Профессиональная компетентность выпускников педагогических колледжей, способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Турсунова, Мавджуда Мамадовна

• Турсунова, Мавджуда Мамадовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Турсунова, Мавджуда Мамадовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Проблема профессиональной компетентности учителей к формированию логико-познавательной деятельности учащихся в научной литературе

1.2 Вопросы формирование логико-познавательной деятельности учащихся в истории педагогической мысли и зарубежной педагогике

1.3 Научно-педагогическое определение категории "логико-познавательная

деятельность учащихся "

1 АПрофессиональная компетентность учителя к формированию логико-

познавательной деятельности учащихся как педагогическая категория

ВЫВОДЫ ПО 1-Й ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, УСЛОВИЯ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1.Характеристика содержание первого этапа эксперимента

2.2.Состояние методической подготовки педколледжа по формированию логико-познавательной деятельности учащихся

2.3. Принципы конструирования и организация формирующего эксперимента

2.4.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию

логико-познавательной деятельности учащихся

ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная компетентность выпускников педагогических колледжей, способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования и постановка проблемы. В

современных условиях, когда влияние человеческого фактора оказывается все более значительным, особенно актуально исследование дидактических путей, условий и средств становления будущего учителя в качестве субъекта предметно-преобразующей деятельности. Современная система образования Республики Таджикистан ориентированная на высокоразвитую личность, нуждается в коренном преобразовании и качественном улучшении полготовки кадров и специалистов. В принятых законах страны «Об образовании» (2004), «О среднем профессиональном образовании» (2003), и в ряде других документов: «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», (2003), «О Государственном стандарте образования в Республике Таджикистан» (2009), и др. определены нормы, обеспечивающие демократизацию и гуманизацию образования. Этими документами была определена главная задача образования - создание государством необходимых условий для формирования и развития целостной личности на основе национальной и мировой культуры, общечеловеческих ценностей.

В условиях жестких рыночных отношений все разрастающиеся и усложняющиеся требования к будущим учителям определяют повышение их практической и теоретической подготовки. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, учителем, воспитателем.

Система воспитания и обучения в среднем профессиональном учебном заведении Республики Таджикистан по праву рассматривается как важнейщая составляющая образовательного пространства, сложивщегося в современном таджикском обществе. В современных условиях в образовательной системе Республики Таджикистан действуют более 20

педагогических колледжей, где готовятся учителя различных профилей для основной школы. Поэтому представляется вполне правомерным, чтобы на занятиях у преподавателей будущий учитель видел не только образцы подлинного мастерства в осуществлении задач учебного процесса, но и постоянный пример заботливого отношения педагога к каждому студенту, к его успехам и неудачам в усвоении программного материала. Подготовка будущих учителей в рамках деятельности педагогических колледжей к творческой профессиональной деятельности является одним из эффективных средств повышения качества знания, умения и навыков учащихся, их всесторонего развития и воспитания. Происходящее реформирование системы образования в стране обуславливает необходимость повышения уровня подготовки молодежи к социальной деятельности. В связи с этим, на современном этапе подготовки педагогов возрастает необходимость вооружение их умениями и навыками формирования логико-познавательной деятельности у учащихся, как фактора подготовки личности способных к самообразованию, профессиональному росту и самоутверждению.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты основного дидактического положения данной проблемы достаточно глубоко освещены в работах Л.П. Аристовой, Е.Я. Голанта, Н.О. Дайри, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, Б.И. Коротяева, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернера, М.И.Махмутова, П.И. Пидкасистого, H.A. Половниковой, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой и других, общую позицию которых можно выразить так: Ученики за время обучения в школе должны не только усвоить определенную сумму научных знаний, но и научиться самостоятельно их приобретать. Логико-познавательная деятельность формируется при глубоком и осмысленном усвоении школьниками основ наук, овладении навыками работы с книгой, работы в лаборатории, а также путем применения полученных знаний на практике.

Организации логико-познавательной деятельности, вооружения учащихся методами познания посвящены исследования психологов: Д.Н.

Богоявленского, П. Я. Гальперина, Г.С. Костюка, Т.В Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткина, H.A. Менчинской, Н.Ф.Талызиной.

Вопросам определения влияний социально-психологических факторов на развитие логико-познавательной деятельности посвящены диссертационные исследования Р.А.Блохиной, Г.Н.Васильевой, Л.В.Кузнецовой, Г.Н.Кулагиной, И. Я. Ланиной, P.A. Лозовской, С.И.Марченко.

Большой интерес в решении методических вопросов формирования логико-познавательной деятельности представляют работы Л.В. Скуратовского, Л.Н.Толстовой, Д.Шарипова и др.

Источником новых теоретических подходов к проблеме в контексте общечеловеческих приоритетов является анализ зарубежного опыта.

В работах ученых-педагогов стран СНГ (Б.Л.Вульфсон, Г.Д.Дмитриев, З.А.Мальковская, Н.Д.Никандров, Т.Ф.Яркина) дан анализ состояния обучения в промышленно-развитых странах. Проблемой развития логико-познавательной деятельности учащихся в зарубежной дидактике занимались: О. Михай, Л. Гашпар (Венгрия), Р. Кващева (Югославия), И. Ломпшер, Э. Рауш (Германия), К. Тупи и Я. Оцменова (Чехословакия), В. Хемерлинг (Польша), П.Петров (Болгария). Различные аспекты проблемы логико-познавательной деятельности в зарубежной педагогике и психологии отражены в исследованиях Р.Бернса, Дж.Брунера, А. Маслоу, Дж. Нисбет, Р.У. Рамберга, К. Роджерса, Д. Сьюпера, А.Уоттса, Г.Шейна, М. Швебеля, Н.Энтуисла. Сравнительный анализ показал, что в зарубежной педагогике развитие проблемы логико-познавательной деятельности учащихся с самого начала было профессионально ориентировано, что обуславливало параллельное развитие и взаимообогащение проблем логико-познавательной и профессиональной самостоятельности.

Проведенный с целью углубленного рассмотрения и выявления путей разрешения проблемы исследования ретроспективный анализ трудов мыслителей и педагогов прошлого, как отечественных, так и зарубежных (Кайковус, А.Дониш, И. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Каменский, Д.Локк,

'г

I

М. Монтен, И. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, КУшинский и др.) в русле логико-познавательной деятельности подвел нас к научному обоснованию изучения проблемы с позиции целостного педагогического процесса общеобразовательной школы, так как теоретический анализ научной литературы по вопросам логико-мыслительной деятельности выявил, что данная проблема в них рассматривается лишь по отношению к учению школьников, и все возникающие отсюда проблемы также обращены на ученика. Это послужило отправной точкой нашего обращения к теории профессиональной подготовки учителя. Так, различные направления работы учителя можно проследить в следующих исследованиях, посвященных изучению взаимоотношения педагогов со школыниками (Н.М.Божко, К.Н.Волков, Ю.Н. Кулюткина, Т.Н.Мальковская, А.В.Петровский, Г.С. Сухобская); диагностике и анализу деятельности учителя (K.M. Гуревич, Т.С. Полякова); педагогическому творчеству (С.МБондаренко, В.И.Загвязинский, Я.А.Ильин, Ю.П.Львова); научной организации и рационализации педагогического труда (Л.П.Коганов, М.Ю.Кондратьев, И.П.Раченко, Б.М.Русаков, В.Н.Турченко); оптимизации педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник); взаимосвязи психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя (В.М. Гмурман, Н.В.Кузьмина, В.А.Крутецкой, Я.С.Трубовской); прогнозированию педагогической деятельности (С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский).

Исследователи проблем педагогического образования: O.A. Абдуллина, Е.П.Белозерцев, Ю.К.Васильев, Н.Д.Никандров, А.И.Пискунов, В.А. Сластенин, Л. Д.Спирин, Р.И. Хмелюк, А.И.Щербаков и другие указывают на то, что в прежней системе подготовки процесс рассматривался с позиции деятельности учителя, в результате многие выпускники педагогических учебных заведений оказывались не готовыми к педагогическому общению и сотрудничеству с детьми, к новым взаимоотношениям в системе «учитель-ученик».

Проблеме формирования готовности учителей к педагогической деятельности посвящены работы таджикских ученых М.Лутфуллоева,

Ф.Шарифзода, У.Зубайдова, И.Х.Каримовой, К.Б.Кодирова, С.Сулаймони, С.Э.Негматова, Ш.Шарапова,А.М.Миралиева и др. Их исследования посвящены главным образом проблеме практического обучения будущих учителей педагогическому мастерству, разработке так называемого "технологического" уровня развития деятельности учителя.

В рамках педагогики высшей школы Республики Таджикистан имеются работы, касающиеся многообразных аспектов подготовки учителя: совершенствования профессионально-методической подготовки учителя (М.Лутфуллоев, С.Э.Негматов, А.Нуров, С.Алиев), взаимодействия учителя и учащихся (Ф.Шарифзода, И.Х.Каримова, С.Сулаймони), профессионально-трудовой готовности (С.Кадиров, Ш.А.Шарапов, А.М.Миралиев, Ш.Рузиев и другие).

Вместе с тем, в психолого-педагогических исследованиях, касающихся многообразных аспектов профессиональной подготовки, до сих пор не предпринимались попытки изучить особенности подготовки учителя к формированию логико-познавательной деятельности учащихся. Изучение практического состояния дел в общеобразовательной школе также убедили нас в том, что основной причиной несформированности логико-познавательной деятельности у учащихся является незнание учителем теоретических и практических основ методики формирования указанного качества, недооценка роли логико-познавательной деятельности в повышении качества обучения и активизации учения школьников.

Таким образом, отчетливо проявляется противоречие между потребностями развития логико-познавательной деятельности учащихся в педагогическом процессе общеобразовательной школы и фактически недостаточным уровнем разработанности материалов для подготовки учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности.

Поиск путей решения данного противоречия составляет проблему исследования. Всё это в совокупности с изменениями в системе образования определило актуальность и обусловило выбор темы нашего

исследования «Профессиональная компетентность выпускников педагогических колледжей, способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы».

Избранная тема и указанные выше принципиальные подходы к ее постановке определили объект и предмет исследования, его цель и задачи, гипотезу и методы исследования.

Цель исследования: выявить педагогические условия и пути совершенствования профессиональной компетентности выпускников педагогических колледжей способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы.

Объект исследования: - формирование профессиональной компетентности выпускников педагогических колледжей.

Предмет исследования - процесс и педагогические условия подготовки выпускников педагогических колледжей к формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы.

Решить выдвинутую проблему и достичь цели исследования мы полагали, опираясь на следующую рабочую гипотезу: профессиональная компетентность выпускников педагогических колледжей способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся будет педагогически целесообразным и может способствовать эффективности этого процесса, если:

-разработана оптимальная модель подготовки выпускников педагогических колледжей, базирующая на профессиональное ориентирование их на формирование логико-познавательной деятельности учащихся основной школы;

-обеспечивается проведение специальных занятий и курсов по подготовке студентов к формированию логико-познавательной деятельности учащихся;

-используется личностно-ориентированный подход в единстве с личностно-творческим и личностно-развивающим направлением;

-овладение знаниями, умениями и навыками формирования логико-познавательной деятельности учащихся и целенаправленная профессиональная подготовка студента будут осуществляться в едином комплексе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и для доказательства выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе системного изучения психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме определить сущность категории «логико-познавательная деятельность».

2. Выявить теоретические предпосылки процесса формирования логико-познавательной деятельности в профессиональной компетентности студентов в современной науке и практике;

3. Определить педагогические условия совершенствования компетентности студентов способствующие формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы;

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели подготовки выпускников педагогических колледжей к формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы;

5. Разработать и предложить научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной компетенции выпускников педагогических колледжей способствующих формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составили работы и концептуальные исследования зарубежных, российских и таджикских ученых, определяющие основные положения компетентностного подходов, непрерывного педагогического образования, анализ и обобщение исследований в области философии, психологии, педагогики, социологии; теории общения и деятельности; концепция ориентированного образования; теория учебной деятельности; теоретико-эмпирические исследования,

посвященные теории педагогического взаимодействия; теоретические подходы к определению понятия «логико-познавательная деятельность».

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов научного исследования: системный анализ состояния проблемы в нормативной, правовой, философской, психологической, педагогической литературе и результатов научных исследований; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования, статистическая обработка и интерпретация полученных данных, метод экспертной оценки.

Исследование осуществлялось в следующих взаимосвязанных этапах.

Первый этап (2009-2010гг.) включал анализ и оценку состояния учебно-воспитательной деятельности педагогических колледжей по совершенствованию профессиональной компетентности студентов способствующих формированию логико-познавательной деятельности учащихся; изучались методологические подходы к исследованию поставленной проблемы; определение цели и задач исследования, выработку гипотезы исследования; теоретический анализ проблемы, изучение передового опыта.

Второй этап (2010-2011гг.) предполагал планирование и разработку эмпирического исследования; проведение педагогического эксперимента, направленного на разработку модели профессиональной компетентности студентов способствующего формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы; накопление материалов и анализ результатов эксперимента.

На третьем этапе исследования (2012-2013гг.) была осуществлена апробация разработанной модели в практике учебно-воспитательной работы; изучалась динамика компетентности студентов по формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы. Были обобщены результаты, разработаны научно-методические рекомендации, завершено

оформление диссертационного исследования.

Базой исследования явились педагогические колледжи гг.Канибадама, Худжанда. общеобразовательные школы №22,24 г.Худжанда, №1,5 г.Канибадама Согдийской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена и теоретически обоснована сущность логико-познавательной деятельности учащихся;

- определены условия реализации возможностей профессиональной компетентности студентов педагогических колледжей, способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы;

- разработана и экспериментально апробирована модель профессиональной компетентности выпускников педагогических колледжей способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы;

- выявлены критерии и показатели для определения уровня профессиональной компетентности студентов педагогических колледжей способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследовано состояние теории и практики профессиональной компетентности выпускников педагогических колледжей способствующие формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы;

- выявлены профессионально-адаптационные проблемы, возникающие у студентов в процессе подготовки их к формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы;

- расширено и углублено представление о компетентности студентов способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса научно-методических рекомендаций, позволяющих совершенствовать профессиональную компетентность выпускников педагогических колледжей к формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы путем выбора, применения и анализа форм и методов организации работы по формированию логико-познавательной деятельности учащихся; предложены и апробированы педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности выпускников педагогических колледжей к формированию логико-познавательной деятельности учащихся, которые могут быть использованы педагогами средних профессиональных учебных заведений для оптимизации процесса подготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается методологическим анализом исследуемой проблемы, использованием совокупности взаимодополняющих друг друга методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам, подтверждается документами поискового, констатирующего и формирующего экспериментов (тесты, анкета, вопросники, др.), применением специальной компьютерной программы для статистической обработки эмпирических данных; количественным и качественным анализом полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность выпускников педагогических колледжей способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы является социально обусловленным объективно-субъективным процессом опосредованного и обобщенного проблемно-задачного отражения образовательной действительности, направленным на ее конструктивное преобразование.

2. Теоретическое обоснование педагогической системы профессиональной компетентности выпускников педагогических колледжей

способствующих формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы.

3. Структура и содержание формирования компетентности выпускников педагогических колледжей к организации работы по формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной щколы.

4. Экспериментальное обоснование путей и средств совершенствования профессиональной компетентности студентов к формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были изложены в статьях и публикациях автора, а также были использованы на теоретических семинарах и курсах учителей в Институте подготовки и переподготовки педагогических кадров Согдийской области, излагались на педагогических чтениях и международных конференциях учителей Согдийской области (2006 - 2013 гг.), на международных и республиканских научно-практических конференциях, ежегодных научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова (2006 - 2013 гг.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, 8 параграфов, заключение, список использованной литературы, содержащий 239 наименований, 14 приложений, 22 таблиц, 5 рисунков.

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза и указаны методологические основы и методы исследования, сформулированы основные положения диссертации, выносимые на защиту, объяснены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе "Формирование логико-познавательной деятельности учащихся как актуальная социальная и педагогическая проблема" рассматривается сущность и структура логико-познавательной деятельности учащихся и историко-педагогический анализ проблемы формирования логико-познавательной деятельности учащихся, проводится анализ научно-педагогической литературы по исследуемой проблемы.

Во второй главе "Основные направления, условия и способы формирования логико-познавательной деятельности учащихся" рассматривается факторы, влияющие на формирование логико-познавательной деятельности учащихся, исследованы педагогические условия и способы организации профессиональной компетентности выпускников педагогических колледжей к формированию искомой качества, дается общая аналитическая оценка опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы основные выводы по теме диссертации, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации способствующие совершенствованию

профессиональной компетенции выпускников педагогических колледжей способствующих формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы.

Глава 1. Формирование логико-познавательной деятельности учащихся как актуальная социальная и педагогическая проблема

В современной науке исследование любых процессов явлений опирается на один из основополагающих методологических принципов. Поэтому исследование профессиональной компетенции выпускников педагогических колледжей способствующих формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы осуществлено нами согласно методологического принципа: Чтобы понять предмет необходимо его исследовать с момента возникновения, в процессе развития и чем он стал со времени начала исследования. (6,50).

Исходя из этого в данной главе нашей работы предстоит решить следующие задачи:

- вычленить такие направления в теории деятельности, которые являются методологической основой настоящего исследования;

- выделить такие положения в теории профессиональной подготовки и теории целостного педагогического процесса, которые составляют концептуальную основу данной работы;

- выявить основные тенденции и особенности развития проблемы логико-мыслительной деятельности в истории развития школы и зарубежной педагогике;

- научно осмыслить позитивные стороны исторического и зарубежного опыта, которые при определенных условиях в переосмысленном виде могут быть использованы для разрешения исследуемой проблемы и ее дальнейшего совершенствования;

- уточнить понятие " логико-познавательная деятельность* с позиции теории целостного педагогического процесса и "сконструировать" модель логико-познавательной деятельности школьника;

- раскрыть сущность понятия "профессиональная компетенция

выпускников педагогических колледжей способствующих формированию

логико-познавательной деятельности учащихся ", выявить признаки,

15

показатели возможные уровни этого феномена.

Последовательностью решаемых задач и обусловлена структура первой главы диссертации.

1.1. Проблема профессиональной компетентности учителей к формированию логико-познавательной деятельности учащихся в научной литературе

Такое целостное образование как личность должно формироваться в деятельности (3,60). Но, к сожалению, логико-познавательная деятельность педагогикой рассматривается не в русле деятельности, а направлена на решение отдельных вопросов. Поэтому исходные начала нашего разрешения проблемы заключаются именно в общей теории деятельности, так как она является ключевым в нашем понимании готовности будущего учителя к формированию логико-познавательной деятельности учащихся.

Из всего существующего многообразия определений деятельности как философской категории (3;6:17) мы считаем, что в методологическом плане наиболее полно отражает нашу позицию следующее определение, данное В.Н. Сагатовским: «Деятельность есть саморазвивающаяся система активных отношений субъектов к объекту и друг к другу, опосредствованных средствами воздействия и программами, где каждый из членов отношения включает в себе искусственное и естественно, нуждается в производстве и воспроизводстве, и является саморазвивающейся системой» (196, 54).

В рассмотрении деятельности существуют самые различные философские, социологические, психологические подходы. Мы же сосредоточим свое внимание в основном на исследованиях, в которых сама деятельность рассматривается как совокупность субъект - объектных и субъект -субъектных отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Турсунова, Мавджуда Мамадовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллаев С. Развитие высшего и среднего специального образования в Таджикистане. Худжанд. 1996.-23 8с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М. 1990, 141с.

3. Абдильдин Ж.М., Балгимбаев A.C. Диалектика активности субъекта в научном познании. - Алма-Ата: Наука, 1977,- 303 с.

4. Абдуллина O.A., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг

педагогического образования, //Высшее образование в России, 1999, №5, с.78.

5. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе

высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.141 с.

6.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

7. Аверьянов A.M. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М. 1965.- 191 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Пе-

дагогика, 1980. - 288 с.

9. Альт, Роберт Прогрессивный характер педагогики Коменского.М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 424 с.

10. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленин- гр. ун-та, 1969.- 339 с.

П.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М.: Экономика, 1991.- 416 с.

12. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. - М.:Изд-во ИГУ, 1971.- 151 с.

13. Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М.: Просвещение,-139с.

14. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных

i1 'i

педагогического эксперимента. - М.; Знание, 1974.- 48 с.

15. Архангельский С.И. Лекций по научной организации учебного процесса в высшей школа. - М.: Высшая школа, 1976.- 200 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - И.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд-во МГУ.. 1979.151с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. - 104 с.

19. Асмус В.Ф. Жан-Жак Руссо. - М.: Знание, 1962.- 105 с.

20. Атахонов Т, Лутфуллоев М, Шарифов Ф. Очерки педагогической мысли, (на тадж яз.). Душанбе: 2005.-224с

21.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.М.: Знание, 1981,- 96 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. (Сост. М.Ю. Бабанский) - М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

23. Байдельдинова Г.К. Формирование познавательных интересов школьников . - Алматы, 1976.

24. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск, Юж.Урал.кн.изд-во, 1991.- 144 с.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки. - М.: Висшая школа» 1991.- 205 с.

26. Белозерцев Б.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

27. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. Пер.с англ.(Общая ред. В.Пилиповского) - М.: Прогресс, 1986.- 421 с.

28. Большая Советская Энциклопедия. - М., 1975. - Т. 35.

29. Боровиков A.A. Математическая статистика. Оценка параметров и проверка гипотез. - М.: Наука, 1984.- 472 с.

30. Блага, Карел, Шебек, Михаэл. Л - твой учения; ты - мой учитель: Кн.для учителя. (Пер.с чех.) - М.: Просвещение, 1991.- 140 с.

31. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер.с англ. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 84 с.

32. Брунер Дж. Психология познания. /Под ред. А.Лурия/ М.: Прогресс, 1977.-411 с.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.- 267 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978.-216 с.

35. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы, -М.: Педагогика, 1978.- 175 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике. /Под ред. В.И.Журавлева/М.: Просвещение, 1988.37. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности

молодого учителя. - Л.: ЛГУ, 1983.-

38.Вилькеев Д. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Дидактическое пособие.-Казань; Казанский ГИ, 1974.- 94 с.

39. Возрастные возможности усвоения знаний /младшие классы/. Под ред.Д.Б.Эльконина к В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966.-442с.

40. Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Под ред.Б.Г.Ананьева и А.А.Люблинской.-М.:Изд-воАПН РСФСР, 1959.-98с

41. Вопросы дидактики и психологии начального образования. Под ред.Б .Рахимова. Душанбе.:Ирфон.,1998.-145с.

42. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников./Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1962.-287с.

43. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе

1

обучения. Сб.статей//Под общей ред. и вступ.статьей Д.Гилева/.-Свердловск: Изд-во: Свердловский гос.пед.инст., 1970.- 144 с.

44. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. -/Науч.ред.Е.П.Кузь-мина/. - М.: Педагогика, 1970. 318 с.

45. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. - М.:

Педагогика, 1983. 183 с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. /Исследования мышления в советской психологии/. - И.: Наука, 1966,- 277 с.

47.Гершунский Б.С. Педагогическая практика: Методология. Теория. Практика. - Киев: Вшца школа, 1986. - 197 с.

48. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. - М.; 1957.- 152с.

49. Голант Е.Я.Организация учебной работы в советской школе.-Л.,1957.-56с.

50.Григорьян Б. Философия о сущности человека.-М.:Политиздат, 1973.-319с.

51. Давыдов В.В. Труды А.Дистервега и современная педагогика. - Педагогика, 1992, №1-2, с.85-89.

52. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - -М.: Изд-во "Просвещение " 1966.- 437 с.

53. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. /Под общ. ред. Б.П. Есипова/ -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 518 с.

54. Данилов М.Г. Процесс обучения в советской школе. - М., 1960,- 297 с.

55. Данилов М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. - М.: Просвещение, 1975.- 303 с.

56. Демин В.М. Проблемы теории личности. - М.: Изд-во МГУ, 1977.-240 с.

57. Дёмин М.В. Природа деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1977.-240 с.

58. Дзуцев З.С. О педагогическом содержании категории "деятельность." Сов.педагогика, 1987, № 8, с.84-56.

59. Дидактика современной школы. - Киев: Рад. школа, 1987.- 350 с.

60. Дидактика и практика работы вуза: Учеб. пособия. Н.Новгород :НГПИ, 1991.100 с.

61. Дидактика и теория воспитания. - Днепропетровск: ДГУ, 1977,- 119 с.

62. Дидактические требования к уроку на современном этапе. - Челябинск, 1966.- 19 с.

63. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедг, 1956.64. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США-М.:

Педагогика» 1987.- 102 с.

65. Дониш Ахмад. «Наводир-ул-вакоъ»(на тадж.яз.).Душанбе,1976.

66. Дониш Ахмад. Таджикская сов.энциклопед. Душанбе. Гл.науч.ред. М.Осими. Душанбе.1980. стр.320.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. -Минск: Изд-во "Университетское", 1965.- 206 с.

68. Есенова М.И., Ильясов Н.И. Совершенствование профессиональной подготовки учителя в процессе изучения спецдисциплины.- В сб.: Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. -Алма-Ата, 1985.

69. Есипов Б.П. Мыслительная активность учащихся в обучении.-М.: Учпедгиз, i960.- 239 с.

70. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

71. Есипов Б.П. Основы дидактики. - М.: Педагогика, 1967,- 472 с.

72. Журавлев A.A. Совместная деятельность: методология, теория и практика. - М.: Наука, 1988. - 232 с.

73.3агвязинский В.И. Учитель как исследователь. - К.: Знание, i960.- 96 с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1932.- 160 с.

75. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 1967.

76. Закон Республики Таджикистан "Об образовании". Душанбе, 2004.

77. Закон Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании

и профессиональном послевузовском образовании». - Душанбе, 2003.

78. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. -М.:

Изд-во АПН РСФСР, 1962.79. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. - М.: Мысль, 1969.- 205 с.

80. Зубайдов У. Теоретико-практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. - Душанбе. 2006.

81. Изместьева НД.д Терский H.JI. Учитель-конструктор познавательного процесса. - Нач. школа, 1993, № 2. с.46-70.

82. Ильенков Э.В. Что же такое личность. - В ст.: С чего начинается личность? - М., Политиздат, 1979,- с.204-205.

83. Ильенков Э.В. Школа должна учит мыслить. - Наука и жизнь, 1904., № 3, с.14-20,

84. Ильин B.C. Формирование личности школьника, /целостный процесс/ М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

85. Ильина Т.А. Педагогика: 1£урс лекций. Учебное пособие для студентов пед ин-тов. - М.: Просвещения, 1984.- 496 с.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер.с нем. - М.: Педагогика, 1991-240 с.

87. Исследование развития познавательной деятельности. Пер.с англ. Под ред. Дж. Брунера. - М.: Педагогика, 1971.-393 с.

88. Ительсон П.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. - М.: Просвещение, 1964.- 24G с.

89. Кабанова-Меллер ЕН. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие детей. - М.: Просвещение, 1968.- 288 с.

90. Кадыров Б. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся. - Душанбе, 2004.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

92. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс

j ' 156

!!>'

I

(Обзорная информация). - М.: 1977,- 64 с.

93. Кантор И.М. Понятийно -терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980.- 158с.

94. Каптерев Н.Ф. Педагогический процесс. - В кн.: Избр.пед. соч. -М.: Педагогика. 1982., с163-231.

95. Кадыров С. Труд - основа гражданского воспитания молодёжи. — Душанбе: Сино, 1995. - 130 с.

96. Кадыров С.,Миралиев А.М.,НиъматоваН.А. Программа и методические рекомендации по предмету «Методика воспитательной работы».-Душанбе,2003.-22с.(на тадж.яз.)

97. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы. Дисс. докт. пед. наук. - Душанбе, 2000.-385с.

98. Каримова И.Х., Ф.Шарифзода. Учитель-творец добра и прогресса. Душанбе: Ирфон.2010.179с.

99. Кодиров КБ. История педагогической мысли таджикского народа, (на тадж.яз.). Душанбе:1996.

100. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы: Социолог, аспект. - Саратов. Изд-во Саратов, ун-та, 1974.- 224 с.

101. Кирсанов A.A. Педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников.-Казань, Таткнигоиздат, 1973.- 168 с.

102. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Учебное пособие. - Казань, 1978.- 112 с.

103. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление. - Сов. педагогика, 1984.- № 2, с.52-56.

104. Кодиров К.Б. Педагогика и дидактика суфизма. -Душанбе, 2000.

105. Козлова А.Г. Методика изучения передового педагогического опыта. - Сов.педагогика, 1982.- № 9, с.83-85,

106. Коменский Я.А. Дидактические принципы. (Отрывки из "Великой

дидактики"). - М.: Учпедгиз, 1940.- 88 с. 107. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения (в 2-х т.)Под

ред. А.И.Пискунова. - М.: Педагогика, 1982.108. Коменский Я.А. О развитии природных дарований. Изб. пед. соч.

109. В 2-х т. Том второй. - М.: Педагогика, 1982,- с.5-33.

110. Комплексное исследование труда учителя: Материалы конференции. - Новосибирск, Изд-во НГПИ, 1982.- 120 с.

111. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1982.-207 с.

112. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. - М.: Знание, 1988.

113. Концепция национальной школы Республики Таджикистан. Душанбе: 1994.

114. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003.

115. Кудайкулов М.А. Совершенствование учебного процесса и профессиональная подготовка учителя. - А-Ата: Мектеп, 1975.- 95 с.

116. Кузмина Н.В. К вопросу о системном подходе к исследованию педагогической деятельности. - Обучение студентов основам пед.мастерства. Учение записки Ивановского пединститута. Т. 86. -Иваново, 1971,-с.4-10.

117. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - ЛГУ, 1967.182 с.

118. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель, 1976.119. Кузнецова Л. От познавательного интереса к созидания знаний.

Педагогика, 1993. М 4, с.35-39.

120. Кодиров КБ. Педагогика и дидактика суфизма. -Душанбе, 2000.

121. Кыркалов В.П. Совершенствование системы повышения теоретической подготовки и методического мастерства учителей в школе. - М.: 1988,- 44с.

122. Лемберг Р.Г. Вопросы методики урока. - А-Ата, 1957.- 84 с.

123. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки - А-Ата, Казучпедгиз, I960- 195 с.

124. Леонтьев A.M. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1957.-304 с

125. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980.-96 с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

127. Лутфуллоев М. Современная дидактика. (на тадж яз.). Душанбе. :Ирфон, 2001.- 318с.

128. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и современное образование, (на тадж яз.). Душанбе.:Ирфон, 2006.

129. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. - М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

130. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. - М.: Знание, 1977.- 64 с.

131. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

132. Матюшкин А.М. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

133. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии. - Казань: Таткнигоиздат, 1963.80 с.

134. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975.-367 с.

135. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьников. - М.: Педагогика, 1969.- 218 с.

136. Методика преподавания таджикского языка: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов. /Под ред. М.Лутфуллоева./ - Душанбе.: Маориф, 2001.-368 с.

137. Методика преподавания таджикской литературы: Учеб. пособие для студентов пед. Под ред.С.Шербоева. Душанбе.: Ирфон. 2002.-245с.

138. Методика преподавания русского языка в национальной школе:

Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2101 "Русс. яз. и лит." /Под ред. Проф.С.Э.Негматова.Душанбе.: Ирфон, 2004.- 311 с.

139. Методы педагогических исследований. /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева/ - М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

140. Миронов В.Б. Век образования. - М.: Педагогика. 1990.- 176 с.

141. Монтень-великий гуманист эпохи Возрождения.- М.: Знание,1983.-64 с.

142. Монтень, Мишель. Опыты: в 3-х книгах. Книга первая. - М.: Терра, 1991.- 339 с.

143. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. /Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской/. - М.: Педагогика, 104 с.

144. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания.М.: Мысль, 1972.- 190 с.

145. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей социальной психологии. - Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1974.- 368с.

146. Национальная концепция образования Республики Таджикистан. Душанбе: Матбуот, 2003.

147. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан. -Душанбе. 2007.

148. Некоторые вопросы дидактики в свете учения академика И.Павлова о высшей нервной деятельности. Стенограммы лекций. М.: Изд-во АПН РСФСР 1952.- 62 с.

149. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. - М.: Высшая школа, 1978. 279 с.

150. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

151. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова/. - М.: Педагогика, 440 с.

152. Общая психология /Под ред. А.Петровского /-М.:Просвещение,1976 479 с.

153. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под .ред. Ю.Шведовой/ 14~е изд., стереотип. - М.: Русс, яз., 1983- 816 с.

154. Омельяненко Б.Л. Профессионально - техническое образование в зарубежных странах. - М.: высшая школа, 1969. - 224 с

155. Организация познавательной деятельности учащихся. Сб. Статей. /Отв.ред. В.Семенов/. - Свердловск.: Исд-во Уральского госуниверситета, 1979.- 134 с.

156. Орифи М. Некоторые педагогические идеи Ахмада Дониша./Советская школа.1953.-№1. с.28-42.

157. Основы дидактики. /Под ред. Б.Есипова/. - М.: Просвещение, 1967.

158. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш. учеб .заведений. /Под ред. И.А.Зязюна/. - М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

159. Особенности работы и подготовки учителя сельской школы. Меж. вуз. Сб. науч. тр. Вып. 186.- Ярославль. 1980,- 89 с.

160. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - 2-е изд., доп. и пере- раб. -М.: Просвещение, 1987,- 208 с.

161. Педагогика школы. Пособие для студентов пед. институтов. Под ред. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978.- 320 с.

162. Педагогика. /Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского/ - М.: Педагогика, 1984.- 36 с.

163. Педагогика. Уч. для студентов пед. инст. по спец. 2121 'Педагогика и методика нач. обуч" /Под ред. С.П.Баранова, В.А. Сластенина/ -Просвещение, 1986,- 336 с.

164. Педагогическое наследие Ушинского в современной практике воспитания и обученья (сб. статей). - Киев: Высшая школа, 1979-113 с.

165. Педагогическое наследие. Коменский Я.А., Локк Д., Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. (сборник). Сост.: В.М.Кларин и др. М.: Педагогика, 987,-415 с.

166. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Под ред. В.

Роттенберг и др. - М.: Педагогика, 1981.- 286 с.

167. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

168. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. Учеб. пособие. - М.: МГПИ, 1978.- 77 с.

169. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.

- М.: Педагогика, 1980,- 240 с.

170. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. - М.: Знание, 1985.- 80 с.

171. Пидкасистый П.И. Педагогика.М.:Просвещение.2002. -346с.

172. Познавательные ;задачи в обучении гуманитарным наукам. /Сб. статей/. Под ред. И. Лернера. - М.: Педагогика, 1972.173. Познавательные процессы: Тр.по психологии. /Отв.ред.: М.А.Котик/.

- Тарту: ТГУ, 1984.- 170 с.

174. Познавательная деятельность личности: Сб. науч. тр. - Ульяновск: УГЛИ, 1985.- 128 с.

175. Познавательные действия в современной науке. /Под ред. Аборович А.Ф./ - Минск: Наука и техника, 1987.- 199 о.

176. Познавательная традиция: Философско -методологический анализ /Сб.статей/. - М.: Философское общество СССР, 1989.- 203 с.

177. Познавательные процессы и способности в обучении. /В.Д.Шадриков и др/. Под ред. В.Д. Шадрикова - М.: Просвещение, 1990.- 203 с.

178. Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика : Сб. науч.тр. - Ярославль: ЯрГУ, 1990.- 147 с.

179. Половникова H.A. Воспитание познавательной самостоятельности школьников. - М.: Педагогика, 1970.

180. Половникова H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников. - Сов. педагогика, 1970, К 5, С.76-33.

181. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. - М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

182. Прангишвили A.C. Психологические очерки. - Тбилиси: Изд-во "Мецниереба" 1973.- III с.

183. Психология развивающейся личности. /А.В.Петровский и др./.М.: Педагогика, 1987.- 238 с.

184. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. /Под ред. А.Коссаковского и др./. Пер.с нем. - М.: Педагогика, 1981.- 224 с.

185. Пунский В.О. Азбука учебного труда. Кн. для учителя, - М.: Просвещение, 1988,- 144 с.

186. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. В.В.Дубровина.- М.: Просвещение, 1991.-303 с,

187. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. /B.C. Рахманин и др./. Воронеж: Издво Воронеж, ун-та, 1991.- 159 с.

188. Рахимов Х.,Нуров А. Педагогика. (на тадж.яз).Душанбе.:Ирфон.2002.-386.

189. Раченко И.В. НОТ учителя. -М.: Просвещение, 1982.- 208 с.

190. Ржецкий H.H. Деятельностный подход в дидактике. - Сов.педа-гогика, 1983, № 5, с.79-81.

191. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школе, 1994.- 20 с.

192. Рувинская JL Обучение приемам логической аргументации. - М., 1964-206 с

193. Савин И.В. Методика преподавания педагогики: /Уч.пособие для факультетов повышения квалификации/ - М.: Просвещение, 1987.206 с.

194. Савченко А .Я. Познавательные задачи на уроках чтения. - Начальная школа, 1979, № 9, с.21-23.

195. Савченко А.Я. Совершенствование познавательной деятельности

младших школьников. - Сов. педагогика, 1981, М 10, с.35-37.

196. Сагатовекнй В.Н. Деятельность как философская категория. -Философские науки, 1978, № 2, с.47-54.

197. Самостоятельная работа студентов: Меж. вуз. сб. научно- исслед. и научно- метод, работ по проблемам высшей школы. Рижский политехи, инс-т, 1961.-231 с.

198. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: Меж вуз. сб. науч. тр. - Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 112с.

199. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: /Теория и практика воспитания/. Отв. ред, С.Я.Батышев/. - А-Ата: Наука, 1990.333 с.

200. Сластенин В.Я., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной познавательной деятельности. Вопр. психологии, 1986,№ 3, с.64-68.

201. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

202. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. - М.: Знание, 1981.- 96 с.

203. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения-И.: Педагогика, 1971.- 206 с.

204. Содружество учёного и учителя. /Сост. М.В.Зверева, Н.К. Индик/. М.: Просвещение, 1991.- 272 с.

205. Соколова М.А. и др. Сравнительная педагогика: Курс лекций, /спец. курс/ для студентов пед ин-тов. - К.: Просвещение. 1978,- 192 с.

206. Спирин Л.В., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально - педагогической подготовленности студентов к работе в школе. - Сов. педагогика, 1975, № 11, с.75.

207. Струминский В.Я. Основы и система дидактики К.Д. Ушинского.

208. М.: "Учпедгиз" 1957.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во

(

*

МГУ, .1975.- 343 с.

210. Тамбиева З.М. Дидактические взгляды П.Ф. Каптерева - Сов. педагогика, 1964, № 3. - с.122-133.

211. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева/, -М.: Педагогика, 1979.-207 с.

212. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. Е.В. Краевского, И.Я. Лернера/. - М.: Педагогика, 1979.- 352 с.

213. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-мето-дический анализ./Под ред. А.А.Кузнецовой/- М.: Педагогика, - 176 с.

214. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. - Тбилиси: Изд-во АНП СССР, 1961.- 210 с.

215. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.М.:изд-во «Институт практической психологии».Воронеж:НПО «Модэк», 1996.-512с.

216. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова/ - 4-е изд. - М.: Политиздат, I960.- 444 с.

217. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. /Под ред. П.Я.Гальперина и Талызина Н.Ф./ - М.: Изд-во МГУ, 1968.- 134с.

218. Фридман A.M., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю, М.: Просвещение, 1985.- 224 с.

219. Хан H.H. Педагогические требования к организации коллективной познавательной деятельности учащихся, - Алма-Ата: Мех- теп, 1986.- 38 с.

220. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: T.I; Пер.с нем. - М.: Педагогика, 1986.- 408 с.

221. Хенсен Анна А. Современная начальная школа в Америке. - Начальная школа, 1991, №12, с.74.

222. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности

учителя: Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. институтов. - Алма-Ата, 1978.- 126 с.

223. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.- 209 с.

224. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика. (Курс лекций). Душанбе: «Ирфон», 2008. - 284 с.

225. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга

1. Душанбе, «Ирфон», 2009. - 459 с.

226. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга

2. Душанбе, «Ирфон», 2010. - 328 с.

227. Шарифзода Ф.,Миралиев A.M. Общая и профессиональная педагогика.Душанбе,2012. -526с.

228. Шарифзода Ф. Педагогика: теория формирующая личность и культурное общество./Ответ.ред.С.Сулаймони; АОТ.Душанбе;2010.-544с.

229. Шаропов Ш.А. Педагогическая система подготовки старшеклассников к труду в условиях Республики Таджикистан. Дисс. докт. пед.наук. Алма - ата, 1996. - 356 с.

230. Щукина Г.И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов. - Сов. педагогика, 1975, № 2.

231. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.232. Эверт Н. Критерии оценки деятельности учителя. - Красноярск,

Кн.изд-во, 1991.- 80 с.

233. Эмомали Рахмон. Образование-важнейший инструмент государственности и спасения нации. Омузгор, 1.01.2006.

234. Эмомали Рахмон. Отвественность за будущее нации. Душанбе,2003.

235. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан в Маджлиси Оли. Душанбе, (20.04.2012), 63 с.

236. Эрдниев Б.П. Подготовка учителя: профессия и специальность.

Сов. педагогика, 1985,- № 5. - с.89-93.

237. Юнусов Й. Педагогикаи мактаб. Китоби дарси. Душанбе.: Ирфон.»2001.- 245с.

238. Яркина Т.Ф, Критический анализ состояния и тенденций развитии буржуазной педагогики в ФРГ. - М.: Педагогика, 1979.- 215 с.

239. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. - 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1985.

Структура опытно-педагогической работы по формированию готовности учителя к развитию логико-познавательной деятельности учащихся

Понятийный аппарат исследования:

1. Особенности подготовки учителя.

Согласно теории профессиональной подготовки учителя "особенности формирования профессионально значимых качеств обусловлены особенностями целостного педагогического процесса" (44). Отсюда особенности подготовки учителя к формированию логико-познавательной деятельности учащихся в нашем исследовании адекватны особенностям объекта его профессиональной деятельности- педагогического процесса общеобразовательной школы.

2. Подготовка учителя.

В данной работе - это формирование теоретических знаний по проблемам логико-познавательной деятельности в процессе педагогической подготовки, осуществляемой в педколледже.

Подготовка - это процесс, приводящий к готовности. Поэтому:

3. Готовность учителя- это профессионально значимое качество, характеризующееся наличием социально значимых мотивов, системы психолого-педагогических знаний и способов деятельности, определяющих успешность педагогического процесса.

4. Готовность учителя к формированию логико-познавательной деятельности учащихся - это интегральное образование личности, в котором соединяются профессиональная потребность и способность в условиях целостного педагогического процесса организовать целенаправленное взаимодействие с учащимися на основе вооружения их опорными, знаниями способами деятельности, умений решать познавательные задачи в новых жизненных условиях.

5. Формирование логико-познавательной деятельности учащихся.

В дидактической теории И.Я. Лернер подчеркнуто: "... если бы формирование познавательной самостоятельности начать раньше, осталось бы время на развитие, а то много и все время уходит на формирование в среднем и старшем звене..." Поэтому сама закономерность движения дидактической теории определяет необходимость начать формирование логико-познавательной деятельности учащихся с начального звена, чтобы осталось время на дальнейшее ее развитие в среднем и старшем звене в условиях педагогического процесса общеобразовательной школы.

6. Логико-познавательная деятельность - это интегральное образование личности, сформированное в результате целенаправленного взаимодействия с учителем в условиях целостного педагогического процесса на основе овладения опорными знаниями, способами деятельности и умениями решать познавательные задачи в новых жизненных условиях.

7. Познавательная активность, познавательный интерес, познавательная потребность - в данном исследовании являются показателя- ми мотивационного компонента логико-познавательной деятельности учащихся.

8. Умственная самостоятельность.

Мы придерживаемся позиции П.И. Пидкасистого: «понятие умственная» относится к сознанию, к "деятельности ума" - к той психической деятельности, которая

представляет собой абстракцию, произведенную от всего многообразия конкретных видов деятельности. Вот почему термин "умственная самостоятельность" не может употребляться в дидактическом исследовании... как адекватней понятию "познавательная самостоятельность".

9. Педагогическая деятельность - это совместное действие и развитие субъектов педагогического процесса (учителя и учащихся).

10. Методика диагностики готовности учителя К ф.л.п.д.у. - это совокупность методов научно-педагогического исследования, направленных на выявление проблем и определение причин, влияющих на состояние исследуемой готовности.

11. Методика формирования готовности учителя к ф.л.п.д.у - это совокупность методов исследования и обучения, направленных на решение задач исследования.

Анкета Уважаемая коллега.

Просим Вас внимательно ознакомиться с вопросами анкеты и с достаточной серьезностью ответить на них.

Этим вы окажете помощь в проводимом нами исследовании, направленном на улучшение профессиональной подготовки будущих учителей.

1. Что вы понимаете под " логико-познавательной

деятельностью"?_

2. Критерий - это мерило оценки; по каким критериям вы можете выявить наличие у учащихся логико-познавательной деятельности 1. 2. 3.

3. Как вы считаете, что должна включать в себя методика работы учителя по формированию логико-познавательной деятельности учащихся?_

4. Как вы считаете, можно ли сформировать логико-познавательную деятельность у каждого ученика?

Да нет частично (нужное подчеркнуть)

5. Какие книги, статьи по проблеме логико-познавательной деятельности Вам знакомы?

6. Назовите 10 слов-терминов, с помощью которых можно описать готовность учителя к формированию логико-познавательной деятельности учащихся (перечислите)

7. Назовите фамилии авторов, занимающихся проблемой логико-познавательной деятельности учащихся.__

1. 2.

3.

4.

5- ,

6. 7. 6. 9. 10.

Ваш стаж работы__Предмет

_Группа._

В каких классах преподаете Курс

Анкета-тест

Уважаемая коллега!

Завершите,пожалуйста, следующие предложения; 1 .Развивающее обучение - это...................................................

2. Логико-познавательная деятельность - это.....................

3.В своей работе я используй следующие методы (приемы) формирования логико-познавательной деятельности школьников:

а)

б)

в)

г)

4.Уровень логико-познавательной деятельности школьников можно выявить по следующим критериям:

а)

б)

в)

г)

6. В моей творческой лаборатории есть такие дидактические материалы по формирование логико-познавательной деятельности школьников как

а)

б)

в)

г)

Ваш стаж работы: Предмет:

В каких классах преподаете:

Карта определения уровня логико-познавательной деятельности учащихся............класса.......сш № Учитель

Критерии логико- познавательной деятельности Готовность к самостоятельному овлад. зн-мы целенаправ ленное взаимодействие с у ч и т. н а уроке Владение опорными знаниями Владение способами деятельности Умение решать познаватеьные задачи Уровни позноват. самостоятельност

Признаки ФИ.уч-ся класса