Профессиональная ориентация как фактор повышения качества подготовки агронома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Семилетова, Анна Николаевна

• Семилетова, Анна Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Семилетова, Анна Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ПРОФЕССИЮ АГРОНОМА

1.1. История развития и состояние системы профориентации в аграрных вузах

1.2. Психолого-педагогические основы профессиональной ориентации школьников на профессию агронома

1.3. Теоретические подходы к организации профессиональной ориентации школьников на профессию агронома

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ АГРОНОМА

2.1. Профессиональные компетенции агронома и особенности их формирования на уровне школьного образования

2.2. Разработка теоретической модели системы профессиональной ориентации школьников в условиях аграрных вузов

2.3. Организационно-педагогические условия реализации системы профессиональной ориентации школьников в условиях аграрных вузов

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

3.1. Педагогический эксперимент в рамках взаимодействия сельской школы и аграрного университета (результаты констатирующего этапа эксперимента)

3.2. Эффективность методической системы профессиональной ориентации как фактора повышения качества подготовки агронома

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная ориентация как фактор повышения качества подготовки агронома»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Изменения в современном агропромышленном комплексе (АПК) России выдвигают новые требования к подготовке специалистов для сельского хозяйства. Значительные изменения претерпевает и профессия агронома. При этом она остается непопулярной у молодежи. Актуальность проблемы повышения эффективности профориентации на профессию агронома существенно возрастает, а формирование методической системы профориентации в структуре общей системы непрерывного профессионального образования агронома рассматривается как ведущий фактор повышения качества его подготовки.

Профориентация, профотбор и получение начальных знаний являются системообразующими звеньями в структуре непрерывного аграрного образования: именно на этих стадиях формируется мотивация к профессиональной деятельности агронома, развиваются профессионально важные личностные качества, закладываются основы умений и навыков сельскохозяйственной трудовой деятельности. Поэтому перед системой аграрного образования ставится задача совершенствования системы профессиональной ориентации на профессию агронома как важное условие повышения качества подготовки специалиста и эффективности всей системы непрерывного аграрного образования.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблемы непрерывного профессионального образования и профессиональной ориентации молодежи для отечественной науки не являются новыми. Общие вопросы непрерывного образования нашли отражение в работах Б.С. Гершунского, В.А. Горохова, Г.П. Зинченко, B.C. Леднева, В.И. Маслова, A.M. Новикова, диссертационных исследованиях Н.Э. Касаткиной, Е.В. Таточенко, Е.В. Щепкиной и др. Технологии, обеспечивающие последовательность и преемственность в содержании, формах и методах обучения, контроле качества профессиональной подготовки на разных уровнях

и этапах обучения, представлены в трудах В.П. Косырева, П.Ф. Кубрушко, А.Н. Ременцова, З.С. Сазоновой, П.А. Силайчева и др. Проблема профессиональной ориентации школьников исследуется в научных трудах Е.А. Климова, E.H. Козленковой, Е.М. Павлютенкова, Е.Ю. и Н.С.Пряжниковых, J1.H. Стариковой, М.В. Ступиной, Г.П. Шереметова и др. Наибольший интерес в аспекте профориентации как составляющей системы непрерывной профессиональной подготовки кадров представляют работы Т.Е. Макаровой, М.Н. Руткевич, С.Н. Чистяковой и др.

Организационно-методические основы профориентационной работы в школе, отдельные формы которой могут быть использованы в колледжах и вузах, представлены в исследованиях Ю.К. Васильева, A.M. Гендина, Е.В. Гуровой, H.H. Захарова, И.Г. Зуева, В.Д. Симоненко. Изучению системы профориентации сельских школьников как важнейшего фактора их профессионально-ценностного самоопределения посвящены труды А.Ф. Ахматова, С.Я. Батышева, А.Д. Сазонова, Н.И. Калугина, Э.М. Кац и др.

Зарубежный опыт профориентационной системы находит свое отражение в публикациях В.А. Рыжова, JI.B. Сундуковой, Т.В. Гавриковой, диссертационных исследованиях E.H. Тодоровой, С.С. Гриншпун, A.A. Муратова, где подчеркивается, что термина «профессиональная ориентация» в буквальном смысле слова на Западе не существует, а есть термин «развитие карьеры» (Career Development), при этом профессиональная ориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, обозначенного термином «переходные услуги» (имеется в виду переход от учебы к профессиональной деятельности).

Отдельные аспекты проблемы качества подготовки специалиста были рассмотрены О.И. Коломок, A.A. Крамаренко, Ю.А. Кудрявцевым, C.B. Линовским, Т.А. Мирошниковой, Н.В. Молотковой, А.Я. Савельевым, H.A. Селезневой, В.А. Тихомировым и др. Особый интерес в рамках решаемой проблемы представляют педагогические исследования Н.И. Бардиж, Н.В. Даниленко, В.Ф. Мишкуровой, В.Н. Николаевой, Е.С. Симбирских, где

рассматривается взаимодействие школы с предприятиями АПК, средними специальными и высшими аграрными учебными заведениями.

Тем не менее авторы, рассматривая содержание, формы и методы профориентационной работы, не в полной мере определяют возможности использования педагогического потенциала аграрных образовательных учреждений в ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии с учетом новых социально-экономических условий развития АПК страны. Недостаточно исследовано влияние профессиональной ориентации на будущее профессиональное становление специалиста-агронома в аграрном вузе, практически не разработаны формы и методы профессиональной ориентации на профессию агронома, не изучены возможности организации профориентационной работы в учебных заведениях, осуществляющих подготовку агрономов, не определено место профессиональной ориентации в структуре непрерывного аграрного образования.

Это позволило выявить противоречия: между потребностями общества в квалифицированных агрономах и неготовностью сложившейся системы непрерывного аграрного образования удовлетворить их; между педагогическим потенциалом профессиональной ориентации в обеспечении качества профессиональной подготовки агронома и недостаточным научно-теоретическим осмыслением организационно-педагогических условий, форм, содержания, оценки результативности его осуществления.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия и средства организации профессиональной ориентации в системе непрерывного аграрного образования как фактора повышения качества подготовки агронома?

Объект исследования - система непрерывного аграрного образования.

Предмет исследования - профессиональная ориентация как фактор повышения качества подготовки агронома.

Цель исследования: выявить, определить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность и эффективность

комплекса педагогических условий и средств повышения качества подготовки агронома в рамках профориентационной деятельности в структуре непрерывного аграрного образования.

Гипотеза исследования: Профориентация станет значимым фактором повышения качества подготовки будущих агрономов в аграрном вузе, если:

•разработаны методические основы системы профессиональной ориентации в структуре непрерывного аграрного образования как фактора повышения качества подготовки агронома;

•теоретически обоснованы и определены педагогические условия профессиональной ориентации в системе непрерывного аграрного образования, способствующие профессиональному становлению агронома;

•обеспечивается целостность процесса профориентации с позиции координации педагогического влияния на формирование у обучающихся профессиональных компетенций агронома.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1) исследовать философский, психологический и педагогический аспекты профориентации, раскрыть ее значимость и возможности в повышении качества подготовки агрономов в системе непрерывного аграрного образования;

2) выявить требования к качеству подготовки агронома в современных условиях;

3) определить возможности (педагогические условия и средства организации) системы профориентации в повышении качества подготовки агронома в условиях непрерывного аграрного образования;

4) разработать модель системы профессиональной ориентации как фактора повышения качества подготовки агронома;

5) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методической системы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили концептуальные идеи непрерывного образования, изложенные в работах Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, В.И. Маслова и др.; теоретические основы профессиональной ориентации, разработанные Е.А. Климовым, Е.М. Павлютенковым, Е.Ю. и Н.С. Пряжниковыми, С.Н. Чистяковой; личностно ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.B. Панюкова и др.); специфика профессиональной подготовки агронома (A.B. Дружкин, Т.В. Кутукова, Е.С. Симбирских и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ учебно-методической документации; сравнение, обобщение, систематизация; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос, экспертная оценка); практические методы (оценка результатов деятельности абитуриентов и студентов, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет (2007-2013 гг.) и включало три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы, теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил определить проблему, объект, предмет, цель, рабочую гипотезу, задачи исследования, разработать комплекс организационно-педагогических условий на этапе профориентации, способствующих повышению качества подготовки агронома.

На втором этапе (2008-2011 гг.) разрабатывалась модель методической системы профессиональной ориентации, проводилась работа по ее внедрению на экспериментальной базе; выявлялись критерии определения качества

подготовки агронома в системе «школа - вуз»; осуществлялись систематизация полученных данных.

На третьем этат (2011-2013 гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы; осмысление результатов исследования и их использование при корректировке и совершенствовании организации системы управления процессом профессиональной ориентации на получение профессии агронома; оформление текста диссертации и автореферата.

Опытно-экспериментальная база исследования: Мичуринский государственный аграрный университет, средние общеобразовательные школы Тамбовской, Липецкой и Рязанской областей.

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснована целесообразность комплексного применения системно-интегративного, личностно ориентированного и компетентностного подходов к организации профориентации на профессию агронома.

2. Определена функция профессиональной ориентации на всех этапах системы непрерывного аграрного образования, показана необходимость ее включения в систему как фактора, обусловливающего качество подготовки агронома.

3. Система непрерывного аграрного образования рассмотрена как совокупность логически взаимосвязанных компонентов (выбор профессии, мотивация на профессиональную деятельность, получение профессии и профессиональное совершенствование), объединенных различными формами профориентационной работы, направленными на формирование профессиональных компетенций агронома.

4. Обоснована и экспериментально проверена модель методической системы профессиональной ориентации как фактора повышения качества подготовки агронома.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в комплексной характеристике профессиональной ориентации на профессию агронома в соответствии с задачами, стоящими перед непрерывным аграрным образованием;

2) в определении сквозной функции профессиональной ориентации в системе непрерывного аграрного образования, обусловленной необходимостью осуществления ее на всех этапах системы: привлечения абитуриентов, формирования у них профессионального самосознания, адаптации в профессии, мотивации постоянной потребности в обновлении профессиональных знаний;

3) в построении модели методической системы профессиональной ориентации на основе принципов сознательности в выборе профессии, систематичности, взаимодействия школы, семьи и вуза; оптимального сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы; соответствия содержания, форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и требованиям АПК.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель профориентационной работы, реализованная в центре довузовской подготовки ФГБОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет» (ФГБОУ ВПО МичГАУ), позволила повысить качество подготовки агрономов. Разработанное автором учебно-методическое обеспечение спецкурса «Скорая профориентационная помощь» используется в профориентационной деятельности в аграрных вузах и в ряде сельских школ Тамбовской области.

Основные положения, выносимые на защиту

¡.Профессиональная ориентация в системе непрерывного аграрного образования способствует повышению качества подготовки агронома посредством формирования его стартовых профессиональных компетенций на первом этапе - на уровне общего образования. Эффективность разработанной модели методической системы профессиональной ориентации обеспечивается

непрерывностью и динамическим характером процесса формирования профессиональных компетенций агронома; преемственностью в системе профориентационной работы; соответствием содержания, форм и методов профориентационной работы специфике профессии агронома и требованиям к качеству его подготовки.

2. В системе непрерывного аграрного образования профессиональная ориентация является сквозной составляющей процесса подготовки конкурентоспособного агронома:

• формирование у старшеклассников профессионального самосознания;

•адаптация в профессии агронома;

•мотивация к постоянной потребности в обновлении профессиональных знаний.

3. Целостная система профориентационной работы включает профессиональное просвещение, профессиональный отбор абитуриентов, социально-профессиональную адаптацию, профессиональное воспитание, профессиональное консультирование. Преемственность в системе профориентационной работы вуза осуществляется по нескольким направлениям: содержательному, учебно-организационному и мотивационно-смысловому, обеспечивая органическую связь допрофессионального и профессионального этапов обучения, что проявляется в разработке единых целевых программ, методического обеспечения этого процесса, создании в вузе структурного подразделения, эффективно организующего и направляющего работу со старшеклассниками, абитуриентами и студентами.

Система профориентации реализуется на основе критериально-диагностического аппарата, позволяющего определять уровни профессионального самоопределения абитуриентов, профессиональной направленности студентов вуза, в структуре которой не только соответствующие знания, умения и навыки, но и личностный опыт, связанный с отношением личности к предстоящей деятельности (потребности, ценностно-смысловые компоненты, первичный профессиональный опыт).

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе теоретической и поисково-экспериментальной работы, проводившейся соискателем на базе ФГБОУ ВПО МичГАУ и школ Тамбовской, Рязанской и Липецкой областей, в процессе выступлений на научно-методических и научно-практических конференциях различного уровня (г. Мичуринск, г. Тамбов, г. Москва), на заседаниях Ученого совета и на совместных заседаниях кафедры филологии и педагогики и кафедры химии и методики ее преподавания ФГБОУ ВПО МичГАУ (2008-2013). Результаты исследования отражены в 10 научных и методических работах автора.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования используются при организации профориентационной деятельности ФГБОУ ВПО МичГАУ, в старших классах МБОУ СОШ № 17 и МБОУ «Заворонежская СОШ», а также в ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный агротехнологический университет имени П.А. Костычева».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

НА ПРОФЕССИЮ АГРОНОМА 1.1. История развития и состояние системы профориентации на профессию агронома

Самоопределение, т. е. выбор профессии, является сложной проблемой в утверждении личностью своей индивидуальности. Профессиональная ориентация, созданная на определенном этапе развития общества, обеспечивает эффективность этого процесса [16]. Простейшее определение, понятное каждому, следующее: «профориентация - это ориентация школьников на те или иные профессии». В методических пособиях профориентация рассматривается как оказание помощи молодым людям в выборе профессии; профориентация включает в себя также мероприятия, направленные на оказание помощи человеку научно и обоснованно выбирать профессию.

Толкований данного понятия много. Мы предполагаем, что это связано с развитием деятельности по профориентации, с изменением представления общества о методах, формах, целях и задачах профессиональной ориентации. В связи с этим нам представляется целесообразным уточнить основные составляющие профориентации: «ориентация», «профессия», «деятельность».

Употребление понятия «ориентация» в ряде наук связано с определением местонахождения, с выбором направления движения. В энциклопедии «ориентация» (фр. «orientation» буквально - направлять на восток) рассматривается как в прямом смысле: «умение разобраться в окружающей обстановке», так и в переносном: «направление научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону» [128].

Профессия (от латинского profession - официально указанное занятие, специальность, от profiteer - объявляю своим делом) - «род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования» [128].

Деятельность в философском словаре определяется как «специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование» [154]. Введение категории «деятельность» в рассматриваемое понятие позволяет представить профориентацию как теоретическую деятельность, как междисциплинарное научное направление. Возникнув как практическая деятельность, профориентация постепенно обогащается теорией, что позволяет рассматривать ее в единстве теоретической и практической деятельности.

Независимо от многообразия определений понятия «профориентация», все они связаны с деятельностью по выбору профессии. В случае, когда человек начинает активно выяснять, соответствует ли та или иная конкретная профессия его жизненным целям и пытается ориентироваться в мире профессий, следует говорить о его ориентации на профессию. Если же человек является объектом педагогического воздействия с целью выбора подходящей для него и для общества профессии, то здесь мы имеем дело с ориентированием его на профессию, т.е. профессиональной ориентацией.

К другим причинам, объясняющим отсутствие единой точки зрения на понимание профессиональной ориентации, можно отнести, например, то, что это комплексная проблема, и в связи с этим подходы к ее определению могут быть различными. В случае, когда профориентация рассматривается через призму педагогической практики, последняя выступает в качестве концептуальной и методической основы профессиональной ориентации молодежи. Если же рассматривать этот процесс через призму психологической науки, то на первый план выступят психологические понятия и концепции, объясняющие особенности того или иного выбора.

В рамках социологических наук процесс профориентации является частью общего процесса социальной ориентации молодых людей в контексте социально-экономических трансформаций, а выбор профессии — как акт, который обусловлен общей жизненной ориентацией, стремлением личности занять определенное место в социальной структуре общества.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что профессиональная ориентация как отрасль знаний аккумулирует в себе достижения множества наук об обществе и человеке: социологии, психологии, экономики, медицины, философии и т. д., что позволяет сопоставить различные определения для выявления наиболее существенных характеристик данного понятия.

В Российской педагогической энциклопедии профориентация рассматривается как «практическая деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда» [128, с. 210].

В Педагогической энциклопедии профориентация трактуется как «в первую очередь, сообщение молодежи знаний о разных профессиях, их особенностях, воспитание устойчивых и глубоких интересов к определенной профессии или группе профессий с учетом личных склонностей учащихся» [101, с. 543].

В большом Российском энциклопедическом словаре профориентация определяется как «система мер, направленных на оказание помощи молодым людям в выборе профессии» [24, с. 1260].

В ходе исследования предложена авторская трактовка понятия «профориентация» с позиции обеспечения качества подготовки специалиста — системная деятельность разноуровневых образовательных учреждений, направленная на формирование стартового уровня развития профессиональных компетенций и дающая первую возможность адаптации в профессии, а также ведущая подготовку молодежи к сознательному и обоснованному выбору профессии. Целью модернизации является возможность рассмотрения профориентации как фактора повышения качества подготовки агронома.

История становления профессиональной ориентации как психолого-педагогической деятельности, направленной на оказание помощи учащимся в выборе сельскохозяйственных профессий, имеет длительное развитие.

История появления диагностики знаний, умений и способностей человека - оценки профпригодности (одного из терминов профориентации) уходит в глубину веков. Так, уже в середине III тысячелетия до н. э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов, а в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Другие примеры нам дает древняя история Спарты и Рима: в Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме — система отбора и обучения гладиаторов.

Данные факты являются подтверждением довольно раннего периода возникновения элементов того, что сейчас является составляющей профориентации: профдиагностики и профотбора.

Начало исторического развития аграрного образования в России было положено императором Петром I. В первую очередь это касалось попыток централизации сбора данных о развитии сельского хозяйства, ужесточения государственного контроля за состоянием земледелия. Сельское хозяйство Петр I рассматривал как базу для общего экономического развития страны, проявляя заботу о расширении и качественном его улучшении. Впервые в истории Российского государства власть осознала значение «земледельческого промысла» как важной составляющей хозяйственной жизни страны, требующей специальных мероприятий по ее развитию.

Новый этап в развитии аграрного образования в России был связан с эпохой Александра II. Значительные изменения в жизни государства, связанные прежде всего с отменой крепостного права в 1861 году, не могли не отразиться на развитии системы сельскохозяйственного образования. Либеральные реформы Александра II затронули целый комплекс проблем агрикультурного, социально-экономического, общеобразовательного плана, без решения которых прогресс в жизни общества и государства, развитии сельскохозяйственного

образования и в постановке его на уровень требований времени был бы невозможен. И, что крайне важно, к решению этого комплекса проблем получили возможность присоединиться общественные силы страны.

Так, один из ведущих агрономов России И. А. Стебут писал о том, что «вопрос о сельскохозяйственном образовании начал особенно интересовать русское общество, когда освобождение крестьян от крепостной зависимости внесло изменения в условия русского хозяйства, яснее обнаружило необходимость специального знания для успешного ведения хозяйства» [13].

Историк И. Н. Миклашевский в конце XIX века отмечал: «Новые условия, в которые было поставлено как дворянское, так и крестьянское хозяйство, слишком разнились от прежних условий крепостного периода, и новый дух свободы, повеявший над страной, вызвал веру в знание и науку даже в отдаленных ее захолустьях. То было хорошее время светлых надежд на будущее, время сильной работы мысли и чувства и энергичной деятельности. Реформировать хозяйство казалось обществу того времени далеко не так трудно, как это оказалось в действительности. Агрономия, которой приписывалась едва ли не чудодейственная сила, стала положительно модной наукой, и ею интересовались все - от министра до мелкого провинциального чиновника. Деятельность обыкновенно сонных сельскохозяйственных обществ как-то сразу пробудилась, и голоса о необходимости учреждения разного рода сельскохозяйственных учебных заведений стали раздаваться все чаще и настойчивее как в общей, так и в только что возникавшей специальной сельскохозяйственной прессе» [1].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Семилетова, Анна Николаевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова, Л. М. Педагогическое управление процессом подготовки школьников к профессиональному самоопределению / Л. М. Агафонова // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.gcon.pstu.as.ru.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография / Н. А. Алексеев - Тюмень, 1996.

3. Алпатова, И. С. Психологические особенности социальной мобильности у подростков/ И. С. Алпатова, Н. В. Серкова //Социальная психология XX века: сборник статей международного конгресса. - Ярославль, 2002.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина; Пер. с англ. A.A. Алексеева. - СПб., М.: Питер, 2001. - 688 с.

5. Апенько, С. Н. О содержании и методики разработки региональной комплексной программы «Образование и занятость населения» / С.Н.Апенько, Л. А. Еловиков, В. С. Половинко // Вестник Омского университета — Омский государственный университет. Выпуск 1. — Омск, 1997.

6. Аралова, М. А. Классный час играючи. Выпуск 1 / М. А. Аралова. - М.: Сфера, 2002. - 64 с.

7. Аронов, А. М. Предметно-методологические основы компетентности педагога / А. М. Аронов // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www/conf. ru.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

9. Аткинсон, В. Память и уход за ней / В. Аткинсон // Познай себя. Развитие памяти и интеллекта - Санкт-Петербург: Респект, 1994.

10. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 308 с.

П.Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии / Б. Ц. Бадмаев. - М.: Владос 2001. -304 с.

12. Балакирева, Э. В. Опыт профессионального самоопределения старшеклассников на профессию педагога в системе «школа -педагогический университет» / Э. В. Балакирева. // Наука и школа. - 2003. -№4.-С. 41-44.

13. Балашов, Л. Л.: Иван Александрович Стебут / Л.Л. Балашов. - М., Наука, 1966.

14. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие для вузов / Н. В. Басова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416 с.

15. Батаршев, А. В. Тестирование: Основной инструмент практического психолога: учебное пособие / А. В. Батаршев - М.: Дело, 2001.

16. Батышев, С. Я. Прогностическая профориентация образования / С.Я.Батышев // Педагогика. - 1998. - №6. - С. 22-27.

17.Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

18. Бобкова, Н. Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Бобкова Наталья Дмитриевна - Курган, 2000. -156 с.

19. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г.Богданова, Т. В. Корнилова-М.: Роспедагентство, 1994. - 68 с.

20. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. ред. акад., 1995. - 209 с.

21. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

22. Бокарев, М. Ю. Теория и практика профессионально-ориентированного процесса обучения в учебном комплексе «лицей-вуз»: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. Ю. Бокарев - Калининград, 2001. - 287 с.

23. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 380 с.

24. Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1988 с.

25. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореф. дис. ... д-ра псх. наук: 19.00.07 / Борисова Елена Михайловна. — М., 1995.-411 с.

26. Бурнатова, Н. П. Формирование готовности педагогов к профориентационному содействию школьникам: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Бурнатова. - Челябинск, 2004 - 210 с.

27. Быховская, О. В. Новое понимание профориентационной работы в школе / О. В. Быховская // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://gcon.pstu.ru.

28. Вайсбург, А. А. Школьники выбирают рабочие профессии / А. А. Вайсбург-М.: Просвещение, 1983. - 115 с.

29. Валитов, М. С. Особенности профессиональной консультации подростков / М. С. Валитов // Вопросы психологии. - 1984. - №6. - С. 60-63.

30. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А.Вербицкий // Современная высшая школа. - 1982. - №3.

31. Витцлак, Г. Основы психодиагностики / Г. Витцлак // Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. - М.: Прогресс, 1986.

32. Воробьев, Н. Е. Модернизация учебного процесса в Германии / Н.Е.Воробьев, И. В. Иванова // Педагогика. - 2002. - №7. - С. 96-106.

33. Воронина, С. А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Воронина-Тула, 1991.-219 с.

34. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / Под ред.

B. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. / Л. С. Выготский - М.: Педагогика, 1984.

36. Гарбер, Е. И. Словарь-справочник профконсультанта / Е. И. Гарбер -Саратов, 1996.

37. Герасимова, В. А. Классный час играючи. Выпуск 3. / В. А. Герасимова -М.: Сфера, 2002.-64 с.

38. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе / Ю. 3. Гильбух - М.: Знание, 1989.

39. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств /

C.В.Гиппиус. - СПб.: Речь, 2002. -384 с.

40. Головей, Л. А. Психология популярных профессий / Л. А. Головей -СПб.: Речь, 2003.-256 с.

41. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. (Воспитательная концепция профессиональной ориентации) / А.Е.Голомшток. -М.: Педагогика, 1979. - 160с.

42. Голомшток, А. Е. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / А. Е. Голомшток; под ред. A.A. Крылова. - Л., 1990.

43. Голубева, Э. А. Комплексное исследование способностей / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. - 1986. -№5.

44. Горелов, И. Н. Умеете ли вы общаться? / И. Н. Горелов — М., 1991.

45. Гребенюк, Н. Н. Совершенствование форм и методов довузовского; образования / Н. Н. Гребенюк // Довузовская подготовка в условиях реализации системы непрерывного образования: материалы областной научно-практической конференции / Отв. ред. Н. А. Шахова. -Благовещенск, 2000.

46. Гриншпун, С. С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С. С. Гриншпун // Педагогика. -2004. -№7.

47. Гриншпун, С. С. Профконсультация в 20-30 гг.: свет и тень / С.С.Гриншпун // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 77-80.

48. Гузеев, В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В. Гузеев // Народное образование. - 2002. - №9. - С. 113-119.

49. Гусева, А. В. Организация профильной ориентации школьников с учетом тенденций развития современного общества / А. В. Гусева // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.omsk.ru.

50. Гущина, О. Д. Основные тенденции подготовки дипломированных специалистов сельскохозяйственного профиля в современной Франции: дис... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Д. Гущина. - Курск, 2005 -220 с.

51. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

52. Демина, JI. Д. Личность: проблемы психологического консультирования / Л. Д. Демина. - Барнаул, 1993.

53. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А.Н.Джуринский. -М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

54.Дружкин, А. В. Аграрный университетский комплекс в системе высшего профессионального образования России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.B. Дружкин. - Тольятти, 2002.

55.Емельяненко, Л. М. Формирование у студентов-медиков мотивационной готовности к профессиональной деятельности / Л. М. Емельяненко // СПО -2011.-№2.

56. Жильцов, П. А. Подготовка учащихся сельских школ США к сельскохозяйственному труду / П. А. Жильцов, Л. П. Костикова — Рязань: РГПИ, 1988.- 129 с.

57. Жуков, Ю. М. Диагностирование и развитие компетентности в общении. Практическое пособие / Ю. М. Жуков. — Киров, 1991.

58. Задачи и пути научно организованного выбора профессии. — М., 1934.

59. Заика, Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е. В. Заика // Вопросы психологии. - 1990. - №6.

60. Заика, Е .В. Комплекс игр для развития логической памяти учащихся / Е.В. Заика. // Вопросы психологии. -1991. - №6.

61. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко - М., 1989. - 156 с.

62. Зеркин, Д. П. Основы конфликтологии: Курс лекций (Серия «Учебники и учебные пособия») / Д. П. Зеркин - Ростов-н/Д: «Феникс», 1998. - 480 с.

63. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Текст]: [Сред, шк.] / И. А.Зимняя // Воспитать человека. - М., 2002. - С. 150-155.

64. Зимняя, И. А. Общая культура и социальная компетентность человека / И. А. Зимняя//Высшее образование сегодня №11, 2005. - С. 14-20.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А.Зимняя - Изд. втор., доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

66. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

67. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В. В. Петрушинского. - М.: Новая школа, 1994.

68. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. Выпуск 3. - М.: Знание, 1973. - 78 с.

69. Иродова, И. А.Обучение физике в профильной школе: история, мировой опыт, актуальные проблемы / И. А. Иродова, Н. С. Пурышева // Наука и школа. -2000. -№1. - С. 7-15.

70. Кашапов, Р .Р. Курс практической психологии / Р. Р. Кашапов - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2001. - 448 с.

71.Кленова, Н. Как подготовить школу к профильному обучению / Н.Кленова // Народное образование. - 2003. - №7. - С. 106-114.

72. Климов, Е. А.Основы производства: выбор профессии: учебное пособие для учащихся средней школы / Е. А. Климов, С. И. Чистякова. - М., 1987.

73. Клюева, Г. А. Модернизация содержания профориентационной работы в новых социальных условиях: Центр развития образования им. С.О. Ветлугина «Модернизация в городской системе образования» / Г. А. Клюева // [Электронный ресурс] / Режим доступа: Ы1;р://\улуш. Gcon.pstu.as.ru.

74. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассника к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры / С. В. Ковалев - М.: Просвещение, 1991. - 143с.

75.Коган, Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию; под ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи, 2001.

76.Козленкова, Е. Н. Профориентационная работа социально-психологической службы в вузе / Е. Н. Козленкова, И. В. Ушатова // Психологическая служба в высшем учебном заведении: материалы городской научно-практ. конференции с международным участием. - М. : МГПУ, 2012.-С. 67-72.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (от 29 декабря 2001 г.) - М., 2002. // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал - Режим доступа: http://www.education.rekom.ru/l_2002/conception.html.

78. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения / Кудрявцев Т. В., В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. -1983. - №2. -С. 51-59.

79. Кузнецов, А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития / А. Кузнецов // Народное образование. - 2003. - №4. - С. 85-88.

80. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В.Кулагин. - Л ., 1984.

81. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В. В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. -264 с.

82. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. — № 5. - С. 3-10.

83. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. -2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. -223 с.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

85. Лисовский, В. Т. Молодежь в условиях кризиса / В. Т. Лисовский. // Народное образование. - 1994. - №5. - С. 17.

86. Лукашевич, Н.П. Психология труда: учеб. пособие / Н. П. Лукашевич, И. В. Сингаевская, Е. И. Бондарчук. — 2-е изд., доп. и перераб. — К.: МАУП, 2004. — 112 с.

87. Макареня, А. А. Избранные труды. Педагогика. Психологическая культура. Андрагогика / А. А. Макареня - Тюмень: ТОГИРРО, 2000.

88. Малепина, Т. В. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах / Т. В. Малепина - Ростов-н/Д: Феникс, 2002. - 32 с.

89. Маранова, Е. А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК): автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Маранова Екатерина Александровна - СПб, 1999. - 229 с.

90. Методика индивидуальной профконсультации / Под ред. В. Г. Каневец. -М., 1982.

91. Милюкова, Н. А. Школа и вуз: проблемы взаимодействия / Н. А. Милюкова // Материалы областной научно-практической конференции «Довузовская подготовка в условиях реализации системы непрерывного образования» / Отв. ред. Н. А. Шахова. - Благовещенск, 2000.

92.Мирюков, В. Ю. Взаимодействие высших и средних учебных заведений: следующие проблемы и пути их решения / В. Ю. Мирюков // Образование в современной школе. - 2002. - №11. - С. 5-9.

93.Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И. Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

94. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. заведений. В 3-х т. Кн. 2 / Р. С. Немов // Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

95. Новиков, А. М. Принципы демократизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. - №1. - 2000. - С. 20-27.

96. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

97. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С. Я. Батышева и С.А.Шапоринского. - М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

98. Патрина, В. В. Формирование профессионального самоопределения подростков, потерявших связь с социумом, в условиях промышленного города: автореф. дис. ...канд. пед. наук.: 13.00.01 / Патрина Вера Викторовна. - Кемерово, 2000. - 137 с.

99. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -602 с.

100. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

101. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Т. 3. / Гл. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров - М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1966.

102. Петрова, Н. Тренинг для победителя. Самоменеджмент эпохи Интернет / Н. Петрова. - СПб.: Речь, 2002.

103. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

104. Пинский А. Образование свободы и несвобода образования / А. Пинский. - М.: Изд. УРАО, 2001. - 232 с.

105. Плаксин, В. Н. История становления и развития сельскохозяйственного образования и научной агрономии в Черноземном центре России, XVIII -начало XX вв. : автореф. дис ... д-ра ист. наук : 07.00.02 / Плаксин Виктор Николаевич. - Воронеж, 2002. - 414 с.

106. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения / К.К.Платонов. - М.: Наука, 1982. - 309 с.

107. Платонов, К. К.. Профессиональная ориентация молодежи / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1978.

108. Полякова, В. А. Профессиональное самоопределение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ В. А. Полякова, С. Н. Чистякова. -М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. - Т. 2. -С. 212-213.

109. Потемкин, О. Ф. Экспресс-диагностика познавательных способностей школьников в ходе урока / О. Ф. Потемкин // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. - Саратов, 1989.

110. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: учебное пособие / Под ред. А. А. Крылова. - М.: Изд-во Санкт-Петербуржского университета, 1990. - 312 с.

111. Практическая психология: учеб. пособие / Под ред. М.К.Тутушкиной и др. - СПб.: Дидактика плюс, 1993. - 335 с.

112. Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. И. Меньшиков и др. - М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

113. Профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ., обуч. по пед. спец. и направ. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

114. Прошицкая, Е. Н. Практикум по выбору профессии / Е.Н.Прошицкая -М.: Просвещение, 1995.

115. Пряжников, Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. - 1987. - № 4.

116. Пряжников, Н. С. Игра знакомит с профессией / Н. С. Пряжников // Народное образование. - 2002. - № 3. - С. 188-192.

117. Пряжников, Н. С. Карточные профконсультационные методики: учеб. пособие / Н. С. Пряжников. - М.: Ассоциация «Профцентр», 1993. - 328 с.

118. Пряжников, Н. С. Карточное профконсультирование подростков: возможности и проблемы / Н. С. Пряжников // Вестник МГУ. Серия 14 -психология. - 1994. - №3. - С. 37^14.

119. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация / Е. Ю. Пряжникова, Н.С.Пряжников. - М., 2005. - 494 с.

120. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - М.: Изд. «Институт практической психологии» -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 е..

121. Пряжников, Н. С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие, — М.: Изд. МГУ, 1991.-87 с.

122. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда // Социология образования. - 2001. - №8. - С. 40.

123. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. уч. Заведений / Н. С. Пряжников. — 2-е изд., стер. -М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 480 с.

124. Пряжникова, Е. Ю. Поучительная история о развитии профессионального самоопределения в России. Причины возникновения профориентации / Е. Н. Пряжникова // Школьный психолог. - 2000. -№24.

125. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. - М., 2003.

126. Психологические тесты: Методика «Опросник профессиональных предпочтений (модификация теста Дж. Холлонда)» // http://bodysays.ru (время посещения: 02. 02. 2013).

127. Ревякина, В. И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х гг. / В. И. Ревякина // Советская педагогика. - 1991. - №11. - С. 87-92.

128. Ромен, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В. Г. Ромен - СПб.: Речь, 2002.

129. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 2 М-Я. / Гл. ред.

B. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672с.

130. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2-х тт. /

C.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 322 с.

131. Рычкова, Г. Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования? / Г. Б. Рычкова // Советская педагогика. - 1990. - №9. -С. 32-37.

132. Рягин, С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С. Н. Рягин // Школьные технологии. - 2003. - №2. -С. 121-129.

133. Сейтешев А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи / А. П. Сейтешев. - М.: Высшая школа, 1988. - 336 с.

134. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных: научно-практическое издание / Л. А. Саенко, В. Н. Гуров -Ставрополь, 2003. - 107 с.

135. Самоукина, Н. В. Игровые методы в обучении и воспитании (психологические упражнения и коррекционные программы) / Н.В.Самоукина. - М.: Московский РИЖ работников образования, 1997. -155 с.

136. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

137. Свиридов, Н. А. Социальная адаптация личности в коллективе / Н. А. Свиридов // Социологические исследования. - 1980. - №3. - С. 51.

138. Симбирских, Е. С. Альбом бизнес-идей «Агробизнес- перспектива -2012»: отчетный альбом агробизнес-проектов по итогам ежегодного регионального конкурса бизнес-идей «Агробизнес- перспектива-2012» / Е. С. Симбирских, Т. В. Кутукова, С. Н. Трунова и др.- Мичуринск: ФГБОУ ВПО МичГАУ, 2012. - 62с.

139. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-юношеских отношений / Н. Ю. Синягина - М.: Владос, 2001. - 96 с.

140. Система образования Соединенных Штатов Америки (по материалам Bereg. Ru) // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.bereg.ru.

141. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнология / А. П. Ситников. - М., 1996.

142. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998.

143. Собчик, Л. Н. Психодиагностика: методы и методология / J1. Н. Собчик. -М., 1990.

144. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. —4-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1989. — 1632 с.

145. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т.Соколова. -М., 1980.

146. Степанов, С. На распутье / С. Степанов // Школьный психолог. — 2003. -№4.

147. Степаненков, Н. К. Профессиональная ориентация учащихся / Н.К.Степаненков. -Мн, 1993. - 168 с.

148. Столяренко, JI. Д. Основы психологии. Учебник / JL Д. Столяренко. -Ростов-н/Д: Феникс, 1999. - 672 с.

149. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л. Д. Столяренко. - Ростов-н/Д: «Фулекс», 2000. -544с.

150. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / В. А. Сухомлинский // История педагогики в России. -Москва, 1999.

151. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

152. Таточенко, Е. В. Специфика организации профориентационной работы в старших классах в системе «школа—вуз»: дис....канд. пед. наук: 13.00.01 / Таточенко Елена Викторовна. -М.: РГБ, 2005. - 150 с.

153. Ушинский, К. Д. Сборник сочинений в 11 томах / К. Д. Ушинский. -М.-Л., 1949-1952.

154. Философия: Учеб. пособие / Под ред. Н. И. Жукова. - Мн.: НТЦ «АЛИ», 1991.-367с.

155. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

156. Харченко, И. И. Учащаяся молодежь перед выбором образования и профессии: изменение социальной ситуации в 90-х годах / И. И. Харченко // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nesch.ieie.nsc.ru.

157. Хмелева, Е. В. Профориентационная работа со школьниками в системе непрерывного образования: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хмелева Елена Валентиновна - Ставрополь, 2002. - 182 с.

158. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.

159. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. В. Хуторской // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

160. Четверных, С. Образование в Германии / С. Четверных // Социология образования. - 2000. - №11. - С. 52-58.

161. Чечиль, И. Н. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников / И. Н. Чечиль //Директор школы. 1993.-№2.-С. 7-12.

162. Чистякова, Н. С. Основы профессиональной ориентации школьников / Н. С. Чистякова. - М. : Высшая школа, 1989. - 112 с.

163. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. - М.: Лотос, 1994.-320 с.

164. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. -М., 1981. - 95 с.

165. Шалина, Е. М. Формирование личной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению (на примере педагогического лицея): автореф. дис. .. .канд. псх. наук / Шалинина Елена Михайловна. — Краснодар, 2000. - 203 с.

166. Щедровицкий, Г. П. О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики / Г. П. Щедровицкий // Избранные труды. - М.: Школа культурной политики, 1995. - С. 466-473.

167. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

168. Эксплайн, В. Игровая терапия в действии (пер. с англ.) / В. Эксплайн. — М.: Изд. ЭСКРШО, 2003. - 384 с.

169. Юматова, И. И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Юматова Ирина Ивановна. - Ростов н/Д, 2000. - 189 с.

170. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И. С. Якиманская //Директор школы. - 1995. -№3.

171. Ьйр://минобрнауки.рф (время посещения: 15. 12.2011).

172. http://psychology.academic.ru. (время посещения: 01. 04. 2013).

173. http://ru.wikipedia.org. (время посещения: 04. 05. 2013).

174. http://www.rabota-enisey.ru/atlas/prof_catalog/agronom. (время посещения: 06. 05. 2013).

175. http://www.psychological.ru. (время посещения: 25. 03. 2013).

176. http://socpedagogika.narod.ru (время посещения: 06. 06. 2013).

177. http://www.mcx.ru. (время посещения: 26.08.2013).

178. imicpo.narod.ru/biblioteka/metres/otkrytoe_obuch.doc/ Время посещения: 10.09.2013.

179. Bulletin officiel. 2005. N 5.

180. Rechelin M. Orientation scolaire et professionnelle // Encyclopedia Universalis. 2002. Corp. 16.

181. Hohlmeier M. Eurdie Zuhunft unserer Jugend. - Bildungso tfensive Bayern // Bayerischer Landtay. München, 1999.

182. Holland J.L. Making vocational choices: A theory of careers. Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall, 1973.

183. KM - Schreiber über den Schulversuch Mittlere -Reife - Zug und Praxisklasse der Hauptschulle. // KWM BI, 1999.

184. Maslow A.H. Motivation and personality. - N.Y., 1954.

185. Olker J. Pädagogische Reform und Wandel der Erziehungswissen schaft. // Handbuch der deutschen Beidungsgeschichte. Band Vi München, 1998.

186. Super D.E. Career development: Self concept theory. — New York: College Entrance Examination Board, 1983.

Анкета №1

Инструкция: Уважаемые старшеклассники, Вам предлагается ряд вопросов, внимательно прочитайте, а затем постарайтесь дать как можно более точный ответ.

Фамилия_

Имя_

Класс_

1. Выживете:

о в крупном городе;

о в городе с населением <100 тыс.;

о в поселке;

о в селе.

2. Ваши родители относятся к социальным слоям: о интеллигенция;

о рабочие; о крестьяне; о предприниматели; о безработные.

3. В какой местности Вы себя комфортнее чувствуете? о крупный город;

о маленький город; о село?

4. Где вы хотели бы жить? о крупный город;

о маленький город; о село.

5. Вы учитесь на :

о «5» и заканчиваете школу с медалью; о «5» и «4»;

о «4» и «3»; о «3».

6. Есть ли у Вас учебные предметы, которым Вы уделяете повышенное внимание?

о да; о нет;

о затрудняюсь ответить.

7. Если есть, то какие именно?_

8. Почему именно этим предметам Вы уделяете повышенное внимание? о Более требовательные учителя, чем по другим предметам;

о Нужны для поступления в ВУЗ; о Нужны для будущей профессии; о Нужны для развития общей культуры; о Заставляют родители;

о Другое (предложите свой вариант)_

9. Как Вы оцениваете свои знания по школьной программе в целом? о Отлично;

о Хорошо; о Удовлетворительно; о Неудовлетворительно; о Не могу оценивать однозначно; о Затрудняюсь ответить.

10. Как Вы оцениваете свои знания по предметам, которым уделяете повышенное внимание?

о Отлично;

о Хорошо;

о Удовлетворительно;

о Неудовлетворительно;

о Не могу оценивать однозначно.

11 .Что Вам больше всего нравится?

о общаться с людьми;

о работать с бумагами;

о работать на компьютере, с техникой;

о ухаживать за растениями;

о ухаживать за животными;

о другое (что именно?)

12. В Вашей школе есть профильные классы?

о Да;

о Нет.

13. Если «да», то какой профиль Вы выбрали?

14. Будете ли Вы продолжать обучение по выбранному профилю?

о Да;

о Нет.

15. После окончания школы, чем Вы хотели бы заниматься?

о продолжить обучение в вузе;

о продолжить обучение в техникуме, колледже;

о продолжить обучение в ПТУ;

о пойти работать;

о другое (что именно?)

16. В какой сфере Вы хотели бы работать?

о в бизнесе;

о на заводе;

о в медицине;

о в сфере образования;

о в искусстве;

о в агропромышленном комплексе;

о в банковской сфере;

о в предпринимательской;

Если не подходит ни один вариант, предложите

17. Имеете ли Вы представление о данном роде

деятельности?_

18.Чем Вам нравится избранная

профессия?_

19. Каким путем Вы узнали о ней?

20. Как относятся родители к Вашим намерениям?

о Поддерживают выбор;

о Не поддерживают выбор;

о Препятствуют выбору;

о Безразличны.

21. В каких профессиях нуждается Ваш район?_

22. Что Вы намерены делать, если не удастся сразу после школы реализовать свои профессиональные намерения?_

23. Намерены ли вы остаться жить в Вашем родном городе, селе, районе?_

Анкета № 2 Уважаемый учитель!

Просим Вас принять участие в нашем педагогическом исследовании с целью повышения эффективности работы по профессиональной ориентации учащихся на профессию агронома.

Инструкция. Вашему вниманию предлагается список профессиональных компетенций федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Агрономия» (квалификация «бакалавр»). Вам следует присвоить каждому пункту списка одну из 3 категорий: 1 - не может быть развито в средней школе; 2 - может быть развито в средней школе только при условии применения специальной методики; 3 - может быть развито в средней школе при использовании действующих методик без их коррекции:

Общепрофессиональные: использует основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применяет методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ПК-1); владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ПК- 2);

способен распознавать по морфологическим признакам наиболее распространенные в регионах дикорастущие растения и сельскохозяйственные культуры, оценивать их физиологическое состояние, адаптационный потенциал и определять факторы улучшения роста, развития и качества продукции (ПК-3); готов использовать микробиологические технологии в практике производства и переработки сельскохозяйственной продукции (ПК-4);

способен распознавать основные типы и разновидности почв, обосновать направления их использования в земледелии и приемы воспроизводства плодородия (ПК-5);

готов установить соответствие агроландшафтных условий требованиям сельскохозяйственных культур при их размещении по территории землепользования (ПК-6);

производственно-технологическая деятельность: способен обосновать подбор сортов сельскохозяйственных культур для конкретных условий региона и уровня интенсификации земледелия, подготовить семена к посеву (ПК-7);

готов скомплектовать почвообрабатывающие, посевные и уборочные агрегаты и определить схемы их движения по полям, провести технологические регулировки сельскохозяйственных машин (ПК-8);

способен рассчитать дозы органических и минеральных удобрений на планируемый урожай, определить способ и технологию их внесения под сельскохозяйственные культуры (ПК-9);

готов обосновать систему севооборотов и землеустройство сельскохозяйственного предприятия (ПК-10);

готов адаптировать системы обработки почвы под культуры севооборота с учетом плодородия, крутизны и экспозиции склонов, уровня грунтовых вод, применяемых удобрений и комплекса почвообрабатывающих машин (ПК-11); готов обосновать технологии посева сельскохозяйственных культур и ухода за ними (ПК-12);

способен использовать агрометеорологическую информацию при производстве растениеводческой продукции (ПК-13);

способен обосновать способ уборки урожая сельскохозяйственных культур, первичной обработки растениеводческой продукции и закладки ее на хранение (ПК-14);

готов обосновать технологии улучшения и рационального использования природных кормовых угодий, приготовления грубых и сочных кормов (ПК-15); способен обеспечить безопасность труда при производстве растениеводческой продукции (ПК-16);

организационно-управленческая деятельность: способен анализировать технологический процесс как объект управления (ПК-

17);

способен определять стоимостную оценку основных производственных ресурсов сельскохозяйственного предприятия (ПК-18);

способен организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в области организации и нормирования труда в разных экономических и хозяйственных условиях (ПК-19); способен проводить маркетинговые исследования на сельскохозяйственных рынках (ПК-20);

готов систематизировать и обобщать информацию по использованию и формированию ресурсов предприятия (ПК-21);

готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе; знает принципы и методы организации и управления малыми коллективами; способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных производственных ситуациях и готов нести за них ответственность (ПК-22);

научно-исследовательская деятельность: готов изучать современную информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследований (ПК-23);

способен применять современные методы научных исследований в агрономии согласно утвержденным планам и методикам (ПК-24);

способен к лабораторному анализу образцов почв, растений и продукции растениеводства (ПК-25);

способен к обобщению и статистической обработке результатов опытов, формулированию выводов (ПК-26)