Проекты историко-биографического содержания как средство достижения учащимися образовательных результатов при обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Садыкова, Марина Анатольевна

• Садыкова, Марина Анатольевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Садыкова, Марина Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Проекты историко-биографического содержания по физике и современное образование

1.1. Тенденции развития современного образования и реализация требований государственных образовательных стандартов основной и средней школы к образовательным результатам учащихся путём организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания при обучении физике

1.2. Состояние проблемы использования проектов историко-биографического содержания в качестве средства достижения учащимися образовательных результатов, соответствующих требованиям современных стандартов основной и средней школы в

учебной практике и педагогических исследованиях

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Теоретические основы методики организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленной на достижение учащимися образовательных результатов при обучении физике

2.1. Обоснование модели методики организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленной на достижение учащимися образовательных результатов при обучении физике

2.2. Модель методики организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленной на достижение учащимися образовательных результатов

при обучении физике

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. Методика организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленная на достижение учащимися образовательных результатов при обучении физике

3.1. Ведущие идеи и основные положения методики организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленной на достижение учащимися образовательных результатов при обучении физике

3.2. Деятельность учителя и учащихся в образовательном процессе при выполнении учащимися проектов историко-биографического содержания

3.3. Проекты историко-биографического содержания и уровни организации деятельности учащихся по выполнению таких проектов

при обучении физике

3.4. Открытый электронный образовательный ресурс «Физика в лицах: факты и события», как специальное дидактическое средство организации деятельности учащихся по выполнению проектов

историко-биографического содержания

Выводы по главе 3

ГЛАВА 4. Организация и результаты педагогического эксперимента

4.1. Общая характеристика экспериментального исследования

4.2. Проверка гипотезы исследования

Выводы по главе 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проекты историко-биографического содержания как средство достижения учащимися образовательных результатов при обучении физике»

ВВЕДЕНИЕ

Федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего (полного) общего образования (ФГОС ООО и СОО), отвечая на социокультурные вызовы современного информационного общества, в качестве целей образования провозглашают достижение учащимися личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов. Личностные результаты предполагают сформированность учебной мотивации, системы социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме и т. п. Предметные результаты отражают специфические для предметной области умения, а также виды деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в различных ситуациях и т. п. Метапредметные результаты отражают освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия.

Деятельностная направленность современных стандартов, требования стандартов к содержанию основной образовательной программы предопределяют необходимость организации проектной деятельности учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для достижения учащимися образовательных результатов. К тому же, умения проектной деятельности, как и умение использовать ИКТ, входят в состав метапредметных образовательных результатов освоения учащимися основной образовательной программы, как основного, так и среднего (общего) образования.

Проекты с использованием ИКТ при обучении физике могут быть реализованы на любом содержании. Анализ ФГОС основного, среднего общего образования и примерных программ по физике выявляет особую значимость ознакомления учащихся с историко-биографическим материалом науки для достижения ими предметных образовательных результатов (сформированность представлений о физике как элементе культуры, закономерностях её развития, роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых явлений и др.) и личностных

образовательных результатов (осознание и принятие ценностей человеческой жизни, семьи, труда, науки и творчества; сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме и др.). Это, в свою очередь, определяет значимость деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания с использованием ИКТ как перспективного направления реализации требований современных стандартов.

Результаты констатирующего эксперимента продемонстрировали отсутствие со стороны учителей внимания к выполнению учащимися проектов исто-рико-биографического содержания - 80 % опрошенных учителей не находят им место в учебном процессе. Это происходит на фоне значительного интереса со стороны учащихся, к изучению истории физики (86% опрошенных учащихся проявляют такой интерес). Нереализованный интерес учащихся, возможно, приводит к снижению качества знаний: учащиеся демонстрируют недостаточные знания о конкретных фактах из жизни и научного творчества выдающихся учёных, из истории научных открытий.

В работах современных ученых М.Ю. Бухаркиной, И.В. Васильевой, В.А. Власенко, Н.В. Матяш, А.Л. Наумова, И.В. Никитиной, Е.В. Плащевой, Е.С. Полат, С.В. Третьяковой и др. обсуждаются различные аспекты проблемы организации проектной деятельности учащихся, использования ИКТ при обучении физике. Проблеме включения историко-биографического материала науки в образовательный процесс посвящены исследования Л.А. Бордонской, В.А. Ильина, В.Н. Мощанского, Е.В. Оспенниковой, Л.И. Резникова, Е.В. Савёловой, Р.Н. Щербакова и других современных ученых. Проблема, связанная со спецификой организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания с использованием ИКТ, способствующей достижению учащимися образовательных результатов при обучении физике, исследователями практически не разрабатывалась.

Анализ современных запросов общества, требований ФГОС ООО и СОО, состояния теории и практики школьного физического образования, а также результаты констатирующего эксперимента позволяют выявить наличие противоречия между значимостью и возможностями проектов историко-биографического содержания для достижения учащимися образовательных результатов, предусмотренных ФГОС ООО и СОО, и отсутствием методики организации деятельности учащихся по выполнению таких проектов.

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность темы исследования «Проекты историко-биографического содержания как средство достижения учащимися образовательных результатов при обучении физике».

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос, какой должна быть методика организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленная на достижение учащимися образовательных результатов при обучении физике.

Объект исследования - процесс обучения физике, обеспечивающий достижение учащимися образовательных результатов.

Предмет исследования - методика организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания при обучении физике, направленной на достижение учащимися образовательных результатов.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленной на достижение образовательных результатов при обучении физике.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания при обучении физике, внесет вклад в достижение учащимися образовательных результатов, если методика организации такой деятельности будет строиться с учетом специфики проектов историко-биографического содержания; уровней организации деятельности учащихся по их выполнению в урочной и

внеурочной форме обучения физике, реализующей определенные виды взаимодействия учащихся с использованием специальных дидактических средств.

Вклад в достижение учащимися образовательных результатов может быть оценен с использованием комплекса диагностических заданий, определяющих: уровень понимания смысла общечеловеческих ценностей, учебной мотивации (личностные результаты); понимание общекультурной значимости и обусловленности научных знаний, уровень усвоения физических знаний (предметные результаты); уровень сформированности проектных умений и умения использовать ИКТ (метапредметные результаты).

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) исходя из современных запросов общества, на основе анализа философской, историко-научной, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований и практики современного школьного образования, выявить состояние проблемы организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, способствующей достижению учащимися образовательных результатов при обучении физике;

2) определить теоретические основы методики организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленной на достижение учащимися образовательных результатов при обучении физике, создать модель методики;

3) определить специфику проектов историко-биографического содержания, выделить уровни организации деятельности учащихся по созданию проектов историко-биографического содержания, определить виды диалогического взаимодействия учащихся в ходе выполнения таких проектов, подобрать дидактические средства, предложить варианты организации деятельности учащихся в урочной и внеурочной форме обучения физике;

4) осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Философско-методологическую основу исследования составляют идеи выделения общекультурной составляющей науки и раскрытия общекультурного содержания учебного курса, идеи личностно-развивающего обучения, деятельностной направленности образования, идеи создания информационно-образовательной среды и обращения к диалогу как содержанию и методу обучения.

Теоретическая база исследования:

- работы по теории и истории культуры, философии, методологии науки, истории науки (В.С. Библер, М.С. Каган, Б.Г. Кузнецов, А.П. Огурцов, И. Пригожин, М.А. Розов, В.С. Стёпин и др.);

- результаты исследований в рамках диалоговых концепций в познании и образовании (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, В.С. Библер и др.), а также в области педагогики диалога (Л.Л. Балакина, С.В. Белова, Е.О. Галицких, В.В. Горшкова, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков и др.);

- работы учёных-физиков, отражающие социокультурные аспекты науки, взаимосвязь науки и культуры, необходимость и значимость включения истории науки в содержание физического образования (Д.И. Блохинцев, Л. Больцман, Н. Бор, М. Борн, В. Гейзенберг, П. Ланжевен, А.Б. Мигдал, Р. Оппенгеймер,

A. Пуанкаре, Н.А. Умов, Р. Фейнман, Э. Шредингер, J. Bernstein и др.);

- результаты исследований по проблемам современного школьного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, О.Б. Даутова,

B.П. Зуев, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Н.С. Пурышева, А.В. Хуторской, Н.В. Шаронова и др.);

- результаты исследований в области психологии развития личности (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан, С.И. Розум, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Б.М. Теплов и др.);

- результаты исследований по проблемам отражения общекультурной составляющей науки в современном физическом образовании (Е.Б. Бабошина, Л.А. Бордонская, Е.В. Оспенникова, С.С. Серебрякова, Р.Н. Щербаков и др.);

- результаты исследований по проблемам включения материала по истории науки, в том числе, историко-биографического содержания в образовательный процесс (Л.А. Бордонская, В.А. Ильин, Ю.А. Королёв, П.С. Кудрявцев, В.Н. Мощанский, Е.В. Савёлова, Р.Н. Щербаков и др.);

- результаты исследований по проблеме организации проектной деятельности школьников (Е.И. Антонова, Е.Ю. Баркова, И.В. Васильева, В.А. Власенко, Н.В. Матяш, А.П. Наумов, И.В. Никитина, Е.В. Плащевая, Е.С. Полат, С.В. Третьякова и др.);

- результаты исследований по использованию ИКТ, а также по разработке и использованию информационных электронных образовательных ресурсов, созданию информационно-образовательной среды для достижения учащимися образовательных результатов (Е.В. Данильчук, И.Д. Захарова, И.В. Морозова, Е.В. Оспенникова, Е.С. Полат и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности:

- теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; изучение нормативных документов и диссертационных исследований по заявленной проблеме; моделирование процесса организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания;

- эмпирические - диагностические методы (анкетирование, тестирование, опрос), метод экспертных оценок проектов учащихся; анализ продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент с качественным и количественным анализом его результатов; личное преподавание в школе.

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснована значимость деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания для достижения учащимися личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов при обучении физике.

2. Выделены личностные, предметные и метапредметные образовательные результаты, достижение которых обеспечивается в процессе организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания при обучении физике.

3. Предложена типология проектов историко-биографического содержания (моно-проекты, поли-проекты, параллель-проекты), отражающая различные подходы к исследованию историко-биографического материала науки в зависимости от полноты изучения системы содержательных аспектов жизни и творчества выдающихся учёных и глубины отражения этих аспектов в проекте.

4. Создана модель методики организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленной на достижение образовательных результатов при обучении физике. Особенностями модели являются: выделение уровней организации деятельности учащихся в соответствии с уровнями их познавательной активности; определение ведущей роли специальных дидактических средств (учебные и проектные задания, открытый электронный образовательный ресурс (ОЭОР)); учёт различных видов взаимодействия учащихся в единстве урочной и внеурочной форм обучения.

5. Разработана методика организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленная на достижение образовательных результатов при обучении физике, а именно:

- определены уровни организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания: учебный, учебно-исследовательский и индивидуально-творческий. Учебный уровень организации деятельности учащихся по выполнению проектов является обучающим и не предполагает получение готового продукта (проекта). На учебно-исследовательском уровне учащимися могут выполняться моно-проекты или поли-проекты. Индивидуально-творческий уровень предполагает выполнение учащимися проекта любого типа: моно-проект, поли-проект и параллель-проект и отличается от предыдущих уровней наивысшей степенью самостоятельности и творчества. Организация деятельности учащихся по выполнению проектов

историко-биографического содержания на каждом уровне направлена на расширение и углубление физических знаний, применение знаний для объяснения физических явлений, выявления сути физических законов, раскрытия основных положений физических теорий;

- выбран диалог в качестве основы взаимодействия учащихся в ходе выполнения проектов историко-биографического содержания. Рассматривается диалог учащегося с материалом истории физики, с содержанием проекта, с другим участником деятельности, а также с собственным внутренним миром;

- предложен комплекс учебных и проектных заданий - специальных дидактических средств, обеспечивающих организацию деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания на разных уровнях. Рассматриваются учебные задания двух типов. Учебные задания 1-го типа нацелены на развитие у учащихся умения работать с информацией на примере историко-биографического материала (выделять главную мысль, делать выводы, обобщать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, переводить из одной знаковой системы в другую, критически оценивать получаемую информацию и т. д.) и предлагаются на учебном уровне. Такие задания направлены также на развитие у учащихся умения использовать ИКТ для поиска и обработки информации. Учебные задания 2-го типа ориентированы на освоение учащимися разных подходов к исследованию историко-биографического материала науки в зависимости от полноты изучения системы содержательных аспектов жизни и научного творчества выдающихся учёных и глубины отражения этих аспектов в проекте; развитие умения использовать ИКТ для поиска информации, её обработки и представления в проекте. Такие задания предлагаются на учебно-исследовательском уровне. Проектные задания отличаются от учебных множественностью и неоднозначностью проектных решений и обеспечивают организацию деятельности учащихся на индивидуально-творческом уровне;

- предложены варианты организации деятельности учащихся в урочной форме обучения на учебном и учебно-исследовательском уровнях, во внеурочной

форме обучения на индивидуально-творческом уровне в рамках работы научного общества учащихся (НОУ);

- определены критерии и показатели диагностики достижения учащимися личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов посредством организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания при обучении физике.

6. Смоделирован открытый электронный образовательный ресурс (ОЭОР) -специальное дидактическое средство, обеспечивающее организацию деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания при обучении физике на всех уровнях. Уточнены его функции (информационная и коммуникационная), определены структура, содержание и место ОЭОР в образовательном процессе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные результаты обогащают теоретические основы методики обучения физике в средней школе за счет:

- выделения образовательных результатов, достижение которых возможно в деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания;

- определения специфики проектов историко-биографического содержания и создания типологии таких проектов;

- определения уровней организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания в соответствии с уровнями их познавательной активности;

- обоснования роли ОЭОР в качестве специального дидактического средства, обеспечивающего организацию деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- предложена тематика проектов историко-биографического содержания по учебному курсу физики в основной и средней школе;

- создан комплекс учебных заданий 1 -го и 2-го типа, проектных заданий, обеспечивающих организацию деятельности учащихся по выполнению проектов на учебном, учебно-исследовательском и индивидуально-творческом уровнях соответственно;

- создан ОЭОР «Физика в лицах: факты и события» в качестве специального дидактического средства, обеспечивающего организацию деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания на любом уровне при обучении физике;

- предложена демо-версия программы, предназначенной для организации проектной деятельности (электронное приложение к журналу «Физика в школе» 2015 г. № 2);

- разработана программа НОУ «Проекты историко-биографического содержания по физике» как вариант реализации методики организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания на индивидуально-творческом уровне.

Применение разработанных учебно-методических материалов для организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания обеспечивает возможность каждому учащемуся получать учебную информацию и опыт практической деятельности в том объеме, который необходим ему для саморазвития и самосовершенствования, с учетом его индивидуальных интересов и склонностей, обеспечивая вклад в достижение образовательных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе практики преподавания соискателя в общеобразовательной школе МОУ СОШ № 26 г. Екатеринбурга; в образовательном процессе в Многопрофильном лицее ЗабГУ; в форме докладов и обсуждений основных положений диссертации на международных и всероссийских научно-практических конференциях, в том числе:

- международных - г. Москва, 2012, 2013, 2015, 2016 гг. («Физическое образование: проблемы и перспективы развития», «Физико-математическое и

технологическое образование: проблемы и перспективы развития»); г. Чита, 2013, 2016 гг. («Инновационные технологии в технике и образовании», «Человек и его ценности в современном мире»); г. Самара, 2014 г («Модернизация естественнонаучного образования: методика преподавания и практическое применение»); г. Санкт-Петербург, 2015 г. («Физика в системе современного образования» (ФССО - 2015)); г. Екатеринбург, 2017 г. («Концепции устойчивого развития науки в современных условиях»);

- всероссийских - г. Елабуга, 2014 г. («Актуальные проблемы истории естественно-математических и технических наук и образования»); г. Йошкар-Ола, 2014 г. («Физика и её преподавание в школе и в вузе. XII Емельяновские чтения»).

Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ СОШ № 26 г. Екатеринбурга и Многопрофильного лицея ЗабГУ г. Читы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания при обучении физике способствует достижению учащимися образовательных результатов: личностных (признание общечеловеческих ценностей, мотивов деятельности), предметных (понимание общекультурной значимости и обусловленности научных знаний, усвоение физических знаний) и метапредметных (сформированность проектных умений и умения использовать ИКТ).

2. Методика организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, направленная на достижение учащимися личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов при обучении физике должна предусматривать:

- возможность выполнения проектов трех типов (моно-проекты, полипроекты, параллель-проекты) с учетом подхода к исследованию историко-биографического материала науки в зависимости от полноты изучения учащимися системы содержательных аспектов жизни и научного творчества выдающихся ученых и глубины отражения этих аспектов в проекте;

- реализацию четырех видов взаимодействия учащихся, основанных на диалоге: с материалом истории науки, с содержанием проекта, с другим участником деятельности, с собственным внутренним миром;

- необходимость организации деятельности учащихся на разных уровнях (учебный, учебно-исследовательский, индивидуально-творческий) в соответствии с уровнями их познавательной активности;

- использование специальных дидактических средств (учебные задания, проектные задания, ОЭОР;

- применение системы критериев и показателей диагностики достижения учащимися образовательных результатов.

3. Проекты историко-биографического содержания - это проекты трех типов. Моно-проекты направлены на получение и первичную обработку информации об отдельном аспекте жизни и творчества одного или нескольких учёных. Поли-проекты ориентированы на изучение разных содержательных аспектов жизни и творческой деятельности учёного и представление их в единстве и целостности. Параллель-проекты предполагают осмысление разных аспектов жизни и творчества двух и более деятелей культуры для проведения сравнительно-сопоставительного анализа. Выполнение проектов осуществляется на разных уровнях организации деятельности учащихся в урочной и внеурочной формах обучения физике.

4. Дидактическим средством, обеспечивающим организацию деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, с целью достижения учащимися образовательных результатов может выступать открытый электронный образовательный ресурс, выполняющий информационную и коммуникационную функции.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (215 наименований) и 8 приложений. Диссертация содержит 162 страницы основного текста, 23 таблицы, 2 рисунка, 4 схемы, 11 диаграмм. Общий объем составляет 205 страниц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1. ПРОЕКТЫ ИСТОРИКО-БИОГРАФИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ПО ФИЗИКЕ И СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Задачей данной главы является изучение состояния проблемы использования проектов историко-биографического содержания в качестве средства достижения учащимися образовательных результатов, соответствующих требовниям ФГОС ООО и СОО в условиях современного школьного физического образования. На основе анализа философской, историко-научной, психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы и диссертационных исследований необходимо ответить на ряд вопросов:

- каковы тенденции развития современного образования, требования ФГОС ООО и СОО к образовательным результатам учащихся и перспектива реализации требований стандартов путём организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания при обучении физике;

- каково состояние проблемы использования проектов историко-биографического содержания в качестве средства достижения учащимися образовательных результатов, соответствующих требовниям ФГОС ООО и СОО в учебной практике и в педагогических исследованиях.

1.1. Тенденции развития современного образования и реализация требований государственных образовательных стандартов основной и средней школы к образовательным результатам учащихся путём организации деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания при обучении физике

Приоритеты и новые ориентиры развития образования задаются на основе совокупности взаимосвязанных социальных и культурных факторов, характеризующих конкретный исторический период развития общества. Сделаем

ряд замечаний о социокультурных особенностях современного информационного общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Садыкова, Марина Анатольевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / Н.А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 210 с.

2. Андриевских, Н.В. Технологии развития и саморазвития при обучении физике как средство реализации требований нового образовательного стандарта (ФГОС ОО): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Андриевских Наталья Владимировна. - М., 2014. - 26 с.

3. Антонова, Е.И. Методика формирования проектной деятельности учащихся при изучении геометрии в профильных классах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Антонова Елена Ивановна. - М., 2007. - 262 с.

4. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

5. Бабошина, Е.Б. Ценностный подход к становлению человека культуры в педагогическом образовании: монография / Е.Б. Бабошина. - Курган: Изд-во КГУ, 2007. - 216 с.

6. Балакина, Л.Л. Диалог как педагогический принцип формирования коммуникативной компетентности учащихся / Л.Л. Балакина // Вестник Томского государственного педагогического университета, - 2005. - № 2. - С. 53-56.

7. Баркова, Е.Ю. Подготовка учащихся к проектной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Баркова Елена Юревна. - Астрахань. - 2006. - 162 с.

8. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.

9. Белова, С.В. Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Белова Светлана Владимировна. -Волгоград, 2006. - 333 с.

10. Берулава, М.Н. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения / М.Н. Берулава // Вестник университета Российской академии образования, - 2006. -№ 1. - С. 4-9.

11. Библер, В.С. Культура. Диалог культур / В.С. Библер // Вопросы философии, -1989. - № 6. - С. 31-42.

12. Библер, В.С. На гранях логики и культуры. Книга избранных очерков / В.С. Библер. - М.: Русское феноменологическое общество, 1997. - 440 с.

13. Блохинцев, Д.И. Две ветви познания мира / Д.И. Блохинцев // Техника молодежи, - 1982. - № 3. - С. 18-23.

14. Бойко, Т.С. Формирование познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами ИКТ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бойко Татьяна Сергеевна. - Пятигорск, 2012. - 202 с.

15. Больцман, Л. Статьи и речи / Л. Больцман. М.: Наука, 1970. - 407 с.

16. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Учитель, - 1999. - 560 с.

17. Бор, Н. Избранные научные труды: В 2-х томах, Т. 1. / Н. Бор. - М.: Наука, 1970. -

583 с.

18. Бордонская, Л.А. История физики в контексте культуры: люди науки / Л.А. Бордонская, С.С. Серебрякова, Т.Г. Филиппова - Чита.: Изд-во ЗабГУ, 2014. - 209 с.

19. Бордонская, Л.А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: дис. ... докт. пед. наук. 13.00.02 / Бордонская Лидия Александровна. - Чита, 2002. - 500 с.

20. Бордонская, Л.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя физики: монография / Л.А. Бордонская - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - 237 с.

21. Бордонская, Л.А. Историко-культурный компонент физической науки в подготовке учителя физики / Л.А. Бордонская, С.С. Серебрякова. - Чита: Изд-во ЗабГУ, 2004. -100 с.

22. Борн, М. Моя жизнь и взгляды / М. Борн. - М.: Прогресс, 1973. - 176 с.

23. Боровских, А.В. Деятельностные принципы и педагогическая логика / А.В. Боровских, Н.Х. Розов. // Педагогика, - 2010. - №8 - С. 10-19.

24. Боровских, А.В. Эволюция целей и ценностей образования / А.В. Боровских, Н.Х. Розов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. Педагогическое образование. - 2012. - Вып.2. - С. 3-17.

25. Бороноева, Н.А. Антропологический кризис в контексте глобализации. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук / Н.А. Бороноева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 5. - С. 202-207.

26. Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бухаркина Марина Юрьевна. - М., 1994. - 198 с.

27. Бухаркина, М.Ю. Методика использования ИКТ в проектной деятельности [Электронный ресурс] / М.Ю. Бухаркина. - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/11/09/ispolzovanie-ikt-v-proektno (дата обращения: 03 февраля 2018 года).

28. Васильева, И.В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Васильева Ирина Васильевна. - М., 2008. - 245 с.

29. Веселовская, Ю.А. Формирование интернет-культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Чебоксары, 2014. -28 с.

30. Видгоф, В.М. Современное образование в контексте целостного подхода (к обоснованию метода эстетико-продуктивной педагогики) / А.Н. Быстрова, В.М. Видгоф,

B.А. Доманский и др. - Томск: Томский государственный университет, 2005. - 252 с.

31. Владимирова, М.Л. Создание творческого проекта как условие формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Владимирова Мария Леонидовна. - М., 2014. - 175 с.

32. Власенко, В.А. Методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Власенко Виктория Аркадьевна. - М., 2013. - 26 с.

33. Власенко, В.А. Проектная деятельность в информационно-коммуникационной среде / В.А. Власенко // Народное образование. - 2012. - № 1. - С. 196-200.

34. Власова, С.В. Адекватное представление ценностей науки и научного познания в содержании образования (в свете ФГОС) / С.В. Власова // Физика в школе. - 2013. - № 8. -

C. 18-28.

35. Власова, С.В. Механизмы влияния образования на науку / С.В. Власова // Вестник Мурманского государственного технического университета. - 2004. - Т. 7 № 1. - С 96-105.

36. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие / Е.О. Галицких. - М.: Академический Проект, 2004. - 240 с.

37. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий, в сб.: Психологическая наука в СССР в 2-х томах, Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 441469.

38. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое / В. Гейзенберг. - М.: Наука, 1989. - 400 с.

39. Голин, Г.М. Классики физической науки (с древнейших времен до начала XX века) / Г.М. Голин, С.Р. Филонович. - М.: Высшая школа, 1989. - 180 с.

40. Горшкова, В.В. Диалог в деятельности современного учителя. / В.В. Горшкова // Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 68-76.

41. ГОСТ 7.82-2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.spsl.nsc.ru/win/nelbib/help/gost7.82-2001.htm (дата обращения: 03 февраля 2018 года).

42. ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. - М.: Стандартинформ, 2007. - 16 с.

43. Грякалов, А.А. Философия современности в ситуации диалога / А.А. Грякалов // Вестник Ленинградского государственного университета. - 2013. - в 2-х томах, Т. 2 № 1 -С. 204-207.

44. Деятельность: теории, методология, проблемы (Над чем работают, о чем спорят философы). - М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

45. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - 290 с.

46. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1696. - 544 с.

47. Данильчук, В.И. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы / В.И. Данильчук, Е.В. Донскова, Т.В. Клеветова. - Волгоград: ИД «Перемена», 2010. - 118 с.

48. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): монография / В.И. Данильчук. - Волгоград: Перемена, 1996. - 185 с.

49. Данильчук, Е.В. Модернизация образования в информационном обществе и информационная культура педагога / Е.В. Данильчук // Известия Российского государственного педагогического университета. - 2002. - № 4 - С. 153-161.

50. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Данильчук Елена Валерьевна.-М., 2003. - 40 с.

51. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 26 с.

52. Даутова, О.Б. Учебно-познавательная деятельность школьника в образовательном процессе / О.Б. Даутова. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - 300 с.

53. Демидова, М.Ю. Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / Демидова Марина Юрьевна. - М., 2014. - 50 с.

54. Джонс, Дж.К. Методы проктирования: Пер. с англ. -2-е изд. доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

55. Джонсон, Дж. Десять самых красивых экспериментов в истории науки. - М.: КоЛибри, 2009. - 224 с.

56. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации [Электронный ресурс] - Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. - Режим доступа: https://rg.ru/2016/12/06/doktrina-infobezobasnost-site-dok.html (дата обращения: 03 февраля 2018 года).

57. Дьюи, Дж. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи // Народное образование. -2000. - № 8 - С. 244-269.

58. Ежова, Н.М. Некоторые проблемы компьютеризации школы / Н.М. Ежова. -СПб : Информатизация образования, 2004. - 36 с.

59. Жулькова, Н.В. Ситуационные задачи по химии как средство формирования универсальных учебных действий учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Жулькова Наталья Викторовна.- М., 2014. - 29 с.

60. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - 2-е изд.; дораб.- М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

61. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

62. Зельдович, Я.Б. Социальное общечеловеческое значение фундаментальной науки / Я.Б. Зельдович // Вопросы философии. - 1985. - № 6. - С. 57-62.

63. Злобин, Н.С. Культурные смыслы науки / Н.С. Злобин. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1997. - 288 с.

64. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования ситемности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

65. Зуев, В.П. Педагогическая интеграция как условие модернизации образования / В.П. Зуев, Н.Н. Колясникова. // Педагогическое образование в России. - 2010. - № 4. - С. 155160.

66. Игошина, Н.В. Проектная деятельность в педагогике саморазвития / Н.В. Игошина // Начальная школа плюс до и после. - 2014. -№ 1 - С. 68-72.

67. Илек, Ф. Мировые изобретения в датах: Хронологический обзор знаменательных событий из истории изобретений в области техники / Ф. Илек, Й. Куба, Я. Илкова; Пер. с чешского с доп. Г.В. Матвеевой под ред. Д.А. Соболева. - Узбекистан, 1982. - 271 с.

68. Ильин В.А. История и методология физики / В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев. - М.: ИД «ЮРАЙТ», 2014. - 579 с.

69. Исакова, Г.С. Формирование организационной культуры обучающихся колледжа с использованием электронных ресурсов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Исакова Галина Сергеевна. - М., 2014. - 24 с.

70. Каган, М.С. Избранные труды в VII томах. Том I. Проблемы методологии. / М.С. Каган - СПб.: ИД «Метрополис», 2006. - 356 с.

71. Каган ,М.С. Философия культуры / М.С. Каган - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

72. Каменецкий С.Е. О наступающих существенных изменениях в методической подготовке учителей средней школы России / С.Е. Каменецкий // Наука и школа. - 2000. -№ 3.- С. 2-4.

73. Каменецкий С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: общие вопросы / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева и др.; под ред. С.Е. Каменецкого и Н.С. Пурышевой. - М.: ИЦ «Академия», 2000. - 368 с.

74. Капица, П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. / П.Л. Капица. - М.: Наука, 1981. -

495 с.

75. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: Едиториал, 2003. - 288 с.

76. Капралов, А.И. Историзм как критерий модификации содержания школьного учебника физики / А.И. Капралов // Образование и наука. - 2009. - № 9 - С. 82-90.

77. Капралов, А.И. Историко-научный компонент деятельности учителя физики в профессиональном самоопределении школьников / А.И. Капралов // Педагогическое образование в России. - 2010. -№ 4 - С.37-44.

78. Кедров, Б.М. Проблемы логики и методологии науки. Избранные труды / Б.М. Кедров. - М.: Наука, 1990. - 350 с.

79. Кикоин, И.К. Рассказы о физике и физиках / И.К. Кикоин. - М.: Наука, 1986. -

160 с.

80. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик. Л.: Брокгауз-Ефрон», 1925. - 43 с.

81. Кириллова, Г.И. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования / Г.И. Кириллова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 54-60.

82. Кириллова, Г.И. Теория и технология информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования: монография / Г.И. Кирилова, О.Н. Волик, В.К. Власова и др. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО, 2011. - 156 с.

83. Киселева, Н.Н. Гуманитаризация как составная часть процесса гуманизации образования / Н.Н. Киселева // Гуманитарные науки в Сибири. - 2000. - № 4. - С. 102-105.

84. Князева, Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса / Е.Н. Князева. - М.: Изд-во Института философии российской академии наук, 1995.

- 228 с.

85. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. ... докт. пед. наук:13.00.01 / Колесникова Ирина Аполлоновна. - Л., 1991. - 495 с.

86. Комаренцев, Е.М. Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Комаринцев Евгений Михайлович. - Ставрополь, 2004. - 211 с.

87. Коротенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы: Учебное пособие / Ю.Г. Коротенков. - М.: Академия АйТи, 2011. - 152 с.

88. Косарева, Л.М. Рождение науки нового времени из духа культуры / Л.М. Косарева. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. - 360 с.

89. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

90. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В. Краевский,

A.В. Хуторской. - Москва.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

91. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /

B.В. Краевскийй, А.В. Хуторской // Педагогика, 2003. - № 3. - С. 3-10.

92. Крылова, О.Н. Традиции и инновации в содержании образования / О.Н. Крылова

- Человек и образования, 2006. - № 4-5. - С. 70-73.

93. Кудрявцев, П.С. Курс истории физики: учебное пособие для студентов педагогических институтов физических специальностей / П.С. Кудрявцев - М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

94. Кузнецов, В.С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецов Валерий Степанович. - М., 1996. -106 с.

95. Кузьмина, М.В. Формирование медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных материалов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузьмина Маргарита Витальевна. - М., 2014. - 26 с.

96. Куклина, Т.В. Дидактические условия организации общешкольного учебного проекта с применением информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Куклина Татьяна Владимировна. - М., 2004. - 148 с.

97. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учителя / С.Ю. Курганов - М.: Просвещение, 1989. - 149 с.

98. Ландау, Э. Одаренность требует мужества / Пер. с нём. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

99. Лазарев, В.С. Новое понимание метода проектов / В.С. Лазарев // Проблемы современного образования. - 2011. - № 6 - С. 35-43.

100. Леменкова, В.В. Повышение эффективности лекций по физике на основе применения информационно-коммуникационных средств: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Леменкова Вера Владимировна. - Екатеринбург, 2010. - 152 с.

101. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение. - 1982. - 191 с.

102. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

103. Липсон, Г. Великие эксперименты в физике / Г. Липсон - М.: Вузовская книга, 2011. - 196 с.

104. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 226 с.

105. Лукашук, О.Н. Реализация образовательного потенциала современной физики в профильной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лукашук Олеся Николаевна. -М., 2014. - 28 с.

106. Лысикова, Н.П. Культурно-образовательное пространство современного человека / Н.П. Лысикова и др. - Саратов: Саратовский источник, 2010. - 167 с.

107. Львова, О.В. Использование информационно-коммуникационных технологий для организации и проведения проектной деятельности (при обучении иностранным языкам в средней школе): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Львова Ольга Владимировна. - М., 2007. - 21 с.

108. Макарова, Д.В. Развитие пректных умений учащихся на занятиях по физике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Макарова Дарья Витальевна - СПб., 2005. - 218 с.

109. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М., Педагогика, 1983. - 64 с.

110. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников: дис. ... докт. псих. наук: 19.00.07 / Матяш Наталья Викторовна. - Брянск, 2000. - 385 с.

111. Матяш, Н.В. Линии сотрудничества лицеистов в учебно-проектной деятельности / Н.В. Матяш // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 1. - С.99-106.

112. Морозова, И.В. Конструирование электронных образовательных ресурсов в обучении информатике как средство развития универсальных учебных действий будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Морозова Ирина Вениаминовна. - Ярославль, 2014. - 183 с.

113. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В.Н. Мощанский - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

114. Мулина, О.Н. Проектная деятельность в развитии инновационного мышления студентов / О.Н. Мулина // Научный поиск. -2013. - № 2 - С.62-64.

115. Наумов, А.Л. Исследование влияния характера проектной деятельности по физике на формирование ключевых компетенций учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Наумов Алексей Леонидович. - М., 2010. - 240 с.

116. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. Утверждена Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751. - Режим доступа: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html.

117. Никитина, И.В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Никитина Ирина Владимировна. -М., 2007. - 213 с.

118. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

119. Новиков, А.М. Педагогика. Словарь системы основных понятий. - М.: ИЦ ИЭТ, 2013. - 268 с.

120. Носкова, Т.Н. Сетевая образовательная коммуникация / Т.А. Носкова. - СПб: Изд-во РГПУ, 2011. - 179 с.

121. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век: монография / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. - СПб: Изд-во «Русский Христианский гуманитарный институт», 2004 - 520 с.

122. Огурцов, А.П. Философия науки. XX век: Концепции и проблемы: В трех частях / А.П. Огурцов. - СПб.: Издательский дом «М!ръ», 2011. - 336 с.

123. Олейник, В.К. К вопросу о содержании термина «гуманизация» / В.К. Олейник // Наука и образование Зауралья. - 2000. - № 3. - С. 90-92.

124. Оппенгеймер, Р. Летающая трапеция: три кризиса в физике. / Р. Оппенгеймер. -М.: Атомиздат, 1967. - 82 с.

125. Оспенникова, Е.В. Принцип историзма в обучении физики: содержание и модели реализации в средней общеобразовательной школе / Е.В. Оспенникова, Е.С. Шестакова. // Педагогическое образование в России.- 2010. - № 4 - С. 67-45.

126. Оспенникова, Е.В. Основные направления развития электронных образовательных ресурсов по истории физики для средней общеобразовательной школы / Е.А. Оспенникова, Н.А. Оспенников, Е.С. Ремизова. // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технолоигии в образовании. - 2006. - № 2 - С. 84-93.

127. Пайс, А. Гении науки / А. Пайс - М.: Институт компьютерных исследований, 2002. - 448 с.

128. Пахомова, Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Пахомова Нинель Юловна. - М., 1997. - 93 с.

129. Перышкин, А.В. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перышкина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

130. Петровский, А.В. Психология: учебное пособие / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 1998. - 512 с.

131. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: монография / Е.В. Пискунова. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 324 с.

132. Пискунова, Е.В. Исследование социокультурных фаторов изменения профессионально-педагогической деятельности учителя / Е.В. Пскунова. // Вестник ТГПУ Серия: Психология. - 2005. - 1(45). - С. 39-44.

133. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов - М.: Мысль. - 1972. -

216 с.

134. Плащевая, Е.В. Методика формирования исследовательских умений в проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении физики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Плащевая Елена Викторовна. - М., 2009. - 187 с.

135. Подколзина, С.В. Методика разработки и проведения интегрированных уроков по физике и истории в основной школе / С.В. Подколзина // Вестник магистратуры. - Йошкар-Ола. - 2013. - № 4(19) - С. 65-68.

136. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технолоигии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Петров А.Е. - М.: ИЦ «Академия», 2005. - 272 с.

137. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

138. Пригожин, И. Время. Хаос. Квант. К решению парадокса времени / И. Пригожин, И М. Стенгерс. - М.: Эдиториал УРСС, 2003. - 240 с.

139. Примерные программы по учебным предметам. Физика 10-11. М.: Просвещение, 2010. - 46 с.

140. Примерные программы по учебным предметам. Физика 7-9 классы. М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

141. Пурышева, Н.С. Концепция курса физики основной школы. // Физическое образование в вузах Т.5 - М.: ИД «МФО», 1999. - С. 75-83.

142. Пурышева, Н.С. Формирование личностных образовательных результатов при обучении физике / Н.С. Пурышева, О.А. Крысанова, Н.В. Ромашкина. // Физика в школе. -2012. - № 4. - С. 11-17.

143. Пятышева, М.В. Методика реализации историко-персонологического подхода в общем химическом образовании: дис. . канд. пед. наук: 13.0.02 / Пятышева Мария Викторовна. - СПб., 2005. - 207 с.

144. Разумовский, В.Г. Методологический аспект физики в историческом развитии как важный источник формирования содержания школьного образования / В.Г. Разумовский // Физика в школе. - 2011. - № 7. - С. 14-22.

145. Реан, А.А. Психология и педагогика (Серия «Учебник нового века») / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум; под ред. А.А. Реана - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

146. Резников, Л.И. Физическая оптика в средней школе / Л.И. Резников - М.: Просвещение, 263 с.

147. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - №°4. - С. 101-108.

149. Резников, Л.И. Основы методики преподавания физики: общие вопросы / Под ред. Л.И. Резникова. - М.: Просвещение, 1965. - 374 с.

150. Репина, Л.П. В тени великих: образы и судьбы / Л.П. Репина. - СПб.: Алетейя, 2010. - 400 с.

151. Розенберг Ф. История физики / Ф. Розенберг. - Ленинград: ОГТТ, 1934. - 889 с.

152. Садыкова, М.А. Состояние проблем раскрытия историко-биографического материала через проектную деятельность школьников и возможные пути их решения /

М.А. Садыкова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2014. - № 6(59). - С. 152-159.

153. Садыкова, М.А. Подготовка студентов-магистрантов к раскрытию историко-биографического компонента содержания учебного курса физики через проектную деятельность с применением информационно-коммуникационных технологий / М.А. Садыкова, С.С. Серебрякова, И.В. Ладыгина // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2014. -№6 (59). - С. 23-32.

154. Садыкова, М.А. Проекты по физике с использованием ИКТ на историко-биографическом материале / Л.А. Бордонская, М.А. Садыкова // Физика в школе. - 2015. - № 3. - С. 17-20.

155. Садыкова М.А. Развитие у учащихся универсальных учебных действий в ходе проектной детальности по физике на историко-биографическом материале / М.А. Садыкова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 8. - С. 46-52.

156. Садыкова, М.А. Проекты историко-биографического содержания как средство достижения учащимися образовательных результатов при обучении физике: модель и методика / М.А. Садыкова // Школа будущего. - 2017. - № 2. - С. 39-53.

157. Садыкова, М.А. Электронный образовательный ресурс при организации домашней работы школьников по решению задач по физике / М.А. Садыкова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы XI Международной научно-методической конференции. Москва, 27 февраля - 1 марта 2012 г.: Ч. 2. - М.: МПГУ, 2012. -С. 37-40.

158. Садыкова, М.А. Изучение историко-биографического материала на основе метода проектов с использованием ИКТ в обучении физике / М.А. Садыкова, С.С. Серебрякова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы XII Международной научно-методической конференции. Москва, 4 - 6 марта 2013 г.: Ч. 1. - М.: МПГУ, 2013. -С 221-225.

159. Садыкова, М.А. Проектная деятельность учащихся на историко-биографическом материале с использованием ИКТ при обучении физике / М.А. Садыкова // Инновационные технологии в технике и образовании: материалы V Международной научно-практической конференции. Чита, 19-20 декабря 2013 г.: Ч. 1. - Чита: ЗабГУ, 2013. - С. 169-175.

160. Садыкова, М.А. Открытый электронный образовательный ресурс в сопровождении проектной деятельности школьников / М.А. Садыкова // Модернизация естественнонаучного образования: методика преподавания и практическое применение: III

Международная научно-практическая конференция: сб. ст.: Самара, 29 марта 2014 г. - Самара: Изд-во ООО «Инсома-Пресс», 2014. - С. 77-82.

161. Садыкова, М.А. Историко-биографический компонент науки в проектной деятельности школьников в условиях развивающихся информационно-коммуникационных технологий / М.А. Садыкова // Физика и её преподавание в школе и вузе. XII Емельяновские чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола, 28-29 апреля 2014 г. - Йошкар-Ола: Изд-во МарГУ, 2014. - С 165-169.

162. Садыкова, М.А. Историко-биографический компонент содержания учебного курса физики в проектной деятельности школьников с использованием ИКТ / М.А. Садыкова, С.С. Серебрякова // Актуальные проблемы истории естественно-математических и технических наук и образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Елабуга, 23 ноября 2014 г. Елабуга: Изд-во ЕИ КФУ, 2014. - С. 178-181.

163. Садыкова, М.А. Универсальные учебные действия учащихся в реализации проектов по физике «Языковые памятники выдающимся ученым и инженерам» с использованием ИКТ / М.А. Садыкова // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы Международной научно-методической конференции. Москва, 2-5 марта 2015 г.: Ч. 2. - М.: МПГУ, «Onebook.ru», 2015. -С. 130-134.

164. Садыкова, М.А. Курс «Раскрытие историко-биографического компонента содержания учебного курса физики через проектную деятельность школьников с применением ИКТ» в подготовке будущих педагогов / М.А. Садыкова, С.С. Серебрякова // Физика в системе современного образования: материалы ХШ Международной конференции. Санкт-Петербург, 14 июня 2015 г.: Т. 1. - СПб.: Изд-во ООО «Фора-принт», 2015. - С 468-471.

165. Садыкова, М.А. Обращение к диалогу при организации проектной деятельности учащихся историко-биографической направленности с применением средств информационно-коммуникационных технологий / М.А. Садыкова, С.С. Серебрякова // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы II Международной научно-методической конференции. Москва, 1-4 марта 2016 г.: Ч. 1. -М.:МПГУ, 2016. - С. 227-232.

166. Садыкова, М.А. Вклад историко-биографического материала в формирование личностных образовательных результатов учащихся при обучении физике в средней школе / М.А. Садыкова, С.С. Серебрякова // Человек и его ценности в современном мире: материалы VIII Международной научно-практической конференции. Чита, 14-15 сентября 2016 г. - Чита: ЗабГУ, 2016. - С. 83-91.

167. Садыкова, М.А. Организация деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания в ходе работы школьного кружка по физике / М.А. Садыкова // Концепции устойчивого развития науки в современных условиях: сборник статей Международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 28 июня 2017 г. -Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС. 2017. - С. 219-223.

168. Садыкова М.А. Организация деятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, способствующей достижению образовательных результатов при обучении физике / М.А. Садыкова // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. ст. по материалам III Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования». - № 3(3). - М., Изд-во. «Интернаука», 2017. -С. 31-42.

169. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций / Ю.В. Сенько - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

170. Сергеев, С.Ф. Теоретико-методологические проблемы педагогики образовательных сред / С.Ф. Сергеев // Народное образование, 2011. - № 1 - С. 167-195.

171. Серебрякова, С.С. Подготовка будущих учителей физики к формированию у учащихся средней школы представлений об историко-культурной составляющей физической науки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Серебрякова Светлана Станиславовна. - Чита, 2005. -230 с.

172. Серебрякова, С.С. Представление личности учёного в контексте культуры при обучении физике / С.С. Серебрякова, М.А. Садыкова. // Материалы Международной научно-методической конференции. Ч.1. - Москва: Изд-во МПГУ «Onebook.ru», 2013. - С. 210-213.

173. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Изд-во Волг. гос. пед. ун-та, 1998. - 182 с.

174. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

175. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: два десятилетия исканий / В.В. Сериков // Известия ВГПУ. - 2011. - № 8 (62). С. 14-20.

176. Сериков, В.В. Модернизация образования: взгляд с позиции личностно-развивающей модели / В.В. Сериков // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 2. С. 2733.

177. Сидоркин, А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы / А. Сидоркин // Педагогика. - 1996. - № 2 - С. 48-53.

178. Скаткин, М.Н. Взгляд в прошлое и взляд в настоящее / М.В. Скаткин // Семья и школа. - 1987. - № 11. - С. 24-25.

179. Соколов, И.И. Методика преподавания физики в средней школе / И.И. Соколов -М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1959. - 377 с.

180. Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в ествественнонаучном образовании / В.А. Стародубцев. - Томск: Дельтоплан, 2002. - 224 с.

181. Степин, В.С. Наука и философия / В.С. Степин // Вопросы философии. - 2010.-№ 8. - С. 58-75.

182. Степин, В.С. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / В.С. Степин, Л.Ф. Кузнецова. - М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. - 274 с.

183. Степин, В.С. Философия науки и техники: Учебное пособие / В.С. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. - М.: Гардарики, 1995. - 400 с.

184. Степин, В.С. Цивилизация и культура / В.С. Степин - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2011. - 408 с.

185. Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов - М.: Изд-во «Учпедгиз», 1953.- 123 с.

186. Теплов, Б.М. Избранные труды в 2-х томах. Т.1. / Б.М. Теплов / М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

187. Третьякова, С.В. Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно-информационных умений у учащихся при обучении физике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Третьякова Светлана Владимировна. - М., 2004. - 230 с.

188. Усова, А.В. Методические основы изучения качества усвоения учащимися и студентами научных понятий / А.В. Усова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. -Челябинск. - 1997. - № 2. - С. 60-69.

189. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: учебное пособие / А.В. Усова. -Челябинск: Из-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 34 с.

190. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]: http://ivo.garant.ru/#/document/55170507/paragraph/1:1 (дата обращения: 03 февраля 2018 года).

191. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. [Электронный ресурс]: http://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения: 03 февраля 2018 года).

192. Федеральный закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Принят Государствненой думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря

2012 года [Электронный ресурс] https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 03 февраля 2018 года).

193. Федосеев, А.А. Проблема применения электронных образовательных ресурсов / А.А. Федосеев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. - 2012. - 538 с.

194. Фридман, Л.М. Мотивация учения / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. // Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - С. 192-194.

195. Хегай, Л.Б. Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Хегай Людмила Борисовна. - Красноярск, 2002. - 128 с.

196. Хмельницкая, Е.В. Формирование личностно-ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хмельницкая Елена Валерьевна. - М., 2003. - 20 с.

197. Хомякова, Д.А. Формирование универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы в процессе решения задач по информатике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Хомякова Дарья Александровна. - М., 2014. - 24 с.

198. Хорунжий, С.С. Проблема постчеловека, или трансформативная антропология глазами синергийной антропологии / С.С. Хорунжий // Философские науки. Москва. - 2008. -№ 2. - С. 10-31.

199. Хуторская, Л.Н. Воспитательный потенциал биографической информации об учёных и его реализация в процессе изучения естественно-математических наук / Л.Н. Хуторская, И.С. Маслов // Фiзiка: праблемы выкладання. - 2003. - № 6. - С. 3-20.

200. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

201. Червонный, М.А. Принцип историзма при формировании естественнонаучного мировоззрения на уроках физики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Червонный Михаил Александрович. - Томск, 1999. - 162 с.

202. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. в 2-х томах / под ред. Н.Р. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

203. Шестакова, Е.С. Обучение студентов педагогического вуза реализации принципа историзма в учебном процессе по физике в условиях информатизации системы среднего образования: дис. ... канд. пед. наук:13.00.02 / Шестакова Елена Сергеевна. - Пермь, 2010. -389 с.

204. Шор, Ю.М. Идея образования в контексте постнеклассической парадигмы / Ю.М. Шор, О.В. Архипова // Вестник РГПУ им. А.И. Герцена. - 2013. - № 4. - С. 3-12.

205. Шредингер, Э. Новые пути в физике. / Э. Шредингер. - М.: Наука, 1971. - 427 с.

206. Щербаков, Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики: монография - М.: Прометей. - 1998. - 267 с.

207. Щербаков, Р.Н. Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей (на материале обучения физике): дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 / Щербаков Роберт Николаевич. - М., 2000. - 417 с.

208. Шаронова Н.В. Методология и философия физики для учителя. Учебная монография. Пособие для учителей физики и преподавателей вузов. / Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков. - М.: Прометей, 2016. - 269 с.

209. Яйлаханов, С.В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Яйлаханов Сергей Вячеславович. - М., 2006. - 161 с.

210. Holubova, R. Effective teaching methods - Project-based learning in physics // USChina Education Review. - Dec. 2008, Volume 5, № 12 (Serial № 49). - P. 27-35.

211. Holubova, R. The Analysis around Strategies How to Engage Generation Y Learners. [Электронный ресурс] / R. Holubova. - Режим доступа: http://pubs.sciepub.com/education/3/5/15/index.html (дата обращения: 03 февраля 2018 года).

212. Bernstein, J. Quantum Profiles - Princeton University Press, 1991. - 192 p.

213. B. Cameron Reed The Physics of the Manhattan Project / Springer-Verlag Berlin Heidelberg, 2011. - 185 p.

214. Simonyi K. Kulturgeschichte der Physik. - Leipzig, Urania Verlag, 1990. - 576 р.

215. Simonyi K. A Cultural History of Physics. Translated by David Kramer - by Taylor & Francis Group, Budapest, 2012. - 617 p.

183