Проектирование учебно-познавательной деятельности старшеклассником как условие его саморазвития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Звоненко Анна Борисовна

• Звоненко Анна Борисовна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Звоненко Анна Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОМ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ЕГО САМОРАЗВИТИЯ

1.1. Учебно-познавательная деятельность как целостная система и как условие саморазвития личности старшеклассника

1.2. Особенности проектирования учебно-познавательной деятельности старшеклассником, направленные на его саморазвитие

1.3. Учебно-познавательная деятельность как объект проектирования

1.4. Модель проектирования и реализации учебно-познавательной деятельности как

условие саморазвития старшеклассника

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА

2.1. Исследование уровня саморазвития старшеклассников на этапе констатирующего эксперимента

2.2. Экспериментальная апробация динамической модели проектирования и реализации учебно-познавательной деятельности как условие саморазвития старшеклассника

2.3. Описание результативности опытно-экспериментальной работы (анализ

эффективности)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

з

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование учебно-познавательной деятельности старшеклассником как условие его саморазвития»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие сегодня изменения в социальной жизни актуализируют проблему подготовки личности старшеклассника, способной активно включаться в социальные процессы, личности, непрерывно расширяющей свой потенциал. Социумом, рынком труда востребован грамотный, организованный, духовно-нравственный человек, который готов к социально-ценностной самореализации, непрерывному обучению, самообучению и интенсивному саморазвитию. Саморазвитие в настоящее время является социальным заказом, так как самосовершенствование, рост, работа над собой обеспечивают личности более высокий общественный статус.

Современное образование ориентировано на актуализацию у старшеклассников потребности и способности в саморазвитии. На передний план, в соответствии с государственной программой «Развитие образования на 2018-2025 годы», выступает формирование ценности саморазвития и самообразования у обучающихся. Национальное исследование качества образования в части оценки воспитательного потенциала и психологического комфорта образовательной организации (НИКО, 2024) было направлено на исследование уровня ценностных ориентаций школьников, а именно индекса поддержки ценностей труда и образования, включающего формирование представлений о ценности личных усилий и их роли в успехе, а также о важности саморазвития и самореализации в трудовой деятельности. Результаты данного исследования показывают, что только 50% обучающихся 10 классов демонстрируют высокий уровень принятия данной ценности труда и образования, тогда как у 20,9% учащихся - средний уровень, а у 20,9% - низкий уровень.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) приоритетное внимание отводит задаче саморазвития личности старшеклассника. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, в частности, личностным, включающим готовность и способность старшеклассника к саморазвитию в процессе реализации учебно-познавательной деятельности (далее - УПД) [140]. Федеральная образовательная программа среднего общего образования также ориентирована на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

Однако анализ результатов практики свидетельствует о неготовности общеобразовательных организаций к созданию педагогических условий, содействующих личностному саморазвитию обучающихся. Образование в полной мере данную задачу не решает. Анализ состояния современного образовательного процесса в школе показывает, что несмотря на то, что сегодняшние общеобразовательные учреждения способны самостоятельно

разрабатывать траекторию развития обучающегося, определять индивидуальные его потребности и запросы, однако требуется поиск вариативных стратегий и путей совершенствования содержания УПД, обеспечивающих включение старшеклассника в проектирование УПД. Организация работы в школе по проектированию учащимися УПД будет способствовать решению данной проблемы, создавая условия для их саморазвития.

В то же время система проектирования УПД должна учитывать запросы социума, особенности и условия современной общеобразовательной организации. Проектирование УПД включает и психологические концепции, и педагогическую теорию, и образовательную практику с целью интеграции методов, средств, форм, видов деятельности для саморазвития старшего школьника.

Актуальность темы исследования обусловлена поиском наиболее эффективных стратегий проектирования старшеклассником УПД, способствующих его саморазвитию.

Закономерности саморазвития раскрываются в трудах А.Г. Асмолова, Ю.Н. Афанасьева, Л. И. Божович, М. Вебера, Л.С. Выготского, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, Ю.А. Миславского, Г. Олпорта, К.К. Платонова, Ж. Пиаже, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Вместе с тем признание саморазвития в качестве педагогического ориентира не снимает вопроса о том, каким образом реализовывать УПД так, чтобы она была по-настоящему саморазвивающей.

Идеи развития личности обучающегося в учебной деятельности в целом раскрываются в работах З.И. Васильевой, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.Д. Кирилловой, Л.А. Косолапова, Е.Н. Селиверстовой, А.П. Тряпицыной, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина и др. Теоретические и прикладные аспекты саморазвития в процессе образования личности нашли свое развитие в работах следующих исследований:

- возможности моделирования и конструирования образовательного процесса, управления им (А.А. Азбель, В.П. Беспалько, Л.С. Илюшин, Е.В. Пискунова, И.М. Осмоловская, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.А. Урмина, В.Д. Шапиро и др.);

- возможности педагогического проектирования (Т.Г. Галактионова, Е.С. Заир-Бек, И.Н. Кроткова, Г.Е. Муравьева, И.А. Колесникова, В.Е. Радионов, И.Ю. Тарханова, Е.А. Тирская, А.П. Тряпицына, Н.В. Черненко, Н.О. Яковлева и др.);

- вопросы организации педагогической поддержки учебно-познавательной деятельности обучающегося (Е.А. Александрова, С.У. Баяхметова, Ю.В. Гуренко, А.Я. Данилюк, Ю.В. Заводова, И.В. Иванова, Г.В. Макотрова, О.В. Пикулик, Н.Л. Полторацкая, А.В. Торхова, М.А. Щукина, Е.В. Юшкевич и др.).

- психолого-педагогические аспекты развития личности обучающегося и технологии саморазвития (В.П. Веретенников, Ю.В. Заводова и др.).

Однако за рамками внимания ученых осталась проблема проектирования старшеклассником УПД как условия его саморазвития. Среди различных подходов, ориентированных на индивидуализацию обучения, проектирование - один из наиболее приоритетных способов, поскольку способствует реализации всех видов познавательной активности обучающегося.

Достижение результативности процесса саморазвития личности, необходимой обществу, особенно на этапе старшей школы, затрудняется объективно существующими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне: между актуальной потребностью общества в формировании личности выпускников средней школы, способных к саморазвитию, непрерывному образованию и самообразованию, и недостаточностью разработанных условий саморазвития старшеклассников в школьном образовании;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью научно-методического сопровождения саморазвития старшеклассника в условиях общеобразовательной организации и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ саморазвития старшеклассников;

- на практическом уровне: между мотивированной и осознанной УПД части старшеклассников, ориентированной на саморазвитие, и недостаточно разработанными видами сопровождения, обеспечивающими включение учащихся в проектирование собственной УПД.

Для разрешения противоречий нами была сформулирована научная проблема исследования: каковы пути, познавательные стратегии и виды сопровождения проектирования старшеклассником собственной учебно-познавательной деятельности, выводящей его на следующий уровень саморазвития? Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Проектирование учебно-познавательной деятельности старшеклассником как условие его саморазвития».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация модели и вариативных стратегий проектирования и реализации учебно-познавательной деятельности старшеклассником как условие его саморазвития.

Объект исследования - проектирование старшеклассником учебно-познавательной деятельности.

Предмет исследования - проектирование и реализация учебно-познавательной деятельности старшеклассником как условие его саморазвития.

Опираясь на проблему, объект, предмет и цель исследования, определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы, сущность, этапы учебно-познавательной деятельности старшеклассника;

2. Разработать динамическую модель проектирования и реализации УПД как условие саморазвития старшеклассника;

3. Разработать и апробировать стратегии проектирования и реализации УПД старшеклассником как условие его саморазвития в процессе обучения;

4. Определить виды сопровождения старшеклассника при проектировании и реализации им УПД как условие его саморазвития;

5. Определить уровни и особенности саморазвития старшеклассников при реализации ими УПД.

Гипотеза исследования. Повышению уровня саморазвития старшеклассника способствуют:

- опосредованная навигация, обеспечивающая процессуальную основу учебно-познавательной деятельности старшеклассника и ее результативность;

- применение им вариативных познавательных стратегий с учетом информационно-образовательной среды школы, потребностей и образовательных запросов;

- наличие различных видов педагогического сопровождения старшеклассника, позволяющих реализовать его выбор и траекторию УПД.

Методологической основой исследования являются деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Деятельностный подход позволяет спроектировать УПД как систему последовательных действий старшеклассника, обеспечивая ему автономную образовательную позицию. Личностно-ориентированный подход предполагает учет личностных характеристик старшеклассника при построении модели УПД и выборе им стратегий проектирования и реализации УПД.

Для решения задач использовались методы: теоретические методы, предусматривающие анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-правовых документов по проблематике исследования, обобщение, контент-анализ, моделирование; эмпирические методы, включающие анкетирование, педагогический эксперимент, наблюдение; методы математической статистики.

Теоретической основой исследования являются:

- концепция моделирования и конструирования образовательного процесса (В.П.

Беспалько, Е.И. Казакова, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына,

Н.Ф. Талызина и др.);

- теория проектирования и управления проектами (И.А. Урмина, В.Д. Шапиро и др.);

- основы педагогического проектирования (Т.Г. Галактионова, Н.А. Дука, Е.С. Заир-Бек,

И.Н. Кроткова, Г.Е. Муравьева, И.А. Колесникова, В.Е. Радионов, Е.А. Тирская, А.П.

Тряпицына, Н.В. Черненко, Н.О. Яковлева и др.);

- теоретические положения о развитии личности в юношеском возрасте (Э. Эриксон, А.Н.

Леонтьев, Л.И. Божович, В.И. Слободчиков, Ф.Е. Коньков и др.);

- концепция саморазвития (А.Г. Асмолов, Ю.Н. Афанасьев, М. Вебер, В.С. Ильин, К.К.

Платонов, А.В. Торхова, И.А. Шаршов и др.);

- концепция учебной/учебно-познавательной деятельности (З.И. Васильева, В.В. Давыдов,

П.Я. Гальперин, О.Б. Даутова, Г.В. Макотрова, Г.И. Щукина, А.П. Тряпицына, Д.Б.

Эльконин и др.);

- исследования различных аспектов учебно-познавательной деятельности (В.В. Афанасьев,

В.А. Беликов, Ю.К. Бабанский, О.Б. Даутова, В.А. Сластенин, И.Д. Свищев, B.A. Дубских,

В.С. Хорешман, H. Ибраева, Т.И. Воровщиков, Н.В. Дороднева, C.B. Рослякова и др.).

Научная новизна заключается в том, что:

- выявлены особенности проектирования учебно-познавательной деятельности старшеклассником, проявляющиеся в потребности саморазвития, в готовности самостоятельно реализовывать УПД, имея автономную образовательную позицию;

- обоснованы стратегии проектирования и реализации УПД старшеклассником (коммуникационная, индивидуализированная, интегративно-творческая) как условие его саморазвития и доказана их эффективность;

- выявлены и обоснованы критерии, методики оценки уровня саморазвития старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования:

- уточненное понятие «учебно-познавательная деятельность старшеклассника» расширяет понятийно-терминологический аппарат дидактики с учетом нового контекста общего образования, ориентирующего на самостоятельность и субъектность;

- введенное в научный оборот понятие «стратегия проектирования УПД» расширяет понятийный аппарат современной дидактики;

- разработанная динамическая модель проектирования и реализации УПД как условие саморазвития старшеклассника обогащает педагогическую теорию в области учебного проектирования;

- выявленные виды сопровождения старшеклассника при проектировании и реализации им учебно-познавательной деятельности как условие его саморазвития вносят вклад в концепцию дидактического сопровождения деятельности учащегося (инфокоммуникационное, опосредованное, навигационно-инструментальное).

Практическая значимость исследования:

Полученные результаты исследования могут применяться в целях оптимизации УПД в современной школе. Предложенные вариативные познавательные стратегии проектирования и реализации УПД старшеклассником как условие его саморазвития способствуют расширению комплекса инструментов учебного проектирования. Диагностический инструментарий позволяет оценить динамику саморазвития старшеклассника и построить индивидуальный образовательный маршрут. Предложенная динамическая модель проектирования и реализации УПД как условие саморазвития старшеклассника, выступающая условием его саморазвития, позволяет осуществлять его поэтапное сопровождение в образовательном процессе современной школы с учетом его субъектности. Результаты полученных исследований могут быть рекомендованы к использованию в образовательном процессе на уровне среднего общего образования. Материалы исследования могут применяться при обучении студентов и в системе дополнительного профессионального образования при повышении квалификации и переподготовке педагогов.

Экспериментальной базой исследования стали следующе образовательные организации: ГБОУ гимназия № 278 имени Б.Б. Голицына Адмиралтейского района Санкт-Петербурга (29 обучающихся), МКОУ «Лодейнопольская СОШ № 2» с углубленным изучением отдельных предметов (36 обучающихся), ГБОУ гимназия № 41 имени Эриха Кестнера Приморского района Санкт-Петербурга (37 обучающихся), ГБОУ СОШ № 598 Приморского района Санкт-Петербурга (44 обучающихся), другие школы Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В исследовании принимало участие всего 303 старшеклассника и 175 педагогов.

Этапы исследования соответствовали цели и задачам.

На первом этапе (2018-2019 гг.) осуществлялся поиск, отбор, анализ и систематизация материала по исследуемой теме, определялись концептуальные основы, логика, ключевые понятия, проблема, цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2019-2020 гг.) разрабатывалась динамическая модель реализации УПД как условие саморазвития старшеклассника, определялись вариативные познавательные стратегии, виды сопровождения, отбирались, разрабатывались и обосновывались диагностические методики проектирования и реализации УПД старшеклассником как условие его саморазвития, был осуществлен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2020-2025 гг.) осуществлялась апробация динамической модели реализации УПД как условие саморазвития старшеклассника, проводился контрольный эксперимент, подытоживались и интерпретировались результаты исследования, оформлялся и корректировался текст диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, применением методов, адекватных целям и задачам настоящего исследования, логикой проведения эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация основных результатов исследования. Материалы диссертационного исследования были представлены на мероприятиях различного уровня: II Международные педагогические чтения «Непрерывное образование педагогов: достижения, проблемы перспективы» (г. Минск, 2019 г.), III Всероссийская научно-практическая конференция «Неоклассическая дидактика в условиях реализации ФГОС ОО. Интеграция основного и дополнительного образования при работе с одаренными детьми» (Санкт-Петербург, 2019 г.), VIII Всероссийская научно-практическая конференция аспирантов, соискателей, докторантов, научных руководителей, молодых ученых, специализирующихся в области образования (Санкт-Петербург, 2020 г.), XI Петербургский международный образовательный форум (Санкт-Петербург, 2021 г.), III Всероссийская научно-практическая конференция «От развивающего обучения к развитию человека: проектирование будущего», посвященная 95-летию профессора Г.Д. Кирилловой (Санкт-Петербург, 2021 г.), I Всероссийская методическая конференция (Санкт-Петербург, 2021 г.), XIII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Практика и теория образования взрослых: треки, тренды, драйверы», посвященная 90-летию со дня рождения С.Г. Вершловского (Санкт-Петербург, 2021 г.), XXIV Международная научно-практическая конференция «Личность. Общество. Образование. Траектория профессионального роста педагога в условиях инновационной трансформации образовательной среды» (Санкт-Петербург, 2021 г.), V Всероссийская научно-практическая конференция «Неодидактика: прогнозирование педагогических последствий цифровой трансформации современного школьного образования» в рамках Петербургского Международного образовательного форума (Санкт-Петербург, 2022 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Сопровождение профессионального самоопределения: эффективные практики работы с одаренными детьми» (Санкт-Петербург, 2024 г.). Проводились районные конференции и семинары для педагогических работников разного уровня, районных методистов: районная научно-практическая конференция «Эффективные практики использования дистанционных образовательных технологий в системе общего и дополнительного образования» (Санкт-Петербург, 2020 г.), районный информационно-методический семинар «Оценка управления качеством образования: система методической работы» (Санкт-Петербург, 2021 г.) и др.

Результаты диссертационного исследования А.Б. Звоненко опубликованы в 11 научных статьях, в том числе четыре из них в журналах, рекомендованных ВАК Министерства науки и высшего образования России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 10 приложений. Общий объем диссертации - 170 страниц, основной текст содержит 10 таблиц, 11 рисунков, список литературы включает 220 наименований.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточнение понятия «учебно-познавательная деятельность старшеклассника».

Учебно-познавательная деятельность старшеклассника - это специально организованная, целенаправленная, регулируемая деятельность обучающегося по овладению универсальными способами деятельности, результатом которой является не только учебно-познавательный (проблемно-творческий) продукт, но и личностные изменения (новообразования), автономная образовательная позиция, способствующие дальнейшему саморазвитию, непрерывному образованию и самообразованию.

2. Динамическая модель проектирования и реализации УПД как условие саморазвития старшеклассника.

Динамическая модель проектирования и реализации УПД имеет три измерения:

A) динамическое, выражающееся в изменении каждого из компонентов:

- мотивационно-целевого (изменение и коррекция мотивационных установок и целей, осмысление уже имеющихся мотивов и стимуляция новых смыслов УПД),

- когнитивного (актуализация, структурирование, формализация, преобразование и творческое усвоение знаний),

- эмоционально-регулятивно-оценочного (осознание и оценивание себя в различных видах рефлексии),

- операционно-деятельностного (понимание концепта проекта, эскизное проектирование, моделирование, корректировка (преобразование) учебно-познавательной деятельности, появление проблемно-творческого продукта как результата УПД);

Б) стадийно-уровневое, в котором дифференцируются предпроектный, проектировочный, конструктивно-моделирующий (моделирующий), преобразующий, творческий (результативный) уровни УПД;

B) инструментально-стратегическое: различные стратегии и виды сопровождения, способствующие реализации УПД старшеклассником как условие его саморазвития.

3. Вариативные стратегии проектирования и реализации УПД старшеклассником как условие его саморазвития.

Стратегия проектирования и реализации УПД - совокупность действий (обобщенный план), направленных на проектирование УПД старшеклассником как условие его саморазвития

через актуализацию потенциала участников образовательного процесса, содействие их продуктивному взаимодействию и использование актуальных и необходимых ресурсов.

Виды стратегий проектирования и реализации УПД на основе отношений «Я-мир»:

• отношение я - сам — стратегия индивидуализированной учебно-познавательной деятельности, предполагающая реализацию идеи выбора в проектировании и реализации УПД, где основой стратегии является выбор предметов и профиля обучения, связанных с будущей профессиональной деятельностью, конструирование и реализация индивидуального учебного плана с элементами самообразования;

• отношение я - другой — коммуникационная стратегия как стратегия совместной учебно-познавательной деятельности, предполагающая реализацию идеи совместности в проектировании и реализации УПД, где основой стратегии является субъективная интерпретация новых познаваемых объектов и явлений окружающего мира обучающимися, при осуществлении образовательной коммуникации;

• отношение я - деятельность — интегративно-творческая стратегия как стратегия интеграции учебно-познавательной, проектной деятельности и других видов деятельности (синтезирование разных видов деятельности), включающая, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления деятельности по образцу, также опыт творческой деятельности, предполагающая создание условий для творчества (научного, художественного, технического и др.), развитие познавательной, практической, исследовательской, социальной, художественно-творческой и иных видов деятельности.

4. Виды сопровождения проектирования и реализации УПД старшеклассником как условие его саморазвития:

- инфокоммуникационное сопровождение - сопровождение, основными компонентами которого выступают: дизайн учебного содержания, инфокоммуникационная поддержка и коммуникация, направленные на освоение, применение и преобразование информации;

- опосредованное сопровождение - сопровождение, основу которого составляют: поддержка, диагностика и корректировка всех компонентов проектирования УПД и самого обучающегося на всех стадиях;

- навигационно-инструментальное сопровождение - сопровождение на основе методического обеспечения, включающего матрицу и «маршрут» проектирования, ход реализации УПД старшеклассником, включая необходимые для этого ресурсы и инструменты.

5. Особенности проектирования учебно-познавательной деятельности старшеклассником, направленные на его саморазвитие, проявляются в том, что:

- обучающийся старшего школьного возраста проявляет самостоятельность и субъектность в выборе стратегий проектирования и реализации УПД,

- образовательный выбор старшеклассника ориентирован на его будущую профессиональную деятельность и связан с образовательной профориентацией,

- автономная образовательная позиция старшеклассника позволяет ему связать учебно-познавательную деятельность и самообразование.

Основные научные результаты:

- уточнено определение понятия «учебно-познавательная деятельность старшеклассника»,

[65, а 165] (личный вклад составляет не менее 70%);

- разработана и апробирована трехмерная модель проектирования и реализации УПД как условие саморазвития старшеклассника [74, с. 209, 210; 70] (личный вклад составляет не менее 70%);

- определены и апробированы стратегии, направленные на проектирование и реализацию УПД старшеклассником как условие его саморазвития через актуализацию потенциала участников образовательного процесса, содействие их продуктивному взаимодействию и использование актуальных и необходимых ресурсов (коммуникационная, индивидуализированная, интегративно-творческая) [71; 74] (личный вклад составляет не менее 80%);

- выявлены виды сопровождения проектирования и реализации УПД старшеклассника как условие его саморазвития [71] (личный вклад составляет не менее 80%);

- выявлены особенности проектирования учебно-познавательной деятельности старшеклассником, направленные на его саморазвитие [70, с. 36].

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОМ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК

УСЛОВИЕ ЕГО САМОРАЗВИТИЯ

Целью главы является теоретическое обоснование и разработка модели проектирования УПД как условие саморазвития старшеклассника. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- анализ теоретических источников, выполненных диссертационных исследований по

проблеме;

- изучение феноменов: «учебно-познавательная деятельность», «саморазвитие»;

- определение принципов проектирования и этапов проектирования;

- рассмотрение содержания процедуры проектирования УПД.

1.1. Учебно-познавательная деятельность как целостная система и как условие саморазвития личности старшеклассника

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Звоненко Анна Борисовна, 2025 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Агошкова А. Н. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ // Экономика и социум. 2012. №3 (3). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-kak-model-organizatsii-uchebno-poznavatelnoy-deyatelnosti-studentov (дата обращения: 16.04.2025).

3. Азбель, А. А. Обратная связь в обучении глазами российских подростков / А. А. Азбель, Л. С. Илюшин, П. А. Морозова // Вопросы образования. - 2021. - № 1. - С. 195-212. - DOI 10.17323/1814-9545-2021-1-195-212. - EDN MPURUN.

4. Азбель, А. А. Оценка российскими подростками школьного опыта развития личностных навыков в период значительных социальных изменений (2020-2023 гг.): сравнительное исследование / А. А. Азбель, Л. С. Илюшин // Качество педагогического образования в условиях современных вызовов: Сборник научных трудов IX Международного форума по педагогическому образованию, Казань, 24-26 мая 2023 года. - Казань: Издательство федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Казанский (Приволжский) федеральный университет", 2023. - С. 3-8. - EDN YWCYZI.

5. Александрова, Екатерина Александровна. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01. — Тюмень, 2006. — 375 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А. А. Жданова, Фак. психологии. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

7. Анисимов, О. С. Методологический словарь для управленцев / Анисимов О. С. - Расшир. переизд. - Москва : ФГОУ РосАКО АПК, 2002. - 295 с.

8. Аракчеева, С. А. Педагогические условия формирования готовности подростков к саморазвитию в санаторной школе-интернате: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / С.А. Аракчеева; [Место защиты: Белгородский государственный национальный исследовательский университет]. - Москва, 2019. - 230 с.

9. Аршинова, Н. И. К вопросу об автономности и самостоятельности субъекта учебной деятельности и некоторых путях их развития/ Н.И. Аршинова // Вестник КГУ. 2007. №1. - С. 1-4.

10. Асеев А. Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М., 1978. С. 21-38.

11. Асмолов, А.Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] // Национальный психологический журнал. - 2011. - № 1(5). - С. 104-110.

12. Афанасьев, В. В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / В.В. Афанасьев. - Москва, 2003. - 497 с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бактыбаев Ж. Ш. Использование технологии таксономии Блума в учебном процессе вуза / Ж.Ш. Бактыбаев // Ярославский пед. вестник. 2017. № 1. С. 151-153.

15. Балашов, О. Л. Развитие сотрудничества школьников в учебно- познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / О.Л. Балашов; [Место защиты: Белгород. гос. нац. исслед. ун-т]. - Курск, 2017. - 185 с.

16. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность [Текст]: монография: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050700.62 «Педагогика» / Беликов В. А. - Москва : Академия Естествознания, 2010. - 339 с.

17. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

18. Белякова, Е. Г. Ценностно-смысловой подход в современном образовании / Е. Г. Белякова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 8. - С. 134-143.

19. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа : [Сборник] / Н. А. Бердяев; [Вступ. ст. А. Г. Мысливченко; Подгот. текста и примеч. Р. К. Медведевой]. - М. : Республика, 1994. - 479 с.

20. Бодалев А. А. О потребности и способности личности к саморазвитию / А.А. Бодалев // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Вопросы психологической службы, общения и руководства: Сб. науч. трудов / Отв. ред. О. Г. Кукосян. Краснодар, 1987. С. 5-14.

21. Боженкова, Л. И. Формирование саморегуляции при обучении математике учащихся общеобразовательной школы / Л. И. Боженкова, С. П. Беребердина // Преподаватель XXI век. - 2010. - № 2-1. - С. 86-96.

22. Боровкова, Т.И. Теория и практика педагогического проектирования индивидуальных образовательных программ: Учебное пособие / Т.И. Боровкова. - Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2015 г. - 160 с.

23. Братчикова Ю.В. Методическое сопровождение взаимодействия младших школьников в процесс естественнонаучного образования как условие успешности в учении. Дис канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. - 193 с.

24. Буздалова, Н. В. Реализация целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке: тринитарный подход: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Н.В. Буздалова; [Место защиты: Ульян. гос. ун-т]. - Ульяновск, 2018. - 222 с.

25. Валеева, О. А. Технологическое обеспечение организации учебно- исследовательской деятельности обучающихся : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / О.А. Валеева; [Место защиты: Сарат. нац. исслед. гос. ун- т им. Н.Г. Чернышевского]. -Саратов, 2017. - 167 с.

26. Вдовина, Н. С. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций на основе оптимального сочетания средств обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Вдовина Наталья Сергеевна; [Место защиты: Алт. гос. пед. акад.]. - Барнаул, 2015. - 199 с.

27. Волкова, М.В. Системно-синергетический подход как теоретическая основа проектирования педагогических технологий [Текст] / М.В. Волкова // Вестник Московского государственного областного университета: Серия «Педагогика». - № 1. -М.: Изд-во МГОУ, 2010. - С. 10-12.

28. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Тула - 2014. -№2. - С. 143-152.

29. Веретенников, Вадим Петрович. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды: На примере изучения гуманитарных предметов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Волгоград, 2003. - 170 с.

30. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура / С. Г. Воровщиков // Наука и школа. - 2007. - № 1. - С. 36-38.

31. Воронецкая, Л. Н. Педагогическое проектирование как альтернатива традиционной формы оценивания знаний студентов в педагогическом вузе / Л. Н. Воронецкая // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 2. - С. 25-29.

32. Воспитание социально мобильной личности : Коллективная монография / Т. Н. Гущина, И. Ю. Тарханова, А. Л. Саватеева [и др.]. - Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2023. - 243 с. - ISBN 978-5-00089-6341. - EDN KUDHZF.

33. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 160 с.

34. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - Москва : Эксмо, 2005. - 507 с.

35. Выготский, Л. С. Т. 4. Детская психология / Под ред., Д. Б. Эльконина : Собрание сочинений : В 6-ти т. - Москва : Педагогика, 1984. - 432 с.

36. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. - М.: Рус. яз., 1984. -144 с.

37. Галактионова, Т. Г. Мультиграмотность в контексте развития личностного потенциала / Т. Г. Галактионова, О. А. Казакова // Научное мнение. - 2022. - № 6. - С. 80-85. - DOI 10.25807/22224378_2022_6_80. - EDN SAMMIP.

38. Галактионова, Т. Г. От самопознания с самореализации: персонал-технология образовательной деятельности : учебное пособие / Т. Г. Галактионова. - Санкт-Петербург: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с. - ISBN 5-8179-0009-2. -EDN THMVTB.

39. Галатенко, Н. А. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения : Учеб. пособие для слушателей ФПКП и преподавателей вузов ГА / Н. А. Галатенко, И. И. Ильясов; Моск. ин-т инженеров гражд. авиации, Каф. систем интенсив. обучения. - М. : МИИГА, 1988. - 87 с.

40. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии.-1994.-№3.-с. 43-52.

41. Глозман Е. С., Глозман А. Е. Учебное проектирование как средство индивидуализации процесса обучения // Вестник Московского университета МВД России. 2009. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnoe-proektirovanie-kak-sredstvo-individualizatsii-protsessa-obucheniya (дата обращения: 16.04.2025).

42. Голомшток, Александр Ефимович. Выбор профессии и воспитание личности школьника [Текст] : Воспитат. концепция проф. ориентации. - Москва : Педагогика, 1979. - 160 с.

43. Гребнева, Д. М. Обзор методических подходов к обучению программированию в школе / Д. М. Гребнева // М.: Научное обозрение. Педагогические науки. - 2016. - № 3. - С. 1327.

44. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2001. - 28 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986 - 240 с. -(Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР)

46. Даутова, О.Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС/ О.Б. Даутова.-Санкт-Петербург: КАРО, 2016.-184с.

47. Даутова, О.Б. Учебно-познавательная деятельность школьника в образовательном процессе: Монография / О.Б. Даутова.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012.-300 с.

48. Дергунов, В. А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01/ В.А. Дергунов. - Казань, 2000. - 169 с.

49. Дидактика современной школы : Пособие для учителей / НИИ педагогики УССР; [Б. С. Кобзарь и др.]; Под ред. В. А. Онищука. - Киев : Рад. шк., 1987. - 350 с.

50. Дидактическое моделирование инновационных образовательных практик : Монография / И. М. Осмоловская, Е. О. Иванова, М. В. Кларин [и др.]. - Москва : Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2019. - 226 с. - ISBN 978-5907155-89-3. - EDN PQCZCI.

51. Дороднева, Н.В. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс: На материалах изучения английского языка на языковом факультете: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Н.В. Дороднева. - Тобольск, 2005. - 191 с.

52. Драчева, Е. Ю. Индивидуальный учебный план как условие формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе профессионального самоопределения старшеклассников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Е.Ю. Драчева; [Место защиты: Рос. гос. проф.-пед. ун-т]. - Екатеринбург, 2017. - 250 с.

53. Дрозд, К. В. Проектирование образовательной среды школы как педагогическая инновация: научно-методическое сопровождение: учеб. -метод. пособие / К. В. Дрозд, И. В. Плаксина ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. - Владимир : Изд-воВлГУ, 2017. - 456 с.

54. Дубских, В.А. Организация учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / В.А. Дубских Вероника; [Место защиты: Кузбас. гос. пед. акад.]. - Новокузнецк, 2012. - 212 с.

55. Дука, Наталья Александровна. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Омск, 1999. - 258 с.

56. Дулинец, Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе: автореферат дис кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Т.Г. Дулинец; Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2005. - 21 с.

57. Дьяконов Г.В. Особенности внутренних диалогов (на примере гештальт-терапии) // Профайлинг и медиация: сферы, ценности, технологии, обучение: коллективная

монография / отв. ред. М.Р. Арпентьева. Калуга: Изд-во Калужск.гос. ун-та им. К.Э. Циолковского, 2016. С. 265

58. Ефимова, Ю. В. Педагогическое стимулирование саморазвития информационно-коммуникационной компетентности студентов вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ефимова Юлия Викторовна; [Место защиты: Казан. (Приволж.) федер. ун-т]. - Казань, 2017. - 313 с.

59. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный : Св. 136000 словар. ст., ок. 250000 семант. единиц : [В 2 т.] / Т. Ф. Ефремова. - М. : Рус. яз., 2000. - 27 см. - (Библиотека словарей русского языка : А). Т. 1: А - О. - 1210 с.

60. Жиркова, З. С. Основы педагогического проектирования [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 051000 -"Профессиональное обучение". - Москва : Акад. естествознания, 2014. - 129 с.

61. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208с.

62. Заводова, Юлия Витальевна. Формирование потребности в саморазвитии у учащихся: социологический анализ : диссертация ... кандидата социологических наук : 22.00.06 / Заводова Юлия Витальевна; [Место защиты: Ур. гос. ун-т им. А.М. Горького]. — Екатеринбург, 2009. — 150 с.

63. Заир - Бек, Елена Сергеевна. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01. - Санкт-Петербург, 1995. - 410 с.

64. Зайцев, В. С. Метод проектов как современная технология обучения: историко-педагогический анализ / В. С. Зайцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2017. - № 6. - С. 52-62.

65. Звоненко, А. Б. Генезис понятия "учебно-познавательная деятельность" / А. Б. Звоненко // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6, № 2. - С. 162-167. - Б01 10.30853/реё210029. - ББК УРББМА.

66. Звоненко, А. Б. Зависимость между регуляцией учебно-познавательной деятельностью и саморазвитием личности старшеклассника / А. Б. Звоненко // Вопросы педагогики. - 2021. - № 6-2. - С. 79-82. - ББК МБШ^О.

67. Звоненко, А. Б. Индивидуализация обучения в современной образовательной системе / А. Б. Звоненко // Непрерывное образование. - 2019. - № 4(30). - С. 44-46.

68. Звоненко, А. Б. Мотивационное обеспечение учебно-познавательной деятельности как задача современного педагога в условиях цифровизации образования / А. Б. Звоненко //

Диалог учительских поколений: точки роста : сборник статей межрегиональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 27 ноября 2020 года. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2021. - С. 120-124. - EDN TQXJBR.

69. Звоненко, А. Б. Особенности саморазвития личности в юношеском возрасте / А. Б. Звоненко // Тенденции развития современной педагогической науки : материалы VIII всероссийской научно-практической конференции аспирантов, соискателей, докторантов, научных руководителей, молодых ученых, специализирующихся в области образования, Санкт-Петербург, 10 июня 2020 года. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2020. - С. 219-222. - EDN VROJTI.

70. Звоненко, А. Б. Оценка эффективности саморазвития старшеклассника в процессе учебно-познавательной деятельности / А. Б. Звоненко // Обзор педагогических исследований. -2021. - Т. 3, № 7. - С. 35-38. - EDN WVPBBE.

71. Звоненко, А. Б. Роль информационных образовательных ресурсов в процессе реализации учебно-познавательной деятельности обучающимся как условия его саморазвития / А. Б. Звоненко // Мир науки. Педагогика и психология. - 2024. - Т. 12, № 4. С. 1-9 - EDN CVEEMW.

72. Звоненко, А. Б. Саморазвитие педагога как ответ на вызовы времени / А. Б. Звоненко // Экстернат.РФ. - 2021. - № 3(14). - С. 54-56. - EDN PQUWVO.

73. Звоненко, А. Б. Теоретические основы проектирования учебно-познавательной деятельности старшеклассником как условие его саморазвития / А. Б. Звоненко // Непрерывное образование. - 2018. - № 2(24). - С. 18-20. - EDN YLIAQX.

74. Звоненко, А. Б. Характеристика компонентов саморазвивающей учебно-познавательной деятельности обучающегося / А. Б. Звоненко // Вестник педагогических наук. - 2021. - № 6. - С. 208-211. - EDN AOFFHD.

75. Звоненко, А.Б. К вопросу об истории индивидуализации обучения в России (советский период) / А.Б. Звоненко // Непрерывное образование педагогов: достижения, проблемы, перспективы: материалы II Международных педагогических чтений (Минск, 5 ноября 2019). ГУО «Академия постдипломного образования», 2019. - с. 271-276.

76. Зимняя Ирина Алексеевна Учебная деятельность специфический вид деятельности1 // Эксперимент и инновации в школе. 2010. №1. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/uchebnaya-deyatelnost-spetsificheskiy-vid-deyatelnosti1-1 (дата обращения: 16.04.2025).

77. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для вузов : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и

психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. -Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2010. -447 с.

78. Ибрагимова, Г. Ф. Формирование учебно-познавательной компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления: автореферат дис кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Г. Ф. Ибрагимова; [Место защиты: Башкир. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы]. - Уфа, 2019. - 25 с.

79. Ибраева, Н.И. Формирование опыта учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01./ Н. И. Ибраева. - Фрунзе, 1984. - 187 c.

80. Иванова, Ирина Викторовна. Педагогическое сопровождение саморазвития подростков в дополнительном образовании : диссертация ... доктора педагогических наук : 5.8.1. / Иванова Ирина Викторовна; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»]. - Ярославль, 2022. - 580 с.

81. Игнатьева, Е. Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов современного вуза: диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Е.Ю. Игнатьева; [Место защиты: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого"]. - Великий Новгород, 2015. - 390 с.

82. Илюшин Л. С. Кросскультурное исследование образовательной мотивации личности // Сибирский педагогический журнал. 2006. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/krosskulturnoe-issledovanie-obrazovatelnoy-motivatsii-lichnosti (дата обращения: 16.04.2025).

83. Ипполитова Наталья Викторовна Взаимосвязь понятий «Методология» и «Методологический подход» // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2009. №13 (146). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-ponyatiy-metodologiya-i-metodologicheskiy-podhod (дата обращения: 16.04.2025).

84. Иванова, Ирина Викторовна. Педагогическое сопровождение саморазвития подростков в дополнительном образовании : диссертация ... доктора педагогических наук : 5.8.1. / Иванова Ирина Викторовна; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»]. — Ярославль, 2022. — 580 с

85. Казакова, Е. И. Педагогика успеха «Мастерских роста» / Е. И. Казакова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. - 2023. - № 6. - С. 3-6. - EDN KATORC.

86. Казакова, Е. И. Школа развития личностного потенциала - опыт проектирования системно-ориентационного поля / Е. И. Казакова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. - 2022. - № 3. - С. 3-9. - EDN VWIYHV.

87. Катунина, Ю. К. Человеческая деятельность как субстанция социального / Ю. К. Катунина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 1 (135). — С. 572-574. — URL: https://moluch.ru/archive/135/37740/ (дата обращения: 04.09.2024).

88. Коблева, С. Я. Учет возрастных психологических особенностей старшеклассников / С. Я. Коблева // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2006. - № 1. - С. 180181.

89. Козырев, Н. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования / Н. А. Козырев, О. А. Козырева // Современная педагогика.

- 2015. - № 8(33). - С. 14-23.

90. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук: сб. науч. трудов.

- Омск: Изд-во ОмГПУ. - 1999. - №4. - С. 4-9.

91. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

92. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. - СПб: Из-во БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001. - 224 с.

93. Кон И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание : [Перевод] / И. Кон. - Москва : Прогресс, Б. г. (1990). - 367 с.; 20 см.; ISBN 5-01-002213-3

94. Коробкина, Н. Е. Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01/ Н.Е. Коробкина. - Хабаровск, 2000. - 177 с.

95. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н. Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 1-51.

96. Косолапова, Л. А. Образовательное пространство организации как среда саморазвития будущего специалиста / Л. А. Косолапова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2023. - № 2. - С. 355-361. - DOI 10.24412/2308-717X-2023-2-355-361. - EDN QSSXBS.

97. Косолапова, Л. А. Формирование ответственного отношения учащихся к учению как интегративного личностного образования : специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Косолапова Лариса Александровна. -Ленинград, 1990. - 17 с. - ББК 2К2Б8Б.

98. Кротова, Марина Вениаминовна. Педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной деятельности обучающихся в разновозрастной группе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 5.8.1. / Кротова Марина Вениаминовна; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»]. - Ярославль, 2021. - 263 с.

99. Крылова, О. Н. Интеллектуальное саморазвитие учащихся основной школы на основе тезаурусного подхода / О. Н. Крылова, Е. В. Юшкевич // Новые методы обучения и воспитания детей и подростков : Коллективная монография / Ответственный редактор А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск : ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2019. - С. 197-207.

100. Кузнецова, И. В. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников / И. В. Кузнецова // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 4(61). - С. 150-154.

101. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в педагогике : монография / А. И. Кукуев ; А. И. Кукуев ; Федеральное агентство по образованию, Южный федеральный ун-т, Педагогический ин-т. - Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328с.

102. Куликова Л.Н. Саморазвитие ребенка в детской организации: Психолого-педагогические возможности// Социальная роль и позиция взрослых в детском движении.-Хабаровск, 1997.с .37

103. Куликова, Л. Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы : учеб. пособие / Л. Н. Куликова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Хабар. гос. пед. ун-т". - Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2005 (Хабаровск : ООП Хабар. гос. пед. ун-та). - 323 с.

104. Куликова, Л.В. Общение как фактор взаимосвязанного развития личности школьника и детского сообщества/ Л.В. Куликова // Личность в воспитательной системе учебного заведения : (тез. Всерос. науч.-практ. конф., 16-19 нояб. 1992 г.) / Хабар. гос. пед. ин-т. - Хабаровск, 1993. - С. 44-47.

105. Кураев, Г.А. Возрастная психология: Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. -Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

106. Лавриненко, Т. Д. Саморазвитие личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Т.Д. Лавриненко; [Место защиты: Дальневост. гос. гуманитар. ун-т]. - Хабаровск, 2009. - 274 с.

107. Ларина А. А. Саморазвитие как активность человека по преобразованию самого себя // Территория науки. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-kak-aktivnost-cheloveka-po-preobrazovaniyu-samogo-sebya (дата обращения: 16.04.2025).

108. Ларионова, Диана Владимировна. Формирование социальной успешности старшеклассников в условиях медиаобразовательной среды : диссертация ... кандидата педагогических наук : 5.8.1. / Ларионова Диана Владимировна; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» ; Диссовет Д 212.177.XX (33.2.016.03)]. - Москва, 2023. - 244 с.

109. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. -М. : Смысл, 2001. - 509 с. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

110. Леонтьев, А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка / А.Н. Леонтьев // Советская педагогика, 1957, № 6, С. 93—105.

111. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

112. Луговой Владимир Илларионович Информация и образование // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2010. №19. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/informatsiya-i-obrazovanie (дата обращения: 16.04.2025).

113. Лузанова, Н. Н. Проектирование и реализация индивидуальной образовательной программы школьника в дистанционном обучении: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Н.Н. Лузанова; [Место защиты: Томский государственный педагогический университет]. - Томск, 2019. - 176 с.

114. Макотрова, Г. В. Педагогическая технология информационно-комуникационного сопровождения творческого саморазвития старшеклассников / Г. В. Макотрова // Инновации в образовании. - 2014. - № 7. - С. 90-101. - EDN SGFQTF.

115. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений.— 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

116. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

117. Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании : [Монография] / Н. А. Масюкова; М-во образования Респ. Беларусь. Нац. ин-т образования. - Минск : М-во образования Респ. Беларусь. Нац. ин-т образования, 1999. - 287 с.

118. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махмутов. - Москва : Просвещение, 1977. - 240 с.

119. Мишина, Ю. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ю. А. Мишина; [Место защиты: Кемер. гос. ун-т]. - Кемерово, 2010. - 180 с.

120. Модели непрерывного педагогического образования в условиях современного мира / Е. В. Пискунова, И. И. Соколова, Л. С. Илюшин, А. Ю. Сергиенко // Педагогическое образование в государствах-участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика : Материалы VII международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 23-24 октября 2014 года / под общей редакцией И.И. Соколовой. - Санкт-Петербург: Институт педагогического образования и образования взрослых РАО, 2014. -С. 121-130. - EDN TAYJZH.

121. Монаков, А.А. Математическое моделирование радиотехнических систем / А.А. Монаков. - СПб.: Лань, 2016. — 148 с.

122. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград : Перемена, 1995.

- 152 с.

123. Низамова Ч. И., Добротворская С. Г. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-i-utochnenie-definitsii-i-klassifikatsionnyh-grupp-pedagogicheskih-usloviy (дата обращения: 16.04.2025).

124. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. Новиков; Рос. акад. образования, Ассоц. "Проф. образование". - М. : [Эгвес], 2005 (Домодедово : ДНК). - 172 с.

125. Новиков, А. М. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Москва : Эгвест, 2000. - 272 с.

126. Новиков, А. М. Педагогика : словарь системы основных понятий / А. М. Новиков.

- Москва : Институт эффективных технологий, 2013. - 268 с.

127. Овечкин Владимир Петрович, Причинин Алексей Евгеньевич Особенности учебного проектирования // Школьные технологии. 2017. №1. URL:

https://cyberleninka.rU/article/n/osobennosti-uchebnogo-proektirovaniya (дата обращения: 11.03.2025).

128. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. - 19-е изд. испр. - М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

129. Осмоловская, И. М. Методические рекомендации по обеспечению успешного внедрения федеральных образовательных программ общего образования и повышению включенности участников образовательного процесса в их реализацию : методические рекомендации / И. М. Осмоловская, В. В. Сериков. - Москва : Институт стратегии развития образования, 2023. - 19 с. - ISBN 978-5-605-05568-6. - EDN MIEJWQ.

130. Панкова, Елена Игоревна. Социально-культурные условия личностного саморазвития молодежи в деятельности студенческих научных обществ : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Панкова Елена Игоревна; [Место защиты: ГАОУ ВО ГМ «Московский городской педагогический университет»]. - Тамбов, 2021. -206 с.

131. Пашков, Андрей Анатольевич. Социально-культурные условия саморазвития личности старшеклассника в деятельности ученического самоуправления : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Пашков Андрей Анатольевич; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. - Москва, 2015. - 211 с.

132. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

133. Педагогические условия саморазвития младшего школьника в учебной деятельности на основе метода М. Монтессори : автореферат дис кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Никитина Вера Павловна; [Место защиты: Карел. гос. пед. ун-т]. - Петрозаводск, 2007. - 21 с.

134. Петерсон, Л.Г., Кубышева, М.А., Посполита, Н.В., Рогатова М.В. Комплексный педагогический мониторинг процесса формирования универсальных учебных действий в начальной школе: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: НОУ Институт СДП, 2016. - 144 с.

135. Петрушенко, Л. А. Принцип обратной связи : (Некоторые философ. и методол. проблемы управления)/ Л.А. Петрушенко. - Москва : Мысль, 1967. - 276 с.

136. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст]: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. М.: Пед. о-во России, 2004. 112 с.

137. Пикулик, Ольга Викторовна. Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия : диссертация кандидата

педагогических наук : 13.00.01 / Пикулик Ольга Викторовна; [Место защиты: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского]. — Саратов, 2013. — 208 с.

138. Пискунова, Е. В. Учебные задания, направленные на развитие гибких навыков, как средство формирования положительной образовательной мотивации школьников / Е. В. Пискунова, Я. О. Опарина // Непрерывное образование. - 2023. - № 1(43). - С. 70-74. -EDN GCYFOI.

139. Почтарева, Е. Ю. Ценностно-смысловая компонента в психологической структуре педагогической деятельности / Е. Ю. Почтарева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2016. - № 3(28). - С. 40-46.

140. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями) Редакция с изменениями N732 от 12.08.2022 URL: https://minobr.tverreg.ru/files/ФГОС%20СОО%20с%20изменениями%20от%2023.09.2022. pdf (дата обращения: 10.02.2025).

141. Психология самосознания : [Хрестоматия по социал. психологии личности] / [Ред.-сост. Д.Я. Райгородский]. - Самара : Бахрах-М, 2003. - 671 с.

142. Пустовойтов, В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики / В. Н. Пустовойтов. - Брянск : Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, 2002. - 120 с.

143. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Радионов Виктор Евсеевич. - Санкт-Петербург, 1996. - 352 с.

144. Рослякова Светлана Васильевна К вопросу об учебно-познавательной деятельности современных школьников // ИСОМ. 2014. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-uchebno-poznavatelnoy-deyatelnosti-sovremennyh-shkolnikov (дата обращения: 11.03.2025).

145. Рубинштейн, С. Л. (1899-1960). Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Гос. учеб.-педагог. изд., 1940. - 595 с.

146. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989. - № 4. - С. 88-95.

147. Рыбалко, Елена Федоровна. Возрастная и дифференциальная психология : [учебное пособие для вузов] / Е. Ф. Рыбалко. - Санкт-Петербург : издательство С.-Петерб.

университета: Питер, 2001. - 221 с. - (Учебник нового века). - Библиогр. в конце гл. - ISBN 5-318-00252-8

148. Рыльская Е.А. Коммуникация как средство реализации жизнеспособности человека // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. ; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=13375 (дата обращения: 11.03.2025).

149. Савинова Наталья Алексеевна Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на основе образовательных потребностей // ЧиО. 2015. №4 (45). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-marshrutov-uchaschihsya-na-osnove-obrazovatelnyh-potrebnostey (дата обращения: 16.04.2025).

150. Савченко Т. Н. Проблема самообразования в условиях модернизации высшего профессионального образования // ОНВ. 2006. №8 (45). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-samoobrazovaniya-v-usloviyah-modernizatsii-vysshego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 10.04.2025).

151. Савченко, Т. В. К вопросу о методах формирования готовности студентов к творческому саморазвитию в условиях образовательного процесса высшего учебного заведения / Т. В. Савченко, Л. М. Мануйлова // Омский научный вестник. - 2011. - № 6 (102). - С. 221-224.

152. Самостоятельная учебная деятельность школьника: методическое пособие / [Ускова И.В., Сериков В.В., Дзятковская Е.Н. и др.]; под ред. И. В. Усковой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. 180 с.

153. Санникова, Н. Г. Формирование учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Санникова Наталья Геннадьевна; [Место защиты: Марийс. гос. ун-т]. - Киров,

2016. - 226 с.

154. Сапожникова, Л. С. Самовоспитание как фактор развития личности / Л.С. Сапожникова. — В кн.: Проблемы личности. Т. I. M., 1969. — 389 с.

155. Сапронова, О. Н. Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий подростка: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / О.Н. Сапронова; [Место защиты: Оренбург. гос. пед. ун-т]. - Оренбург,

2017. - с.

156. Свищев, И.Д. Гуманистические аспекты совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе/ И. Д. Свищев // Теория и практика физ. культуры, 1997. №1.- с.14-19.

157. Селиверстова, Е. Н. Дидактическая концепция развивающей функции обучения : специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Селиверстова Елена Николаевна. - Москва, 2006. - 334 с. - EDN NOSIWJ.

158. Селиверстова, Е. Н. Субъектный опыт школьников в познании: расширение понятийной системы современной дидактики / Е. Н. Селиверстова // Субъектно-ориентированный образовательный процесс: история, теория, инновационная практика. Педагогические чтения памяти И.Я. Лернера : материалы Х Всероссийской научно-практической конференции, Владимир, 26 ноября 2021 года / Международная академия наук педагогического образования, Институт теории и истории педагогики и научный проблемный совет по дидактике РАО, Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. - Владимир: Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, 2021. - С. 20-28. - EDN TRDOLY.

159. Сенько, В. Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера: На материале естественнонаучных дисциплин : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / В.Ю. Сенко; НИИ теории и истории педагогики. - Москва, 1991. - 174 с.

160. Сергеев, И. С. Образовательная профориентация - вызов для современной профориентологии / И. С. Сергеев, Н. Ф. Родичев // Инновационные процессы в высшем и среднем профессиональном образовании и профессиональном самоопределении : Коллективная монография. - Москва : Общество с ограниченной ответственностью "Издательство "Экон-Информ", 2023. - С. 290-303. - EDN EKTSFQ.

161. Сериков, В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования пед. систем / В. В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 271 с.

162. Си Чжэньсинь. Понятие «Дидактический подход» в современной педагогической науке: содержательные и структурно-функциональные характеристики // Известия ВГПУ. 2023. №1 (174). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-didakticheskiy-podhod-v-sovremennoy-pedagogicheskoy-nauke-soderzhatelnye-i-strukturno-funktsionalnye-harakteristiki (дата обращения: 09.03.2025).

163. Симанкова, О. С. Педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов: деятельностный подход : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / О.С. Симанкова; [Место защиты: Моск. гос. ун-т культуры и искусств]. -Москва, 2015. - 228 с.

164. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

165. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие. - М. : Школьная пресса, 2000. -416 с.

166. Смирнова, С. В. Учебное проектирование как средство реализации концепции многомерности образования / С. В. Смирнова // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2022. - № 3(36). - С. 219224. - DOI 10.36809/2309-9380-2022-36-219-224. - EDN LILCDZ

167. Соколов В. Ю. Особенности программы формирования универсальных учебных действий в пространстве совместной деятельности- (основная школа) // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2015. № 4. URL: http://npo.tspu.edu.ru/archive. html?year=2015&issue=4&article_id=5682\ (дата обращения: 07.03.2025).

168. Столин, В. В. Самосознание личности / В. Столин. - М. : Прогресс, Б. г. - 1987. -252 с.

169. Тамбовкина, Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе / Т.Ю. Тамбовкина // ИЯШ. - 1998. - №4. - C. 84-88.

170. Тарханова, И. Ю. Организационно-педагогические условия формирования социальной грамотности обучающихся основной школы / И. Ю. Тарханова, Е. В. Фаламеева // Вестник педагогических наук. - 2024. - № 2. - С. 261-266. - DOI 10.62257/2687-1661-2024-2-261-266. - EDN IVDSUE.

171. Тестов, В.А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения / В.А. Тестов //Педагогика. -2004. - № 8. - С. 35-39.

172. Тирская, Е. А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения : Автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Тирская. - Омск, 1999, 23 с.

173. Торхова, А. В. Педагогическая поддержка саморазвития учащихся : Пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / А. В. Торхова, И. А. Царик. - Минск : Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, 2016. - 216 с. - ISBN 978-985-559-709-5. - EDN KYYGHH.

174. Трансформация общего образования: персонифицированное обучение / А. Ю. Аксенова, И. Ю. Гутник, Ю. В. Егорова [и др.] ; Российский государственный

педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2023. - 176 с. - ISBN 978-5-8064-3337-5. - EDN PMNPRL.

175. Уварина, Н. В. Развитие творческих способностей у младших школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. / Н.В. Уварина. - Челябинск, 1999. - 184 с.

176. Усова, Е.Б. Возрастная психология: учебно-методический комплекс / Е.Б. Усова. -2-е изд., испр. - Минск: Изд-во МИУ, 2009. - 56 с.

177. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка : современная редакция / Д. Н. Ушаков. - Москва : Дом Славянской кн., 2008. - 959 с.

178. Фонталова, Н. С. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Н С. Фронталова. - Иркутск, 2004. - 146 с.

179. Хабиб, Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся / Р.А. Хабиб. - Москва : Педагогика, 1979. - 175 с.

180. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И.Ф. Харламов. - Изд. 4-е, перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2005 (ОАО Можайский полигр. комб.). - 516 с.

181. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2. изд., доп. и перераб. - СПб. [и др.] : Питер, 2002. - 264 с.

182. Хорешман, В. С. Этапы развития учебно-познавательной компетентности студентов / В. С. Хорешман // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. - С. 209.

183. Черненко, Н. В. Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Н.В. Черненко. - Сочи, 2000. - 193 с.

184. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова ; АН СССР, Ин-т психологии. - Москва : Наука, 1977. - 144 с.

185. Чубукова, С. Г. Стратегии развития информационного общества и направления развития законодательства / С. Г. Чубукова // Правовая информатика. - 2017. - № 2. - С. 67-72.

186. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

187. Шахматова, О. Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития / О. Н. Шахматова // Новые педагогические исследования. - 2006. - № 3. - С. 118-125.

188. Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. / Л.Е. Шубина.- Москва, 2002. - 145 с.

189. Щедровицкий, Г. П. Теория деятельности и ее проблемы / Г.П. Щедровицкий // Философия. Наука. Методология. - М. : Школа культуры политики. - 1997. - С. 242-268.

190. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. -160 с.

191. Щукина, Мария Алексеевна. Психология саморазвития личности : субъектный подход : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.13 / Щукина Мария Алексеевна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т]. - Санкт-Петербург, 2015. - 355 с.

192. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. -Москва : Издательство «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. -414 с.

193. Эффективные методы обучения в информационно-образовательной среде : Методическое пособие / И. М. Осмоловская, М. В. Кларин, С. И. Гудилина, М. И. Макаров ; Под редакцией И.М. Осмоловской. - Москва : Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2021. - 118 с. - ISBN 978-5-905736-65-0. - EDN IGOEJY.

194. Юдин Э. Г. Деятельность и системность // Системные исследования. Ежегодник. 1976. М.: Наука, 1977. С. 13.

195. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

196. Ясвин, В. А. Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Ясвин Витольд Альбертович; [Место защиты: ГАОУ ВО ГМ «Московский городской педагогический университет»]. - Москва, 2019. - 471 с.

197. Chang, E. Development and Validation of a Self-development Competency Scale for Korean Adults / E. Chang, D. Cho // The Korea Educational Review. - 2023. - Vol. 29, No. 4. -P. 301-333. - DOI 10.29318/ker.29.4.12. - EDN ABBUVX.

198. Albert Bandura. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change, Advances in Behaviour Research and Therapy. 1978. Vol. 1. Is. 4. P. 139-161. URL: 10.1016/0146-6402(78)90002-4 (accessed: 20.05.2023).

199. Bangert, A.W. (2004). The seven principles of good practice: A framework for evaluating on-line teaching. The Internet and Higher Education, 7(3), 217-232.

200. Beishuizen, J., & Steffens, K. (2011). A Conceptual Framework for Research on Self-Regulated Learning. In R. Carneiro, P. Lefrere, K. Steffens, & J. Underwood (Eds.), Self-regulated Learning in Technology Enhanced Learning Environments: A European Perspective. Rotterdam: Sense Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6091-654-0 1 (accessed: 07.03.2025).

201. Cercone, K. (2008). Characteristics of adult learners with implications for online learning design. AACE journal, 16(2), 137-159.

202. Chang, H.H., & Chuang, S.S. (2011). Social capital and individual motivations on knowledge sharing: Participant involvement as a moderator. Information & management, 48(1), 9-18. https://www.sci-hub.ru/10.1016/um.2010.11.001 (accessed: 07.04.2025).

203. Chang, H.Y., Wang, C.Y., Lee, M. H., Wu, H. K., Liang, J. C., Lee, S. W. Y., ... & Wu, Y. T. (2015). A review of features of technology-supported learning environments based on participants' perceptions. Computers in Human Behavior, 53, 223-237.

204. Diep, A. N., Zhu, C., Struyven, K., & Blieck, Y. (2017). Who or what contributes to student satisfaction in different blended learning modalities? British Journal of Educational Technology. 48(2), 473-489.

205. Figlio, D., Rush, M., & Yin, L. (2013). Is It Live or Is It Internet? Experimental Estimates of the Effects of Online Instruction on Student Learning. Journal of Labor Economics, 31(4), 763-784. https://doi.org/10.1086/669930 (accessed: 08.04.2025).

206. Hodgson, V., McConnell, D., & Dirckinck-Holmfeld, L. (2012). The theory, practice and pedagogy of networked learning. L. Dirckinck-Holmfeld, V. Hodgson, & D. McConnell (ed.) Exploring the theory, pedagogy and practice of networked learning. Springer: New York, 291305.

207. Hrastinski, S. (2009). A theory of online learning as online participation. Computers & Education, 52(1), 78-82.

208. Hsieh, Y. H., & Tsai, C. C. (2012). The effect of moderator's facilitative strategies on online synchronous discussions. Computers in Human Behavior, 28(5), 1708-1716.

209. Hung, M. L., & Chou, C. (2015). Students' perceptions of instructors' roles in blended and online learning environments: A comparative study. Computers & Education, 81, 315-325.

210. Keegan, D. J. (1980). On defining distance education. Distance Education, 1(1), 13-36. https://doi.org/10.1080/0158791800010102 (accessed: 07.03.2025).

211. Khatimah, H. Delving Debaters' Self-Development Strategies in Enhancing Their Speaking Perfomance / H. Khatimah, S. Yanelda, Muslem // JL3T (Journal of Linguistics, Literature and Language Teaching). - 2022. - Vol. 8, No. 1. - P. 39-47. - DOI 10.32505/jl3t.v8i1.3982. - EDN GLARZG.

212. Kholil, M. Khitobah and self-development management: a strategic approach to boosting students' self-confidence / M. Kholil, Sh. Fuada, S. Suhermanto // MANAGERE : Indonesian Journal of Educational Management. - 2023. - Vol. 5, No. 1. - P. 101-111. - DOI 10.52627/managere.v5i1.315. - EDN KJQQJH.

213. Laurillard, D. (2012). Teaching as a design science: Building pedagogical patterns for learning and technology, London: Routledge.

214. Leong, J. Using Generative AI to Cultivate Positive Emotions and Mindsets for Self-Development and Learning / J. Leong // Crossroads. - 2023. - Vol. 29, No. 3. - P. 52-56. - DOI 10

215. Moon, J. A. (1999). Reflection in learning and professional development: Theory and practice, Routledge.

216. Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom Applying self-determination theory to educational practice. Theory and research in Education, 7(2), 133-144.

217. Prior, D. D., Mazanov, J., Meacheam, D., Heaslip, G., & Hanson, J. (2016). Attitude, digital literacy and self efficacy: Flow-on effects for online learning behaviour. The Internet and Higher Education, 29, 91 -97.

218. Ryan, R.M.&Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, p.74, 239.

219. Taylor, E. W. (2008). Transformative learning theory. New directions for adult and continuing education, 2008(119), 5-15.

220. Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary educational psychology, 25(1), 82-91.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Контент-анализ понятия «Учебно-познавательная деятельность»

№ Определение Источник Ключевые слова

1. Процессы присвоения определенного круга знаний, добытых другими, и выработка своего собственного научного понимания окружающей действительности Афанасьев В. В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. — Москва, 2003. Процессы присвоения знаний, и выработка своего собственного научного понимания

2. Целенаправленное, управляемое извне или самостоятельно организованное взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью, направленное на решение учебных задач, формирующее познавательное и эмоционально-ценностное отношение к этой действительности, учебному предмету и будущей профессиональной деятельности Дороднева Н. В. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс (на материалах изучения английского языка на языковом факультете): дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. — Тобольск, 2005. Целенаправленное, управляемое взаимодействие, направленное на решение учебных задач, формирующее познавательное и эмоционально-ценностное отношение к этой действительности

3. Специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. Специально организуемое познание с целью овладения богатствами культуры, результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды

деятельности, которыми деятельности

овладевает обучаемый

4. Деятельность субъекта, Даутова О.Б. Учебно- Деятельность

осуществляющего познавательная субъекта по

целеполагания на основе деятельность школьника целеполаганию,

согласования предметных в образовательном согласование

и личностных задач; процессе: Монография. - предметных и

решение этих задач на СПб: Изд-во РШУ им. личностных задач;

основе универсальных А.И. Герцена, 2012.- решение задач на

способов деятельности и 300с. основе

ориентации на систему универсальных

значимых ценностей способов

отношений «я-мир» с деятельности и

целью присвоения ориентации на

содержания образования систему значимых

при содействии и ценностей с целью

поддержки педагога присвоения содержания образования при поддержки педагога

5. Элемент целостного Беликов В. А. Целенаправленное,

процесса обучения, Образование. систематически

представляющий собой Деятельность. организованное,

целенаправленное, Личность [Текст]: управляемое

систематически монография : учебное взаимодействие

организованное, пособие для студентов учащегося с

управляемое извне или высших учебных окружающей

самостоятельное заведений, действительностью,

взаимодействие обучающихся по результатом

учащегося с окружающей специальности которого овладение

действительностью, 050700.62 "Педагогика" на уровне

результатом которого / Беликов В. А. - воспроизведения или

является овладение им на Москва : Академия творчества системой

уровне воспроизведения Естествознания, 2010. - научных знаний и

или творчества системой 339 с. способами

научных знаний и деятельности

способами деятельности

6. Система познавательных Бабанский, Ю.К. Система

действий, то есть Повышение познавательных

целенаправленных, эффективности действий,

осознаваемых шагов, педагогических целенаправленных,

направленных на решение исследований [Текст] / осознаваемых шагов,

познавательных задач Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с. направленных на решение познавательных задач

7. Деятельность субъекта по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации Воровщиков С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2007. - 416 с. Деятельность субъекта решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, овладением знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации

8. Управляемое воспитателем или самостоятельное познание детей, стимулируемое взрослым и направленное на формирование предпосылок учебной деятельности в процессе овладения социокультурным опытом познания Дубских В.А. Организация учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Дубских Вероника Анатольевна; [Место защиты: Кузбас. гос. пед. акад.]. - Новокузнецк, 2012. -212 с. Управляемое познание детей, стимулируемое взрослым

9. Мотивированная деятельность, организованная преподавателем, направленная на усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, развивающая познавательную активность и самостоятельность Мишина Ю. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Мишина Юлия Анатольевна; [Место защиты: Кемер. гос. ун-т]. - Кемерово, 2010. - 180 с. Мотивированная деятельность, организованная преподавателем, направленная на усвоение знаний, умений и навыков, развивающая познавательную активность и самостоятельность

10. Форма произвольной активности учащегося. Реализация субъектом регуляторного процесса позволяет ему осуществлять управление Боженкова Л.И., Беребердина С.П. Формирование саморегуляции при обучении математике учащихся Форма произвольной активности учащегося. Реализация субъектом регуляторного

своей учебно- познавательной деятельностью общеобразовательной школы // Преподаватель XXI век. 2010. №2. процесса управление своей учебно-познавательной деятельностью

11. Разновидность познавательной деятельности личности, осуществляемая в специфических учебных условиях. Направлена на организацию и освоение объекта познания (форм, методов, содержания учебного материала), выработку самим субъектом нового собственного опыта Свищев И.Д. Гуманистические аспекты совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе // Теория и практика физической культуры. Научно-теоретический журнал. - 1997 - № 1 Разновидность познавательной деятельности, осуществляемую в специфических учебных условиях

12. Разновидность творческой деятельности субъекта, направленную на познание объектов реальной действительности, освоение и расширение социального и культурного опыта, потребление и производство культурных ценностей, научных знаний, играющую важную роль в процессе развития личности, в том числе профессиональном и социальном её аспекте Хорешман В. С. Теоретические аспекты исследования учебно-познавательной компетенции студентов // Известия ЮФУ. Технические науки. 2010. №10 Разновидность творческой деятельности, направленную на познание объектов реальной действительности, освоение и расширение социального и культурного опыта

13. Совокупность познавательных действий Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с. Совокупность познавательных действий

14. Учебная работа Хабиб Р. А. Учебная работа

учащихся в процессе Организация учебно- учащихся в

изучения данного познавательной процессе изучения

предмета, которая деятельности данного предмета,

строится как их учащихся. Москва, познавательная

познавательная Педагогика, 1989. деятельность

деятельность

15. Взаимосвязанное и Ибраева Н. Объединение

взаимообусловленное Формирование опыта процессов учения и

объединение процессов учебно-познавательной познания

учения и познания деятельности учащихся начальных классов: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Фрунзе, 1984. - 187 с.

16. Взаимодействие ученика Сенько В. Ю. Взаимодействие

с содержанием Развитие учебно- ученика с

образования, познавательной содержанием

направленное на деятельности образования,

достижение старшеклассников с направленное на

познавательных и применением достижение

практических целей, компьютера: На познавательных и

обусловленное материале практических целей

преподаванием, а также естественнонаучных

потребностями и дисциплин :

реальными диссертация ...

возможностями ученика кандидата педагогических наук : 13.00.01 / НИИ теории и истории педагогики. -Москва, 1991. - 174 с.

17. В широком смысле - Рослякова С. В. К Самостоятельная

самостоятельная сфера вопросу об учебно- сфера

жизнедеятельности, в познавательной жизнедеятельности,

которой ученики деятельности ученики субъекты

позиционируют себя не современных данного вида

только как субъекты школьников // ИСОМ. деятельности,

данного вида_ 2014. №3. личностного

деятельности, но и становления и

личностного межличностного

становления и взаимодействия;

межличностного деятельность

взаимодействия; в узком школьника в

смысле - представляет процессе обучения,

собой деятельность где ученик решает

школьника в процессе разные классы

обучения, где ученик задач,

решает разные классы самостоятельности

задач

(учебные и

познавательные),

демонстрируя

различную степень

самостоятельности

Приложение 2

Характеристики старшеклассников, имеющих различные уровни саморазвития в соответствии с мотивационно-целевым, эмоционально-регулятивно-оценочным критерием и критерием деятельностной самореализации

Характеристика старшеклассника, имеющего высокий уровень саморазвития в соответствии с мотивационно-целевым, эмоционально-регулятивно-оценочным критерием и критерием деятельностной самореализации

Характеристика Даши, 10 класс, 17 лет

Даша, выпускница 10 класса, 17 лет. На основе сравнительной самооценки считает себя целеустремленной, требовательной, решительной, а своим наиболее развитым качеством -упорство. Уверена, что одноклассники и друзья ее ценят за то, что она эрудированный, интересный собеседник и отзывчивый человек. Положительно относится к идее проектирования своей учебно-познавательной деятельности. Рассматривает время как ресурс, влияющий на стремление учиться и саморазвиваться. Его недостаток, по ее мнению, и это ограничивает ее стремление лучше учиться и саморазвиваться. Не знает своих типичных затруднений в реализации собственной УПД, предпочитает занимать позицию генератора идей. В свободное время Даша читает. Наиболее предпочтительная сфера для ее познавательного интереса -инновационная деятельность, но несмотря на это, думает, что вероятнее всего стала бы художником. Ближе всего ей принцип: «Наслаждение жизни в творчестве», ближе всего к ее идеалу человек творческий, много знающий и умеющий. Даша уверена, что ей удастся добиться того, о чем она мечтает. К интеллектуальному саморазвитию ученица относится положительно, пытается это делать, но нерегулярно.

Хочет узнавать себя, меняться и совершенствоваться, желает знать свои достоинства и недостатки. Полагается на себя, а не на удачу, хочет работать качественнее и эффективнее для дальнейшего самосовершенствования, однако не уверена в своих умениях. Испытывает определенные трудности, которые позволили бы ей достичь задуманное и воспитать себя, списывая их на обстоятельства, которые сильнее ее. Но несмотря на затруднения, не боится неудач и ошибок. Ей интересно мнение других людей о ее качествах и возможностях. Уверена, что уже обладает определенными качествами и умениями для своей будущей профессии.

Обучение в школе и знания необходимы Даше для поступления в вуз, дальнейшего образования, общего развития и самосовершенствования. Она не училась, если бы не чувствовала, что это ей надо, и не думала бы о будущем. Ей нравится, когда ее хвалят за

способности, ум, трудолюбие и работоспособность. Цель ее жизни сделать карьеру и быть счастливой.

Характеристика Оли, 10 класс, 15 лет

Оля, выпускница 10 класса, 15 лет. На основе сравнительной самооценки считает себя целеустремленной, настойчивой, решительной, а своим наиболее развитым качеством - упорство. Уверена, что одноклассники и друзья ее ценят за то, что она эрудированна и справедлива. Положительно относится к идее проектирования своей учебно-познавательной деятельности. Рассматривает время как ресурс, влияющий на стремление учиться и саморазвиваться. Его недостаток, по ее мнению, ограничивает ее стремление лучше учиться и саморазвиваться. Затруднений в проектировании своей учебно-познавательной деятельности не испытывает. Предпочитает занимать позицию генератора идей. В свободное время Оля читает. Наиболее предпочтительная сфера для ее познавательного интереса - практическая деятельность, она думает, что вероятнее всего стала бы художником. Оля уверена, что ей удастся добиться того, о чем она мечтает. К интеллектуальному саморазвитию ученица относится положительно, делает это регулярно.

Хочет узнавать себя, меняться и совершенствоваться, желает знать свои достоинства и недостатки. Полагается на себя, а не на удачу, хочет работать качественнее и эффективнее для дальнейшего самосовершенствования. Иногда испытывает определенные трудности, которые позволили бы ей достичь задуманное и воспитать себя, осознает, что неудачи и трудности связаны с ее недостаточными умениями. Боится неудач и ошибок. Ей интересно мнение других людей о ее качествах и возможностях. Уверена, что уже обладает определенными качествами и умениями для своей будущей профессии.

Обучение в школе и знания необходимы Оле для поступления в вуз, дальнейшего образования и совершенствования. Ей очень нравится похвалы за знания, способности и ее ум. Цель ее жизни - получение образования и создание семьи. При планировании своей работы ученица обдумывает все, вникает в условия, старается все сделать прилежно.

Характеристика старшеклассника, имеющего базовый уровень саморазвития в соответствии с мотивационно-целевым, эмоционально-регулятивно-оценочным критерием и критерием деятельностной самореализации

Характеристика Марии, 11 класс, 17 лет

Мария, выпускница 11 класса, 17 лет. На основе сравнительной самооценки считает себя дисциплинированной, настойчивой, сообразительной, а своим наиболее развитым качеством -обязательность. Уверена, что одноклассники и друзья ее ценят за доброжелательность и

ответственность. Марии, по ее мнению, не хватает силы воли и упорства для того, чтобы стремиться учиться лучше и саморазвиваться.

Не знает типичных затруднений в проектировании своей учебно-познавательной деятельности. Предпочитает занимать позицию критика. В свободное время Мария занимается любимым делом. Наиболее предпочтительная сфера для ее познавательного интереса -практическая деятельность, она думает, что вероятнее всего стала бы спортсменкой. Девушка уверена, что ей удастся добиться того, о чем она мечтает. К интеллектуальному саморазвитию ученица относится положительно и считает, что занимается этим давно и регулярно. Представляя себя миллионером, Маша думает, что тратила бы деньги на путешествия.

Несмотря на то, что девушка хочет узнавать себя, меняться и совершенствоваться, она не уверена, что все задуманное осуществится. Она испытывает определенные трудности, которые не позволяют ей достичь желаемое и воспитать себя, списывая их на обстоятельства, которые сильнее ее, боится неудач и ошибок, однако полагается на собственные силы, а не на фортуну, желает работать продуктивнее для дальнейшего саморазвития, в состоянии измениться и стимулировать себя что-либо делать при необходимости. Ей интересно мнение других людей о ее качествах и возможностях. Уверена, что уже обладает определенными качествами и умениями для своей будущей профессии. Результаты диагностики готовности к саморазвитию по адаптированной методике Ратановой Т.А., Шляхта Н.Ф. свидетельствуют о том, что Мария имеет больше возможности к саморазвитию, чем желание познать себя, что может являться преградой для дальнейшего самосовершенствования, проектирования собственной УПД, самообразования.

Обучение в школе и знания необходимы Маше для поступления в вуз, дальнейшего образования, общего развития и самосовершенствования. Она не училась, если бы не чувствовала, что это ей надо, и не думала бы о будущем. Ей нравится, когда ее хвалят за способности, ум и хорошие отметки. Цель ее жизни - создание семьи и желание быть полезной. Цель на уроке - получение информации и знаний и попытка понять, усвоить как можно больше. При планировании своей работы ученица старается сначала выполнить самое сложное, а потом все остальное, делая все прилежно.

Характеристика Кирилла, 11 класс, 17 лет Кирилл, выпускник 11 класса, 17 лет. На основе сравнительной самооценки считает себя дисциплинированным, требовательным, сообразительным человеком, а своим наиболее развитым качеством - обязательность. Уверен, что одноклассники и друзья ценят его за эрудированность отзывчивость. Рассуждая об идее проектирования собственной УПД, он глубоко не вникает в данную проблему. Кириллу, по его мнению, не хватает времени для того, чтобы еще лучше учиться и саморазвиваться. Он не знает своих типичных затруднений в проектировании УПД. Предпочитает занимать позицию критика. В свободное время Кирилл

занимается любимым делом. Наиболее предпочтительная сфера для его познавательного интереса - теоретические знания, он думает, что вероятнее всего стал бы ученым. Ближе всего ему принцип: «Наслаждению жизнью в творчестве», ближе всего к его идеалу человек творческий, много знающий и умеющий. Юноша надеется, что ему удастся добиться того, о чем он мечтает, но не уверен в этом точно. К интеллектуальному саморазвитию Кирилл относится положительно и считает, что занимается этим давно и регулярно.

Кирилл в вопросах готовности самосовершенствоваться и знать себя достаточно противоречив. С одной стороны, он хочет узнавать себя, меняться и совершенствоваться, надеется на свои силы, но, с другой, не убежден, что задуманное сбудется, не хочет осознавать свои качества, свои достоинства и недостатки. Юноша, планируя что-либо, полагается на свои силы, а не на фортуну, желает действовать продуктивнее для дальнейшего саморазвития, верит, что вполне может измениться и сделать что-то, когда понадобится. А если возникают проблемы и неудачи, Кирилл понимает, что это связано с его недостаточными умениями. Но все же он испытывает определенные трудности, которые не позволяют достичь задуманное и воспитать себя, боится неудач и ошибок, полагая, что порой обстоятельства сильнее него. Ему интересно мнение других людей о его качествах и возможностях. Результаты диагностики готовности к саморазвитию по адаптированной методике Ратановой Т.А., Шляхта Н.Ф. свидетельствуют свидетельствуют о том, что старшеклассник хочет знать себя, но еще недостаточно хорошо владеет навыками самосовершенствования. Знания и школьное обучение необходимы Кириллу для будущей жизни, поступления в высшее учебное заведение, последующего образования. Если бы не было необходимости, он бы не ходил в школу. Он не думает о том, что будет дальше, любит похвалы. Цель его жизни - создать семью и быть счастливым. При планировании своей работы Кирилл сначала обдумывает ее, вникает в условия, делает все прилежно.

Характеристика старшеклассника, имеющего пониженный уровень саморазвития в соответствии с мотивационно-целевым, эмоционально-регулятивно-оценочным критерием и критерием деятельностной самореализации

Характеристика Максима, 10 класс, 16 лет

Максим, выпускник 10 класс, 16 лет. На основе сравнительной самооценки считает себя целеустремленным, настойчивым и решительным человеком, а своим наиболее развитым качеством - упорство. Уверен, что одноклассники и друзья его ценят за эрудированность и доброжелательность. Относится к идее проектирования своей УПД как к пустой трате времени. Ему, как он считает, не хватает силы воли и упорства, и это влияет на его стремление учиться и саморазвиваться. Он не знает своих типичных затруднений в проектировании собственной

учебно-познавательной деятельности, предпочитает позицию критика. В свободное время Максим занимается любимым делом. Наиболее предпочтительная сфера для его познавательного интереса - инновационная деятельность, он думает, что вероятнее всего стал бы спортсменом. Ближе всего ему принцип: «Наслаждение жизни - в творчестве», ближе всего к его идеалу человек независимый и уверенный в себе. Максим уверен, что ему удастся добиться того, о чем он мечтает. К интеллектуальному саморазвитию десятиклассник относится положительно и занимается этим, по его мнению, постоянно.

Максим не видит смысла меняться и совершенствоваться. Верит в себя, считает, что все задуманное сбудется. Тем не менее Максим не хочет знать свои качества личности, свои достоинства и недостатки. Хотя у него имеется желание работать качественнее и эффективнее для дальнейшего самосовершенствования, и он осознает свои проблемы и затруднения, однако его страшат ошибки и неудачи. Однако считает, что может измениться и заставить себя что -то делать, когда это необходимо, так как обладает необходимыми умениями, в том числе и умениями для будущей профессии. Ему не интересно мнение окружающих о его качествах и возможностях. Результаты диагностики готовности к саморазвитию по адаптированной методике Ратановой Т.А., Шляхта Н.Ф. свидетельствуют о том, что ученик готов совершенствоваться, однако в этом ему мешает отсутствие достаточного желания познавать себя, что может являться препятствием для дальнейшего саморазвития, проектирования собственной УПД, дальнейшего образования и самообразования.

Обучение в школе и знания необходимы Максиму для карьеры, получения профессии, устройства на работу. Если бы не было необходимости, он бы не ходил в школу. Ему нравится похвалы за успехи в учебе, хорошие оценки. Цель его жизни - сделать карьеру и создать семью. Цель на уроке - получить информацию, знания. При планировании своей работы Максим сначала отдыхает, а уже потом старается сделать все прилежно.

Характеристика Ирины, 10 класс, 16 лет

Ирина, выпускница 10 класс, 16 лет. На основе сравнительной самооценки считает себя дисциплинированной, снисходительной, сообразительной, а своим наиболее развитым качеством - обязательность. Уверена, что одноклассники и друзья ее ценят за эрудированность и доброжелательность. Относится к идее проектирования своей УПД как к пустой трате времени. Ей, как она считает, не хватает времени для того, чтобы учиться лучше и саморазвиваться. Она не знает своих типичных затруднений в проектировании собственной учебно-познавательной деятельности, предпочитает позицию критика. Свободное время Ирина проводит с друзьями. Наиболее предпочтительная сфера для ее познавательного интереса - практическая деятельность, она думает, что вероятнее всего стала бы спортсменкой. Ближе всего ей принцип:

«В жизни всегда есть место самосовершенствованию», ближе всего к ее идеалу человек независимый и уверенный в себе. Ира уверена, что ей удастся добиться того, о чем мечтает. К интеллектуальному саморазвитию девушка относится положительно и, как она считает, занимается этим регулярно.

Ирина хочет меняться и совершенствоваться. Верит в свои возможности, в осуществление задуманного, осознает, что необходимо знать свои достоинства и недостатки. Ирина, планируя что-либо, рассчитывает на саму себя, а не на фортуну и обстоятельства. Существует желание и интерес работать продуктивнее для последующего саморазвития, однако Ирине кажется, что она не сможет напрячься и заставить себя что-либо делать, когда это будет необходимо, так как не обладает необходимыми умениями, в том числе и умениями для будущей профессии. Девушке интересно мнение окружающих о ее качествах и возможностях. Результаты диагностики готовности к саморазвитию по адаптированной методике Ратановой Т.А., Шляхта Н.Ф. свидетельствуют о том, что старшеклассница готова совершенствоваться, однако отсутствие достаточного желания познавать себя может являться препятствием для дальнейшего саморазвития.

Обучение в школе и знания необходимы Ирине для поступления в вуз, ориентировки в обществе и вообще в жизни. Если бы школы не существовало, то она не училась. Ей нравится, когда ее хвалят за способности и ум, трудолюбие и работоспособность. Цель ее жизни сделать карьеру, а также развитие и совершенствование. Планируя своею работу, Ирина вначале отдыхает, а потом стремится сделать все побыстрее.

Характеристика старшеклассника, имеющего низкий уровень саморазвития в соответствии с мотивационно-целевым, эмоционально-регулятивно-оценочным критерием и критерием деятельностной самореализации

Характеристика Никиты, 10 класс, 16 лет

Никита, выпускник 10 класса, 16 лет. На основе сравнительной самооценки считает себя дисциплинированным, требовательным, решительным, а своим наиболее развитым качеством -упорство. Уверен, что одноклассники и друзья его ценят за эрудированность, за то, что он интересный собеседник и отзывчивый человек. Относится к идее проектирования своей учебно-познавательной деятельности как к пустой трате времени. Ему, как он считает, не хватает силы воли и упорства и это влияет на его стремление учиться и саморазвиваться. Он не знает своих типичных затруднений в проектировании собственной УПД, предпочитает занимать позицию критика. В свободное время Никита проводит время с друзьями. Наиболее предпочтительная сфера для его познавательного интереса - практические знания, он думает, что вероятнее всего

стал бы спортсменом. Ближе всего ему принцип: «Жить надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы», ближе всего к его идеалу человек независимый и уверенный в себе. Никита не уверен, что ему удастся добиться того, о чем он мечтает, надеется на удачу и везение в этом вопросе. К интеллектуальному саморазвитию десятиклассник относится как к пустой трате времени. Отвечая на вопрос: «Представьте, что вы стали миллиардером. Что бы вы предпочли?», ученик ответила, что улучшил бы свои бытовые условия и жил в свое удовольствие.

Никита не хочет узнавать себя, не видит смысла меняться и совершенствоваться. Не верит в себя и свои силы и в то, что все осуществится так, как он задумал. Он не хочет знать свои достоинства и недостатки. Он понимает, что его неудачи связаны с неумением достигать задуманное и воспитывать себя, с его определенными личностными качествами, однако он полагается на удачу и обстоятельства. У него нет желания работать качественнее и эффективнее для дальнейшего самосовершенствования, он считает, что не может измениться и заставить себя что-то делать, когда это необходимо. При этом он достаточно самоуверен: он не боится ошибок и неудач, ему не интересно мнение других людей о его качествах и возможностях, он уверен, что уже обладает определенными качествами и умениями для своей будущей профессии.

Обучение в школе и знания необходимы Никите для создания карьеры. Он не учился, если бы не было необходимости в этом. Ему нравится, когда его хвалят за знания и хорошие отметки. Цель его жизни - сделать карьеру и создать семью. В школе он предпочитает получать знания и общаться с друзьями. Планируя своею деятельность, старшеклассник обдумывает ее, старается вникнуть в условия, но хочет сделать все побыстрее.

Интересно, что согласно данным диагностической методики изучения мотивации учения М. Лукьяновой, по II показателю "Способности к целеполаганию" Никита находится на базовом уровне, но по I показателю "Личностный смысл учения" юноша набрал минимальное количество баллов и находится на низком уровне, что говорит о том, что не установлена связь между целью учебно-познавательной деятельности и ее мотивами. Развитие мотивов учебно-познавательной деятельности и формирование личностного смысла учения для последующего саморазвития не произошло. Старшеклассник был недостаточно включен в процесс проектирования собственной УПД как условия его саморазвития, что свидетельствует о формальном освоение содержания обучения.

Характеристика Василия, 10 класс, 16 лет

Василий, выпускник 10 класса, 16 лет. На основе сравнительной самооценки считает себя дисциплинированным, снисходительным, любознательным, а своим наиболее развитым качеством - обязательность. Уверен, что одноклассники и друзья его ценят за эрудированность и доброжелательность. В идею проектирования собственной УПД глубоко не вникал. Ему, как

он считает, не хватает силы воли и упорства, и это влияет на его стремление учиться и саморазвиваться. Он не знает своих типичных затруднений в проектировании собственной УПД, предпочитает занимать позицию критика. В свободное время Василий занимается любимым делом. Наиболее предпочтительная сфера для его познавательного интереса - практические знания, он думает, что вероятнее всего стал бы художником. Василий не уверен, что ему удастся добиться того, о чем он мечтает, надеется на удачу и везение в этом вопросе. Юноша пытался заниматься интеллектуальным саморазвитием, но нерегулярно. Отвечая на вопрос о том, что было бы, если бы он внезапно стал миллионером, он ответил, что стал бы путешествовать по миру.

Василий хочет узнавать себя, видит смысл меняться и совершенствоваться, однако не верит в свои силы, в то, что все, что он задумал, осуществится. При этом он хочет знать свои достоинства и недостатки. У него имеется желание работать продуктивнее. Он полагает, что сможет измениться, когда это станет необходимо. По его мнению, если неудачи и случаются, то они не связаны с ним самим, его недостатками или проблемами, а зависят от обстоятельств. Ему интересно мнение других людей о его качествах и возможностях. Его не страшат неудачи и ошибки, потому, как он уже имеет те качества и умения, которые, по его мнению, нужны для будущей профессии. Результаты диагностики готовности к саморазвитию по адаптированной методике Ратановой Т.А., Шляхта Н.Ф. свидетельствуют о том, что старшеклассник не хочет знать себя, не готов самосовершенствоваться.

Обучение в школе и знания необходимы Василию для дальнейшей жизни и поступления в вуз. Он не учился, если бы не было школы и необходимости в этом. Он ждет похвалу за успехи в обучении, хорошие отметки и хорошую работу. Цель его жизни - получить образование и сделать карьеру. Цель на уроке - получить информацию и знания. При планировании своей работы старшеклассник сначала отдыхает, а потом, как ему кажется, делает все прилежно.

Приложение 3

Анкета «Готовность педагогов к сопровождению проектирования учебно-познавательной деятельности старшеклассником как условие его саморазвития»

Уважаемые педагоги!

Просим Вас принять участие в анкетировании. Нам очень важно ВАШЕ мнение! Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Как Вы считаете, учебно-познавательная деятельность - это деятельность педагога или обучающегося?

• деятельность педагога

• деятельность обучающегося

• совместная деятельность педагога и обучающегося

2. Напишите алгоритм проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся через 5-9 шагов (через запятую)

3. Как Вы думаете, что такое мотивация и какую роль она играет в процессе проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся?

4. Как Вы думаете, что такое саморазвитие старшеклассника?

5. Как Вы думаете, что такое мотивация и какую роль она играет в процессе проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся?

6. Как Вы думаете, что такое саморегуляция и какую роль она играет в процессе проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся?

7. Имеются ли в вашем образовательном учреждении условия для проектирования учебно-познавательной деятельности старшеклассников?

• да

• не в полной мере

• нет

8. Что может являться продуктом учебно-познавательной деятельности старшеклассника?

9. Какие темы Вы можете предложить для проектирования учебно-познавательной деятельности старшеклассника

10. Нужна ли Вам помощь в сопровождении проектирования учебно-познавательной деятельности старшеклассника