Профессиональная подготовка учащихся в процессе производственной практики (в условиях профессионального училища) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Орлов, Юрий Михайлович

• Орлов, Юрий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлов, Юрий Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.1. Анализ состояния системы подготовки квалифицированных рабочих кадров на примере Московской области

1.2. Проблема квалифицированных рабочих кадров машиностроительного профиля и пути их решения

1.2.1. Проблемы начального профессионального образования в Московской области

1.3. Социальное партнерство в профессиональном образовании

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ ПУ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Научные основы производственной практики, как составной части профессиональной подготовки учащихся.

2.2. Системный и инструктивно-дидактический подходы к содержанию производственной практики в профессиональном училище

2.3. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе производственной практики на предприятии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка учащихся в процессе производственной практики (в условиях профессионального училища)»

Актуальность. По мере движения нашей страны к рыночным отношениям, когда все ощутимее инфляционное давление, нехватка материальных и финансовых ресурсов, потребность в изыскании внутренних и внешних внебюджетных источников финансирования, снижение материальной заинтересованности преподавателей и кризисное материальное положение студенчества, учебные заведения все больше осознают, что они стоят перед лицом проблем рынка. В этой ситуации возникает опасность излишне прагматической ориентации учебных заведений, увлечение хозрасчетными программами в ущерб научным и академическим целям, потеря стратегических ориентации.

В конце 80-х годов мы имели яркий пример переориентации образовательных структур с долгосрочных социальных целей на сиюминутные. Два важных шага: передача части ПТУ ведомствам и ликвидация де-факто всеобщего среднего и даже неполного среднего образования, привели к тому, что был реализован сугубо прагматический, узко экономический подход к образованию. Предприятия предпочли организацию краткосрочной подготовки на своих базах, лишая молодежь перспективы свободной ориентации в изменяющейся экономике, тысячи молодых людей с зачаточным состоянием образования пополняют трудовые ресурсы, а точнее, питают криминогенную среду. В теперешних суровых условиях школа была бы для этих детей социальной защитой, вместо этого мы пошли самым легким и дешевым путем, но расплата наступает, судя по статистике преступности. Было бы очень большим лицемерием, говорить о том, что образовательная политика здесь не при чем, а общая кризисная ситуация определяет рост преступности. Образование - полифункционально, и забвение этого факта, сведение его к ближайшим прагматическим целям чревато необратимыми последствиями.

Нежелательно, чтобы эти тенденции на волне рыночного ажиотажа возобладали и в системе высшего и среднего специального образования, а также в повышении квалификации.

Может показаться парадоксальным, но противостоять натиску рынка можно только рыночными средствами. Практика стран Запада выработала инструмент некоторого противостояния образовательных ценностей господствующей рыночной среде. Этим инструментом является социально-ориентированных маркетинг образовательных услуг.

Современные условия развития экономики обостряют проблему занятости и необходимости подготовки квалифицированных специалистов, ориентированных не на узкую профессию, а на широкую универсальную подготовку, на включение в разные виды труда и быструю переориентацию, способных к усвоению новых технологий и специальностей. Все более очевидным становится, в этой связи, обновление сложившихся моделей профессионального образования, которое должно обеспечить соответствие между новым социальным заказом, уровнем и качеством подготовленности современного профессионала.

Это в полной мере относится и к профессиональному образованию на всех его ступенях: начальном, среднем и высшем. Здесь происходит процесс реформирования, в ходе которого трудно переоценить роль начального профессионального образования, призванного удовлетворить потребность рынка труда в новых кадрах. За последние годы проблема профессионального образования активно исследуется широким кругом специалистов и научных работников. Это, прежде всего, концептуальные работы по проблемам развития профессионального образования СЛБатышева, АП.Беляевой, Т.Ю.Ломакина, М.И.Махмутова,

Г.В.Мухамедзяновой, Э.Д.Новожилова, А.Н.Лейбовича, В.А.Скакуна, П.И. Ставского, В.С.Леднева, в которых выявлены состояние, тенденции и перспективы развития системы профессионального образования: непрерывность, гуманизация, интегративность, комплексность, ориентация на формирование творческих способностей специалистов, их общей эрудиции и др. Ряд исследований посвящен особенностям деятельности профессиональной школы в новых социально-экономических условиях (Г.В.Серкутьев, П.С.Хейфец и др.).

Несмотря на ряд инноваций, в начальном профессиональном образовании остаются нерешенными проблемы организации и содержания образовательного процесса. Наиболее полно об этом говорится в работах

A.П.Беляевой, Г.И.Ибрагимовой, В.А.Скакуна и др.

Основными компонентами образовательного процесса, по

B.С.Ледневу, являются: теоретическое обучение, практическое обучение, учебное проектирование. В учреждениях профессионального образования в теоретическое обучение входят общеобразовательные, общетехнические и специальные дисциплины. Практическое обучение в системе профессионально-технического образования исторически получило название «производственное обучение». Учебное проектирование в учреждениях начального профессионального образования развития пока не получило.

В современном состоянии профессионального обучения особую значимость имеет практическая подготовка специалистов. С одной стороны, повышенные требования к общеобразовательному, общекультурному уровню специалиста, а, с другой стороны, высокий уровень специальной подготовки (знания, умения в рамках профессиональной деятельности), с особой остротой ставят проблему производственного обучения будущих специалистов. Разрушившиеся связи образовательных учреждений и производства отрицательно сказались на качестве подготовки специалистов.

Анализ психолого-педагогической литературы и методических исследований свидетельствует о том, что в теории и истории профессионального образования проблема взаимосвязи теории и практики, в частности, теоретического и практического обучения, всегда была одной из самых актуальных при подготовке специалистов различного профиля. Этой проблеме посвящены исследования Г.Я.Голанта, Т.А.Костиной, А.А.Кыверялга, П.И.Ставского, С.А.Шапоринского, Ю.А.Якубы, а также Б.Л.Вульфсона, З.А.Мальковой и др.

Вопросы взаимодействия общего политехнического и профессионального образования как важный фактор профессионального становления личности изучались П.Р.Атутовым, С.Я.Батышевым, Э.Д.Новожиловым, В.А.Поляковым, Ю.С.Тюнниковым и др.

В ряде других исследований анализируется история теоретического и практического обучения в российской профессиональной школе (Т.А.Абдулмуталинова, А.В.Батаршев, А.К.Орешкина, Е.Г.Осовский и др.)

Однако, приведенные выше исследования рассматривали проблемы производственного обучения в условиях государственного планирования экономики, которая предусматривала обязательное наличие базовых предприятий и большая часть вопросов практического (производственного) обучения решалось с их помощью.

Актуальность исследования проблемы профессиональной подготовки в новых условиях экономической и производственной деятельности предприятий определяется необходимостью разрешения противоречия между преобладающей в программах тенденции к знаниевому, теоретическому подходу обучения учащихся на учебной базе профессиональных училищ, с одной стороны, и объективно существующая необходимость увеличения практического деятельностного компонента в освоении профессионального мастерства при прохождении производственной практики в условиях промышленного предприятия, учитывая более мощный производственный потенциал с другой стороны.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования и его проблему, которая состоит в следующем: каким должна быть структура и содержание профессиональной подготовки и производственного обучения учащихся профессионального училища в новых социально-экономических условиях?

Проблема определила цель исследования: разработать методику подготовки учащихся в процессе производственной практики и ее дидактического обеспечения (программы обучения, эффективные методы и формы, оптимальное соотношение теоретических и практических занятий) в условиях профессионального училища, для чего необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние начального профессионального обучения в современных условиях и выявить существующие формы связей обучения с производительным трудом.

2. Определить оптимальное соотношение теоретических и практических занятий в процессе профессиональной подготовки и с учетом этого соотношения разработать содержание учебных программ специальных дисциплин.

3. Разработать модель подготовки специалистов в условиях начального профессионального образования.

4. Провести педагогический эксперимент по отработке содержания и методики проведения производственной практики.

5. Разработать методические материалы для мастеров и преподавателей профессионального училища.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс учащихся профессионального училища в подготовке специалистов машиностроительного профиля.

Предметом исследования является содержание и методы обучения и производственной практики.

Гипотеза исследования: производственная практика имеет наибольшую эффективность в профессиональной подготовке выпускника ПТУ, если:

- ее научные основы производственной практики рассматриваются как составная часть профессиональной подготовки учащихся;

- содержание и методика проведения производственной практики отвечает на проблемные вопросы предмета технологии (начального профессионального обучения) в профессиональном училище;

- методы обучения адекватны условиям их применения.

Научная новизна исследования:

1. Установлены роль и место производственной практики в системе профессиональной подготовки учащихся профессионального училища; основополагающие принципы ее организации в соответствии с типовой программой в профессиональном училище.

2. Предложена новая совокупность методов обучения учащихся профессионального училища в учебно-производственных мастерских и производственной практике на предприятиях.

3. Внедрена система учебных заданий, направленная на развитие у учащихся творческого мышления с одновременным изучением металлорежущего оборудования, повышение уровня самостоятельности в решении проблем, поиске необходимых знаний, их систематизации, выработке собственных мыслительных стратегий решения.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи отечественных философов, психологов, педагогов об общественной природе воспитания человека, условиях и факторах развития его личности; о деятельностном характере воспитания человека, о единстве обучения, восприятия и развития личности; нормативные документы в области начального профессионального образования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ тенденций научно-технического прогресса и его влияния на профессиональную подготовку учащихся; анализ учебных программ (Методика преподавания технологии).

Практическая значимость исследования:

1. Разработана методика обучения и содержания по профессиям машиностроительного профиля: токарь, фрезеровщик, слесарь механосборочных работ, электромонтер по ремонту электрооборудования, электрогазосварщик в условиях производственной практики на промышленном предприятии. Это дает возможность с минимальными временными затратами овладеть профессиональными навыками, используя наличный станочный парк и оборудование промышленного предприятия.

2. Составлены методические материалы для учащихся и преподавателей профессионального училища, на основе принципа общности в изучении оборудования, станков, инструментов, технологических процессов и т.п.

3. Созданы - совокупность системы учебных заданий по профессиям: токарь, фрезеровщик, слесарь механосборочных работ, электромонтер по ремонту электрооборудования, электрогазосварщик. Эти задания направлены на развитие у учащихся творческого мышления, повышения уровня самостоятельности учащихся в решении проблем, поиске необходимых знаний, их систематизация и выработка собственных технологических решений. Внедрение результатов исследования:

Разработанные учебные материалы и методические рекомендации внедрены в практику работы профессионального училища №27, Машиностроительного завода им.С.Орджоникидзе ОАО «ЗиО-Подольск» и профессиональных училищ Московской области. Апробация работы:

Ход и основные результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на кафедре теории и методики профессионального образования Московского Государственного Областного Университета, в школах и профессиональных училищах Московской области. Результаты исследования опубликованы в технических журналах и других изданиях. На защиту выносятся:

Требования к отбору содержания учебного материала по профессиональной подготовке для изучения педагогическими работниками, мастерами производственного обучения профессионального училища, включая управляющие системы, уровни необходимого технического мышления, средства графического представления информации.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Орлов, Юрий Михайлович

Заключение

В диссертации обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы и выделены проблемы, требующие дальнейшей экспериментальной разработки:

1. Проанализировано состояние системы начального профессионального образования в Московской области и других регионах России, перспективы и пути решения ее развития. Показано, что интеграционные процессы, проходящие в современном обществе, оказывают существенное влияние на процесс обучения и систему начального профессионального образования; происходит становление и развитие социального партнерства, которое целесообразно строить при учете системной совокупности следующих компонентов: субъекта образовательного процесса, работодателя (заказчика кадров) при активном участии федеральных, региональных, муниципальных органов власти, а также материально-технической, информационной, методической составляющих. Установлено, что важнейшим элементом обучения является производственная практика, обеспечивающая целостный подход к формированию содержания, поставленных целей и задач обучения в результате комплексного применения традиционных и информационных технологий. Производственная практика расширяет кругозор участника образовательного процесса и после соответствующей подготовки позволяет самостоятельно войти в производственную среду и трудовой коллектив промышленного предприятия

2. Разработан механизм (модель) взаимовыгодных учебно-производственных отношений между работодателем и учреждением начального профессионального образования в условиях социального партнерства.

В частности, проведенное исследование взаимоотношений между профессиональным училищем №27 и машиностроительным заводом ОАО «ЗиО-Подольск» выявило положительный результат в улучшении профессиональной подготовки учащихся в процессе производственного обучения и производственной практики на промышленном предприятии. Подтверждено, что социальное партнерство в настоящее время является эффективной формой осуществления учебного процесса, повышения профессионализма учащихся УНПО, что подтверждается результатами участия профессионального училища в областных и российских конкурсах профессионального мастерства. Возрос процент выпускников училища машиностроительных профессий с повышенными разрядами.

3. Выявлен ряд актуальных проблем и особенности методического обеспечения производственного обучения, которые с одной стороны связаны с неиспользованными потенциальными возможностями самого УНПО, а с другой стороны обусловлены принципиальным отличием в технологии процесса профессиональной подготовки специалистов машиностроительного профиля, которые решаются на основе реально существующей на производстве специфики технологических процессов, трудовых функций работников производства.

В результате проведения исследовательской работы было установлено, что; несмотря на большое разнообразие организационных форм производственного обучения, они используются дифференцированно.

4. Разработана методика обучения и содержания по профессиям машиностроительного профиля: токарь, фрезеровщик, слесарь механосборочных работ, электромонтер по ремонту электрооборудования, электрогазосварщик в условиях производственной практики на промышленном предприятии. Это дает возможность с минимальными временными затратами овладеть профессиональными навыками, используя наличный станочный парк и оборудование промышленного предприятия.

Составлены методические материалы для учащихся и преподавателей профессионального училища, на основе принципа общности в изучении оборудования, станков, инструментов, технологических процессов и т.п.

Созданы — совокупность системы учебных заданий по профессиям: токарь, фрезеровщик, слесарь механосборочных работ, электромонтер по ремонту электрооборудования, электрогазосварщик. Эти задания направлены на развитие у учащихся творческого мышления, повышения уровня самостоятельности учащихся в решении проблем, поиске необходимых знаний, их систематизация и выработка собственных технологических решений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлов, Юрий Михайлович, 2005 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1984.

2. Алферов Л.Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов н/Д, 1984.

3. Анализ знаний, умений и навыков учащихся г.Москвы: Методические рекомендации. 4.2. М., 1983.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы./Учен.зап. ЛГУ, 1959, вып. 16, №265.

5. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа, 1986, с.54.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. школа, 1980. с.368.

7. Асеев В.Г., Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

8. Атутов П.Р. Учение и труд в школе. М., 1962.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М., 1968.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977, с.251.

13. Баканов E.H. Исследование побудительности цели. — Вестник МГУ. Психология, 1978, № 2.

14. Барташев Л.В. Технолог и экономика. М., 1983.

15. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979.

16. Белов А.Н. Трудовые ресурсы СССР: Пособие для учителей. М., 1980.

17. Битуиов В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. М., 1981.

18. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения. -Вестник МГУ. Психология, 1977, № 2.

19. Битумов В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. — М., 1981.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973, 272с.

21. Блонский П.П. Выбор профессии//Избр. пед. произв. М., 1964.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд. АПН РСФСР, 1959. - 347с.

23. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления.// Сов.педагогика, 1977, № 1.

24. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

25. Бодалев A.A., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт./ В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, 4.1.

26. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. — В кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Изв. АПН РСФСР, 1955, вып.73.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

28. Большая советская энциклопедия.

29. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности. — Вестник МГУ. Психология, 1981.

30. Бушуев B.C., Неволин И.Ф., Кукушкин В.Д. Организация умственного труда. М., 1980.

31. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе./Вопр.психол., 1973, № 5.

32. Васильев И.А., Поллужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1980.

33. Вершидский E.H. и др. О производственном труде в школьных мастерских./Шк. и производство, 1978, №2.

34. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М., 1968.

35. Виноградова H.A. Использование исторических сведений в процессе преподавания электротехники в средних протехучилищах. Л.: 1984.

36. Владимирский С.А. Метод обучения (ручной обработке металлов) слесарному делу на типичных деталях машин. М., 1988.

37. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. М., 1962.

38. Гальлерин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР, М., 1959, т.1.

39. Грицишин Б.М. Целеполагание в условиях урока./Сов. педагогика, 1985, №2.

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию, М., 1983.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

42. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика. 1971. № 1.

43. Деметр К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф.канд.дис. М., 1981.

44. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/Под ред. Д.Б. Эльконина, JI.A. Венгера. М., 1981.

45. Дидактика средней школы/Под ред.М.А. Данилова и М.Н.Скаткина. М., 1975.

46. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения./Вопр.психол., 1980, № 6.

47. Виноградова H.A. Использование исторических сведений в процессе преподавания электротехники в средних профтехучилища. -Л., 1984.

48. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы. — М., 1979.

49. Ефименков В.И. и др. Комплексная механизация и автоматизация трудоемких процессов. — Челябинск, 1978.

50. Жданович Ю.Ф., Гай Л.Б. Комплексная механизация и автоматизация в механических цехах. -М., 1976.

51. Загвизянский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982.

52. Занков Л.В. Беседы с учителями. — М., 1970.

53. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, структуре и функции эмоциональных процессов у ребенка. Вопр.психол., 1974, №6.

54. Захарова A.B. Формирование самооценки в учебной деятельности./ В кн.: Психологический проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977.

55. Золотых J1.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. канд.дис. М., 1979.

56. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М., 1979.

57. Знаменский М.Е. Геометрические фигуры в технических формах. -М., 1960.

58. Зуев В.В. Школьные учебные мастерские: В помощь учителю труда. — Пермь, 1963.

59. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности./Вестник МГУ. Психология, 1983, №2.

60. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Д.И.Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972.

61. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание. Вып. 1,2 1972, вып. 3 - 1973.

62. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

63. Кайданов Д.П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека. М., 1978.

64. Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. М., 1924.

65. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся профтехнических училищ: Докт.дис. М., 1976.

66. Киселев Г.А. Переналаживаемые технологические процессы в машиностроении. М., 1980.

67. Кирсанов A.A. Некоторые исходные положения к анализу и методике изучения индивидуальных особенностей учащихся \\ Ученые записки Казанского пед.ин-та. Вып. 198 Казань: КГПИ. 1980. С.3-12.

68. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервныхвозможностей./ В кн. Вид активизации учебной деятельности. М., 1982.

69. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л., 1974.

70. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984.

71. Ковалев А.П. и др. Экономическая эффективность новой техники в машиностроении. М., 1978.

72. Коменский Я.А. Великая дидактика.

73. Короткая JI.A. и др. Оценка условий труда токарей/Машиностроитель, 1980, № 10.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в системных исследованиях \\ Советская педагогика. — 1970. № 9. с.ЮЗ- 115.

75. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. М., 1975.

76. Крупская Н.К. Доклад Реконструкция народного хозяйства и политехническое образованием — В кн.: Первый Всероссийский съезд по политехническому образованию: Доклады, прения, резолюции и др. материалы. М JL, 1931.

77. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления, М., 1975.

78. Куликов С.И. и др. Сверлильные и хонинговальные станки. — М., 1977.

79. Кыверялг A.A. О формировании трудовых навыков.// Шк. и производство, 1971, №6.

80. Лебединский И.Л. Экономические проблемы внедрения новой техники. Л., 1974.

81. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.

82. Леднев B.C. Структура и содержание общетехнических знаний Основ производства. М., 1977.

83. Летенко В.А., Туровец О.Г. Организация машиностроительного производства: Теория и практика. М., 1982.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

85. Леонтьев А.Н. проблемы развития психики. М., 1972.

86. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

87. МахмутовМ.И. Проблемное обучение. М., 1975.

88. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М.: Мол.гвардия, 1985 — 640с.

89. Макаренко A.C. Соч., т5, 1958, с.220.

90. Методы системного педагогического исследования/ под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: изд. ЛГУ. 172с.

91. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973.

92. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.

93. Нечкина М.В., Эпштейн Д.А. Современный урок; опыт и размышления.// Советская педагогика, 1980. №5 с.78.

94. Научно-технический прогресс и структура производства средств производства. М., 1982.

95. Научные основы прогрессивной техники и технологии. М., 1985.

96. Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения.// Сов. педагогика, 1982, № 8.

97. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. М., 1996.

98. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983, с. 197.

99. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1966.

100. ЮО.Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

101. Поляков A.A. Занятия в слесарно-механической мастерской. М., 1963.

102. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. т.1, М., 1979.

103. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.

104. ПономаревЯ.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

105. Психологические характеристики профессий. Минск, 1979. Юб.Психология решения учащимися производственно-техническихзадач/Под ред. H.A. Менчинской. М., 1965.

106. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975, 182с.

107. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей у учащихся. М., 1975.

108. ПО.Рябушкин Т.В., Дадашев А.З. Трудовые ресурсы и эффективностьпроизводства. М., 1981. Ш.Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940.

109. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

110. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1961.

111. Сеченов И.М. Избр.произведения. М., 1958.

112. Скаткин М.Н.: Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

113. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

114. Строганов В.А. Постановка ручного труда в одноклассной сельской школе земледельческого района. \В кн.: II съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России 18951896гг. СПб., 1896.

115. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М., 1967.

116. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива: М., 1981.

117. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

118. Тельнов В.Т. О подборе объектов труда.// Шк. и производство, 1973, №2.

119. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М., 1983.

120. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

121. Ушинский К.Д. Соч. т.2. М.; Л., 1948.

122. Форд Г. Моя жизнь мои достижения. Л., 1924.

123. Фролов К.В. Машиностроение: Новые идеи. М., 1982.

124. Хейман С. А. Задачи развития машиностроения. // Вопросы экономики, 1981, №2, с.8.

125. Хералов К.Х. Обучение учащихся труду в школьных мастерских и на производстве. Ставрополь, 1958.

126. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитие, формировании и воспитании человека. М., 1970.

127. Христианович П.И. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни. М., 1912.

128. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192с.

129. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания// Соч.: В Нт. Т.8.М., 1950.

130. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1969, с. 199.

131. Чирков В.Ф., Новиков A.M. Приспособления на занятиях по труду. М., 1970.

132. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М., 1956.

133. Шамова Т.И., Ткачев А.П. Изучение интересов учащихся к учебным предметам с помощью машинно-ориентировочной методики./ В кн.: Организация педагогических исследований, ориентированных на ЭВМ. М., 1975.

134. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

135. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981. 139.1Цукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971.

136. Чуев A.B. Токарь — профессия знатная. Л., 1974 с.74. 141.Яновская М.Т. Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка.// Сов.педагогика. 1986, № 12, с.62.

137. Перечень приложений к диссертации

138. Положение по производственной практике учащихся государственного образовательного учреждения начального профессионального образования профессионального училища №27 Московской области.

139. Договор о производственной практике учащихся профессионального училища №27 на предприятии.

140. Договор о взаимоотношениях училища и родителей учащегося.

141. Положение об установлении стипендии в ОАО «Машиностроительный завод «ЗиО Подольск» учащимися профессионального училища ГПУ - 27.5. 3-х сторонний договор между ОАО «Машиностроительный завод «ЗиО-Подольск», Профессиональным училищем и учащимся ПУ №27.

142. Договор социального партнерства между Машиностроительным заводом им.С.Орджоникидзе ОАО «ЗиО-Подольск» и государственным образовательным учреждением начального профессионального образования профессионального училища №27.

143. Мероприятия ОАО «Машиностроительный завод «ЗиО Подольск» и ГОУ НПО ПУ №27 М.О. по выполнению «Договора социального партнерства» в 2005 году.

144. Список инструмента для уроков производственного обучения в мастерских ПУ №27 на 2004-2005 учебный год.