Профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольного образования к работе с детьми с расстройством аутистического спектра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Павлова Лилия Даниловна

• Павлова Лилия Даниловна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Павлова Лилия Даниловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1. Особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического спектра

1.2. Профессиональная направленность подготовки будущих педагогов к работе с детьми с расстройством аутистического спектра в группе компенсирующей направленности

1.3. Учет особенностей детей с расстройством аутистического спектра при подготовке педагогов в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

2.1. Организация педагогического эксперимента в рамках реализации обновленного содержания подготовки студентов к работе с детьми с расстройством аутистического спектра

2.2. Реализация обновленного содержания подготовки будущих педагогов к работе с детьми с расстройством аутистического спектра

2.3. Проверка эффективности результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к работе с детьми с расстройством аутистического спектра

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольного образования к работе с детьми с расстройством аутистического спектра»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольного образования к работе с детьми с расстройством аутистического спектра (далее РАС) - одна из важнейших задач методологии и технологии профессионального образования. Однако в педагогических вузах эта задача до сих пор не получила полноценного решения. Практика показывает, что подготовка педагогов к работе в группах компенсирующей направленности (такие группы создаются для детей с РАС) должна быть связана с обновлением содержания педагогического образования. Организация работы с детьми компенсирующих групп требует от педагога специальной профессиональной подготовки.

В соответствии с положениями статьи 43 Конституции Российской Федерации каждый гражданин имеет неоспоримое право на получение образования на всех уровнях. Данное право также охватывает людей с инвалидностью и лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, что подчеркивает важность не только инклюзивности в образовательной системе, но и необходимость создания достаточных условий, способствующих полноценному образованию всех граждан, независимо от их физических или психологических особенностей [104].

Пункт 118 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает комплекс мероприятий, направленных на обеспечение равных возможностей для доступа к образовательным ресурсам всем категориям граждан, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья. Данный закон предусматривает формирование специальных условий, способствующих поддержке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в том числе и детей с расстройством аутистического спектра [191].

По данным Федеральной службы государственной статистики, на конец 2024 года в России насчитывалось 635 393 ребенка с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (далее - ОВЗ). Среди самых распространенных

категорий детей с ОВЗ особо выделяются те, у кого наблюдаются нарушение речи, расстройство аутистического спектра, нарушение слуха и нарушение опорно -двигательной аппарата [142].

Анализ данных мониторинга, проведенного Департаментом государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства просвещения Российской Федерации совместно с Федеральным ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с расстройством аутистического спектра ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», показал, что в системе дошкольного образования наблюдается значительное увеличение числа детей с РАС [41].

Согласно части 4 статьи 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование детей с РАС может быть организовано как в совместных группах с нормотипичными детьми, так и в отдельных группах или учреждениях [191]. Наиболее распространенной моделью, применяемой в дошкольных образовательных организациях, является создание компенсирующих групп для детей с РАС. В рамках таких групп реализуется адаптированная образовательная программа, направленная на дошкольное образование детей с РАС, учитывающая специфические аспекты психофизического развития, особые образовательные потребности и индивидуальные возможности каждого ребенка. Данная программа направлена на коррекцию нарушений развития детей с РАС и содействие их социальной адаптации, что подтверждается редакцией приказа Министерства просвещения. Российской Федерации от 31 июля 2020 №2 373 [154]. При этом численность группы компенсирующей направленности для детей с РАС не должна превышать 5 человек для обеих возрастных групп (от 2 месяцев до 3 лет и старше), где организуется режим дня, соответствующий анатомо-физиологическим особенностям детей каждой возрастной группы.

Указанные документы подчеркивают мысль о том, что дети с РАС нуждаются в специальной среде обучения и воспитания. Создание такой среды

предполагает реализацию новых требований к педагогам дошкольного образования.

Основной документ, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544-н, -профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего образования) (воспитатель, учитель) раскрывает требования к педагогу для работы с детьми с ОВЗ. В соответствии с данным документом педагог должен соответствовать определенным профессиональным требованиям, в частности, при реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования применять диагностические методы для разработки образовательного маршрута ребенка, учитывать его образовательные потребности, формируя специальную среду, которая будет оказывать поддержку в воспитательном и образовательном процессе [155]. Важно применять диагностические методы для разработки образовательного маршрута ребенка. Кроме того, следует формировать специальную среду, где будет оказана поддержка в воспитательном и образовательном процессе детей с РАС.

Согласно «Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период 2030 года» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 № 1688-р), содержание и технологии педагогического образования требуют постоянной трансформации, связанной с изменениями, происходящими в системе образования [152].

Анализ практики дошкольного образования показывает, что воспитатели, работающие с детьми с РАС в группах компенсирующей направленности, часто сталкиваются с эмоциональной неустойчивостью детей с РАС, психологическими проблемами в организации общения с ними. Педагоги также испытывают методические трудности при разработке индивидуальных образовательных маршрутов, при адаптации образовательных программ к индивидуальным возможностям детей, при организации взаимодействия с родителями этих детей.

Все это актуализирует проблему подготовки педагогов к работе с детьми с РАС в вузах педагогического профиля [17, 134, 144].

Состояние разработанности темы исследования. Анализ научной литературы показывает, что проблема подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности нашла отражение во многих работах.

Состояние профессиональной подготовки в учреждениях высшего образования рассматривали С.П. Акутина [4], В.И. Андреев [7, 8], В.П. Беспалько [28], В.В. Вербицкий [36, 37], В.Ф. Габдулхаков [43, 44, 45, 147], В.И. Загвязинский [68], Г.И. Ибрагимов [76, 77, 78], А.А. Кирсанов [92], Н.В. Кузьмина [116], М.И. Махмутов [125, 126], Г.В. Мухаметзянова [133], А.М. Новиков [137], В.С. Сенашенко [173] и др.

Психологическую основу подготовки педагогов к использованию современных технологий исследовали С.И. Брызгалова [32], Л.С. Выготский [42], Н.Е. Веракса [35, 114], А.Г. Гогоберидзе [99, 180], Э.Ф. Зеер [69, 70, 160], И.А. Зимняя [71, 72, 73], А.К. Маркова [124], Д.Б. Эльконин [203] и др.

В исследованиях В.В. Королевой [109], Е.М. Кочневой [110, 111], Т.В. Кудрявцева [115], Н.В. Кузьминой [116], Г.К. Селевко [170] и других авторов дана широкая трактовка технологий, успешно используемых в системе высшего образования, проанализированы возможности применения информационных технологий и интерактивных методов обучения.

Содержание и аспекты формирования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования к инклюзивному образованию раскрыты в работах С.В. Алехиной [5], Д.З. Ахметовой [15, 16, 17], И.В. Возняк [40], В.Г. Гончарова [52], А.Ф. Гох [53], О.В. Даниловой [59], О.И. Лавлинской [118, 119], Н.Н. Малофеева [88], Н.М. Назаровой [146], Н.А. Рачковской [162, 163, 199], Е.Г. Самарцевой [168] и др. Среди зарубежных исследователей проблему подготовки педагогов к организации инклюзивного образования исследовали такие ученые, как П. Брайсон [215], С. Гринспен [57], Р. Зюмалла [75], В.В. Хитрюк [120, 197], К. Уилсон [218], Р. Шрамм [202] и др.

В настоящее время в психологической и педагогической науке превалируют работы по изучению опыта родительского сопровождения детей с аутизмом (Е.С. Гринина [56], О.В. Гусева [58], А.Ю. Квасова [91], Г.В. Митрофанова [131], А.Г. Московкина [132], В.В. Ткачева [187] и др.). В области прикладного анализа поведения значительный вклад внесли О. Мелешкевич [129], Б.Ф. Скиннер [217], Р. Шрамм [202], Ю. Эрц [129] и др.

Проблема особенностей подготовки педагогов к работе с обучающимися с РАС была исследована в работах таких авторов, как Н.Ю. Алхимина [6], О.В. Баландина [20], Г.А. Баранова [22], Н.Н. Васягина [34], Е.Ю. Коновалова [102], Н.Г. Манелис [123], С.Е. Мухина [143], Н.А. Платохина [150], Е.Г. Самарцева [168], А.В. Хаустова [ 195] и др.

В сфере коррекции речевых, высших психических функций и поведенческих реакций у детей с расстройствами аутистического спектра выделяются работы А.А. Аделовой [2], Д.Э. Айрес [3], И.Э. Ахмедова [14], А. Банди [21], О.Л. Беляева [27], Е.А. Екжанова [66], У. Кислинг [93], И.С. Константинова [103], Ю. Красного [113], С.Р. Ликам [208], Л.Г. Нуриевой [138], С.Г. Старицына [181], В.Н. Феофанова [14], Л. Фрост [192], А.В. Хаустова [193, 194, 195, 196] и др.

Исследования в области диагностики аутизма проводились С.Л. Антоновой [9, 10], Х. Аспергер [11], Е.Р. Баенской [18], В.М. Башиной [25], Э. Блейлер [29], К. Гилберт [50], Л. Каннер [212], С.И. Клевитовым [94], О.С. Никольской [13, 60, 135] и др.

Несмотря на имеющийся научный задел, вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с детьми с РАС в группе компенсирующей направленности исследованы недостаточно. В публикациях в основном отражается опыт организации педагогического взаимодействия с такими детьми. Проблема разработки содержания подготовки педагогов для работы с детьми с РАС еще не получила должного развития.

Таким образом, вышеизложенный материал позволяет сделать вывод о наличии противоречий:

- между отмечаемой в Российской Федерации тенденцией, характеризующейся увеличением в дошкольных образовательных организациях доли детей с РАС, - с одной стороны, и недостаточной готовностью педагогов дошкольных образовательных организаций к работе с данной категорией детей, -с другой стороны;

- между потребностью детей с РАС в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, - с одной стороны, и отсутствием у педагогов профессиональных компетенций для организации этого сопровождения, - с другой стороны;

- между необходимостью в организации специальной работы с детьми с РАС, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания профессиональной подготовки педагогов к данной работе, - с другой стороны.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему: каким должно быть содержание профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования к работе с детьми с РАС.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность содержания профессиональной подготовки будущих педагогов, готовых работать с детьми с РАС в дошкольных образовательных организациях.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования к работе с детьми с РАС в вузах.

Предмет исследования: содержание профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с детьми с РАС в вузах.

Для достижения цели нами была выдвинута гипотеза: если содержание профессиональной подготовки будущих педагогов для дошкольных организаций структурировать с учетом особых образовательных потребностей детей с РАС, а также с учетом специфики профессиональной деятельности педагогов, то это будет способствовать росту их профессиональной готовности к работе с детьми с РАС, так как позволит повысить уровень овладения профессиональными

компетенциями, необходимыми для работы с детьми в группах компенсирующей направленности.

Гипотеза и цель исследования определили постановку следующих задач:

1. Раскрыть содержание понятия «готовность педагога дошкольной образовательной организации к работе с детьми с РАС в группе компенсирующей направленности».

2. Выявить особенности реализации принципа профессиональной направленности в процессе подготовки будущих педагогов к работе с детьми с РАС.

3. Осуществить отбор и структурирование содержания профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с детьми с РАС.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с детьми с РАС в группе компенсирующей направленности.

Методологическую основу исследования составили:

- системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский [42], Д.Б. Эльконин [203] и др.);

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская [31], И.А. Зимняя [71, 72, 73], Г.Л. Ильин [81], В.В. Сериков [175], И.С. Якиманская [206] и др.);

- компетентностный подход (В.И. Байденко [19], Э.Ф. Зеер [69, 70], А.К. Маркова [124], А.М. Новиков [137], А.В. Хуторской [198] и др.);

- проектно-технологический подход (Г.И. Ибрагимов [76, 77, 78], М.И. Махмутов [125, 126], А.М. Новиков [137] и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи гуманистической педагогики в обучении (Ш.А. Амонашвили [6], Р.А. Валеева [33], З.Г. Нигматов и др.);

- исследования проблемы готовности педагогов к профессиональной деятельности (В.И. Загвязинский [68], Н.В. Кузьмина [116], А.А. Кыверялг [117], М.И. Махмутов [125, 126], Г.В. Мухаметзянова [133], Н.А. Платохина [150] и др.);

- работы по проектированию технологий обучения (В.И. Андреев [7, 8], В.П. Беспалько [28], В.Ф. Габдулхаков [45, 147], Г.К. Селевко [170] и др.);

- теория проблемного обучения (Г.И. Ибрагимов [76, 77, 78], Т.В. Кудрявцев [115], М.И. Махмутов [125, 126] и др.);

- исследования в области содержания подготовки студентов в вузе (Д.З. Ахметова [15], С.А. Башкова [26], М.В. Корепанова [106, 107, 108] и др.);

- научное обоснование понятия «дети с ОВЗ» (Н.Н. Малофеев [88],

A.Г. Московкина [132], Т.В. Скупова [178] и др.);

- медико-психологические исследования расстройств аутистического спектра детей дошкольного возраста (Г. Аспергер [11], Э. Блейлер [29], Л. Каннер [212], М.М. Либлинг, О.С. Никольская [135], А.Хаустов [193] и др.);

- исследования в области диагностики расстройства аутистического спектра детей дошкольного возраста (С. Гринспен [57], Е.С. Иванов [79], Б.Ф. Скиннер[217], Э.Элерс [210]и др.);

- технологии взаимодействия с детьми с расстройством аутистического спектра (Э.Д. Айрес [3], А. Банди [21], Э. Бонди [192], С. Гринспен [57], Э. Мюррей,

B.М. Новикова, Л.Г. Нуриева [138], Б.Ф. Скиннер [218], Л. Фрост [192], А. Хаустов [193, 194, 195, 196] и др.);

- исследования в области детско-родительских отношений в семье, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра (Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская [135], М. Конноли [207], В.В. Ткачева [187], Н.Г. Манелис [123] и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ нормативно-правовой документации, психологической, педагогической, медицинской литературы по теме исследования, моделирование, обобщение, сравнение), эмпирические

(наблюдение, анкетирование, эксперимент, тестирование, опрос), метод статистической обработки данных 1-критерий Стьюдента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и Бирского филиала ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий». Эксперимент проводился в естественных условиях без нарушения хода учебного процесса, предусмотренного образовательной программой (20202024 гг.). Согласно направлению и договору между ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет» и ДОО г. Казани, экспериментальными базами исследования выступили: МАДОУ «Детский сад № 407», МБДОУ «Детский сад № 63», МБДОУ «Билингвальный детский сад № 7», МБДОУ «Детский сад № 101», «Детский сад № 165», МБДОУ «Детский сад № 33», МАДОУ «Детский сад № 109», МАДОУ «Детский сад № 332».

В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 2020 и 2021 года набора, направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль подготовки «Дошкольное образование», уровень бакалавриата очной формы обучения в количестве 95 человек. В контрольную группу (КГ) было включено 45 человек студентов Бирского филиала ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий», в экспериментальную группу (ЭГ) - 50 студентов Института психологии и образования Казанского федерального университета. Обе группы идентичны по своему составу и условиям обучения.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в реализации и проверке содержания подготовки, направленного на формирование готовности студентов к работе с детьми с РАС.

Этапы исследования. Проведение эксперимента включало в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На первом этапе работы (2020 - 2021 гг.) был осуществлен анализ философской, методической, педагогической, психологической и медицинской литературы по теме исследования, проведено теоретическое обоснование научного

аппарата; организован опрос педагогов компенсирующих групп для детей с РАС дошкольных образовательных организаций, родителей детей с РАС, педагогов кафедры дошкольного образования Института психологии и образования; был проанализирован учебный план и календарный учебный график по программе бакалавриата студентов направления 44.03.01 Педагогическое образование, профиль подготовки «Дошкольное образование» ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и Бирского филиала ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий». В результате исследования были выявлены трудности, с которыми сталкиваются педагоги, работающие с детьми с РАС в группе компенсирующей направленности. Также были определены основные качества педагога, необходимые для работы с данной категорией детей, проанализированы особенности реализации принципа профессиональной направленности в процессе подготовки будущих специалистов к работе с детьми с РАС.

На основании анализа полученных данных были сформулированы и систематизированы требования к содержанию профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с детьми с РАС в группе компенсирующей направленности. С целью оценки исходного уровня готовности студентов к работе с данной категорией детей была проведена первичная диагностика.

Формирующий этап экспериментальной работы (2021 - 2024 гг.) включал разработку и экспериментальную проверку обновленного содержания, направленного на профессиональную подготовку педагогов дошкольного образования.

Контрольный этап (2023 - 2025 гг.) заключался в проведении повторной диагностики студентов с целью выявления уровня готовности студентов к работе с детьми с РАС, дальнейшей обработке и анализе данных, были сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) предложено определение понятия «готовность педагога дошкольной образовательной организации к работе с детьми с РАС в группе компенсирующей направленности», которое представляет собой комплексную характеристику, включающую такие личностные качества педагога, как эмоциональная и социально-коммуникативная компетентность, владение профессиональными знаниями в области педагогики и смежных науках (в медицине, нейропсихологии, физиологии, в коррекционной педагогике и психологии и др.) и практическими навыками, необходимыми для успешного взаимодействия с детьми с РАС в группах компенсирующей направленности;

2) разработано обновленное содержание профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с детьми с РАС в группе компенсирующей направленности, которое представляет собой взаимосвязанную совокупность:

- теоретических знаний об особенностях детей с РАС и их образовательных потребностях; о методах диагностики, технологиях обучения данной категории детей, о методах работы с родителями и другими специалистами;

- практических умений по использованию технологий работы с детьми с РАС, по разработке индивидуальных маршрутов развития детей с РАС, по проведению рефлексивного анализа профессиональной деятельности педагогов, по организации эффективного диалога с родителями и другими специалистами;

- требований к личностным качествам педагогов, к их эмоциональной и социально-коммуникативной компетентности.

Данное содержание профессиональной подготовки разработано с учетом особых образовательных потребностей детей с РАС, а также с учетом специфики работы педагога с детьми с РАС в группах компенсирующей направленности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обогащении теории педагогического образования на основе интерпретации, конкретизации и введения в научный оборот понятия «готовность

педагога дошкольного образования к работе с детьми с РАС в группе компенсирующей направленности»;

- в обосновании содержания профессиональной подготовки будущих педагогов, построенного с учетом образовательных потребностей детей с РАС и специфики профессиональной деятельности педагогов в группах компенсирующей направленности;

- в расширении теории профессионального педагогического образования за счет разработки новых дидактических модулей, построенных на основе профессиональной направленности, междисциплинарных связей, организации эффективных педагогических практик в дошкольных организациях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанное содержание профессиональной подготовки будущих педагогов, направленное на формирование у них профессиональных компетенций, необходимых для работы с детьми с РАС, может быть использовано при подготовке педагогов в вузах педагогического профиля;

- дидактические материалы, представленные в учебно-методическом пособии «Методическое сопровождение деятельности специалистов, работающих с детьми с РАС» могут использоваться при организации аудиторных занятий и педагогических практик в вузах и колледжах;

- экспериментально проверенные технологии, эффективные практики, модель профессиональной подготовки педагогов могут быть использованы в работе научно-методических центров развития образования, институтов повышения квалификации при организации ими курсов подготовки и профессиональной переподготовки работников дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются использованием методологии и методов, адекватных его цели и задачам; тщательной подготовкой и проведением опытно-экспериментальной работы. Личное участие автора в эксперименте позволило объективно проверить эффективность результатов исследования: результаты опытно-экспериментальной

работы продемонстрировали положительную динамику в показателях готовности будущего педагога к работе с детьми в группах компенсирующей направленности. Достоверность результатов исследования была обеспечена использованием методов математической обработки результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения

1. Готовность педагога дошкольной образовательной организации к работе с детьми с РАС в группах компенсирующей направленности - это комплексная характеристика, включающая в себя личностные качества: эмоциональную и социально-коммуникативную компетентность (эмоциональную устойчивость, эмпатию, рефлексивность, коммуникативность), владение профессиональными знаниями в педагогике и в смежных науках (психологии, коррекционной педагогике, медицине, физиологии, нейропсихологии и др.), практическими навыками, необходимыми для эффективной образовательной, воспитательной и развивающей работы с детьми с РАС в группах компенсирующей направленности.

2. Содержание профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования к работе с детьми с РАС в группах компенсирующей направленности представляет собой взаимосвязанную совокупность теоретических знаний об особенностях детей с РАС, их образовательных потребностях, методах педагогической диагностики, технологиях обучения детей с РАС, методах работы с родителями детей с РАС и другими специалистами; практических умений, связанных с использованием технологий работы с детьми с РАС, с разработкой индивидуального маршрута развития ребенка с РАС, с оценкой педагогической деятельности, с умениями корректировать воспитательные стратегии, грамотно выстраивать диалог с родителями детей с РАС и с другими специалистами.

3. Особенности реализации принципа профессиональной направленности содержания подготовки педагога к работе с детьми с РАС заключаются в ориентации на обеспечение его эффективного взаимодействия с детьми на основе системного учета трех аспектов:

1) когнитивного (педагогические знания - знания о детях с РАС - у будущего педагога приобретают профессиональный смысл);

2) нравственно-этического (общение преподавателя с будущим педагогом имеет рефлексивный характер и направлено на формирование эмпатической культуры общения с детьми);

3) ценностного (эффективное взаимодействие с детьми для будущего педагога становится значимой целью).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного образования Института психологии и образования Казанского федерального университета; на VIII, IX, X Международном форуме по педагогическому образованию IFTE (2022, 2023, 2024) Казанского федерального университета, г. Казань; WFSDI 2023 II Международном научном форуме по устойчивому развитию и инновациям, г. Москва; Международной научно-практической конференции «Развивающее обучение: организационные основы деятельности по научно-методическому обеспечению наставничества в образовании» (2023) Казанского федерального университета, г. Казань; Международном круглом столе имени С.А. Козловой (2022, 2023, 2024) Московского государственного педагогического университета, г. Москва; I и II Всероссийской научно-практической конференции для системы дошкольного образования «Аутизм: мы вместе!» (2022, 2023, 2024) Казанского федерального университета, г. Казань; Международном филологическом форуме памяти академика Людмилы Алексеевны Вербицкой (2022) Российской академии образования, г. Москва; Международном форуме «Преемственная система инклюзивного образования: современное состояние и перспективы развития» (2024, 2025), г. Казань; XVI Международной научно-практической конференции «Шамовские чтения» (2024), г. Москва; Международном научном семинаре «Трансформация моделей подготовки педагогов к работе с детьми с РАС в странах БРИКС: дискуссия в поисках качества» (2025) Казанского федерального

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Павлова Лилия Даниловна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапова, А. А. Особенности профессиональных компетенций педагогов инклюзивного дошкольного образования, работающих в разных образовательных системах / А. А. Агапова. - Текст : непосредственный // Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра : сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 14-16 декабря 2016 года / Под общей редакцией А.В. Хаустова. - Москва : Московский государственный психолого-педагогический университет, 2016. - С. 239-243.

2. Аделова, А. А. Опыт работы по использованию метода фототерапии в коррекционной работе с дошкольниками с РАС / А. А. Аделова. - Текст : электронный // Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра : Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 22-24 ноября 2017 г.) ; под общей редакцией А. В. Хаустова.

- Москва : ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. - С. 12-17. - URL: https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/1507/sbornik_blok.pdf (дата обращения: 15.02.2021).

3. Айрес, Д. Э. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Д. Э. Айрес. - Москва : Тенериф, 2017. - 272 с. - Текст : непосредственный.

4. Акутина, С. П. Особенности подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в современных условиях развития высшей школы / С. П. Акутина. - Текст : электронный // Экономика и социум. - 2014. - № 1-3(10).

- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-podgotovki-buduschego-pedagoga-k-professionalnoy-deyatelnosti-v-sovremennyh-usloviyah-razvitiya-vysshey-shkoly (дата обращения: 01.02.2024).

5. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л.

Агафонова. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. -2011. - Т. 16. - № 1. - С. 83-92.

6. Алхимина, Н. Ю. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки педагогов к работе с обучающимися с расстройством аутистического спектра / Н. Ю. Алхимина, Л. В. Блинов. - Текст : электронный // Современное педагогическое образование. - 2023. - № 12. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-obespechenie-podgotovki-pedagogov-k-rabote-s-obuchayuschimisya-s-rasstroystvom-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 24.10.2024).

7. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учебное пособие / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с. - Текст : непосредственный.

8. Андреев, В. И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2012. - 272 с. - Текст : непосредственный.

9. Антонова, И. Д. Особенности школьной адаптации учащихся с расстройствами аутистического спектра на первом году обучения / И. Д. Антонова, И. А. Костин. - Текст : электронный // Клиническая и специальная психология. -2023. - Т. 12. - № 3. - С. 78-97. - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_54763627_32317025.pdf (дата обращения: 21.09.2024).

10. Антонова, С. Л. Нейропсихологическая парадигма в области диагностики и коррекции детей с РАС (расстройства аутистического спектра) / С. Л. Антонова. - Текст : электронный // Будущее детей с особенностями психического развития : Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 28-29 ноября 2019 г.). - Москва : ФГБУ «НМИЦ ПН им. ВП Сербского» Минздрава России, 2019. - Т. 28. - С. 19-24. - URL: https://606.su/x4wN (дата обращения: 15.06.2024).

11. Аспергер, Х. Аутистические психопаты» в детском возрасте / Х. Аспергер. - Текст : непосредственный // Вопросы психического здоровья детей и

подростков : Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин ; перевод А. В. Челиковой ; научная редакция А. А. Северного. - 2010. - № 2(10). - С. 91-118.

12. Аттитюды педагогов в отношении инклюзивного образования детей с РАС: обзор отечественных и зарубежных исследований / Р. М. Айсина, А. А. Нестерова, Т. Ф. Суслова, В. В. Хитрюк. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2019. - Т. 21. - № 10. - С. 189-210.

13. Аутизм и расстройства аутистического спектра: диагностика и коррекционная помощь : учебник для вузов / О. С. Никольская [и др.] ; ответственный редактор О. С. Никольская. - Москва : Изд-во Юрайт, 2022. - 295 с. - Текст : непосредственный.

14. Ахмедова, И. Э. Динамика развития когнитивных функций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра в условиях реабилитационного центра / И. Э. Ахмедова, В. Н. Феофанов. - Текст : непосредственный // Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра : сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 22-24 ноября 2017 г.). - Москва : ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. - 456 с.

15. Ахметова, Д. З. Теоретико-методологическое обеспечение эффективной модели подготовки будущих педагогов к работе в условиях образовательной инклюзии / Д. З. Ахметова, И. Г. Морозова, А. В. Жаринов. - Текст : непосредственный // Известия ВГПУ. - 2023. - Т. 2. - № 175. - С. 20-26.

16. Ахметова, Д. З. Этнокультурные аспекты развития инклюзивного образования в призме глобализационных процессов и цифровизации / Д. З. Ахметова, И. Г. Морозова, М. А. Сучков. - Текст : непосредственный // Образование и саморазвитие. - 2021. - Т. 16. - № 2. - С. 165-181.

17. Ахметова, Д. З., Современное состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России / Д. З. Ахметова. - Текст : непосредственный // Преемственная система инклюзивного образования: современное состояние и

перспективы развития : Материалы XIII Международной научно-практической конференции (Казань, 11-13 марта 2024 г.). - Казань : Издательство «Познание» Казанского инновационного университета, 2024. - 428 с.

18. Баенская, Е. Р. Ранняя диагностика и коррекция РАС в русле эмоционально-смыслового подхода / Е. Р. Баенская. - Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. - 2017. - Т. 15. - № 2. - С. 32-37.

19. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы / В. И. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 296 с. - Текст : непосредственный.

20. Баландина, О. В. Работа системы комплексной помощи детям с РАС в регионах Приволжского федерального округа / О. В.Баландина, У. Ю. Гвоздь. -Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. - 2022. - Т. 20. - № 1. - С. 5-11.

21. Банди, А. Сенсорная интеграция: теория и практика / А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей ; перевод с английского Д. В. Ермолаев, Е. М. Мельникова. - 2-е издание. - Москва : Теревинф, 2021. - 766 с. - Текст : непосредственный.

22. Баранова, Г. А. Профессиональная подготовка педагога к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра / Г. А. Баранова. - Текст : электронный // Инновационная наука. - 2016. - № 10-2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-podgotovka-pedagoga-k-rabote-s-detmi-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 24.10.2023).

23. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. - Москва : б. и., 1997. - 258 с. - Текст : непосредственный.

24. Батышев, С. Я. О всеобщем профессиональном образовании / С. Я. Батышев. - Текст : непосредственный // Советская педагогика. - 1991. - № 6. - С. 66-70.

25. Башина, В. М. Аутизм в детстве / В. М. Башина. - Москва : Медицина, 1999. - 240 с. - Текст : непосредственный.

26. Башкова, С. А. Развитие профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Башкова Светлана Александровна ; ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». - Екатеринбург, 2016. - 24 c. - Текст : непосредственный.

27. Беляева, О. Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / О. Л. Беляева, А. В. Жарова. - Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2020. - 174 с. - URL: https://elanbook.com/book/167662 (дата обращения: 15.01.2023). - Текст : электронный.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1989. - 192 с. - Текст : непосредственный.

29. Блейлер, Э. Аутистическое мышление. Аффективность, внушение, паранойя / Э. Блейлер. - Санкт- Петербург : «ИД Алеф-Пресс», 2018. - 214 с. -Текст : непосредственный.

30. Божкова, Е. Д. Расстройства аутистического спектра: современное состояние проблемы (обзор) / Е. Д. Божкова, О. В. Баландина, А. А. Коновалов. -Текст : электронный // Современные технологии в медицине. - 2020. - № 2. - С. 111-120. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rasstroystva-autisticheskogo-spektra-sovremennoe-sostoyanie-problemy-obzor (дата обращения: 26.07.2023).

31. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Булат, 2000. - 351 с. - Текст : непосредственный.

32. Брызгалова, С. И. Содержание и структура психологической готовности учителя к педагогическому исследованию / С. И. Брызгалова. - Текст : электронный // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Педагогические и психологические науки. - 2006. - № 5. - С. 49-55. - URL:

Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/8оёег7Ьап1е-1-81гик1ига-р81Ьо1о§1сЬе8коу-§о1оупо811-исЫ1е1уа-к-реёа§о§1сЬевкоши-1881еёоуашуи (дата обращения: 16.04.2021).

33. Валеева, Р. А. Гуманизация как аксиологический приоритет педагогического образования / Р. А. Валеева. - Текст : непосредственный // Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования : сборник трудов Международной научной конференции, посвященной 200-летию педагогического образования в КФУ. - Казань : Центр инновационных технологий, 2012. - С. 77-82.

34. Васягина, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты реабилитации детей с расстройством аутистического спектра в условиях дошкольного образования / Н. Н. Васягина, Е. Н. Григорян, Е. А. Казаева. - Текст : непосредственный // Национальный психологический журнал. - 2018. - № 2(30). - С. 92-101.

35. Веракса, Н. Е. Социальная психология : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - Москва : Академия, 2011. - 224 с. - Текст : непосредственный.

36. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования : монография / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. - Москва : Логос, 2011. - 288 с. - Текст : непосредственный.

37. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с. - Текст : непосредственный.

38. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - Москва : НМЦ СПО, 1999. - 538 с. - Текст : непосредственный.

39. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : Словарь : Ключевые понятия, актуальная лексика / С. М. Вишнякова ; Министерство общего и профессионального образования РФ, Управление среднего профессионального

образования, Научно-методический центр среднего профессионального образования. - Москва : Новь, 1999. - 535 с. - Текст : непосредственный.

40. Возняк, И. В. Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Возняк Ирина Владимировна ; ГБОУ ВО «Белгородский государственный институт искусств и культуры». - Белгород, 2017. - 25 с. - Текст : непосредственный.

41. Всероссийский мониторинг. Аналитическая справка о состоянии образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра в субъектах Российской Федерации в 2022 году // Аутизм. Федеральный ресурсный центр : сайт. - URL: https://autism-frc.ru/education/monitoring/1509 (дата обращения: 02.04.2022). - Текст : электронный.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти томах. Т. 6. Научное наследство / Л. С. Выготский ; Под редакцией М. Г. Ярошевского. - Москва : Педагогика, 1984. - 400 с. - Текст : непосредственный.

43. Габдулхаков, В. Ф. Антропология педагогического образования: STEM и STEAM в дошкольной, школьной и университетской практике : монография / В. Ф. Габдулхаков. - Казань : Казанский (Приволжский) федеральный университет ; Издательство НПО «МОДЭК», 2020. - 159 с. - Текст : непосредственный.

44. Габдулхаков, В. Ф. Антропология профессиональной направленности обучения в педагогическом вузе / В. Ф. Габдулхаков. - Текст : непосредственный // Управление устойчивым развитием. - 2021. - № 5(36). - С. 89-93.

45. Габдулхаков, В. Ф. О стратегиях непрерывного психолого-педагогического образования / В. Ф. Габдулхаков. - Текст : непосредственный // Новое поколение профессионалов: современный формат педагогической деятельности : сборник материалов научно-практической конференции. -Ульяновск : ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И. И. Ульянова», 2017. - С. 15-18.

46. Гаджиева, Н. М. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук / Гаджиева Написат Магомедрасуловна ; ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет». - Махачкала, 2018. - 23 c. - Текст : непосредственный.

47. Гайченко, С. В. Готовность педагога к обучению детей с расстройством аутистического спектра в условиях инклюзивного образования / С. В. Гайченко. -Текст : непосредственный // Человек и Образование. - 2020. - № 3(64). - С. 112116.

48. Галимов, А. М. Образовательный эффект: сущность и механизм проявления в высшем образовании / А. М. Галимов, О. В. Александрова. - Текст : электронный // Ученые записки университета Лесгафта. - 2020. - № 12(190). - С. 35-40. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7obrazovatelnyy-effekt-suschnost-i-mehanizm-proyavleniya-v-vysshem-obrazovanii (дата обращения: 22.11.2024).

49. Гербарт, И. Ф. Психология / И. Ф. Гербарт ; перевод с примечаниями и алфавитным указателей Александра Нечаева ; с предисловием профессора Санкт-Петербургского университета А. И. Введенского. - Санкт-Петербург : редакция журнала «Пантеон лит.», 1895. - [2], IV, 3-278 с. ; 22. - Текст : непосредственный.

50. Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие : книга для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питере ; перевод с английского О. В. Деряевой. - Москва : Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2005. - 144 с. - Текст : непосредственный.

51. Голованова, И. И. Практики интерактивного обучения : методическое пособие / И. И. Голованова, Е. В. Асафова, Н. В. Телегина. - Казань : Казанский университет, 2014. - 288 с. - Текст : непосредственный.

52. Гончарова, В. Г. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях

непрерывного инклюзивного образования / В. Г. Гончарова, В. Г. Подопригора, С. И. Гончарова. - Красноярск : СФУ, 2014. - 248 с. - URL: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=550676 (дата обращения: 15.06.2021). -Текст : электронный.

53. Гох, А. Ф. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья : учебно-методическое пособие / А. Ф. Гох. - Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2022. - 68 с. - URL: https://elanbook.com/book/260792 (дата обращения: 15.01.2023). - Текст: электронный.

54. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк ; Калининградский государственный университет. - Калининград : Калининградский государственный университет, 2000. - 572 с. -Текст : непосредственный.

55. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности : Курс лекций / О. С. Гребенюк. - Калининград : Издательство КГУ, 1995. - 93 с. - Текст : непосредственный.

56. Гринина, Е. С. Особенности родительского отношения к детям с расстройствами аутистического спектра / Е. С. Гринина, А. А. Бессонова. - Текст : электронный // Auditorium. - 2019. - № 2(22). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-roditelskogo-otnosheniya-k-detyam-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 18.11.2024).

57. Гринспен, С. На ты с аутизмом. Использование методики floortime для развития отношений, общения и мышления / С. Гринспен. - Москва : Тенериф, 2018. - 512 с. - Текст : непосредственный.

58. Гусева, О. В. Особенности отношений в семьях с детьми с расстройствами аутистического спектра : специальность 19.00.04 «Медицинская психология» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук / Гусева Ольга Владимировна ; ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет». - Санкт-Петербург, 2018. - 25 c. - Текст : непосредственный.

59. Данилова, О. В. Формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Данилова Ольга Вячеславовна. - Санкт-Петербург, 2022. - 24 с. - Текст : непосредственный.

60. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг [и др.]. - Москва : Теревинф, 2005. -224 с. - Текст : непосредственный.

61. Дошкольное образование: путеводитель для педагога / под редакцией А. Г. Гогоберидзе, Е. И. Изотовой. - Москва : Просвещение, 2024. - 415 с. - Текст : непосредственный.

62. Дюжакова, М. В. Поликультурное образование в контексте миграционных процессов / М. В. Дюжакова. - Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2022. - 172 с. - Текст : непосредственный.

63. Дюжакова, М. В. Совместная деятельность вуза и базовой организации по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов студентов / М. В. Дюжакова, И. В. Резанович. - Текст : непосредственный // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2023. -№ 3. - С. 101-105.

64. Дягилева, В. В. Диверсификация образовательных услуг как фактор формирования индивидуальных образовательных потребностей студентов вуза / В. В. Дягилева. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. -2011. - № 5(30). - С. 181-182.

65. Евдокимов, М. А. Задачи профессиональной направленности и их роль в реализации компетентностного подхода / М. А. Евдокимов, О. В. Филиппенко. -Текст : электронный // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия : Психолого-педагогические науки. - 2007. - № 2. - URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/zadachi-professionalnoy-napravlennosti-i-ih-rol-v-realizatsii-kompetentnostnogo-podhoda (дата обращения: 14.04.2025).

66. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание :. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - Москва : Просвещение, 2005. - 272 с. - Текст : непосредственный.

67. Жукова, К. В. Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Жукова Ксения Владимировна. - Магнитогорск, 2007. - 22 с. - Текст : непосредственный.

68. Загвязинский, В. И. О ведущих ориентирах подготовки педагогических кадров в университете / В. И. Загвязинский. - Текст : электронный // Педагогика. -2016. - № 9. - С. 77-83. - URL: https://rucont.ru/efd/560816 (дата обращения: 14.04.2022).

69. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

70. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Издательство Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998. - 126 с. - Текст : непосредственный.

71. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с. - Текст : непосредственный.

72. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Москва : Логос, 2005. - 384 с. - Текст : непосредственный.

74. Зиннурова, А. Ф. Педагогические условия профессионально-направленного развития студентов инженерного вуза : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Зиннурова Альфия Фидаиловна. - Казань, 2021. - 20 с. - Текст : непосредственный.

75. Зюмалла, Р. Обучение и сопровождение детей с аутизмом по программе ТЕАССН / Р. Зюмалла ; перевод с немецкого А. Ладисов, О. Игольников. - Минск : Общественное объединение «Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам», 2005. - 48 с. - Текст : непосредственный.

76. Ибрагимов, Г. И. Лекция в вузе: теория, история, практика : монография / Г. И. Ибрагимов, Р. Г. Гайнутдинов ; под редакцией Г. И. Ибрагимова. - Казань : Редакционно-издательский центр «Школа», 2017. - 196 с. - Текст : непосредственный.

77. Ибрагимов, Г. И. Содержание и процесс дидактической подготовки учителя на основе проектно-технологического подхода / Г. И. Ибрагимов. - Текст : непосредственный // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 5-6. - С. 513.

78. Ибрагимов, Г. И. Теория обучения : учебное пособие / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова, Т. М. Андрианова ; под редакцией Г. И. Ибрагимова. - Москва : Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2011. - 383 с. - Текст : непосредственный.

79. Иванов, Е. С. Детский аутизм: диагностика и коррекция : Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Е. С. Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р. В. Демьянчук. - Санкт-Петербург : Издательство «Дидактика Плюс», 2004. - 80 с. - Текст : непосредственный.

80. Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья : практическое пособие / Е. А. Стребелева, А. В.

Закрепина, Е. А. Кинаш [и др.] ; под редакцией Е. А. Стребелевой, А. В. Закрепиной. - 4-е издание, дополненное. - Москва : ИНФРА-М, 2022. - 148 с. -URL: https://znanium.com/catalog/product/1699215 (дата обращения: 25.02.2022). -Текст: электронный.

81. Ильин, Г. Л. Основные положения проективного образования личности / Г. Л. Ильин. - Текст : непосредственный // Наука и школа. - 2014. - № 6. - С. 9297.

82. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Издательство «Питер», 2000. - 512 с. - Текст : непосредственный.

83. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие / С. А. Калашникова, Ю. В. Глазкова, А. Е. Персидская, Е. А. Лушина ; под редакцией С. А. Калашниковой. - Чита : ЗабГУ, 2020. - 184 с. -URL: https://e.lanbook.com/book/173644 (дата обращения: 15.06.2021). - Текст: электронный.

84. Исаева, Т. Н. Формирование профессиональной культуры дефектолога в процессе подготовки к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра / Т. Н. Исаева. - Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития - 2023. - Т. 21. - № 3. - С. 62-69.

85. Каганов, А. Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация кандидата педагогических наук / Каганов Александр Бенционович. - Одесса, 1981. - 180 с. - Текст : непосредственный.

86. Калугина, И. Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Калугина Инна Юрьевна. - Екатеринбург, 2000. - 23 с. - Текст : непосредственный.

87. Канаева, Н. А. Мотивация учебно-профессиональной деятельности и ее влияние на становление будущих специалистов / Н.А. Канаева. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2010. - № 4. - С. 271-273.

88. Карабанова, О. А. Стратегия развития образования детей с ОВЗ: по дороге к реализации культурно-исторического подхода / О. А. Карабанова, Н. Н. Малофеев. - Текст : непосредственный // Культурно-историческая психология. -2019. - Т. 15. - № 4. - С. 89-99.

89. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов. - Текст : непосредственный // Психологический журнал. - 2003. - № 5. - С. 45-57.

90. Касаткина, И. А. Инклюзивное образовательное пространство: ресурсы и риски его развития / И. А. Касаткина, Л. Е. Федорова, А. А. Твардовская. - Текст : непосредственный // Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве : Материалы VII Международного интернет-симпозиума, Ставрополь, 15 ноября 2022 г. - Ставрополь : Издательство «АГРУС», 2022. - С. 425-432.

91. Квасова, А. Ю. Формирование готовности будущих педагогов к сопровождению родителей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья : специальность 5.8.1. «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание кандидата педагогических наук / Квасова Анастасия Юрьевна ; ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет». - Якутск, 2023. - 24 с. - Текст : непосредственный.

92. Кирсанов, А. А. Методологические основы современной системы повышения квалификации преподавателей вузов / А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2009. -№ 2. - С. 83-86.

93. Кислинг, У. Сенсорная интеграция в диалоге. Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / У. Кислинг. - 7-е издание. - Москва : Тенериф, 2021. - 240 с. - Текст : непосредственный.

94. Клевитов, С. И. Сущность, специфика проявления аутизма и проблемы социализации аутистов в современном обществе / С. И. Клевитов, О. С. Терентьева. - Текст : непосредственный // Вестник тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2014. - № 6(134). - С. 133-138.

95. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. А. Климов. - Москва : Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с. - Текст : непосредственный.

96. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва : Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с. - Текст : непосредственный.

97. Козловская, И. М. Дидактическая интегрология в контексте непрерывного профессионального образования / И. М. Козловская. - Текст : электронный // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2004. - С. 151-155. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-integrologiya-v-kontekste-nepreryvnogo-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 17.11.2023).

98. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. - Санкт-Петербург : редакция журнала «Семья и школа», 1875-1877. - 312 с. - Текст : непосредственный.

99. Комплексный подход к организации оценки компетенций как результат профессионального становления студентов в условиях высшего образования / А. Г. Гогоберидзе, Л. К. Ничипоренко, В. А. Новицкая, Р. И. Яфизова. - Текст : непосредственный // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2024. - № 214. - С. 22-33.

100. Кондаков, И. М. Психологический словарь / И. М. Кондаков. - Текст : электронный // zlibrary : сайт. - URL: https://goo.su/1kFWy (дата обращения: 15.02.2024).

101. Конева, И. А. Особенности коммуникативных навыков дошкольников с расстройствами аутистического спектра / И. А. Конева, И. А. Быстрова. - Текст : электронный // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-1. - С. 161-163. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kommunikativnyh-navykov-doshkolnikov-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 27.05.2023).

102. Коновалова, Е. Ю. Формирование готовности педагога к обучению на дому детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном профессиональном образовании : специальность 5.8.7. «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Коновалова Елена Юрьевна ; ФГБОУ «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева». - Красноярск, 2013. - 195 с. - Текст : непосредственный.

103. Константинова, И. С. Музыкальные занятия с особым ребенком. Взгляд нейропсихолога / И. С. Константинова. - Москва : Тенериф, 2019. - 392 с. - Текст : непосредственный.

104. Конституция Российской Федерации : принята всенародным голосованием 12.12.1993, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020 // КонсультантПлюс : сайт. - URL: http:// https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения: 15.09.2020). - Текст : электронный.

105. Копытин, А. И. Фототерапия. Использование фотографии в психологической практике / А. И. Копытин, Е. Р. Ашастина, М. Барби. - Москва : Когито-Центр, 2019. - 192 с. - Текст : непосредственный.

106. Корепанова, М. В. Личностно-развивающий подход: реализация в современной педагогической практике / И. В. Арановская, М. В. Корепанова, М. В. Николаева. - Волгоград : Научное издательство ВГСПУ «Перемена», 2023. - 145 с. - Текст : непосредственный.

107. Корепанова, М. В. Модель методического сопровождения педагогов при проектировании образовательного процесса / М. В. Корепанова. - Текст : непосредственный // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Философия. Психология. Педагогика, 2024. - Т. 24. - № 1. - С. 102-106.

108. Корепанова, М. В. Организация психолого-педагогических условий социальной адаптации детей с особенностями в поведении / М. В. Корепанова, Э. Э. Рыковская. - Текст : электронный // Ребенок и общество, 2024. - № 2. - С. 103108. - URL: https://childandsociety.ru/ojs/index.php/cas/article/view/591/543 (дата обращения: 06.06.2024).

109. Королева, В. В. Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Королева Валентина Валерьевна. - Магнитогорск, 2001. -143 с. - Текст : непосредственный.

110. Кочнева, Е. М. Осознанное построение студентами своих профессиональных перспектив на этапе вузовского обучения / Е. М. Кочнева, К. Е. Орлова. - Текст : непосредственный // Вестник ТГПУ. - 2014. - № 5(146). - С. 99104.

111. Кочнева, Е. М. Учебно-профессиональная деятельность студентов и ее специфика в контексте подготовки, обучающихся вуза к проектированию своего профессионального будущего / Е. М. Кочнева, Д. В. Жарова, Е. А. Костылева. -Текст : электронный // АНИ: педагогика и психология. - 2016. - № 4(17). - С. 362368. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebno-professionalnaya-deyatelnost-studentov-i-ee-spetsifika-v-kontekste-podgotovki-obuchayuschihsya-vuza-k-proektirovaniyu-svoego (дата обращения: 21.01.2024).

112. Краснова, Л. А. Принципы отбора содержания общего образования / Л. А. Краснова. - Текст : электронный // Педагогический журнал Башкортостана. -

2016. - № 6(67). - С. 51-54. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7printsipy-otbora-soderzhaniya-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 07.04.2021).

113. Красный, Ю. Арт-всегда терапия / Ю. Красный. - Москва : Тенериф, 2019. - 256 с. - Текст : непосредственный.

114. Критерии оценки качества работы работников дошкольных образовательных учреждений (по должностям) в рамках перехода на новую систему оплаты труда / Н. Е. Веракса, Т. А. Никитина, Т. Н. Богуславская, Т. А. Легова ; Центр психологического сопрвождения образования «ТОЧКА ПСИ». -Москва : Точка пси, 2010. - 191 с. - Текст : непосредственный.

115. Кудрявцев, Т. В. Учебное пособие по курсу «Психология» : Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. - Москва : Издательство МЭИ, 1986. - 108 с. - Текст : непосредственный.

116. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - Москва : Издательство «Высшая школа», 1990. - 119 с. - Текст : непосредственный.

117. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.- Текст : непосредственный.

118. Лавлинская, О. И. подготовка педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / О. И. Лавлинская. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы развития коррекционной педагогики и специальной психологии. Развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков в различных институциональных условиях : Сборник научных статей XV Регионального научно-практического семинара, Воронеж, 28 марта 2018 года / Под редакцией Н. И. Колодиной, С. П. Дувановой. -Воронеж : Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2018. - С. 230237.

119. Лавлинская, О. И. Развитие коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования как основы их профессиональной деятельности / О. И. Лавлинская. - Текст : непосредственный // Известия

Воронежского государственного педагогического университета, 2021. - № 2(291).

- С. 37-40.

120. Лемех, Е. А. Критериально-диагностический компонент ресурсного обеспечения инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра : подготовка будущих педагогов-психологов / Е. А. Лемех, В. В. Хитрюк.

- Текст : непосредственный // Проблемы формирования инклюзивной компетентности специалистов педагогических специальностей : сборник материалов I Международной научно-практической конференции (Барановичи, 2627 мая 2016 г.) ; редколлегия Е. А. Клещева (главный редактор) [и др.]. -Барановичи : БарГУ, 2016. - С. 86-90.

121. Лобанов, Д. В. Особенности творческого потенциала у педагогов, работающих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра / Д. В. Лобанов. - Текст : непосредственный // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса : материалы IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием; под ред. А. И. Савенкова. - Москва : ИППО ГАОУ ВО МГПУ, 2022. - С. 22-26.

122. Мазилов, В. А. Личность будущего педагога : обзор зарубежных исследований / В. А. Мазилов, А. А. Костригин. - Текст : непосредственный // Российский психологический журнал. - 2022. - № 19(2). - С. 89-105.

123. Манелис, Н. Г. Анализ проблем, возникающих в дошкольном образовательном учреждении при создании специальных образовательных условий для детей с РАС. Результаты анкетирования / Н. Г. Манелис, Т. А. Медведовская, Е. В. Субботина. - Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 12(1). - С. 1-18.

124. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -Москва : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с. - Текст : непосредственный.

125. Махмутов, М. И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - Москва : Педагогика, 1975. - 370 с. - Текст : непосредственный.

126. Махмутов, М. И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип / М. И. Махмутов, А. О. Измайлов. - Текст : непосредственный // Вопросы взаимосвязи общеобразовательных и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. - 1982. - С. 4-31.

127. Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10). Электронный справочник МКБ-10. Коды диагнозов, поиск по коду и названию болезни. - URL: https://mkb-10.com/ (дата обращения: 01.09.2022).

128. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. - Москва : Всемирная организация здравоохранения, 2016. - 241 с. - URL: https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/43737/9789244547328_rus.pdf;jsessionid=F 7635A7BC1BBB7244E5613540983158A?sequence= 12 (дата обращения: 04.05.2024).

- Текст : электронный.

129. Мелешкевич, О. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития / О. Мелешкевич, Ю. Эрц. - Москва : «Бахрах-М», 2023. -208 с. - Текст : непосредственный.

130. Методические рекомендации по структурированию учебного материала учебной дисциплины/профессионального модуля. - Смоленск : ОГБПОУ «Смоленская академия профессионального образования». - URL: http://smolapo.ru/sites/default/files/Docum/Pom-prep/2022/mr12.pdf (дата обращения: 22.11.2021). - Текст : электронный.

131. Митрофанова, Г. В. Об эффективности взаимодействия образовательной организации с родителями детей, имеющих РАС / Г. В. Митрофанова. - Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. - 2018.

- Т. 16. - № 4. - С. 42-46.

132. Московкина, А. Г. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в семье: учебное пособие / А. Г. Московкина. - Москва : МПГУ, 2014. - 252 с. -

URL: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=754665 (дата обращения: 15.06.2021). - Текст : электронный.

133. Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: отечественные и мировые тенденции / Г. В. Мухаметзянова. - Текст : электронный // Казанский педагогический журнал. - 2006. - № 2(44). - С. 3-6. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-obrazovanie-otechestvennye-i-mirovye-tendentsii (дата обращения: 10.04.2022).

134. Нигматуллина, И. А. Ребенок с РАС в детском саду: ресурсы психологической готовности педагога / И. А. Нигматуллина, В. А. Степашкина, Л. Д. Павлова. - Текст : непосредственный // Российский психологический журнал. -2023. - № 20(1). - С. 132-148.

135. Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. - Москва : Тенериф, 2021. - 288 с. - Текст : непосредственный.

136. Никулина, Е. Г. Изменения в содержании профессиональной подготовки в магистратуре педагогического вуза : специальность 5.8.7. «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Никулина Евгения Геннадьевна ; ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет». - Омск, 2015. - 23 c. - Текст : непосредственный.

137. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе : Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. - Москва : Эгвес, 2000. - 272 с. - Текст : непосредственный.

138. Нуриева, Л. Г. Развитие речи у аутичных детей : Методическое пособие и наглядные материалы / Л. Г. Нуриева. - 7-е издание. - Москва : Тенериф, 2017. -107 с. - Текст : непосредственный.

139. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е издание, дополненное. - Москва : А ТЕМП, 2013. - 874 с. - Текст : непосредственный.

140. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - Москва : Просвещение, 1968. - 208 с. - Текст : непосредственный.

141. Онушкин, В. Г. Проблема грамотности в контексте социальных перемен / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. - Текст : непосредственный // Человек и образование. - 2006. - № 8-9. - С. 44-49.

142. Основные показатели в сфере дошкольного образования по Российской Федерации (с 2014 г.) // Федеральная служба государственной статистики : сайт. -URL: https://rosstat.gov.ru/search?q (дата обращения: 16.06.2023).

143. Особенности подготовки психологов к работе с родителями детей с аутизмом / С. Е. Мухина, Е. П. Федосеева, Е. В. Буйлова, Н. П. Астапенко. - Текст : непосредственный // Профессиональное образование в современном мире. - 2021. - № 11(2). - С. 201-210.

144. Павлова, Л. Д. Профессиональная подготовка воспитателей к работе в группе компенсирующей направленности для детей с расстройством аутистического спектра / Л. Д. Павлова. - Текст : непосредственный // Преемственная система инклюзивного образования: современное состояние и перспективы развития : материалы XIII Международной научно-практической конференции (Казань, 11-13 марта 2024 г.). - Казань : Издательство «Познание» Казанского инновационного университета, 2024. - С. 235-237.

145. Педагог в контексте личностного и профессионального развития: реальность и перспективы : коллективная монография / под редакцией Л. М. Митиной. - Москва ; Самара : Бахрах-М, 2022. - 275 с. - Текст : непосредственный.

146. Педагогика инклюзивного образования : учебник / Т. Г. Богданова, А. А. Гусейнова, Н. М. Назарова [и др.] ; под редакцией Н.М. Назаровой. - Москва : ИНФРА-М, 2022. - 335 с. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1864193 (дата обращения: 25.02.2022). - Текст : электронный.

147. Педагогические аспекты использования технологий обучения в системе непрерывного образования / В. Ф. Габдулхаков, С. А. Володин, А. Ф. Зиннурова [и др.]. - Текст : электронный // Журнал «Школьные технологии». -

2022. - № 1. - С. 115-121. - URL: https://narodnoe.org/journals/shkolnie-tehnologii (дата обращения: 15.03.2022).

148. Педагогический энциклопедический словарь / под редакцией Б. Бим-Бада. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - Текст : непосредственный.

149. Писаренко, В. И. Педагогические модели : типология и особенности / В. И. Писаренко. - Текст : электронный // Проблемы современного образования. -2024. - № 1. - С. 58-76. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-modeli-tipologiya-i-osobennosti (дата обращения: 16.02.2024).

150. Платохина, Н. А. Повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации по работе с детьми с диагнозом «ранний детский аутизм» / Н. А. Платохина, Н. Н. Абашина. - Текст : электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2018. - № 1. - С. 11-21. - URL: http://e-koncept.ru/2018/181002.htm (дата обращения: 30.05.2022).

151. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс : учебник для студентов высшего учебного заведения : В 2 книгах / И. П. Подласый. - Москва : Гуманитарное издание ВЛАДОС, 2003. - Книга 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. - Текст : непосредственный.

152. Правительство России : официальный сайт. - Москва. - Обновляется в течение суток. - URL: http://government.ru (дата обращения: 19.02.2020). - Текст : электронный.

153. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 121 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020 // Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования : сайт. - URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/index/4 (дата обращения: 11.09.2020). - Текст : электронный.

154. Приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» от 31 июля 2020 № 373 // ГАРАНТ.РУ: информационно-правовой портал : сайт. - 2020. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74485010/ (дата обращения: 08.09.2020). - Текст : электронный.

155. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями) // ГАРАНТ: информационно-правовое обеспечение : сайт. - URL: https://base.garant.ru/70535556/?ysclid=m9mushw4h7500111027 (дата обращения: 17.02.2021).

156. Приказ Министерство образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // ГАРАНТ.РУ: информационно-правовой : сайт. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/?ysclid=m9muvhcs4b8516026 81 (дата обращения 05.09.2020). - Текст : электронный.

157. Приоритетные направления развития образования обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья до 2030 года (утв. Министерством просвещения России 30.12.2022) // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты Российской Федерации : сайт. - URL: https://goo.su/ObZYqF2 (дата обращения: 23.07.2022). - Текст : электронный.

158. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с расстройством аутистического спектра в инклюзивном пространстве: учебное пособие / Авторы-составители: Г. П. Джамелова, Т. Ю. Овсянникова, И. Н. Рахманина. - 2-е издание, стер. - Москва : Флинта, 2020. - 82 с. - Текст : непосредственный.

159. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - Москва : КОГИТО ЦЕНТР, 2002. - 396 с. -Текст : непосредственный.

160. Развитие личности в системе непрерывного профессионального образования / Д. П. Заводчиков, Э. Ф. Зеер, М. А. Реньш, Е. В. Лебедева ; под редакцией Э.Ф. Зеера, Д.П. Заводчикова. - Екатеринбург : Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2013. - 197 с. -Текст : непосредственный.

161. Расстройства аутистического спектра: современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению: учебно-методическое пособие / А. И. Ахметзянова, В. Ю. Дадакина, И. В. Кротова [и др.]. - Казань : Издательство Казанского университета, 2020. - 911 с. - URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F1045124469/132_2._.Dadakina._.25.02.2020._. MAKET.pdf (дата обращения: 12.04.2023). - Текст : электронный.

162. Рачковская, Н. А. Подготовка студентов педагогического профиля к работе в инклюзивной образовательной среде / Н. А. Рачковская. - Москва : ООО «МАКС Пресс», 2020. - 188 с. - Текст : непосредственный.

163. Рачковская, Н. А. Формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего воспитателя во внеучебной деятельности / Н.

A. Рачковская. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы дошкольного образования : материалы Международного круглого стола имени Т.С. Комаровой, г. Москва, 29 сентября 2023 г. / под общей редакцией И. Н. Куланиной. - Москва : МПГУ, 2024. - С. 330-336.

164. Резанович, И. В. Создание персональной педагогической игротеки как условие развития социального интеллекта будущих учителей / И. В. Резанович, М.

B. Дюжакова, А. М. Акимова. - Текст : непосредственный // Вестник Воронежского государственного университета. Серия : Проблемы высшего образования. - 2024. -№ 1. - С. 77-81.

165. Россиина, Н. С. Содержание профессиональной подготовки и ее приоритеты в условиях изменения социально-экономической ситуации / Н. С. Россиина. - Текст : электронный // Ярославский педагогический вестник. - 2014. -№ 3. - С. 61-67. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-professionalnoy-podgotovki-i-ee-prioritety-v-usloviyah-izmeneniya-sotsialno-ekonomicheskoy-situatsii (дата обращения: 19.11.2022).

166. Российская педагогическая энциклопедия // NIV : [сайт]. - URL: http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogical-encyclopedia/articles/370/soderzhanie-obrazovaniya.htm (дата обращения: 04.12.2024). - Текст : электронный.

167. Савка, И. В. Принцип профессиональной направленности подготовки специалистов международного права / И. В. Савка. - Текст : электронный // SCI-ARTICLE. - 2015. - № 20. - URL: https://sci-article.ru/stat.php?i=1430314732&ysclid=m9mvfnaqm0688531186 (дата обращения:

07.02.2022).

168. Самарцева, Е. Г. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Самарцева Евгения Георгиевна. - Орел, 2012. - 259 с. - Текст : непосредственный.

169. Самсонова, С. А. Взаимосвязь принципов фундаментальности и профессиональной направленности обучения теории вероятностей и математической статистике будущих специалистов / С. А. Самсонова. - Текст : электронный // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 8. - С. 146-149. - URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?Id=25324 (дата обращения:

04.11.2023).

170. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - Текст : непосредственный.

171. Семаго, Н. Я. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС / Н. Я. Семаго, Е. А. Соломахина. - Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. - 2017. - Т. 15. - № 1. - С. 4-14.

172. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. - Москва : Мастерство, 2001. - 272 c. - Текст : непосредственный.

173. Сенашенко, В. С. Компетентностный подход в высшем образовании: миф и реальность / В. С. Сенашенко, Т. Б. Медникова. - Текст : электронный // Высшее образование в России. - 2014. - № 5. - С. 34-46. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-vysshem-obrazovanii-mif-i-realnost (дата обращения: 06.01.2024).

174. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Сенько. - Москва : Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с. - Текст : непосредственный.

175. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Сериков. -Москва : Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с. - Текст : непосредственный.

176. Симашкова, Н. В. Расстройства аутистического спектра: диагностика, лечение, наблюдение / Н. В. Симашкова, Е. В. Макушкин. - Москва : ФГБУ «Федеральный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского» Минздрава России, 2015. - 50 с. - Текст : непосредственный.

177. Система ранжирования студентов как механизм повышения мотивации обучения / Г. Н. Кошукова, В. А. Белоглазов, Т. Н. Пушкова, Е. М. Доля. - Текст : электронный // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2015. -№ 4-4. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-ranzhirovaniya-

studentov-kak-mehanizm-povysheniya-motivatsii-obucheniya (дата обращения: 22.11.2023).

178. Скупова, Т. В. Возможности реализации особых образовательных потребностей детей с аутистическими расстройствами в условиях инклюзивного обучения / Т. В. Скупова. - Текст : непосредственный // Самарский научный вестник. - 2014. - № 1(6). - С. 105-107.

179. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авторы-составители В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина [и др.]. - Выпуск 1. - Москва : ФИРО, 2010. - 19 с. - Текст : непосредственный.

180. Специфика практик оценки компетенций у студентов педагогических профилей высшей школы / А. Г. Гогоберидзе, Р. И. Яфизова, Е. Ф. Войлокова, А. Н. Атарова. - Текст : непосредственный // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2024. - Т. 19. - № 4. - С. 6-15.

181. Старицына, С. Г. Формирование у студентов специализированных методических умений обучения школьников с особыми образовательными потребностями (английский язык) : специальность 5.8.2. «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Старицына Светлана Григорьевна ; ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет». -Москва, 2022. - 23 c. - Текст : непосредственный.

182. Сторителлинг и психолого-педагогические условия повышения эффективности лекционной работы / З. Р. Егорова, Л. Д. Павлова, А. Ф. Зиннурова, С. А. Володин. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2022. - № 4. - URL: https://science-education.ru/article/view?id=31890 (дата обращения: 11.02.2024).

183. Стоянова, А. И. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с РАС / А. И. Стоянова, Е. Э. Артемова. - Текст : непосредственный // Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра : сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, Москва,

14-16 декабря 2016 года / Под общей редакцией А.В. Хаустова. - Москва : Московский государственный психолого-педагогический университет, 2016. - С. 110-114.

184. Сулима, В. Н. Личностно-профессиональное развитие студентов в период обучения в высшем учебном заведении / В. Н. Сулима. - Текст : электронный // Вестник Костромского государственного университета. Серия : Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - № 5. - С. 74-78. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-professionalnoe-razvitie-studentov-v-period-obucheniya-v-vysshem-uchebnom-zavedenii (дата обращения: 15.02.2024).

185. Сунагатуллина, И. И. Проблема формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра с использованием игровых приемов / И. И. Сунагатуллина, О. В. Пустовойтова, Л. А. Яковлева. -Текст : электронный // Современное педагогическое образование. - 2019. - № 8. -С. 119-123. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-formirovaniya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra-s-ispolzovaniem-igrovyh-priemov (дата обращения: 27.07.2023).

186. Сунцова, А. С. О методологических подходах к исследованию проблем инклюзивного образования / А. С. Сунцова. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 1. - C. 26-32.

187. Ткачева, В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья : учебник / В. В. Ткачева. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Москва : ИНФРА-М, 2021. - 281 с. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1549473 (дата обращения: 25.02.2022). - Текст : электронный.

188. Ткачук, Е. А. Особенности пищевого статуса и питания детей с расстройствами аутистического спектра / Е. А. Ткачук, Н. Н. Мартынович, Н. Э. Глобенко. - Текст : непосредственный // Вопросы питания. - 2021. - Т. 90. - № 5. -С. 67-76.

189. Томина, Е. Ф. Дж. Дьюи - выдающийся педагог ХХ столетия : учебное пособие / Е. Ф. Томина. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 118 с. - Текст : непосредственный.

190. Тубеева, Ф. К. Становления компетентностного подхода в сфере образования / Ф. К. Тубеева. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=22544 (дата обращения: 17.11.2024).

191. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3 (последняя версия) // КонсультантПлюс: надежная правовая поддержка : сайт. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 11.02.2020). - Текст : электронный.

192. Фрост, Л. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) : руководство для педагогов / Л. Фрост, Э. Бонди. - Москва : Тенериф, 2011.

- 416 с. - Текст : непосредственный.

193. Хаустов, А. В. Выявление уровня социализации у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) / А. В. Хаустов, Е. В. Шмелева. -Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2016. - № 3.

- Т. 21. - С. 16-24.

194. Хаустов, А. В. Динамика в развитии системы образования детей с расстройствами аутистического спектра в России : результаты Всероссийского мониторинга 2020 года / А. В. Хаустов, М. А. Шумских. - Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. - 2021. - Т. 19. - № 1. - С. 411.

195. Хаустов, А. В. О подготовке педагогических кадров для организации образования, обучающихся с РАС в Российской Федерации / А. В. Хаустов. - Текст : непосредственный // Вестник практической психологии образования. - 2020. - Т. 17. - № 2. - C. 79-86.

196. Хаустов, А. В. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра / А. В. Хаустов. - Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - Т. 14. - № 2. - С. 312.

197. Хитрюк, В. В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Хитрюк Вера Валерьевна. - Калининград, 2015. - 22 с. - Текст : непосредственный.

198. Хуторской, А. В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования / А. В. Хуторской. -Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2017. - № 12(218). -С. 85-91.

199. Цибульникова, В. Е. Историко-педагогические предпосылки становления инклюзивного образования в России / В. Е. Цибульникова, Н. А. Рачковская. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы педагогики и психологии: вызовы ХХ1 века : Сборник научных трудов / Под редакцией Л. В. Мосиенко, Г. Г. Еркибаевой, Л. П. Илларионовой, В. П. Сморчковой. Том Выпуск 5. - Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательско-торговый Дом «ПЕРСПЕКТИВА», 2021. - С. 152-159.

200. Численность педагогических работников в организациях, реализующих программы дошкольного образования, а также занимающихся присмотром и уходом за детьми (на конец года) // Федеральная служба государственной статистики (Росстат) : сайт. - URL: https://rosstat.gov.ru/?/ (дата обращения: 15.02.2022). - Текст : электронный.

201. Шадриков, В. Д. Содержание образования - главный фактор качества обучения и воспитания / В. Д. Шадриков. - Текст : электронный // Высшее образование сегодня. - 2018. - № 8. - С. 2-4. - URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-obrazovaniya-glavnyy-faktor-kachestva-obucheniya-i-vospitaniya (дата обращения: 04.12.2023).

202. Шрамм, Р. Детский аутизм и ABA: АВА (Applied Behavior Analysis) -терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Р. Шрамм : перевод с английского З. Измайловой-Камар ; научный редактор С. Анисимова. -7-е издание, исправленное. - Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2020. - 240 с. - Текст : непосредственный.

203. Эльконин, Б. Д. Психология развития : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Д. Эльконин. - Москва : Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с. - URL: https://psychlib.ru/mgppu/Epr-001/EPr-001.htm#$p1 (дата обращения: 11.06.2024). - Текст : электронный.

204. Энциклопедия профессионального образования : В 3-х томах / под редакцией С. Я. Батышева. - Москва : АПО, 1998. - 27 см. - Текст : непосредственный.

205. Юрловская, И. А. Индивидуализированное обучение как проблема профессиональной подготовки будущих учителей / И. А. Юрловская. - Текст : непосредственный // Вектор науки ТГУ. Серия : педагогика, психология. - 2013. -№ 3(14). - С. 292-295.

206. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 220 с. - Текст : непосредственный.

207. Connolly, M. Experiences of parents whose children with autism spectrum disorder (ASD) are starting primary school / M. Connolly, I. Gersch // Educational Psychology in Practice. - 2016. - Vol. 32. - N. 3. - P. 245-261. - Text : direct.

208. Describing the sensory abnormalities of children and adults with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders / S. R. Leekam, C. Nieto, S. J. Libby [et al.]. - 2007. - N. 37(5). - Р. 894-910. - Text : direct.

209. Dewey, J. Experience and Education / J. Dewey. - New York : Simon and Schuster, 1997. - 96 р. - Text : direct.

210. Ehlers, S. A Screening Questionnarie for Asperger Syndrome and Other High-Functioning Autism Spectrum Disorders in School Age Children / S. Ehlers, C. Gillberg, L. Wing. - Text : direct // Journal of Autism and Developmental Disorders. -1999. - Vol. 29. - N. 2. - P. 129-141. - Text : direct.

211. Identification of autism spectrum disorder and interprofessional collaboration between school and clinical settings / L. Gardner, J.M. Campbell, C. Gilchrest [et al.]. - Text : direct // Psychology in the Schools. - 2022. - Vol. 59. - N. 7.

- P. 1308-1318.

212. Kanner, L. Autistic Disturbances of Affective Contact / L. Kanner. - Text : electronic // Nervous Child. - 1943. - N. 2. - P. 217-250. - URL: http://simonsfoundation.s3.amazonaws.com/share/071207-leo-kanner-autistic-affective-contact.pdf (date of reference: 23.10.2024).

213. Manouilenko, I. Sukhareva - Prior to Asperger and Kanner / I. Manouilenko, S. Bejerot. - Text : electronic // Nord J Psychiatry. - 2015. - Vol. 69. - Iss. 6. - P. 17611764. - URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.3109/08039488.2015.1005022 (date of reference: 23.11.2023).

214. Nigmatullina, I. A. Development of a Structural-Functional Model for Comprehensive Support of Children with Autism Spectrum Disorders. In Proceeding of the International Science and Technology Conference "FarEastCon 2020" / I. A. Nigmatullina, V.V. Vasina, Y.O. Mukhamedshina. - Text : electronic // Springer. - 2021.

- P. 71-83. - URL: https://doi.org/10.1007/978-981-16-0953-4_7 (date of reference: 19.01.2024).

215. Professional development needs for educators working with children with autism spectrum disorders in inclusive school environments. Exceptionality Education International / P. Corkum, S. E. Bryson, I. M. Smith [et al.]. - 2014. - N. 24(1). - P. 3347. - Text : direct.

216. Sensory processing in autism: a review of neurophysiologic findings / E. J. Marco, L. B. Hinkley, S. S. Hill, S. S. Nagarajan/ - Text : direct // Pediatric Research. -2011. - N. 69(5 Pt 2). - P. 48R-54R.

217. Skinner, B. F. Recent Issues in the Analysis of Behavior / B. F. Skinner. -Columbus, Ohio : Merrill Pub. Co,1989. - 168 p. - URL: https://archive.org/details/recentissuesinan0000skin/page/n7/mode/2up (date of reference: 16.01.2024). - Text : electronic.

218. Wilson, K. P. Barriers to educator implementation of a classroom-based intervention for preschoolers with autism spectrum disorder / K. P. Wilson, R. J. Landa. - Text : electronic // Frontal Education. - 2019. - Vol. 4. - URL: https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00027 (date of reference: 12.12.2023).

219. Wing, L. Manifestations of social problems in high-functioning autistic people / L. Wing. - Text : direct // High-functioning individuals with autism. - Springer, Boston, MA, 1992. - P. 129-142.

Содержание профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных организаций к работе в группе компенсирующей

направленности для детей с РАС

Обучающийся, освоивший модуль, должен обладать следующими компетенциями:

Шифр компетенции Расшифровка приобретаемой компетенции

ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями

Данный модуль включен в раздел «Б1.0.07.18 Дисциплины (модули)» основной профессиональной образовательной программы 44.03.01 «Педагогическое образование (Дошкольное образование)» и относится к обязательной части ОПОП ВО.

Содержание модуля осваивается с 1 курса по 4 курс (с 1 семестра по 8 семестр).

Общая трудоемкость составляет 2 зачетные единицы.

Контактная работа - 36 часа(ов), в том числе лекции - 18,5 часа(ов), практические занятия - 17,5 часа(ов), лабораторные работы - 0 часа(ов), контроль самостоятельной работы - 1 часа(ов).

Самостоятельная работа - 18 часа(ов). Контроль (зачет / экзамен) - 1 часа(ов).

Содержание модуля, структурированное по темам с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных

занятий.

Таблица 1

Календарно-тематический план

Наименование дисциплины семестр Тема и ее краткое содержание Лекции, (ак. ч) Практические занятия, (ак. ч) Самостоятельная работа (ак. ч)

Нормативно-правовой аспект работы с детьми

Дошкольная педагогика с ОВЗ 2 2 2

1 Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников

Характеристика детей с РАС 4 4 2

Особенности социально-коммуникативного

Социально- развития детей с РАС

коммуникативное 2 Методы диагностики социально- 4 4 2

развитие коммуникативного развития детей с РАС

дошкольников Технологии работы с детьми с РАС в области социально-коммуникативного развития

Особенности речевого развития детей с РАС

Теория и методика Методы диагностики речевого развития детей

развития речи 2 с РАС 3 4 2

детей Технологии работы с детьми с РАС в области речевого развития

Наименование дисциплины семестр Тема и ее краткое содержание Лекции, (ак. ч) Практические занятия, (ак. ч) Самостоятельная работа (ак. ч)

Особенности художественно-эстетического

Теория и методика развития детей с РАС

музыкального 3 Методы диагностики музыкального развития 3 4 2

воспитания детей с РАС

дошкольников Технологии работы с детьми с РАС в области музыкального развития

Теория и методика Особенности физического развития детей

физического Методы диагностики физического развития 3 4 2

развития и 3 детей с РАС

воспитания Технологии работы с детьми с РАС в области

дошкольников физического развития

Особенности художественно-эстетического

Теория и методика развития детей с РАС

развития детского 3 Методы диагностики изобразительного 3 4 2

изобразительного творчества детей с РАС

творчества Технологии работы с детьми с РАС в области изобразительного творчества детей с РАС

Инклюзивное образование дошкольников с ОВЗ 5 Проектирование и организация инклюзивного обучения, воспитания

Наименование дисциплины семестр Тема и ее краткое содержание Лекции, (ак. ч) Практические занятия, (ак. ч) Самостоятельная работа (ак. ч)

Проектирование индивидуального образовательного маршрута 6 Проектирование индивидуального образовательного маршрута для детей с расстройствами аутистического спектра 4 6 4

кол-во (час) 22 32 18

Педагогическая (воспитательная) практика 3 Включение студента в воспитательно-образовательный процесс детей с РАС в ДОО под руководством руководителя практики от организации

Технологическая (проектно-технологическая) практика 6 Включение студента в воспитательно-образовательный процесс детей с РАС в ДОО под руководством руководителя практики от организации, разработка и практическое применение проекта индивидуального маршрута развития ребенка с РАС

Содержание модуля

Тема 1. Характеристика детей с РАС

Ментальные нарушения. Дети с нарушениями в развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети с РАС. История аутизма. Причины РАС. Клинические маркеры. Характеристика моделей поведения детей с РАС. Положение о нормах профессиональной' этики педагогических работников. Права и обязанности родителей детей с РАС

Тема 2. Особенности социально-коммуникативного развития детей с

РАС

Определение понятия «социально-коммуникативный развитие». Основные направления работы при формировании социально- коммуникативных навыков у детей с РАС. Поведение детей с РАС. Определение функции проблемного поведения, общий подход к коррекции проблем поведения. Эмоциональная сфера детей с РАС. Навыки самообслуживания и бытовые навыки. Технологии работы с детьми с РАС в области социально-коммуникативного развития. Тема 3. Особенности речевого развития детей с РАС Развитие потребности в общении, понимании речи. Классификация речевых расстройств у детей с РАС. Методы диагностики речевого развития детей с РАС. Технологии работы с детьми с РАС в области речевого развития. Альтернативная коммуникация.

Тема 4. Особенности художественно-эстетического развития детей с

РАС.

Музыкальное развитие детей с РАС. Технологии работы с детьми с РАС в области художественно-эстетического развития. Музыкальная терапия. Арт-терапия.

Тема 5. Особенности физического развития детей

Методы диагностики физического развития детей с РАС. Сенсорный профиль ребенка с РАС. Технологии работы с детьми с РАС в области физического развития. Аут фитнес. Сенсомоторная интеграция.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Институт психологии и образования

Лист актуализации

Индивидуальное задание (рабочий график (план) проведения практики)

на практику Производственная практика (педагогическая практика) Основное структурное подразделение: Институт психологии и образования Направление подготовки - 44.03.01 Педагогическое образование

Дошкольное образование Место прохождения практики Обучающийся: курс, гр. 17.1-019

Содержание индивидуального задания (рабочего графика (плана) проведения практики):__

№ п/п Индивидуальные задания (перечень и описание работ) Сроки выполнения

1 Выявление особенностей поведения и развития детей с РАС в группе

2 Определение образовательных потребностей данных детей

3 Разработка рекомендаций и условий для удовлетворения образовательных потребностей

4 Анализ активностей, взаимодействия между участниками образовательного процесса

Руководитель практики от КФУ_/Павлова Л. Д./

С настоящим индивидуальным заданием (рабочим графиком (планом), с программой практики по соответствующему практике направлению подготовки ОЗНАКОМЛЕН(А)

/ /

(подпись обучающегося) (ФИО обучающегося)

Методические рекомендации

Выявление особенностей детей с РАС

Основные черты поведения:

Коммуникативные навыки (устная речь, невербальные знаки, социальные взаимодействия).

Интересы и увлечения (что привлекает внимание детей, какие виды деятельности предпочитают).

Реакция на изменения в распорядке дня или в окружающей обстановке. Проблемные зоны:

Как дети реагировали на стрессовые ситуации? Наблюдались ли трудности во взаимодействии? Образовательные потребности детей. Определение потребностей:

Что необходимо каждому конкретному ребенку для успешного обучения? В каких областях (коммуникация, социальные навыки, игре, сенсорные стимулы) требуется помощь?

Полученные данные о потребностях:

Установите связи между наблюдаемым поведением и необходимыми образовательными вмешательствами.

Условия для удовлетворения образовательных потребностей. Разработка рекомендаций:

Какие игровые методы и стратегии можно использовать для общения и взаимодействия?

Как организовать пространство для обучения с учетом интересов детей?

Как можно включить родителей и другие службы (логопед, психолог) для помощи

детям?

Примеры мероприятий и игр, которые могут быть внедрены:

Игры на развитие социальных навыков. Сенсорные упражнения для улучшения восприятия. Итоговый анализ:

1. Общая оценка активности группы с детьми с РАС: Какие успехи были отмечены в ходе занятия?

Какие сложности возникали?

2. Рекомендации для будущей работы:

Что необходимо улучшить в планировании и проведении активностей? Каковы основные выводы из проведенного наблюдения? Подпись студента:_

Опрос студентов, направленный на выявление теоретических знаний об особенностях детей с РАС (когнитивный компонент)

1. Компенсирующая группа дошкольной образовательной организации (ДОО) - это.......

- группа ДОО, необходимая для детей с особенностями физического и психического развития

- группа, где треть воспитанников составляют дети с тем или иным нарушением, а две трети - нормально развивающиеся дошкольники;

- группа, в которую принимаются дети в возрасте от 1 года до 3 лет, без особенностей в развитии

2. Расстройство аутистического спектра (далее РАС) - это.......

- Клинически разнородная группа расстройств психологического развития, характеризующаяся качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий.

- Психическое, поведенческое расстройство, начинающееся в детском возрасте, проявляющееся такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая активность.

- Модель поведения и внутренние переживания, выходящие за рамки социальных и культурных норм общества того общества, к которому принадлежит человек.

3. Кому принадлежит первое описание аутизма?

- LeoKanner

- Rutter

- Wing

4. Впервые наиболее полно сформулированы основные идеи и принципы инклюзивного образования как международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями в_

- Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями»

- Конвенции о правах ребенка

- Декларации о правах инвалидов

5. Предельная наполняемость группы компенсирующей направленности для детей с РАС:

- 5 детей

- 3 ребенка

- 8 детей

6. Какое научное направление лежит в основе прикладного анализа поведения?

- Психоанализ

- Бихевиоризм

- Фрейдизм

7. Что является объектом исследования в прикладном анализе поведения?

- Поведение

- Рефлексы

- Мысли и чувства

8. Как выглядит трехчленная последовательность оперантного поведения в теории Скиннера?

- Стимул - реакция - стимул

- Стимул - стимул - реакция

- Стимул - реакция

9. Определите функцию поведения «Федя кричит и ложится на пол перед входом в музыкальный зал»:

- Избегание неприятного стимула

- Сенсорная стимуляция

- Доступ к желаемому

- Привлечение внимания

10. Определите функцию поведения «Федя при виде киоска с сахарной ватой бежит к нему»:

- Доступ к желаемому

- Сенсорная стимуляция

- Избегание неприятного стимула

- Привлечение внимания

11. Определите функцию поведения «Федя начинает сильно раскручиваться, когда видит новогодние гирлянды»:

- Сенсорная стимуляция

- Избегание неприятного стимула

- Доступ к желаемому

- Привлечение внимания

12. Определите функцию поведения «Федя начинает громко вокализировать при разговоре мамы по телефону»:

- Привлечение внимания

- Избегание неприятного стимула

- Доступ к желаемому