значительным объемом экспериментальных данных и репрезентативностью выборки, оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа экспериментальной практики, возможностью экстраполяции полученных данных проведенного опытно-экспериментального исследования на другие условия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы автора в качестве преподавателя, заместителя директора колледжа по учебной и научно-методической работе, а также в ходе сообщения диссертанта широкой преподавательской аудитории.

Результаты исследования внедрены в практику работы Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна, Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа, Волгоградского технологического колледжа, обсуждались на Всероссийской научной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2002); V Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь» (Пенза, 2002); V Всероссийской научной конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Тольятти, 2002); ХП Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании (Москва, 2003); V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (Тольятти, 2003); II Всероссийской (УП Тамбовской межвузовской) научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003).

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция и структурно-функциональная модель проектирования содержания профессионального образования техников швейного производства, базирующаяся на основополагающем принципе интеграции и состоящая из следующих структурных элементов: диагностики начального уровня знаний у студентов по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов; выделении образовательных областей знаний, умений и навыков; разделении их на составляющие элементы и последующего синтеза элементов образовательных областей, способствующего формированию у студентов целостных знаний и практических умений.

2. Педагогическая технология интегративной взаимосвязи теоретической составляющей обучения студентов и их производственной практики посредством выполнения многофункциональных практических заданий.

3. Критерии отбора содержания профессионального образования по специальности 2809 «Технология швейного производства».

4. Содержание и методика изучения студентами системно-образующего интегрированного курса «Проектирование технологических процессов», основанная на использовании комплексного тестирования уровня знаний студентов колледжа и способствующая развитию профессиональных качеств будущего техника швейного производства.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Писаренко, Вера Игоревна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

1. Научной основой проектирования содержания специальных дисциплин для подготовки техников-технологов швейного производства является разработанная дидактическая система принципов, включающая дидактические принципы отбора содержания (гуманизации, системности, интеграции, дифференциации, связи теории с практикой, научности, компьютеризации, единства и взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, профессиональной мобильности, профессиологической обусловленности), адекватного профессиологиче-ской модели деятельности и принципы педагогического проектирования (целепо-лагания, прогностич-ности, технологичности, нормативной регуляции, открытости, функциональной полноты), обеспечивающие его структурно-логическое построение. Установлена системообразующая роль принципа интеграции на всех этапах проектирования содержания специальных дисциплин; дополнены новыми признаками все принципы, входящие в систему.

2. На основе интегративного, профессиологического и личностно-деятельностного подходов определена сущность технологии проектирования содержания специальных дисциплин, как одной из важнейших категорий профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между:

- технологическими процессами и принципами их организации, отра жающими состояние науки и техники, генезис и развитие профессиональной деятельности, особенности ее осуществления;

- социально-культурными процессами, органически связанными с опре делением ценностей, норм, традиций, и исторически оправданными способа ми осуществления профессиональной деятельности;

- педагогическими процессами отбора, структурирования и системати зации общенаучных, политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков.

3.Осуществлена систематизация знаний, умений и навыков в содержании специальных дисциплин и обоснованы их интегрированные комплексы характеризующие структурные элементы производства и производственные функции, обеспечивающие выполнение всех видов деятельности, входящих в профессиональное поле деятельности специалистов интегративного типа.

4. Разработанная технология проектирования содержания специальных дисциплин состоит из следующих операций и процедур:

- выявление исторических тенденций становления и развития профессии, установление ценностей, традиций и исторически оправданных способов решения профессиональных задач;

- определение статуса профессии в структуре общественного сознания, престижа профессии на рынке труда и рынке образовательных услуг в системе требований к специалистам в современных условиях;

- научное обоснование специальности и определение ее содержательных и процессуальных параметров;

- отбор и систематизация учебного материала в целях обеспечения фор мирования личностных качеств и видов профессиональной деятельности; по строение четырехуровневого прогнозного графа целей профессиональной под готовки техников швейного производства;

- структурирование содержания учебного материала в соответствии с логикой, технологией и ритмом производственного процесса;

- выбор оптимальных форм организации учебно-познавательного и учебно-производственного процессов.

4. На основе разработанной технологии создан базисный учебный план дисциплины «Проектирование технологических процессов», интегрирующий инвариантные и вариативные блоки содержания учебного материала, входящего ранее в содержание специальных дисциплин.

5. Установлено, что разработка процессуального аспекта проектирования содержания включает в себя: прогнозирование конечных результатов обучения; адаптацию содержания учебного курса к ресурсным возможностям учебного заведения; формирование тезаурусной структуры; выполнение экспертно-аналитичеСких операций; разработка научно-методического обеспечения.

6. Основным механизмом внедрения интегрированного учебного курса «проектирование технологических процессов» является разработка и обоснование научно-методического комплекса, включающего:

- учебно-программную документацию;

- систему заданий тестового контроля и контрольных работ по всем темам интегрированного курса;

- систему оценки усвоения спроектированного содержания;

- методику анкетирования студентов на всех этапах усвоения учебного материала; перечень экзаменационных вопросов;

- тематику курсовых и дипломных работ;

- рекомендации по внедрению интегрированного курса для преподавателей и руководителей производственной практики.

7. Для проверки эффективности технологии проектирования содержания специальных предметов и оценки результатов его усвоения разработана система критериев, включающая: теоретический уровень содержания специального курса, его актуальность; объем учебного материала, системность его построения, доступность усвоения.

8. Целостный анализ результатов экспериментального исследования позволил установить, что разработанное содержание интегрированного курса «проектирование технологических процессов» обеспечивает формирование у студентов интегрированной системы знаний, умений и навыков; гарантирует их адекватность професиологической модели; создает целостное представление о будущей профессиональной деятельности и обеспечивает готовность к ее выполнению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующее заключение.

1. Разработанные теория и методика проектирования содержания дисциплин специального и общепрофессионального циклов дает возможность результативного перехода к новому содержанию образования техников швейного производства.

2. В ходе исследования систематизированы требования к качеству подготовки специалистов среднего профессионального уровня образования, дан анализ уровня подготовки техников по специальности 2809 «Технология швейного производства».

3. Даны сущностные и специфические характеристики образовательного процесса подготовки техников в учреждениях среднего профессионального образования.

4. Выявлены структурно-функциональные компоненты содержания профессионального образования техников швейного производства, состоящие из: диагностики начального уровня знаний у студентов по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов; выделении образовательных областей знаний, умений и навыков; разделении их на составляющие элементы с последующим синтезом, что способствует формированию у студентов целостных знаний и практических умений.

5. Разработана педагогическая технология интегративной взаимосвязи теоретической составляющей обучения студентов и их производственной практики посредством выполнения многофункциональных практических заданий.

6. Определены критерии отбора содержания профессионального образования по специальности 2809 «Технология швейного производства».

7. Создана модель содержания интегрированного курса «Проектирование технологических процессов», состоящая из интегрированного и дифференцированного блоков, проверена эффективность ее реализации в педагогической практике подготовки техников швейного производства.

8. Подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы. Проведенное опытно-экспериментальное обучение доказало, что автору удалось сделать процесс профессиональной подготовки специалистов более гибким, открытым, способным удовлетворить образовательные запросы личности, чутко реагировать на нужды экономического и социального комплексов и эффективно функционировать на рынке образовательных услуг.

9. Статистические данные педагогического эксперимента подтвердили правильность выбранных подходов в формировании личности выпускника колледжа и эффективность реализации интегрированного курса «Проектирование технологических процессов».

10. Внедрение рассмотренной педагогической технологии проектирования содержания профессионального образования техников швейного производства является необходимым условием повышения качества подготовки специалистов.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в адаптации использованных диссертантом психолого-педагогических и дидактических условий к специфике новых областей учебных дисциплин, совершенствовании технологической мобильности педагогов в проектировании содержания образования студентов учреждений среднего профессионального уровня, интеграции теории и практики процесса проектирования с другими педагогическими теориями и технологиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Писаренко, Вера Игоревна, 2004 год

1. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф.дис. .д-ра пед.наук/Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1998.-41с.

2. Алекесеев Н.Г. Проектирование Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов.-М.,1995 - с.76

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: Изд-во АПН, РСФСР, 1969.-489с.

4. Анохин П.К. Педагогика школа и наука.- М.: Изд-во АПН, РСФСР, 1970.-209с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества 1.-Казань: Изд-во Казанского университета, 1966.-568с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследо-вательской деятельности,- М.: Высш.школа, 1991.-240с.

7. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 46с

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-710с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 207с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с

11. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 78с.

12. Батурина Г.И., У.Байер. Цели и критерии эффективности обучения // Сов.педагогика.-1975.-№4.-с.41-49

13. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение., М., Б.И., 1997

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высш. шк., 1980.-456с.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях пере хода к рыночной экономике: В 2 ч. М.: РАО, Ассоц. «Проф. образова ние», 1993.-Ч. 1.-198с.; Ч. 2.-196с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-670с.

17. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализа ция. Свердловск: СИПИ, 1987. - 184с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие.-Екатеринбург: Деловая кн., 1996. 344с.

19. Безрукова B.C. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции. Свердловск: СИПИ, 1988.-160с.

20. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1991. 208с.

21. Беляева А.П. Дидактические проблемы содержания образования в сред них профтехучилищу: Проблемы систематизации знаний, умений и на выков // Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Д., 1976.- Вып. 33. -с.7-28.

22. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С.86-89.

23. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессио нального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. -64с.

24. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в сред них профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1974. - 130с.

25. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессио нальной подготовки / Ин-т профтехобразования РАО; ИТЭ. СПб.; Ра дом, 1995.-49с.

26. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профессиональном образованпии / ВНИИ ТПО.-М.:Высш.шк., 1978.-160с.

27. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. -Томск: Деловая кн., 1998.-144 с

28. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. - № 2. - с.3-8.

29. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Челябинск, 1986.-250с.

30. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высш. шк., 1970. 300с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995.-253с.гф 36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.-192с.

32. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследова ний.-М.: Наука, 1981.-43с.

33. Бургин М.С. Понятия и функции методологии // Сов. педагогика. 1990." № 10.-С.74-77.

34. Ведмич, Л.В. Проектирование модульной технологии обучения студентов ПТУ и лицеев швейного профиля// диссертационное исследование .д.п.н. 2000.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: ® метод.пособие.-М.:Высш.шк., 1991.-207с.

36. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты. М.: Наука, 1984. 267с.

37. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 208с.

38. Гершунский Б.С. Содержание прогнозирования процессов обучения в техникуме. Киев: Выща шк., 1984. - 198с.т

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Ин-т теорииобразования и педагогики РАО. М., 1997. - 697с.

40. Гребенюк О.С., Сабиров Н.Ш. Интеграция общенаучных и специальных знаний // Сред. спец. образование. 1988. - № 8. - С. 46-47.

41. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. -Педагогика, 1994, №6.с.31-37.

42. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования. Педагогика, 1993, №5, с.3-11

43. Давыдов В.В. Проектирование в сфере образования, как основа взаимосвязи педагогической теории и практики. Рукопись, РАО, 1995г.

44. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе подготовки учащихся в новых типах учебных заведений лицеях // Дис.канд.пед.наук -Казань,1996г.

45. Джош Д. Методы проектирования. М., Прогресс, 1990г.

46. Доклад Главпрофобра «О плане работы Главпрофобра на 1920 год»

47. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М,Н.Скаткина.-М.\ Просвещение, 1982.-320с.

48. Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структуры и законы функционирования //Понятийный аппарат педагогики образования: Сб.науч.тр./Урал.гос. проф. пед.ун-т.-Екатеринбург, 1996.вып.2 с68-79

49. Доброе Г.М. Прогнозирование науки и техники.-М.:Наука, 1977.-172с.

50. Драчева Н.Я. Структура и содержание многоуровневой подготовки лаборантов-аналитиков по интегрированной группе профессий в профес сиональном училище: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ин-т профте хобразования РАО.- СПб., 1996. 26с.

51. Ефремцева Т.Н. Проектирование содержания обучения иностранному языку в процессе непрерывного профессионального туристского образования// диссертационное исследование .к.п.н, 2000

52. Журавлева Г.А. Влияние общетехнической и гуманитарной подготовки будущих специалистов на профессиональную деятельность Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 30с.

53. Зайченко Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельно стью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интег рированной группе профессий: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 30с.

54. Зарецкий В.К., Краснов С.И., Каменский Р.Г., Рибцев В.К. Организационно-деятельностные игры в образовании: Пермский цикл//Кентавр 1995. -№2 -с.2-8.

55. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М. :Педагогика. 1981.-160с

56. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф.дис. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998.-45с.

57. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки образование / Под науч. ред. А.П.Беляевой. СПб.; Радом. - 1998. -150с.

58. Ивлиева НА. Система критериев проектирования педагогических технологий // Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр.: В 2 ч. / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1999. -Ч. 1 .-С. 52-64.

59. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр.психологии.-1986. №2.-с.138-148

60. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.Просвещение, 1984.-469с.

61. Имакаев В.Р., Краснов С.И. Методологический подход в проектировании образовательных систем в Пермском регионе Пермь, 1996 - 46с.

62. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования / Ред. В.Н.Максимова. Л.: Лениздат, 1990. -98с.

63. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб.ст./НМАверьянова, Е.Ю.Андреева, А.П.Беляева и др.- М.:высш.шк.,1990.-128с.

64. Калицкий Э.М. Профессия, профессиология и профессиональное образование: Методол. аспекты. Мн.: РИПО, 1996. - 37с.

65. Калицкий Э.М., Кричевский Ю.И. Новые профессии: подготовка моло дежи к предпринимательской деятельности. Мн.: РИПО, 1996. - 55с

66. Калицкий Э.М., Кричевский Ю.И., Гончар Э.Н. Новая квалификацион ная структура специалистов и перспективы развития профессионального образования. Мн.: РИПО, 1996. - 73с.

67. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под.ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского М.:Педагогика, 1978.-208с

68. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтех-образования РАО.- СПб., 1998.-27с

69. Коржавина Т.Н. Педагогическое проектирование содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности // автореферат диссертации. к.п.н.2000

70. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореф. дис.канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 1994. 27с.

71. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Мето-дол.аспект. М.: Педагогика, 1977. - 264с.

72. Криволапова Р.Ф. Применение поэлементного анализа для отбора содержания и методов обучения: Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. М.: АПН СССР, 1982. -50с.

73. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема //

74. Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод, работ. Самара, 1994.-С.7-17

75. Кучинская Е.Ю. Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования// диссертац.исследование., 2000

76. Лабренцева Е.Ю. Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее; Автореф.дис. .канд.пед.наук / ин-т ПТО РАО.-СПб.,1999.-28с

77. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

79. Леонтьев В.В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ.,- М.: Экономика, 1997.-479с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагоги ка, 1981.-185с.

81. Макаренко А.С. Полн.собр.соч., т.3-М.: Просвещение, 1979

82. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. Просвещение, 1988.- 192с.

83. Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной сис-темы.-СПб., 1995.-117с.

84. Маркина Н.Ю. Проектирование содержания общетехнических дисцип-лин//автореферат диссертации. к.п.н.М.1999

85. МартиноД. Технология прогнозирования.-М.: Прогресс, 1977.-269с.

86. Меркулова А.Д. Современный урок.- М.: Просвещение, 1995.-183с.

87. Махмутов МИ. Рынок и профессионализм // Профессионал.-1991 .-№8.-с. 1 -5

88. Месарович Д., МакоД., Такахара И. Теория иерархических многоуровневыхсистем.-М. Мир, 1973.-257с.

89. Методика исследования содержания труда рабочих и классификация рабочих профессий / Н.Е.Колесников.М.\ Высшая школа., 1985.

90. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ I А.П.Беляева, С.Я.Баев, Л.В.Савельева и др.;под ред.А.П.Беляевой .-М.:Высшая шк. 1986.-200с.

91. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования / Под ред. А.П.Беляевой.-М.:Высш.шк.,1979.-224с.

92. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подго товки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.ИБеляева (отв. ред.) и др.; Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1992.-80с.

93. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.П.Беляева (отв. ред.) и др.; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 89с.

94. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального об разования / Под ред. Х.Беднарчика\ ИТЭ, Ин-т профтехобразования РАО. Радом.; СПб., 1995. - 120с.

95. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л., Изд-воЛГУ, 1980.-172с.

96. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под.рец.Е.Э.Смирновой.Я.: Изд.Ленинградского универ-ситета, 1984.

97. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / РАО, Исследовательский центр проблем гоепрерывной профессионального образования. -М., 1997.-254с.

98. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых знаний. М.: Высш. шк., 1986.-173с.

99. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством.- В 4кн. Кн.1: Учебник,-СПб.; Изд. У ЭФ, 1996.-454с.

100. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных за ведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под общ. ред. А.П.Беляевощ НИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 125с.

101. HQ. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производствен-ному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее; Автореф.дис. .канд.пед.наук / ин-т ПТО РАО.-СПб., 1996.-22с.

102. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучении специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Автореф.дис. . .д-ра пед.наук / ин-т ПТО РАО.-СП., 2000.-44с.

103. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

104. Поспелов Г.С., Баришполец В.А. Интеграция науки и производства.-М.:3нание, 1978.-242с.

105. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / РАО, Ассоц. «Проф. образование». М., 1997.-512с.

106. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессио нальных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой, Ин-т профтехоб разования РАО. СПб., 1995. - 230с.

107. Рад ионов В.Е. Формирование задачи педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/Под ред. А.П.Тряпициной. СПб., 1995. - С. 16-34.

108. Раппопорт А.Г. Проектирование без прототипов. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология).-М., 1975

109. СемушкинаЛ.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в сред них специальных учебных заведениях: Учеб.-метод, пособие. М.:1. Высш. шк., 1990.-192с.

110. Сергеенюк С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992. - 24с.

111. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Дис форме науч. докл. д-ра психол. наук / РАО ПИ. М., 1994. - 78с.

112. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессио нальным учебным заведением / Акад. проф. образования, Акад. инфор матизации образования. СПб., 2000. - 264с.

113. Структура профессионально-квалификационной характеристики, мето дологические основы, принципы и методика ее разработки / Б.П.Березин, Н.И.Думченко, Г.Ф.Комаров и др. JL, 1973. - 40с. - (Экс-пресс-информ. / ВНИИпрофтехобразования).

114. Стаценко Н.И. «Методика проектирования содержания профессио-нальной системы повышения квалификации учителей химии //Диссертационное исследование к.п.н, 1998

115. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе 2-е изд. -М.-.Просвещение, 1979

116. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.:3нание, 1983 с.3-37

117. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / Под ред. Х.Беднарчика. СПб.; Радом. - 1997. - с.63-74.

118. Тряпицина А.П. Актуальные направления исследования проблем педагогического проектирования // Педагогические основы проекти-рования образовательных систем нового вида.-СПб., 1995.-с.3-15

119. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: Проблемы развития теории и практики. М.: Моск. психол.-социал, ин-т Флинта, 1998.-272с.

120. Ушинский К.Д. О воспитании памяти. собр.соч.в 11 т. - M.-JL, 1952 -т. 10 -с.410-449.

121. Федоров В.М. Проектирование содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета // диссертационное исследование. к.п.н. 1999

122. Чебышева В.В. Психология трудового обучения, М.: Высшая школа, 1983.

123. Четыркин Е.М. Статистические методы прогнозирования. М.: Стати стика, 1977.-325с.

124. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. на ук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 25с.

125. Читалин Н.А., Методологические основы проектирования содержания СПО, Среднее профессиональное образование №2, 2001

126. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегратив-ных структурах профессиональной школы: (Теория и практика). Мн.: НМД, 1995. - 136с.

127. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки. Мн.: РИПО, 1997.

128. Щедровицкий Г.П., Рогозин В.В, Алексеев Н.И, Непомнщая Н.М. Педагогика и логика. М.: Касмаль, 1993 - 412с.

129. Яковлева З.Н. Проектирование содержания и технологий реализации учебной дисциплины «Основы экономической теории» в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1999. - 23с

130. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М.'.Просвещение, 1986.-116

131. Ярошенко Н.Г., Городничева Г.Г., Савина Н.Н, Контроль знаний, умений и навыков учащихся в средних специальных учебных заведениях. -М.: Наука, 1990.-44с.

132. Ярыгин Г.В. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля./под ред.В.С.Ширшовой.-М.:НМЦ СПО,2001.-112с.