Методика адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра на основе средств роллер-спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Мусралинова Айжан Хажмуратовна

• Мусралинова Айжан Хажмуратовна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Мусралинова Айжан Хажмуратовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра

1.2 Адаптивное физическое воспитание детей с расстройствами аутистического спектра. Роль и особенности проведения физкультурно-оздоровительных занятий

1.3 Роллер-спорт в системе адаптивного физического воспитания

1.4 Коррекционные методики для детей с расстройствами аутистического спектра

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

ГЛАВА 3 ОЦЕНКА И ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

3.1 Характеристика показателей психофизического развития у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра

3.2 Взаимосвязь показателей психофизического развития детей 910 лет с расстройствами аутистического спектра

3.3 Особенности психофизического развития в зависимости от степени выраженности признаков расстройств аутистического спектра у детей 9-10 лет

3.4 Теоретическое обоснование целесообразности использования занятий по роллер-спорту в качестве средства адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами

аутистического спектра

Заключение по третьей главе

ГЛАВА 4 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ РОЛЛЕР-СПОРТА

4.1 Принципы, цель и задачи методики адаптивного физического воспитания на основе средств роллер-спорта детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра

4.2 Средства и методы адаптивного физического воспитания на основе средств роллер-спорта детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра

4.3 Методические приемы адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра на основе средств роллер-спорта

4.4 Структура физкультурно-оздоровительных занятий по роллер-спорту для детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра

Заключение по четвертой главе

ГЛАВА 5 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ РОЛЛЕР-СПОРТА

5.1 Оценка влияния методики адаптивного физического воспитания на основе средств роллер-спорта на психофизическое развитие детей 9-10 лет со средним уровнем адаптивного поведения и слабой степенью выраженности признаков расстройств аутистического спектра

5.2 Оценка влияния методики адаптивного физического воспитания на основе средств роллер-спорта на психофизическое развитие детей 9-10 лет с низким уровнем адаптивного поведения и умеренной степенью выраженности признаков расстройств аутистического спектра

5.3 Оценка влияния методики адаптивного физического воспитания на основе средств роллер-спорта на психофизическое развитие детей 9-10 лет с низким уровнем адаптивного поведения и сильной степенью выраженности признаков расстройств аутистического спектра

5.4 Оценка влияния методики адаптивного физического воспитания на основе средств роллер-спорта на психофизическое развитие детей 9-10 лет с низким уровнем адаптивного поведения и тяжелой степенью выраженности признаков расстройств аутистического спектра

Заключение по пятой главе

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета для родителей детей с расстройствами аутистического спектра

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Визуальная поддержка детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра на физкультурно-оздоровительных занятиях по роллер-спорту в зависимости от уровня адаптивного поведения и степени

выраженности признаков расстройств аутистического спектра

ПРИЛОЖЕНИЕ В Физическая поддержка детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра на физкультурно-оздоровительных занятиях по роллер-спорту в зависимости от уровня адаптивного поведения и степени выраженности признаков расстройств аутистического спектра

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Акты внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра на основе средств роллер-спорта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В течение последних нескольких лет во всем мире отмечается увеличение количества детей с расстройствами аутистического спектра. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), на 2022 год данные расстройства регистрировались у 1 ребенка из 100. Согласно мониторингу Министерства просвещения Российской Федерации, совместно с Федеральным ресурсным центром, количество детей с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в адаптивных школах, с 2017 по 2021 годы увеличилось в 1,5 раза. В Российской Федерации единая статистика по численности детей с расстройствами аутистического спектра не ведется. Следовательно, статистически достоверные данные о распространенности диагноза отсутствуют, что является проблемой оказания ранней помощи [6; 35; 137].

Расстройства аутистического спектра относятся к сложным нейробиологическим нарушениям, основой которых являются дефекты психического развития, отражающиеся на интеллектуальном, эмоциональном, речевом развитии и вызывающие дисфункцию двигательной сферы [87; 111; 118; 120; 124]. Ведущим проявлением данного состояния является нарушение социализации, невозможность строить отношения в широком смысле, анализировать окружающую обстановку. При этом у каждого ребенка с расстройством аутистического спектра описанные дефекты будут иметь индивидуальный характер и варьироваться в зависимости от степени выраженности проявлений, наличия педагогической и двигательной коррекции, возможности социализации [156].

Регулярная физическая активность играет ключевую роль в коррекции нарушений психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра, оказывая положительное влияние на психоэмоциональное и физическое состояние, способствуя повышению их качества жизни в будущем [37; 39]. Необходимость создания оптимальных условий для реализации комплексного положительного воздействия на организм ребенка занятий физкультурно-

спортивной направленности освещена в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04 декабря 2007 года № 329-Ф3 (ред. от 21 апреля 2025), Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 ноября 2020 года № 3081-р (ред. от 17 декабря 2024), в Концепции развития системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов, на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2021 года № 3711-р (ред. от 09 января 2023), и в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года и плане мероприятий по ее реализации, утвержденных распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года № 678-р (ред. от 21 октября 2024) [101; 102; 103; 104; 115].

Нормативные требования подчеркивают необходимость разработки и внедрения комплексных методик адаптивного физического воспитания, направленных на привлечение к регулярным занятиям физической культурой различных категорий детей.

Однако вопросами организации и методического сопровождения адаптивного физического воспитания детей с расстройствами аутистического спектра на физкультурно-оздоровительных занятиях стали заниматься сравнительно недавно, в связи с чем в настоящее время имеется острый дефицит научно-методической литературы по данной проблеме. Это порождает необходимость поиска рациональных и инновационных средств адаптивного физического воспитания. Одним из таких средств для детей с расстройствами аутистического спектра в настоящее время становится роллер-спорт.

Адаптивный роллер-спорт - это активно развивающееся направление двигательной активности детей с расстройствами аутистического спектра. Такие занятия оказывают положительное разностороннее воздействие на организм ребенка, стимулируя физиологические, моторные, когнитивные и психоэмоциональные компоненты его развития [2; 3]. При этом большинство тренеров и инструкторов роллер-спорта работают с детьми, имеющими

расстройства аутистического спектра, на основе собственного практического опыта, путем проб и ошибок, подбирая эффективные средства и методы в соответствии с особыми образовательными потребностями. Такой подход не всегда обусловлен недостатком научно обоснованных программ и методического материала, однако он ограничивает возможности полного раскрытия потенциала физкультурно-оздоровительных занятий по роллер-спорту и не позволяет обеспечить их максимальную эффективность для детей с расстройствами аутистического спектра, что могло бы способствовать коррекции их психофизического развития. Разнородность и выраженность проявлений расстройств аутистического спектра диктуют необходимость научного обоснования дифференцированного применения средств и методов роллер-спорта в процессе адаптивного физического воспитания детей.

Степень научной разработанности темы исследования.

В области клинической психологии, дефектологии и коррекционной педагогики раскрыты некоторые нейропсихологические и двигательные нарушения у детей с расстройствами аутистического спектра. При этом большая часть работ посвящена обучению, социальной и психологической адаптации ребенка в обществе (М. Ю. Веденина, И. А. Костин, Л. В. Шаргородская и др.).

В области адаптивного физического воспитания детей с расстройствами аутистического спектра встречаются отдельные исследования, посвященные изучению и развитию двигательной функции у данной категории детей (А.В. Грачев, С. Ю. Максимова, А. И. Репина, Э. В. Плаксунова и др.).

Фрагментарно представлены данные об особенностях двигательного развития в зависимости от тяжести проявлений расстройств аутистического спектра Barrodi Sedehi, A. Ghasemi, A. Kashi, E. Azimzadeh).

Практически не изучено взаимное влияние различных компонентов развития ребенка с расстройствами аутистического спектра, таких как адаптивное поведение, проявления признаков расстройства и двигательные функции.

Практически отсутствуют данные о научном обосновании методик адаптивного физического воспитания на основе дифференцированного

использования средств роллер-спорта у детей с расстройствами аутистического спектра, в том числе на физкультурно-оздоровительных занятиях.

Вышесказанное определило противоречия и проблему исследования:

- между данными, свидетельствующими о необходимости комплексной коррекции нарушений психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра, и недостаточностью сведений об индивидуально -типологических особенностях и взаимном влиянии адаптивного поведения, проявлений основного заболевания и двигательного развития у данной категории детей;

- между возможностями применения средств роллер-спорта на физкультурно-оздоровительных занятиях у детей с расстройствами аутистического спектра и отсутствием научно-методического обоснования подбора средств, методов и методических приемов адаптивного физического воспитания у данной категории детей;

- между важностью реализации индивидуально-типологического подхода при подборе средств и методов адаптивного физического воспитания детей с расстройствами аутистического спектра и отсутствием комплексных методик коррекции нарушений их психофизического развития на физкультурно-оздоровительных занятиях.

Научная задача исследования заключается в необходимости получения новых научных знаний, позволяющих дифференцированно и комплексно использовать средства роллер-спорта в зависимости от уровня адаптивного поведения и степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра у детей 9-10 лет на физкультурно-оздоровительных занятиях в процессе их адаптивного физического воспитания.

Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра.

Предмет исследования: средства, методы и методические приемы адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра на основе роллер-спорта.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать методику адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра на основе средств роллер-спорта.

Гипотеза исследования: предполагалось, что методика адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра на основе средств роллер-спорта будет эффективной и педагогически целесообразной, если:

- определить состав средств роллер-спорта на основе учета психофизических особенностей детей с расстройствами аутистического спектра;

- разработать и внедрить средства роллер-спорта сопряженного воздействия, направленные на коррекцию нарушений психофизического развития и совершенствование физической подготовленности у данной категории детей;

- применять дифференцированный подход с учетом уровня адаптивного поведения и степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра на физкультурно-оздоровительных занятиях по роллер-спорту;

- использовать методические приемы в виде визуальной и физической поддержки, похвалы, привлечения внимания через знакомые звуки и слова, стимуляции произвольной двигательной активности, создания и поддержания мотивации на физкультурно-оздоровительных занятиях по роллер-спорту.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности и взаимосвязи показателей адаптивного поведения, проявления признаков расстройств аутистического спектра, основных движений и физических способностей детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра.

2. Обосновать педагогическую целесообразность применения средств роллер-спорта в процессе адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра.

3. Разработать методику дифференцированного подбора средств, методов и методических приемов для детей 9-10 лет в зависимости от уровня адаптивного поведения и степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра при организации и проведении физкультурно-оздоровительных занятий по роллер-спорту.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра на основе средств роллер-спорта.

Для решения представленных выше задач использовали следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое тестирование (оценка основных движений, оценка физических качеств), психолого-педагогическое тестирование (оценка психического состояния по шкалам адаптивного поведения Вайнленд, шкале количественной оценки детского аутизма, проба на перебор пальцев), стабилометрическое исследование (оценка постуральной устойчивости и статического равновесия), педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- предложен нетрадиционный комплексный подход к определению содержания и организации физкультурно-оздоровительных занятий по роллер-спорту в системе адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, построенный на основе взаимосвязи показателей основных движений, физических качеств, адаптивного поведения и выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра у данной группы детей;

- обоснована целесообразность идеи дифференцированного применения средств, методов и методических приемов адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра при катании на роликовых

коньках, выполнении физических упражнений и элементов роллер-спорта в зависимости от уровня адаптивного поведения и степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройства аутистического спектра;

- разработана инновационная методика адаптивного физического воспитания на основе средств роллер-спорта для детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра с дифференцированным применением на физкультурно-оздоровительных занятиях специальных упражнений на роликовых коньках с учетом уровня адаптивного поведения и степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра;

- доказан положительный эффект экспериментальной методики на улучшение адаптивного поведения, физических способностей, а также формирование основных движений и снижение проявлений расстройств аутистического спектра у детей 9-10 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- введены существенные дополнения в теорию и методику адаптивной физической культуры в виде сформулированных принципов дифференцированного и комплексного подходов к содержанию и организации процесса адаптивного физического воспитания на основе средств роллер-спорта для детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра;

- раскрыты устойчивые корреляционные связи и зависимости между сформированностью компонентов двигательного развития, адаптивного поведения и признаками расстройств аутистического спектра у детей 9-10 лет (сочетание низких показателей физических качеств с задержкой в формировании основных движений, с нарушениями адаптивного поведения, специфическими и неспецифическими дополнительными признаками основного дефекта);

- изучены причинно-следственные связи между ухудшением показателей адаптивного поведения, основных движений и физических качеств в зависимости от степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра у детей 9-10 лет, которые

свидетельствуют не только о выраженном взаимном влиянии данных компонентов, но и указывают на формирование двигательной функциональной системы с ригидными связями.

Практическая значимость исследования заключается в повышении эффективности процесса адаптивного физического воспитания детей с расстройствами аутистического спектра за счет комплексного воздействия и дифференцированного подбора средств, методов и методических приемов на физкультурно-оздоровительных занятиях по роллер-спорту в зависимости от уровня адаптивного поведения и степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра.

Экспериментальная методика дифференцированного применения средств, методов и методических приемов на физкультурно-оздоровительных занятиях по роллер-спорту детей 9-10 лет в зависимости от уровня адаптивного поведения и степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра внедрена:

- в практику адаптивного физического воспитания автономной некоммерческой организации «Центр адаптации для людей с ограниченными возможностями здоровья «Горы равных возможностей» г. Омск и «Программа комплексной поддержки и адаптации личности «Академия перемен» г. Москва;

- в образовательный процесс подготовки бакалавров по направлению 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), профиль Физическая реабилитация в учебные дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре», «Адаптивное физическое воспитание» на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта».

Результаты исследования могут быть использованы педагогами дополнительного образования, тренерами-преподавателями по адаптивному

роллер-спорту и инструкторами-методистами, работающими с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основы теории и методики адаптивной физической культуры (С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова);

- современные концепции методик коррекционно-педагогического воздействия на сенсомоторную сферу (С. Ю. Максимова, Э. В. Плаксунова);

- теория специальной педагогики (Б. Кауфман и С. Кауфман, И. Ловас, Э. Шоплер);

- концепция развивающего обучения (К. С. Лебединская, О. С. Никольская);

- теория психического развития ребёнка (Л. С. Выготский);

- теория функциональных систем (П. К. Анохин);

- теория уровней построения движений (Н. А. Бернштейн);

- концепция последовательности созревания мозговых структур (А. Р. Лурия);

- идеи о всестороннем и гармоничном развитии человека (П. Ф. Лесгафт, В. К. Бальсевич).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость комплексной коррекции нарушений психофизического развития у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра подтверждается факторным и корреляционным анализом, выявившим сильную связь между показателями сформированности двигательного развития, адаптивного поведения и степенью выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра. Выявленные статистически значимые различия большинства изучаемых показателей подчеркивают неоднородность фенотипических особенностей данной категории детей в зависимости от уровня адаптивного поведения и степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра, что говорит о необходимости и

обязательности дифференцированного подхода к разработке методики адаптивного физического воспитания у данной категории детей.

2. Основными педагогическими средствами адаптивного физического воспитания на физкультурно-оздоровительных занятиях детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра являются: катание, физические упражнения и элементы роллер-спорта, выполняемые на роликовых коньках как на неустойчивой опоре. Они оказывают комплексное положительное воздействие на психофизическое развитие данной группы детей (стимулирование развития физических способностей и формирования основных движений, улучшение адаптивного поведения, снижение проявлений специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра).

3. Дифференцированный подход использования средств роллер-спорта в процессе адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет в зависимости от уровня адаптивного поведения и степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра (слабая, умеренная, сильная, тяжелая) заключается в:

а) разработке базовой системы специализированных упражнений для детей с низким уровнем адаптивного поведения и тяжелой степенью выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра и дополнением ее новыми упражнениями и/или усложнением имеющихся для детей с низким уровнем адаптивного поведения, сильной и умеренной степенями выраженности признаков, а также для детей со средним уровнем адаптивного поведения и слабой степенью выраженности;

б) применении вариативного, повторного, кругового и строго регламентированного методов обучения для детей с низким уровнем адаптивного поведения, с сильной, умеренной и тяжелой степенями выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра; и в дополнительном применении игрового метода обучения для детей со средним уровнем адаптивного поведения и слабой степенью выраженности признаков основного дефекта;

в) перераспределении времени на подготовительную и основную части физкультурно-оздоровительных занятий по роллер-спорту отдельно для детей со средним уровнем адаптивного поведения и слабой степенью выраженности, с низким уровнем адаптивного поведения, с сильной, умеренной и тяжелой степенями выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра;

г) выборе методических приемов в виде визуальной и физической поддержки, похвалы, привлечения внимания через знакомые звуки и слова, стимуляции произвольной двигательной активности, создания и поддержания мотивации отдельно для детей со средним уровнем адаптивного поведения и слабой степенью выраженности, с низким уровнем адаптивного поведения, с сильной, умеренной и тяжелой степенями выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра.

4. Реализация экспериментальной методики адаптивного физического воспитания на основе роллер-спорта с дифференциацией средств, методов и методических приемов в зависимости от уровня адаптивного поведения и степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра, способствует существенному улучшению показателей физических способностей и формированию основных движений, улучшению адаптивного поведения, а также снижению выраженности проявлений специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра у детей 9-10 лет.

Обоснованность и достоверность исследования подкреплена достаточно полным анализом работ авторов по проблеме исследования, материалов специализированных журналов, а также логикой научного исследования, надежными и валидными методами исследования, соответствующими поставленной цели и задачам диссертационной работы; корректным использованием методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты исследования по теме диссертации неоднократно докладывались на

международных (Витебск, 2021; Чирчик, 2022; Актобе, 2023; Волгоград, 2023; Оренбург, 2024) и всероссийских (Санкт-Петербург, 2021; Омск, 2021, 2023, 2025; Ставрополь, 2023) научно-практических конференциях - всего 10 форматов очного и онлайн участия.

Результаты исследования представлены в 10 научных публикациях, из которых 3 статьи опубликованы в рецензируемых научных изданиях.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертационная работа соответствует паспорту научной специальности 5.8.6. Оздоровительная и адаптивная физическая культура (педагогические науки) в части п.13. Технологии адаптивного физического воспитания, адаптивного спорта, двигательной активности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья всех социально-демографических и нозологических групп и Перечню актуальных тематик диссертационных исследований в области наук об образовании от 2024 года в части п.6.13.3 Педагогические технологии адаптивного физического воспитания инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья социально-демографических и нозологических групп различных слоев населения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 230 страницах, включает 62 таблицы, 23 рисунка, 4 приложения. Список литературы содержит 162 источника, из которых 18 на иностранном языке.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами

аутистического спектра

Под расстройством аутистического спектра понимается дефицитарность психики, которая возникает вследствие аномального развития, характеризующегося выраженными нарушениями коммуникации, социального взаимодействия, воображения, стереотипностью поведения [15; 59; 69]. Ряд ученых, занимающихся исследованием данной категории детей, отмечают, что аутизм проявляется не только в нарушении или отставании психического и двигательного развития, но и в его искажении [45; 85; 100].

Этиология и патогенез расстройств аутистического спектра до сих пор остаются не ясными. Авторы выдвигают различные теории появления и развития данного заболевания. В настоящее время считается, что наследственность (6491 %) и генетическая предрасположенность играют ведущую роль. В литературе появляется все больше сообщений о новых генах-кандидатах [55; 141; 145; 148; 150; 153]. В последние годы выявлена существенная роль митохондрий и окислительного стресса, а также отдельных аминокислот в патогенезе данных расстройств [8; 159].

Так, С. В. Бизюкевич и соавторы обозначают, что большинство теорий предполагает: развитие расстройства аутистического спектра связано с действием генетических и средовых факторов в пренатальном, перинатальном и постнатальном периодах и, как следствие, с нарушением процесса нормального созревания центральной нервной системы и искажением процесса нормального развития психических функций [22; 24; 25; 26].

Особое внимание заслуживают исследования о наличии морфологических и функциональных нарушений различных структур головного мозга. Имеются

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мусралинова Айжан Хажмуратовна, 2025 год

Использование

транспорта

Дружеские отношения

Игровые навыки

Вежливость, социальные нормы

Нарушения понимания социальных правил и ролей

Нарушения структуры и развития речи

Фактор 3

Понимание речи Говорение Личная гигиена Нарушения диалога Наличие стереотипных форм деятельности Наличие страхов Нарушения сна Агрессия и самоагрессия Метание

Рисунок 1 4 - Основные компоненты показателей психофизического развития детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра

Поскольку факторный анализ определил важную роль большинства рассматриваемых показателей друг на друга, особый интерес вызывал анализ корреляционных связей между ними. В ходе исследования было выявлено достаточно большое количество средних и сильных связей, а также связей, близких к сильным (375, 199 и 10 соответственно).

При выявлении связей адаптивного поведения по отношению к общей сумме баллов по ШКОДА обнаружено, что сильные и средние связи наблюдались по всем показателям. При исследовании влияния ШКОДА на показатели общей суммы адаптивного поведения сильная связь наблюдалась в следующих показателях: нарушения коммуникации (р=-0,78), способности к совместной деятельности (р=-0,84), понимания социальных правил и ролей (р=-0,82), структуры и развития речи (р=-0,77), адаптации к переменам (р=-0,81). Результаты взаимосвязи показателей адаптивного поведения с показателями ШКОДА у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 11.

Таблица 11 - Взаимосвязь показателей адаптивного поведения с показателями ШКОДА у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Нарушения коммуникации Нарушения способности к совместной деятельности Нарушения понимания социальных правил и ролей Нарушения структуры и развития речи Нарушения диалога Адаптация к переменам Наличие стереотипных форм деятельности Наличие страхов Нарушения сна Агрессия и самоагрессия Общая сумма баллов по ШКОДА

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Понимание -0,72 -0,74 -0,78 -0,81 -0,63 -0,72 -0,62 -0,53 -0,46 -0,62 -0,85

речи

Говорение -0,64 -0,65 -0,64 -0,65 -0,71 -0,64 -0,66 -0,59 -0,47 -0,68 -0,74

Использование

письменной -0,66 -0,72 -0,60 -0,62 -0,45 -0,68 -0,47 -0,23 -0,29 -0,46 -0,79

речи

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Личная гигиена -0,54 -0,57 -0,64 -0,51 -0,61 -0,64 -0,75 -0,78 -0,31 -0,59 -0,65

Одежда -0,75 -0,82 -0,81 -0,75 -0,59 -0,80 -0,71 -0,53 -0,34 -0,59 -0,89

Использование денег -0,72 -0,80 -0,77 -0,66 -0,52 -0,67 -0,54 -0,10 -0,20 -0,32 -0,83

Использование транспорта -0,62 -0,63 -0,68 -0,67 -0,55 -0,48 -0,45 -0,08 -0,23 -0,34 -0,74

Дружеские отношения -0,67 -0,75 -0,72 -0,62 -0,51 -0,61 -0,58 -0,13 -0,25 -0,31 -0,82

Игровые навыки -0,71 -0,79 -0,77 -0,65 -0,52 -0,65 -0,55 -0,12 -0,22 -0,29 -0,83

Вежливость, социальные нормы -0,71 -0,79 -0,77 -0,65 -0,52 -0,65 -0,55 -0,12 -0,22 -0,29 -0,83

Крупная моторика -0,65 -0,75 -0,60 -0,55 -0,30 -0,64 -0,52 -0,51 -0,21 -0,48 -0,61

Мелкая моторика -0,66 -0,67 -0,62 -0,62 -0,41 -0,67 -0,59 -0,44 -0,21 -0,60 -0,65

Общий процент, % -0,78 -0,84 -0,82 -0,77 -0,67 -0,81 -0,69 -0,44 -0,38 -0,58 -0,94

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

В ходе анализа адаптивного поведения и его показателей в пробе на перебор пальцев, сильная связь была выявлена в субшкалах: «Одежда» (р=0,73), «Крупная моторика» (р=0,75) и «Мелкая моторика» (р=0,98), а слабая связь - «Говорение» (р=0,47) и «Использование транспорта» (р=0,47) (Таблица 12).

Таблица 12 - Взаимосвязь показателей адаптивного поведения с показателями пробы на перебор пальцев у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Проба на перебор пальцев

1 2

Понимание речи 0,69

Говорение 0,47

Использование письменной речи 0,53

Личная гигиена 0,57

Одежда 0,73

Использование денег 0,61

Использование транспорта 0,47

81 Продолжение таблицы 12

1 2

Дружеские отношения 0,58

Игровые навыки 0,60

Вежливость, социальные нормы 0,60

Крупная моторика 0,75

Мелкая моторика 0,98

Общий процент, % 0,68

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

При выявлении связей адаптивного поведения по отношению к моторному коэффициенту сильная связь наблюдалась в субшкалах: «Понимание речи» (р=0,72), «Одежда» (р=0,79), «Крупная моторика» (р=0,87), «Мелкая моторика» (р=0,81) и по общей сумме адаптивного поведения (р=0,72). В то же время при анализе основных движений по отношению к общей сумме адаптивного поведения были выявлены средние связи практически со всеми показателями, тогда как связь с метанием была очень слабой (Таблица 13).

Таблица 13 - Взаимосвязь показателей адаптивного поведения с показателями основных движений у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Прыжки Лазание Метание Равновесие Движения руками Движения ногами Ходьба г [А Моторный коэффициент

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Понимание речи 0,58 0,51 0,34 0,47 0,61 0,63 0,51 0,31 0,72

Говорение 0,46 0,22 0,28 0,32 0,47 0,51 0,40 0,33 0,54

Использование письменной речи 0,54 0,43 0,03 0,27 0,37 0,47 0,50 0,12 0,55

Личная гигиена 0,46 0,36 0,28 0,47 0,59 0,62 0,54 0,48 0,70

Одежда 0,65 0,51 0,23 0,48 0,63 0,68 0,60 0,42 0,79

Использование денег 0,61 0,56 -0,09 0,31 0,39 0,45 0,52 0,20 0,58

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Использование транспорта 0,44 0,43 -0,07 0,29 0,27 0,26 0,39 0,05 0,40

Дружеские отношения 0,57 0,49 -0,09 0,27 0,37 0,41 0,44 0,15 0,56

Игровые навыки 0,59 0,56 -0,13 0,32 0,38 0,42 0,51 0,21 0,56

Вежливость, социальные нормы 0,59 0,56 -0,13 0,32 0,38 0,42 0,51 0,21 0,56

Крупная моторика 0,67 0,69 0,37 0,57 0,89 0,78 0,49 0,31 0,87

Мелкая моторика 0,65 0,61 0,21 0,62 0,67 0,63 0,68 0,36 0,81

Общий процент, % 0,65 0,52 0,16 0,41 0,54 0,61 0,59 0,29 0,72

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

При выявлении связей адаптивного поведения с показателями физических качеств сильная связь наблюдалась в следующих показателях: понимание речи (р=-0,75), использование письменной речи (р=-0,78), навыки одевания (р=-0,73), использование денег (р=-0,72), игровые навыки (р=-0,71), крупная (р=-0,81) и мелкая моторика (р=-0,72), вежливость и соблюдение социальных норм (р=-0,71) -с результатами бега на 30 метров с места; крупная (р=0,77) и мелкая моторика (р=0,77) - с результатами прыжка в длину с места; крупная моторика (р=0,75) - с результатами сгибания и разгибания рук в упоре лежа на полу; понимание речи (р=0,79), навыки одевания (р=0,79), крупная (р=0,81) и мелкая моторика (р=0,75) -с результатами 6-минутного бега; понимание речи (р=-0,72), навыки одевания (р=-0,75), крупная (р=-0,78) и мелкая моторика (р=-0,78) - с результатами челночного бега 3х10 метров; навыки одевания (р=0,75), крупная (р=0,83) и мелкая моторика (р=0,83) - с результатами наклона из положения сидя с прямыми ногами. Результаты взаимосвязи показателей адаптивного поведения и физических качеств представлены в Таблице 14.

Таблица 14 - Взаимосвязь показателей адаптивного поведения с показателями физических качеств у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Бег на 30 м с места Прыжок в длину с места Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 6-минутный бег Челночный бег 3х10 м Наклон из положения сидя на полу с прямыми ногами

Понимание речи -0,75 0,66 0,45 0,79 -0,72 0,70

Говорение -0,52 0,42 0,31 0,51 -0,56 0,46

Использование письменной речи -0,78 0,67 0,46 0,68 -0,62 0,63

Личная гигиена -0,52 0,53 0,44 0,63 -0,68 0,61

Одежда -0,73 0,67 0,54 0,79 -0,75 0,75

Использование денег -0,72 0,62 0,56 0,65 -0,58 0,66

Использование транспорта -0,59 0,48 0,40 0,53 -0,46 0,51

Дружеские отношения -0,69 0,59 0,46 0,62 -0,54 0,63

Игровые навыки -0,71 0,60 0,52 0,63 -0,55 0,64

Вежливость, социальные нормы -0,71 0,60 0,52 0,63 -0,55 0,64

Крупная моторика -0,81 0,77 0,75 0,81 -0,78 0,83

Мелкая моторика -0,72 0,77 0,64 0,75 -0,78 0,83

Общий процент, % -0,81 0,71 0,55 0,79 -0,75 0,75

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

При выявлении связей адаптивного поведения с показателями способности к сохранению равновесия сильная связь наблюдалась между крупной (р=-0,76) и мелкой моторикой (р=-0,76) и результатами балансирования на гимнастической скамейке; между крупной моторикой (р=0,73) и результатами поворотов на гимнастической скамейке; между пониманием речи (р=0,75), навыков одевания (р=0,82), крупной (р=0,77), мелкой (р=0,84) моторикой и результатами пробы

Бирюк; между пониманием речи (р=0,75), навыков одевания (р=0,82), крупной (р=0,80), мелкой (р=0,85) моторикой и результатами показателей стойки на одной ноге с открытыми глазами; между мелкой моторикой (р=-0,71) и площадью статокинезиограммы. С остальными показателями было выявлено большое количество средних связей. Результаты взаимосвязи показателей адаптивного поведения с показателями способности к сохранению равновесия представлены в Таблице 15.

Таблица 15 - Взаимосвязь показателей адаптивного поведения с показателями способности к сохранению равновесия у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Балансирование на гимнастической скамейке Повороты на гимнастической скамейке Проба Бирюк Стойка на одной ноге с открытыми глазами Площадь статокинезиограммы Длина статокинезиограммы

Понимание речи -0,63 0,59 0,75 0,71 -0,55 -0,51

Говорение -0,38 0,51 0,58 0,52 -0,40 -0,34

Использование письменной речи -0,46 0,53 0,60 0,64 -0,56 -0,56

Личная гигиена -0,56 0,57 0,64 0,57 -0,54 -0,34

Одежда -0,68 0,68 0,82 0,78 -0,65 -0,55

Использование денег -0,58 0,54 0,66 0,67 -0,55 -0,53

Использование транспорта -0,39 0,37 0,48 0,50 -0,38 -0,40

Дружеские отношения -0,55 0,55 0,65 0,67 -0,56 -0,53

Игровые навыки -0,56 0,54 0,66 0,68 -0,57 -0,54

Вежливость, социальные нормы -0,56 0,54 0,66 0,68 -0,57 -0,54

Крупная моторика -0,76 0,73 0,77 0,80 -0,68 -0,60

Мелкая моторика -0,76 0,70 0,84 0,85 -0,71 -0,64

Общий процент, % -0,63 0,63 0,76 0,75 -0,62 -0,56

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

В ходе изучения взаимосвязи между показателями ШКОДА и результатами пробы на перебор пальцев сильная корреляционная связь была обнаружена в следующих показателях: нарушения коммуникации (р=-0,76), способности к совместной деятельности (р=-0,76), адаптация к переменам (р=-0,74), наличие стереотипных форм деятельности (р=-0,71), агрессия и самоагрессия (р=-0,77), а также по общей сумме баллов по ШКОДА (р=-0,80). Остальные показатели имели среднюю корреляционную связь, за исключением нарушения диалога (р=-0,49) и нарушения сна (р=-0,37), которые показали слабую связь. Результаты взаимосвязи показателей ШКОДА с показателями пробы на перебор пальцев у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 16.

Таблица 16 - Взаимосвязь показателей ШКОДА с показателями пробы на перебор пальцев у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент

корреляции

Показатели Проба на перебор пальцев

Нарушения коммуникации -0,76

Нарушения способности к совместной деятельности -0,76

Нарушения понимания социальных правил и ролей -0,58

Нарушения структуры и развития речи -0,64

Нарушения диалога -0,49

Адаптация к переменам -0,74

Наличие стереотипных форм деятельности -0,71

Наличие страхов -0,61

Нарушения сна -0,37

Агрессия и самоагрессия -0,77

Общая сумма баллов по ШКОДА -0,80

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

При выявлении связей между показателями ШКОДА и моторным коэффициентом сильная связь наблюдалась в субшкалах: «Нарушения коммуникации» (р=-0,77), «Нарушения способности к совместной деятельности» (р=-0,80), «Адаптация к переменам» (р=-0,78), «Наличие стереотипных форм деятельности» (р=-0,75), «Наличие страхов» (р=-0,74), «Агрессия и самоагрессия» (р=-0,75) и по общей сумме баллов по ШКОДА (р=-0,79). Слабая связь была обнаружена в субшкалах: «Нарушения диалога» (р=-0,33) и «Нарушения сна» (р=-

0,32). В ходе анализа результатов оценки основных движений и показателей ШКОДА сильная связь была обнаружена между движениями рук и нарушениями способности к совместной деятельности (р=-0,71), а также между движениями ногами и адаптацией к переменам (р=-0,72). Это свидетельствовало о выраженном негативном влиянии компонентов ШКОДА на качество выполнения основных движений. Результаты взаимосвязи показателей ШКОДА с показателями основных движений у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 17.

Таблица 17 - Взаимосвязь показателей ШКОДА с показателями основных движений у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра,

коэффициент корреляции

Показатели Прыжки Лазание Метание Равновесие Движения руками Движения ногами Ходьба г [А Моторный коэффициент

Нарушения коммуникации -0,61 -0,52 -0,42 -0,47 -0,66 -0,60 -0,51 -0,36 -0,77

Нарушения способности к совместной -0,67 -0,52 -0,39 -0,47 -0,71 -0,66 -0,50 -0,37 -0,80

деятельности

Нарушения понимания социальных правил и -0,54 -0,59 -0,09 -0,33 -0,46 -0,51 -0,37 -0,35 -0,60

ролей

Нарушения структуры и развития речи -0,39 -0,48 -0,25 -0,29 -0,44 -0,49 -0,38 -0,10 -0,53

Нарушения диалога -0,25 -0,31 -0,21 0,04 -0,24 -0,29 -0,42 -0,11 -0,33

Адаптация к переменам -0,67 -0,44 -0,29 -0,42 -0,63 -0,72 -0,59 -0,41 -0,78

Наличие стереотипных форм деятельности -0,65 -0,43 -0,40 -0,43 -0,56 -0,55 -0,47 -0,58 -0,75

Наличие страхов -0,42 -0,44 -0,48 -0,56 -0,65 -0,56 -0,46 -0,52 -0,74

Нарушения сна -0,38 -0,07 -0,14 -0,16 -0,33 -0,29 -0,02 -0,29 -0,32

Агрессия и самоагрессия -0,59 -0,30 -0,56 -0,51 -0,60 -0,60 -0,50 -0,40 -0,75

Общая сумма баллов по ШКОДА -0,64 -0,51 -0,39 -0,44 -0,65 -0,65 -0,52 -0,43 -0,79

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

В процессе исследования показателей ШКОДА с показателями физических качеств сильная связь наблюдалась в следующих показателях: нарушения коммуникации (четыре сильных и одна средняя связь из шести), нарушения способности к совместной деятельности и адаптации к переменам (четыре сильных и две средних связи из шести у каждого показателя), наличие страхов (одна сильная и четыре средних связи из шести), агрессия и самоагрессия (две сильных и три средних связи из шести). Кроме того, в ходе анализа показателей физических качеств по отношению к общей сумме баллов по ШКОДА сильная корреляция наблюдалась в следующих результатах: бег на 30 метров с места (р=0,86), 6-минутный бег (р=-0,75), челночный бег 3х10 метров (р=0,83) и наклон из положения сидя на полу с прямыми ногами (р=-0,73). Средняя корреляция была выявлена в результате прыжка в длину с места толчком двумя ногами (р=-0,63), в то время как в показателях сгибания и разгибания рук в упоре лежа на полу (р=-0,44) наблюдалась слабая корреляция. Результаты взаимосвязи показателей ШКОДА с показателями физических качеств у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 18.

Таблица 18 - Взаимосвязь показателей ШКОДА с показателями физических качеств у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Бег на 30 м с места Прыжок в длину с места Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 6-минутный бег Челночный бег 3х10 м Наклон из положения сидя на полу с прямыми ногами

1 2 3 4 5 6 7

Нарушения коммуникации 0,86 -0,63 -0,47 -0,75 0,78 -0,79

Нарушения способности к совместной деятельности 0,87 -0,68 -0,51 -0,78 0,82 -0,79

1 2 3 4 5 6 7

Нарушения понимания социальных правил и ролей 0,67 -0,53 -0,38 -0,64 0,65 -0,58

Нарушения структуры и развития речи 0,69 -0,45 -0,32 -0,55 0,63 -0,60

Нарушения диалога 0,50 -0,26 -0,23 -0,29 0,44 -0,44

Адаптация к переменам 0,78 -0,69 -0,54 -0,75 0,78 -0,76

Наличие стереотипных форм деятельности 0,65 -0,55 -0,38 -0,62 0,68 -0,56

Наличие страхов 0,69 -0,55 -0,35 -0,69 0,78 -0,60

Нарушения сна 0,48 -0,22 0,05 -0,35 0,40 -0,17

Агрессия и самоагрессия 0,73 -0,57 -0,42 -0,64 0,79 -0,66

Общая сумма баллов по ШКОДА 0,86 -0,63 -0,44 -0,75 0,83 -0,73

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена

средняя корреляционная связь.

В ходе исследования взаимосвязи между показателями ШКОДА и способностью сохранять равновесие были выявлены значимые корреляции. Сильные связи наблюдались в следующих показателях: пробы Бирюк с нарушением коммуникации (р=-0,73), способности к совместной деятельности (р=-0,78), понимания социальных правил и ролей (р=-0,73), адаптации к переменам (р=-0,75) и по общей сумме баллов по ШКОДА (р=-0,75). Также стойка на одной ноге с открытыми глазами показала значимые корреляции с нарушениями коммуникации (р=-0,72) и способностью к совместной деятельности (р=-0,78). Дополнительно сильная связь наблюдалась между площадью статокинезиограммы и способностью к совместной деятельности (р=0,74) и наличием стереотипных форм деятельности (р=0,72). Помимо этого, наблюдалось достаточно большое количество средних связей, кроме нарушения диалога и сна, а также в показателях среднее положение центра давления относительно фронтальной и сагиттальной плоскостей. Результаты взаимосвязи показателей ШКОДА с показателями

способности к сохранению равновесия у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 19.

Таблица 19 - Взаимосвязь показателей ШКОДА с показателями способности к сохранению равновесия у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Проба Бирюк Стойка на одной ноге с открытыми глазами Балансирование на гимнастической скамейке Повороты на гимнастической скамейке Площадь статокинезиограммы Длина статокинезиограммы Средняя скорость смещения центра давления

Нарушения коммуникации -0,73 -0,72 0,55 -0,66 0,67 0,58 0,39

Нарушения способности к совместной деятельности -0,78 -0,78 0,64 -0,66 0,74 0,62 0,55

Нарушения понимания социальных правил и ролей -0,73 -0,68 0,61 -0,62 0,61 0,51 0,36

Нарушения структуры и развития речи -0,60 -0,59 0,44 -0,46 0,45 0,47 0,29

Нарушения диалога -0,31 -0,28 0,26 -0,10 0,21 0,20 0,26

Адаптация к переменам -0,75 -0,68 0,67 -0,63 0,66 0,53 0,46

Наличие стереотипных форм деятельности -0,61 -0,53 0,63 -0,65 0,72 0,61 0,47

Наличие страхов -0,60 -0,54 0,60 -0,54 0,62 0,43 0,51

Нарушения сна -0,31 -0,27 0,30 -0,37 0,41 0,35 0,29

Агрессия и самоагрессия -0,63 -0,58 0,58 -0,60 0,59 0,54 0,56

Общая сумма баллов по ШКОДА -0,75 -0,70 0,65 -0,65 0,70 0,60 0,51

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

При исследовании взаимосвязи между показателями способности к сохранению равновесия и результатами пробы на перебор пальцев выявлено, что сильная связь наблюдалась в пробе Бирюк (р=0,79), стойке на одной ноге с

открытыми глазами (р=0,78), балансировании на гимнастической скамейке (р=-0,72) и площади статокинезиограммы (р=0,80). Слабая связь наблюдалась в показателях средней скорости смещения центра давления (р=-0,05), среднем положении центра давления относительно фронтальной (р=-0,45) и сагиттальной (р=-0,25) плоскостей. Результаты взаимосвязи показателей способности к сохранению равновесия и результатов пробы на перебор пальцев у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 20.

Таблица 20 - Взаимосвязь показателей способности к сохранению равновесия с показателями пробы на перебор пальцев у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Проба на перебор пальцев

Проба Бирюк 0,79

Стойка на одной ноге с открытыми глазами 0,78

Балансирование на гимнастической скамейке -0,72

Повороты на гимнастической скамейке 0,66

Площадь статокинезиограммы -0,80

Длина статокинезиограммы -0,57

Средняя скорость смещения центра давления -0,05

Среднее положение центра давления относительно фронтальной плоскости -0,45

Среднее положение центра давления относительно сагиттальной плоскости -0,25

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

При исследовании взаимосвязи между способностью к сохранению равновесия и моторным коэффициентом сильную связь имели такие показатели, как проба Бирюк (р=0,84), стойка на одной ноге с открытыми глазами (р=0,82), балансирование на гимнастической скамейке (р=-0,83), повороты на гимнастической скамейке (р=0,81), показатели площади (р=-0,82) и длины (р=-0,71) статокинезиограммы. Слабая связь между показателями была выявлена в показателях: средняя скорость смещения центра давления, среднее положение центра давления относительно фронтальной и сагиттальной плоскостей. При исследовании взаимосвязи основных движений и способности сохранять равновесие сильная связь наблюдалась между показателями прыжков и

балансированием на гимнастической скамейке (р=-0,76), поворотами на гимнастической скамейке (р=0,71) и площадью статокинезиограммы (р=-0,73), между лазанием и балансированием на гимнастической скамейке (р=-0,71), между движениями ногами и пробой Бирюк (р=0,77), балансированием на гимнастической скамейке (р=-0,76). Результаты взаимосвязи показателей способности к сохранению равновесия и показателей основных движений у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 21.

Таблица 21 - Взаимосвязь показателей способности к сохранению равновесия с показателями основных движений у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Прыжки Лазание Метание Равновесие Движения руками Движения ногами Ходьба г и Б Моторный коэффициент

Проба Бирюк 0,70 0,69 0,15 0,67 0,67 0,77 0,48 0,37 0,84

Стойка на одной ноге с открытыми глазами 0,67 0,68 0,17 0,69 0,67 0,70 0,46 0,30 0,82

Балансирование на гимнастической скамейке -0,76 -0,71 -0,09 -0,59 -0,69 -0,76 -0,44 -0,35 -0,83

Повороты на гимнастической скамейке 0,71 0,60 0,18 0,69 0,68 0,67 0,40 0,37 0,81

Площадь статокинезиограммы -0,73 -0,66 -0,27 -0,67 -0,61 -0,67 -0,39 -0,37 -0,82

Длина статокинезиограммы -0,53 -0,60 -0,15 -0,60 -0,61 -0,48 -0,42 -0,49 -0,71

Средняя скорость смещения центра давления -0,24 -0,09 0,24 -0,12 0,10 0,05 0,18 -0,17 -0,02

Среднее положение центра давления относительно фронтальной плоскости -0,19 -0,07 -0,31 -0,16 -0,20 -0,23 -0,44 -0,01 -0,29

Среднее положение центра давления относительно сагиттальной плоскости -0,09 0,06 0,09 0,18 0,13 -0,04 -0,15 0,22 0,06

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена

средняя корреляционная связь.

При исследовании взаимосвязи показателей способности к сохранению равновесия и физических качеств выявлено большое количество сильных и

средних корреляционных связей. В частности, в таких показателях, как проба Бирюк (пять сильных и одна средняя связь из шести показателей физических качеств), стойка на одной ноге с открытыми глазами (пять сильных и одна пограничная к средней связи из шести показателей физических качеств), балансирование на гимнастической скамейке (пять сильных и одна средняя связь из шести показателей физических качеств), повороты на гимнастической скамейке (три сильных, одна пограничная к сильной и две средних связи из шести показателей физических качеств), площадь (четыре сильных и одна пограничная к высокой связей из шести показателей физических качеств) и длина (одна сильная и четыре средних связей из шести показателей физических качеств) статокинезиограммы. Слабая связь была обнаружена в средней скорости смещения центра давления, средних положениях центра давления относительно фронтальной и сагиттальной плоскостей. Результаты взаимосвязи показателей способности к сохранению равновесия с показателями физических качеств у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 22.

Таблица 22 - Взаимосвязь показателей способности к сохранению равновесия с показателями физических качеств у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Бег на 30 метров с места Прыжок в длину с места толчком двумя ногами Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 6-минутный бег Челночный бег 3х10 метров Наклон вперед из положения сидя на полу с прямыми ногами

1 2 3 4 5 6 7

Проба Бирюк -0,75 0,72 0,52 0,81 -0,83 0,81

Стойка на одной ноге с открытыми глазами -0,78 0,73 0,50 0,81 -0,83 0,82

Балансирование на гимнастической скамейке 0,75 -0,83 -0,69 -0,82 0,76 -0,73

1 2 3 4 5 6 7

Повороты на гимнастической скамейке -0,70 0,75 0,61 0,79 -0,72 0,66

Площадь статокинезиограммы 0,75 -0,70 -0,47 -0,78 0,83 -0,76

Длина статокинезиограммы 0,59 -0,61 -0,48 -0,73 0,64 -0,60

Средняя скорость смещения центра давления -0,09 -0,06 -0,05 0,03 0,06 0,08

Среднее положение центра давления относительно фронтальной плоскости 0,29 -0,29 -0,07 -0,27 0,33 -0,41

Среднее положение центра давления относительно сагиттальной плоскости 0,04 -0,08 0,02 0,14 0,07 -0,09

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

При исследовании показателей между основными движениями и пробой на перебор пальцев выявлено, что сильная связь наблюдалась по отношению к моторному коэффициенту (р=0,82). В показателях основных движений по отдельности наблюдались средние корреляционные связи, за исключением показателей метания (р=0,26) и бега (р=0,33), которые имели слабую связь. Результаты взаимосвязи показателей основных движений с показателями пробы на перебор пальцев у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 23.

Таблица 23 - Взаимосвязь показателей основных движений с показателями пробы на перебор пальцев у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Проба на перебор пальцев

1 2

Прыжки 0,69

Лазание 0,63

1 2

Метание 0,26

Равновесие 0,63

Движения руками 0,65

Движения ногами 0,63

Ходьба 0,65

Бег 0,33

Моторный коэффициент 0,82

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена

средняя корреляционная связь.

В ходе анализа показателей физических качеств по отношению к моторному коэффициенту выявлено, что абсолютно все показатели имели сильные связи. При исследовании основных движений и физических качеств выявлены связи между прыжками и прыжком в длину с места (р=0,81), между лазанием и бегом на 30 метров с места (р=-0,80), 6-минутным бегом (р=0,76), наклоном из положения сидя на полу с прямыми ногами (р=0,71), между равновесием и челночным бегом 3х10 метров (р=-0,75), между движениями руками и 6-минутным бегом (р=0,75), челночным бегом 3х10 метров (р=-0,72), наклоном из положения сидя на полу с прямыми ногами (р=0,73), между движениями ногами и бегом на 30 метров с места (р=-0,72), челночным бегом 3х10 метров (р=-0,75), 6-минутным бегом (р=0,73), наклоном из положения сидя на полу с прямыми ногами (р=0,73). Во всех остальных показателях наблюдались средние корреляционные связи, кроме метания и бега, имеющих слабые связи. Результаты взаимосвязи показателей физических качеств с показателями основных движений у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 24.

Таблица 24 - Взаимосвязь показателей физических качеств с показателями основных движений у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра, коэффициент корреляции

Показатели Бег на 30 м с места Прыжок в длину с места Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 6-минутный бег Челночный бег 3х10 м Наклон из положения сидя на полу с прямыми ногами

Прыжки -0,66 0,81 0,66 0,67 -0,69 0,62

Лазание -0,80 0,65 0,63 0,76 -0,65 0,71

Метание -0,21 0,23 0,09 0,24 -0,27 0,28

Равновесие -0,54 0,52 0,40 0,69 -0,75 0,66

Движения руками -0,73 0,67 0,61 0,75 -0,72 0,73

Движения ногами -0,72 0,69 0,62 0,73 -0,70 0,73

Ходьба -0,50 0,57 0,46 0,55 -0,58 0,63

Бег -0,12 0,32 0,24 0,35 -0,38 0,22

Моторный коэффициент -0,78 0,84 0,72 0,88 -0,89 0,85

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

При исследовании взаимосвязи показателей физических качеств с показателями пробы на перебор пальцев обнаружено, что сильная связь наблюдалась почти со всеми результатами, за исключением одного - средней связи с показателем сгибания и разгибания рук в упоре лежа на полу (р=0,65). Результаты взаимосвязи показателей физических качеств с показателями пробы на перебор пальцев у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра представлены в Таблице 25.

Таблица 25 - Взаимосвязь показателей физических качеств с показателями пробы на перебор пальцев у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра,

коэффициент корреляции

Показатели Проба на перебор пальцев

Бег на 30 м с места -0,74

Прыжок в длину с места 0,80

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу 0,65

6-минутный бег 0,76

Челночный бег 3х10 м -0,78

Наклон из положения сидя на полу с прямыми ногами 0,83

Примечание: Жирным шрифтом выделена сильная корреляционная связь. Курсивом выделена средняя корреляционная связь.

Таким образом, факторный анализ определил три основных компонента. В первый фактор были сгруппированы практически все показатели двигательного развития (основные движения, физические качества, статическое и динамическое равновесие), функция премоторных отделов коры головного мозга в пробе на перебор пальцев, а также некоторые показатели ШКОДА. Во второй фактор вошли показатели шкал адаптивного поведения Вайнленд. В третий фактор - оставшиеся показатели ШКОДА, шкалы адаптивного поведения Вайнленд и метание.

Корреляционный анализ выявил большое количество сильных и средних связей между показателями шкал адаптивного поведения Вайнленд, выраженностью специфических и неспецифических дополнительных признаков аутистических расстройств, функцией премоторных отделов коры головного мозга в пробе на перебор пальцев и двигательным развитием. Слабая связь была выявлена между показателями шкал адаптивного поведения Вайнленд (говорение, использование транспорта), ШКОДА (нарушения структуры и развития речи, нарушения диалога и сна), основных движений (метание, бег), физических качеств (сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу) и способности к сохранению равновесия (средняя скорость смещения центра давления, среднее положение центра давления относительно фронтальной и сагиттальной плоскостей).

Исходя из полученных данных, показатели двигательных способностей и проявления специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра являются определяющими в психофизическом развитии детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра.

3.3 Особенности психофизического развития в зависимости от степени выраженности признаков расстройств аутистического спектра у детей

9-10 лет

Большой разброс показателей адаптивного поведения свидетельствовал о наличии у детей с расстройствами аутистического спектра среднего и низкого уровня адаптации, что указывало на сложности в самостоятельном преодолении повседневных и социальных ситуаций, требующие частичной или полной помощи взрослого человека. При этом факторный анализ выявил, что показатели шкал, касающиеся социальных навыков адаптивного поведения, вошли во второй фактор, а главным фактором оказались показатели ШКОДА, характеризующие специфические и неспецифические дополнительные признаки расстройств аутистического спектра, отражающие основной дефект у обследуемых детей.

Вследствие этого дети были дополнительно разделены на четыре группы в зависимости от степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков аутистических расстройств согласно ШКОДА на слабую, умеренную, сильную и тяжелую. Оценивались статистически (р<0,05) значимые различия между группами по адаптивному поведению, ШКОДА, пробы на перебор пальцев, основным движениям, физическим качествам, способности к сохранению равновесия.

При анализе показателей адаптивного поведения были выявлены статистически значимые различия (р<0,05) между всеми детьми, имеющие слабую и тяжелую степени выраженности по отношению к умеренной и сильной (Таблица 26).

Таблица 26 - Показатели адаптивного поведения у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра в зависимости от степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств

аутистического спектра, Ме ^25; Q75)

Показатели Степень выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков Р абс. р<0,05

Слабая (сл) (п=11) Умеренная (у) (п=9) Сильная (с) (п=5) Тяжелая (т) (п=6)

1 2 3 4 5 6

Понимание речи, балл 2,0 (1,0;2,0) 1,0 (1,0;1,0) 1,0 (1,0;1,0) 0 (0;0) сл - у, и=22,5, р=0,04; сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=0, р=0,002; с - т, и=0, р=0,008

Говорение, балл 1,0 (1,0;1,0) 1,0 (1,0;1,0) 1,0 (0;1,0) 0 (0;0) сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=0, р=0,002

Использование письменной речи, балл 1,0 (1,0;1,0) 0 (0;0) 0 (0;0) 0 (0;0) сл - у, и=11,0, р=0,004; сл - с, и=5,5, р=0,014; сл - т, и=0, р=0,001

Личная гигиена, балл 1,0 (1,0;1,0) 1,0 (1,0;1,0) 1,0 (1,0;1,0) 0 (0;0) сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=3,0, р=0,006; с - т, и=3,0, р=0,03

Одежда, балл 2,0 (1,0;2,0) 1,0 (1,0;1,0) 1,0 (1,0;1,0) 0 (0;0) сл - у, и=13,5, р=0,007; сл - с, и=6,0, р=0,017; сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=0, р=0,002; с - т, и=3,0, р=0,03

Использование денег, балл 1,0 (1,0;1,0) 0 (0;0) 0 (0;0) 0 (0;0) сл - у, и=0, р=0,001; сл - с, и=0, р=0,002; сл - т, и=0, р=0,001

Использование транспорта 1,0 (1;1) 0 (0;0) 0 (0;0) 0 (0;0) сл - у, и=9,0, р=0,002; сл - с, и=5,0, р=0,012; сл - т, и=6,0, р=0,008

Дружеские отношения, балл 1,0 (1,0;1,0) 0 (0;0) 0 (0;0) 0 (0;0) сл - у, и=0, р=0,001; сл - с, и=0, р=0,002; сл - т, и=0, р=0,001

Игровые навыки, балл 1,0 (1,0;1,0) 0 (0;0) 0 (0;0) 0 (0;0) сл - у, и=0, р=0,001; сл - с, и=0, р=0,002; сл - т, и=0, р=0,001

Вежливость, социальные нормы, балл 1,0 (1,0;1,0) 0 (0;0) 0 (0;0) 0 (0;0) сл - у, и=0, р=0,001; сл - с, и=0, р=0,002; сл - т, и=0, р=0,001

Крупная моторика, балл 2,0 (1,0;2,0) 1,0 (1,0;1,0) 1,0 (1,0;2,0) 0 (0;0) сл - у, и=20,0, р=0,03; сл - т, и=2,5, р=0,003; у - т, и=7,5, р=0,03; с - т, и=1,5, р=0,02

1 2 3 4 5 6

Мелкая моторика, балл 2,0 (1,0;2,0) 1,0 (1,0;1,0) 1,0 (1,0;2,0) 0 (0;0) сл - у, и=17,5, р=0,02; сл - т, и=1,5, р=0,002; у - т, и=7,0, р=0,02; с - т, и=1,5, р=0,02

Общий процент, % 58,0 (54,0; 66,0) 25,0 (25,0;25,0) 29,0 (25,0;29,0) 0 (0;0) сл - у, и=0, р=0,001; сл - с, и=0, р=0,002; сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=0, р=0,001; с - т, и=0, р=0,008

Примечание: икр (сл - у) =27; икр (сл - с) =12; икр (сл - т) =16; икр (у - с) =9; икр (у - т) =12; икр (с - т) =5.

При изучении степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра были выявлены статистически значимые различия (р<0,05) по общему количеству субшкал между группами со слабой, умеренной, сильной и тяжелой степенями выраженности. При этом статистически значимые различия (р<0,05) по отдельности наблюдались только у детей со слабой и тяжелой степенями выраженности по отношению к умеренной и сильной (Таблица 27).

Таблица 27 - Показатели ШКОДА у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра в зависимости от степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра, баллы, Ме ^25; Q75)

Показатели Степень выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков Р абс. р<0,05

Слабая (сл) (п=11) Умеренная (у) (п=9) Сильная (с) (п=5) Тяжелая (т) (п=6)

1 2 3 4 5 6

Нарушения коммуникации 2,0 (1,7; 2,3) 2,4 (2,1; 2,7) 2,4 (2,2; 2,6) 3,3 (2,9; 3,7) сл - у, и=13,0, р=0,006; сл - с, и=7,0, р=0,02; сл - т, и=0,5, р=0,001; у - т, и=4,5, р=0,009; с - т, и=2,0, р=0,02

Нарушения способности к совместной деятельности 1,6 (1,2; 2) 2,4 (2,2; 2,6) 2,5 (2,5; 2,5) 3,4 (2,8; 4) сл - у, и=7,0, р=0,001; сл - с, и=2,5, р=0,005; сл - т, и=0,5, р=0,001; у - т, и=3,5, р=0,006; с - т, и=2,5, р=0,03

1 2 3 4 5 6

Нарушения понимания социальных правил и ролей 1,9 (1,5; 2,3) 2,7 (2,3; 3,1) 3,1 (2,9; 3,3) 3,5 (3,2; 3,8) сл - у, и=11,0, р=0,003; сл - с, и=0, р=0,002; сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=2,5, р=0,004

Нарушения структуры и развития речи 2,1 (1,6; 2,6) 2,7 (1,9; 3,5) 3,1 (2,9; 3,3) 3,9 (3,7; 4,1) сл - у, и=24,0, р=0,04; сл - с, и=2,0, р=0,004; сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=1,0, р=0,002; с - т, и=0,5, р=0,01

Нарушения диалога 2,4 (1,7; 3,1) 2,8 (2,2; 3,4) 3,4 (2,9; 4) 3,9 (3,7; 4,1) сл - с, и=5,5, р=0,014; сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=3,5, р=0,006

Адаптация к переменам 1,7 (1,2; 2,2) 2,3 (1,9; 2,7) 2,4 (2; 2,8) 3,4 (2,8; 4,0) сл - у, и=18,0, р=0,02; сл - с, и=8,0, р=0,03; сл - т, и=0,5, р=0,001; у - т, и=3,5, р=0,006; с - т, и=2,5, р=0,03

Наличие стереотипных форм деятельности 1,9 (1,6; 2,2) 2,2 (1,7; 2,7) 3,0 (2,2; 3,8) 3,8 (3,5; 4,1) сл - с, и=4,5, р=0,01; сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=0, р=0,002

Наличие страхов 2,1 (1,8; 2,5) 1,9 (1,4; 2,4) 1,9 (1,5; 2,3) 3,3 (3,0; 3,6) сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=1,0, р=0,003; с - т, и=0, р=0,008

Нарушения сна 1,7 (1,1; 2,3) 1,5 (1,1; 1,9) 2,2 (1,3; 3,1) 2,9 (2,7; 3,1) сл - т, и=6,0, р=0,007; у - т, и=0, р=0,002

Агрессия и самоагрессия 1,4 (1,1; 1,7) 1,5 (1,2; 1,9) 1,7 (1,1; 2,3) 2,6 (2,1; 3,1) сл - т, и=1,0, р=0,001; у - т, и=2,0, р=0,004; с - т, и=3,5, р=0,004

Общая сумма баллов по ШКОДА 18,7 (17,5; 20) 22,3 (21,6; 23) 25,7 (24,5; 26,9) 34,1 (31,3; 36,9) сл - у, и=0, р=0,0001; сл - с, и=0, р=0,002; сл - т, и=0, р=0,001; у - с, и=0, р=0,003; у - т, и=0, р=0,002; с - т, и=0, р=0,008

Примечание: икр (сл - у) =27; икр (сл - с) =12; икр (сл - т) =16; икр (у - с) =9; икр (у - т) =12; икр (с - т) =5.

При изучении показателей пробы на перебор пальцев статистически значимые различия (р<0,05) наблюдались между группами со слабой и тяжелой (3,7 (3,3; 4,2) и 0,7 (0; 1,9); и=1,5, р=0,002), слабой и умеренной (3,7 (3,2; 4,2) и 2,7 (1,6; 3,8); и=14,5, р=0,02), умеренной и тяжелой (2,7 (1,6; 3,8) и 0,7 (0; 1,9); и=7,5,

р=0,04) степенями выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра (Рисунок 15). Это подтверждало необходимость основываться на когнитивных способностях, умении имитировать и выполнять произвольные движения для учета скорости обработки афферентной информации для каждой группы детей.

4

Б 3,5

а л л ы

3

2,5 2 1,5 1

0,5 0

3,7

Степень выраженности

□ Слабая (п=11) § Умеренная (п=9) Ш Сильная (п=5) □ Тяжелая (п=6)

Рисунок 15 - Показатели пробы на перебор пальцев у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра в зависимости от степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков аутистических

расстройств

3

При изучении основных движений в показателях прыжки, лазание, движения руками и ногами наблюдались статистически (р<0,05) значимые различия между большинством групп по степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков аутистических расстройств. В показателе метания лишь между группами с умеренной и тяжелой степенями, в показателях равновесия и ходьбы - между слабой и тяжелой степенями. В показателе бега не наблюдалось статистически значимых различий между всеми группами (Таблица 28).

Таблица 28 - Показатели основных движений у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра в зависимости от степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра, баллы, Ме ^25; Q75)

Показатели Степень выраженности специфиче неспецифических дополнительных п ских и жзнаков P абс. р<0,05

Слабая (сл) (п=11) Умеренная (у) (п=9) Сильная (с) (п=5) Тяжелая (т) (п=6)

Прыжки 1,6 (1,1; 2,1) 0,9 (0,1; 1,7) 1,0 (1,0; 1,0) 0,3 (0; 0,8) сл - т, ^4,0, р=0,004; сл - с, и=10,0, р=0,05; сл - у, и=15,5, р=0,021

Лазание 1,8 (1,4; 2,2) 1,2 (0,8; 1,6) 1,6 (1;1; 2,2) 1,0 (1,0; 1,0) сл - т, и=6,0, р=0,008; сл - у, и=19,0, р=0,043

Метание 1,6 (1,1; 2,1) 2,0 (2,0;2,0) 1,8 (1,3; 2,2) 1,3 (0,8; 1,8) у - т, и=8,0, р=0,045

Равновесие 1,5 (1,0; 2,0) 1,2 (0,8; 1,6) 1,6 (1;1; 2,2) 0,8 (0,4; 1,2) сл -т, и=12,5, р=0,044

Движения руками 1,3 (0,8; 1,8) 0,9 (0,6; 1,2) 1,4 (0,8; 2,0) 0,2 (0; 0,6) сл - т, и=4,0, р=0,004; у - т, и=7,0, р=0,033; с - т, и=1,5, р=0,018

Движения ногами 1,5 (1,0; 2,0) 1,0 (0,3; 1,7) 1,4 (0,8; 2) 0 (0;0) сл - т, и=0, р=0,001; у - т, и=6,0, р=0,023; с - т, и=0, р=0,008

Ходьба 1,8 (1,4; 2,2) 1,3 (0,8; 1,8) 1,6 (1;1; 2,2) 1,0 (1,0; 1,0) сл - т, и=6,0, р=0,008

Бег 1,5 (1,0; 2,0) 1,6 (1,1; 2,2) 1,4 (0,8; 2,0) 1,0 (1,0; 1,0) -

Примечание: икр (сл - у) =27; икр (сл - с) =12; икр (сл - т) =16; икр (у - с) =9; икр (у - т) =12; икр (с - т) =5.

При изучении физических качеств в показателях быстроты, скоростно-силовых способностей, выносливости, ловкости и гибкости выявлены статистически значимые различия (р<0,05) между большинством групп. В показателе силы различия обнаружены только между группами со слабой и тяжелой, слабой и умеренной степенями (Таблица 29).

Таблица 29 - Показатели физических качеств у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра в зависимости от степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического

спектра, Ме ^25; Q75)

Показатели Степень выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков P абс. р<0,05

Слабая (сл) (п=11) Умеренная (у) (п=9) Сильная (с) (п=5) Тяжелая (т) (п=6)

Бег на 30 м с места, с 8,6 (7,7; 9,5) 10,4 (9,9; 10,9) 9,6 (8,3; 10,9) 13,8 (11,8; 15,8) сл - у, ^2,0, р=0,001; сл - т, ^0, р=0,001; у - т, ^1,0, р=0,003; с - т, ^5,0, р=0,008

Прыжок в длину с места толчком двумя ногами, см 77,0 (50,0; 104,0) 32,0 (5,0; 59,0) 60,0 (30,0; 90,0) 7,0 (0; 17,0) сл - у, ^12,5, р=0,005; сл - т, ^0, р=0,001; с - т, ^0, р=0,008

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу, количество раз 1,0 (0; 2,0) 0 (0; 1,0) 1,0 (0; 1,0) 0 (0;0) сл - у, ^22,5, р=0,044; сл - т, ^9,0, р=0,018

6-минутный бег, м 600,0 (452,8; 747,2) 400,0 (332,4; 467,6) 528,0 (392,8; 663,2) 202,0 (117,0; 287,0) сл - у, ^8,0, р=0,002; сл - т, ^0, р=0,001; у - т, ^0,5, р=0,002; с - т, ^0, р=0,008

Челночный бег 3х10 м, с 20,3 (17,6; 23,0) 26,2 (21,7; 30,6) 21,5 (18,1; 25,0) 38,5 (32,7; 44,3) сл - у, U=13,5, р=0,007; сл - т, ^0, р=0,001; у - т, ^3, р=0,005; с - т, ^0, р=0,008

Наклон вперед из положения сидя с прямыми ногами, см -1,9 (-5,6; 1,8) -8,9 (-11,6; -6,2) -3,4 (-6,6; -0,2) -14,5 (-19,8; -9,2) сл - у, ^3,5, р=0,001; сл - т, ^1, р=0,002; у - т, ^10,0, р=0,05; у - с, U=4,0, р=0,016; с - т, ^1,5, р=0,018

Примечание: икр (сл - у) =27; икр (сл - с) =12; икр (сл - т) =16; икр (у - с) =9; икр (у - т)

=12; икр (с - т) =5.

Анализ показателей способности к сохранению равновесия в тестах «Проба Бирюк», «Стойка на одной ноге с открытыми глазами», «Балансирование на гимнастической скамейке», «Повороты на гимнастической скамейке» показал наличие статистически значимых различий (р<0,05) между показателями групп с тяжелой степенью выраженности специфических и неспецифических

дополнительных признаков аутистических расстройств, за исключением групп со слабой и сильной, умеренной и сильной степенями (Таблица 30).

Таблица 30 - Показатели способности к сохранению равновесия у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра в зависимости от степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков

расстройств аутистического спектра, Ме ^25; Q75)

Показатели Степень выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков P абс. р<0,05

Слабая (сл) (п=11) Умеренная (у) (п=9) Сильная (с) (п=5) Тяжелая (т) (п=6)

Проба Бирюк, с 7,8 (5,8; 9,8) 4,6 (3,3; 5,9) 6,0 (4,1; 7,9) 1,6 (1,1; 2,1) сл - т, ^0, р=0,001; сл - у, ^7,0, р=0,003; у - т, ^0, р=0,002; с - т, ^0, р=0,008

Стойка на одной ноге, с 8,7 (6,7; 10,7) 5,2 (3,4; 7) 6,8 (5; 8,6) 2,7 (1,6; 3,8) сл - т, ^0, р=0,001; сл - у, ^4,5, р=0,001; у - т, ^5,0, р=0,017; с - т, ^1,0, р=0,014

Балансирование на гимнастической скамейке, с 25,7 (9,5; 41,9) 45,8 (29,2; 62,4) 39,7 (20,7; 58,7) 65,8 (55,8; 75,7) сл - т, ^4,0, р=0,004; сл - у, ^13,0, р=0,012; у - т, U=7,0, р=0,033; с - т, ^3,0, р=0,036

Повороты на гимнастической скамейке, количество раз 4,0 (3,0; 5,0) 3,0 (2,0; 4,0) 3,0 (2,0; 4,0) 1,0 (1,0; 2,0) сл - т, ^1,0, р=0,002; сл - у, ^17,0, р=0,03; у - т, ^5,0, р=0,017; с - т, ^4,0, р=0,05

Примечание: икр (сл - у) =27; икр (сл - с) =12; икр (сл - т) =16; икр (у - с) =9; икр (у - т) =12; икр (с - т) =5.

При изучении стабилометрического исследования наблюдались статистически значимые различия (р<0,05) между группами со слабой и тяжелой, слабой и умеренной степенями выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков аутистических расстройств в показателях площади и длины статокинезиограммы, а также между группами с сильной и тяжелой степенью выраженности в показателе площади статокинезиограммы (Таблица 31).

Таблица 31 - Показатели стабилометрического исследования у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического в зависимости от степени выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств

аутистического спектра, Ме (Q25; Q75)

Показатели Степень выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков P абс. p<0,05

Слабая (сл) (n=11) Умеренная (У) (n=9) Сильная (с) (n=5) Тяжелая (т) (n=6)

Площадь статокинезиограммы, мм2 752,0 (405,8; 1098,0) 1193,8 (831,7; 2026,0) 1100,8 (774,9; 1426,7) 1700,1 (1233,5; 2166,7) сл - т, U=3,0, р=0,003; сл - у, U=12,0, р=0,009; с - т, U=4,0, р=0,05

Длина статокинезиограммы, мм 493,2 (291,1; 695,3) 693,4 (502,1; 884,6) 652,5 (518,1; 786,9) 831,0 (793,1; 868,9) сл - т, U=2,0, р=0,002; сл - у, U=17,0, р=0,03

Средняя скорость смещения центра давления, мм 12,5 (10,2; 14,8) 15,1 (11,4; 18,8) 12,7 (10,9; 14,5) 19,9 (9,5; 30,3) -

Среднее положение центра давления относительно фронтальной плоскости, мм -16,3 (-34,1; 1,5) -14,1 (-29,9; 1,7) -16,7 (-21,2; -12,2) -4,8 (-33,5; 23,9) -

Среднее положение центра давления относительно сагиттальной плоскости, мм -33 (-56,4; -9,6) -31 (-62,3; 0,3) -34,2 (-44,2; -24,2) -33,6 (-48,1; -19,1) -

Примечание: икр (сл - у) =27; икр (сл - с) =12; икр (сл - т) =16; икр (у - с) =9; икр (у - т) =12; икр (с - т) =5.

Таким образом, полученные данные свидетельствовали о близости большинства показателей адаптивного поведения, ШКОДА, пробы на перебор пальцев и двигательного развития у детей с умеренной и сильной степенями выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра по сравнению с детьми, имеющими слабую и тяжелую степень выраженности признаков.

Стоит отметить, что сравнительный анализ показателей по уровню адаптивного поведения и степени выраженности признаков расстройств

аутистического спектра позволил выделить 3 группы детей, близких по большинству показателей психофизического развития:

- дети со средним уровнем адаптивного поведения (от 50 % до 79 %) и слабой степенью выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра (общий балл от 16,5 до 20 баллов);

- дети с низким уровнем адаптивного поведения (от 20 % до 49 %), умеренной и сильной степенями выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра (общий балл от 20,5 до 28 баллов);

- дети с низким уровнем адаптивного поведения (от 0 % до 19 %) и тяжелой степенью выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра (общий балл от 28,5 до 40 баллов).

3.4 Теоретическое обоснование целесообразности использования занятий по роллер-спорту в качестве средства адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра

Концептуальное обоснование использования роллер-спорта у детей с расстройствами аутистического спектра в качестве средства адаптивного физического воспитания базируется на физиологии спорта, нейрофизиологии и нейрореабилитации.

С точки зрения физиологии спорта, применение средств на основе роллер-спорта обосновано в усилении нейромышечных связей в результате постоянной и активной работы различных мышц организма и взаимодействия сенсорных систем. На роликовых коньках тело ребенка постоянно поддерживает равновесие, возникает необходимость контролировать центр тяжести и реагировать на изменения положения тела, что активизирует различные группы мышц, особенно ног, пресса и спины, а также глубокие постуральные мышечные группы [57]. В работу включаются мышцы плечевого пояса и верхних конечностей в процессе балансирования, в связи с чем такие занятия способствуют укреплению мышечного

корсета и развитию не только способности к сохранению равновесия, но и силы, выносливости мышц, быстроты выполнения движений. Постоянное колебание тела, рефлекторное сокращение мышц, компенсация отклонений от заданной позы, дифференцированное включение различных мышечных групп, возникающее при данном виде двигательной деятельности, стимулирует у ребенка с расстройствами аутистического спектра проприорецепцию и активизирует понимание ощущений в собственном теле [2]. Помимо этого, на занятиях по роллер-спорту совершенствуются навыки управления движениями. Сюда относится не только умение держаться на коньках, но и поворачивать, тормозить и избегать препятствий. При любом передвижении на роликовых коньках за счет неустойчивой опоры, обеспечиваемой колесами, реализуется принцип вариативности условий выполнения упражнений. Жесткий ботинок и каф позволяют зафиксировать стопы и усилить проприоцептивные ощущения части тела, осуществляющей непосредственную опору, вследствие чего происходит формирование общей «схемы» тела. Для детей с расстройствами аутистического спектра это является необходимым условием для осознанного включения мышц стопы и голени в процесс формирования равновесия в условиях уменьшения площади и неустойчивой опоры. Дополнительно высокий жесткий ботинок и каф обеспечивают безопасность при стоянии и, особенно, при передвижении на роликовых коньках (Рисунок 16).

Ходовая часть, создающая условия

неустойчивость п вариативность условий выполнения

пропрнорецепшш опоры; У Обеспечение безопасности

Рисунок 16 - Строение роликового конька

Мощная стимуляция вестибулярного анализатора, мозжечка и проприорецепторов, возникающая на физкультурно-оздоровительных занятиях по роллер-спорту, оказывает положительное влияние на психическое состояние детей с расстройствами аутистического спектра. В процессе таких занятий ребенок обучается умению прогнозировать траекторию движения, концентрироваться, оценивать обстановку вокруг себя, что выводит его из отстраненности от окружающего мира. Мозжечковая стимуляция, наблюдающаяся при катании, заменяет ребенку аутостимуляцию, что благотворно сказывается на уменьшении стереотипных движений. Активизация мышечной деятельности и проприорецепции снижает агрессию и тревожность. Помимо влияния на психическое состояние, способность к равновесию тесно связана с когнитивными функциями, и это взаимодействие проявляется в нескольких аспектах. Внимание, восприятие, память и исполнительные функции играют важную роль в том, как ребенок ориентируется в пространстве и поддерживает постуральную устойчивость. Сохранение равновесия является результатом сложной интеграции информации из разных сенсорных систем и ее обработки в центральной нервной системе. Для сохранения равновесия необходимо концентрироваться на окружающих объектах и оценивать их движение относительно своего тела. На основе двигательной памяти при выполнении определенных движений формируется опыт, обеспечивающий безопасность при перемещении и сохранении равновесия. Вариативность внешних условий, возникающая при катании на роликовых коньках, способствует сопряженному развитию сохранения равновесия и когнитивных функций, проявляющихся в необходимости активизации концентрации внимания и двигательной памяти [13; 155].

Для проверки теоретического обоснования целесообразности использования физкультурно-оздоровительных занятий по роллер-спорту был проведен опрос родителей (n=32) детей с расстройствами аутистического спектра в онлайн-сервисе Google Forms без указания личных данных.

В опроснике были выделены четыре ключевых вопроса, касающихся выбора данных занятий, ожидаемого эффекта, влияния занятий на психоэмоциональное и

физическое развитие детей, а также источников информации, откуда родители узнали о данных занятиях.

Проанализировав полученные данные, выявили, что на вопрос «Почему Вы выбрали занятия по катанию на роликовых коньках?» родители в основном указывали на необходимость развития физических качеств (п=8), координационных способностей (п=7), укрепление мышечных групп (п=7), ощущение собственного тела (п=3), улучшение функции кардиореспираторной системы (п=1). На втором плане оказалось улучшение психоэмоционального состояния, где были указаны такие ответы, как получение удовольствия от катания на роликовых коньках (п=8), обучение ребенка слушать, выполнять инструкции, быть внимательным (п=3), улучшение настроения и выплеск энергии (п=3), воспитание настойчивости, смелости (п=1). Оставшиеся ответы касались выбора занятий с желанием научиться кататься на роликовых коньках (п=3), в качестве процесса реабилитации и абилитации (п=3), для поддержания состояния здоровья (п=1), также привлек увиденный результат у других детей (п=1).

На вопрос «Какой эффект Вы ожидаете получить от занятий по катанию на роликовых коньках?» большинство родителей отметили, что ждут от занятий развития координационных способностей (п=11), физических качеств (п=11), обучения катанию на роликовых коньках (п=7), контроля и восприятия ощущения своего тела (п=3), формирования новых сложнокоординационных движений (п=3), укрепления мышц тела (п=3), активного образа жизни и улучшения здоровья (п=3). Со стороны психоэмоционального состояния родители ждут, что улучшится стрессоустойчивость, снизится эмоциональное напряжение, они получат позитивные эмоции от занятий (п=6), дети научатся слушать и выполнять инструкции, преодолевать препятствия (п=6), улучшатся коммуникативные навыки (п=2), произойдет выплеск «лишней энергии» (п=1) и социализация ребенка (п=2).

На вопрос «Какое влияние на Вашего ребенка оказывают занятия по катанию на роликовых коньках?» родители отмечали на три важных аспекта, касающихся психического и физического развития, а также эмоционального состояния детей.

Со стороны психического развития большинство родителей отмечали, что занятия способствуют снижению психического напряжения и тревожности (п=20), снижению частоты проявлений стереотипного поведения и аутостимуляции (п=3), повышению стрессоустойчивости (п=3). При посещении физкультурно-оздоровительных занятий по роллер-спорту дети лучше адаптируются к преодолению трудностей (п=2), у них снижается уровень чувства страха (п=1), улучшаются навыки сотрудничества (п=5), наблюдаются положительные изменения во сне и аппетите (п=2). Также отмечается улучшение концентрации внимания, памяти, воли, стремление к самостоятельности, умение слушать и воспринимать инструкции, выполнять команды, выстраивать взаимоотношения с окружающими (п=7).

Со стороны физического развития многие родители подчеркнули, что занятия способствовали развитию координационных способностей, в том числе равновесия (п=12), ощущению чувства собственного тела (п=3), укреплению мышц спины, ног и пресса (п=10). Помимо этого, у детей улучшились выносливость, быстрота, ловкость, сила и гибкость (п=9). Также благодаря занятиям дети быстрее осваивают новые навыки и усложненные двигательные действия (п=5).

При описании влияния занятий на эмоциональное состояние родители отметили, что дети стали увереннее в своих силах (п=6), испытывают радость и счастье от катания на роликовых коньках (п=17), а после катания у них улучшается настроение, снижается агрессия и самоагрессия (п=10).

На вопрос «Как Вы узнали о занятиях по катанию на роликовых коньках?» большинство родителей (п=19) ответили, что по совету других родителей, несколько респондентов (п=7) узнали о занятиях из рекламы в социальных сетях и от сотрудников роллердрома, а остальные (п=6) - по совету специалистов.

Таким образом, физкультурно-оздоровительные занятия по роллер-спорту у детей с расстройствами аутистического спектра оказывают выраженное положительные влияние на коррекцию психофизического развития и стимуляцию когнитивных функций. Однако на сегодняшний день требуется разработка и экспериментальное обоснование методики проведения таких занятий.

Заключение по третьей главе

Предварительное исследование позволило выявить ряд индивидуально-типологических особенностей психофизического состояния детей с расстройствами аутистического спектра. Так, у детей 9-10 лет с расстройствами аутистического спектра было выявлено снижение адаптивного поведения по таким шкалам, как «Коммуникация», «Ежедневные навыки», «Социальные навыки», а также моторного развития по шкале «Моторика». Это проявлялось в том, что большинство детей понимали и использовали только простые фразы, не читали и не писали, осуществляли личную гигиену только с напоминанием или с помощью взрослого, одевались частично сами или не умели, не понимали и не ориентировались в ценах, не были способны ориентироваться в транспорте, не имели друзей, не понимали правил в играх, игнорировали нормы поведения в обществе, а в отношении моторного развития были неловки или имели выраженную задержку. Лишь несколько детей продемонстрировали незначительно более высокие навыки социального и моторного развития. По общему проценту было обнаружено, что ни один ребенок не имел высокого уровня адаптации, а только средний (п=11) и низкий (п=20) уровни адаптивного поведения.

Анализ психофизического развития обследуемых мальчиков 9-10 лет выявил наличие специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройств аутистического спектра в той или иной степени, которые проявлялись в нарушениях коммуникативных навыков, способности к совместной деятельности, непонимании детьми социальных правил и ролей, наличии чувства страха и тревоги, проявлении стереотипии, негативизма и агрессии. Такие дети не всегда могли задумываться о последствиях и контролировать свое поведение. Наблюдались нарушения мотивации, воли и самоконтроля.

Проявления поражения функции премоторных отделов коры головного мозга, отвечающих за нейронные связи, приводят у детей с расстройствами аутистического спектра к нарушениям памяти и «застреванию» на определенном двигательном действии, а также к трудностям в понимании обращенной речи и ее

смысла. Кроме того, из-за сниженной активности премоторных зеркальных нейронов и отделов мозга нарушается способность к подражанию и моделированию восприятия поведения других людей, что приводит к коммуникативному и социальному дефициту, а также к нарушению эмоциональной отзывчивости.