Профессионально-личностное развитие педагогов в дополнительном образовании посредством компенсации профессиональных дефицитов в условиях опережения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Коцуба Марина Леонидовна

• Коцуба Марина Леонидовна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Коцуба Марина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЕНСАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ В УСЛОВИЯХ ОПЕРЕЖЕНИЯ

1.1. Профессионально-личностное развитие педагогов: понятие, сущность и содержание

1.2. Дополнительное профессиональное образование в современных условиях как непрерывное образование взрослых (педагогов)

1.3. Диагностический комплекс определения уровня

профессионально-личностного развития педагогов

1.4. Теоретическое обоснование педагогических условий профессионально-личностного развития педагогов в

дополнительном профессиональном образовании

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЕНСАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ В УСЛОВИЯХ ОПЕРЕЖЕНИЯ

2.1. Организация исследования профессионально-личностного развития педагогов в дополнительном профессиональном образовании

2.2. Реализация педагогических условий профессионально-личностного развития педагогов в образовательном процессе дополнительного профессионального образования

2.3. Анализ полученных результатов исследования профессионально-личностного развития педагогов в

дополнительном профессиональном образовании

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А - Приказ о Федеральных инновационных площадках

Приложение Б - Программа итоговой конференции по Федеральным

инновационным площадкам

Приложение В - Сравнительная характеристика этапов/стадий/фаз

профессионального развития

Приложение Г - Обобщенная структура личности педагога по

компонентам в исследованиях ученых

Приложение Д - Фрагмент комплексного анализа ПС «Педагог» в

соответствии с профессиональными компетенциями педагога

Приложение Е - Систематизация критериев оценки

профессионально-личностного развития педагогов

Приложение Ж - Обобщенная структура критериев

профессионально-личностного развития педагогов

Приложение И - Многообразие и многофункциональность

содержания дополнительных профессиональных программ

Приложение К - Программа стажировочной площадки

Приложение Л - Учитель - педагогическая специализация будущего

(по мнению педагогов)

Приложение М - Учитель - педагогическая специализация

будущего (по мнению обучающихся)

Приложение Н - Учитель - педагогическая специализация будущего

(по мнению родителей)

Приложение О - Пример итогового продукта для специализации

будущего

Приложение П - Пример: Атлас профессионально-личностного

развития педагогов

Приложение Р - Акты внедрения результатов диссертационного исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное развитие педагогов в дополнительном образовании посредством компенсации профессиональных дефицитов в условиях опережения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в образовании на современном этапе в условиях УиСА-мира, свидетельствуют о том, что одним из вызовов этого времени для взрослых людей, в том числе и педагогов, становится непрерывное образование [164].

Приоритетным направлением в современном образовании является повышение качества образования, которое напрямую зависит не только от полученного образования педагогических работников, но и от их готовности и способности проектировать и осуществлять своё профессионально-личностное развитие (ПЛР) в соответствии с вызовами современности [164].

Исходя из этого, появляется потребность обновления содержания, форм, средств и методов, технологий обучения, в том числе и в цифровой образовательной среде, компетентностного профессорско-преподавательского состава, стажировочных площадок при повышении квалификации педагогов в дополнительном профессиональном образовании (ДПО) [164; 163; 107; 165; 112]. Трансформация образовательного процесса ДПО позволит не только компенсировать дефициты и потребности профессиональной деятельности, но и эффективно повысить ПЛР педагогов, учитывая универсальные компетенции XXI века и опережающую подготовку по отдельным специализациям будущего в соответствии с «Атласом новых профессий 3.0» [14; 164; 163; 107; 165; 112].

В законодательных документах на уровне Российской Федерации и региона [238; 151; 228; 229; 182; 237; 191; 192] актуализируется проблема ПЛР педагогов [239; 190; 191; 192].

Степень разработанности проблемы. Анализ исследований, связанных с проблемой ПЛР педагогов, позволяет заключить, что в педагогической науке созданы научные предпосылки ее решения.

В научных исследованиях Ю.К. Бабанского, В.С. Безруковой, В.В. Белоус, И.П. Подласого, Г.П. Поповой и др. раскрыта сущность понятия

«развитие», под которой понимается процесс преобразований в жизни человека, постепенный переход на новый качественный этап [163]. Понятие «профессиональное развитие педагогов» исследовалось Т.А. Безматерных, В.Г. Воронцовой, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, О.Ю. Терещенко [163; 164]. Рассматривая феномен «профессиональное развитие педагогов», определена сущность «профессионального развития» как процесса [163; 164], направленного на качественную трансформацию профессиональной деятельности с учетом выявленных профессиональных дефицитов и потребностей, трендов современности [163; 164].

Аспекты «личностного развития», рассмотренные в исследованиях учеными Б.Г. Ананьевым, Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, Б.В. Ломовым, Г.А. Медяник, А.В. Петровским, И.П. Подласым, В.В. Сериковым послужили выявлению содержания понятия «личностное развитие». Структура личности педагога определена в научных работах Н.В. Гафуровой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, С.И. Осиповой, Е.М. Павлютенкова, О.Ю. Шубкиной и содержит основные компоненты: способности, свойства, качества. ПЛР рассматривается исследователями А.В. Батаршевым, И.В. Васютенковой, Е.А. Захаровой, В.Н. Мезиновым, Н.И. Сергеевой, P. Adey, M. Tomassini, S. Zanazzi, D. Fessier как интегративная характеристика личности.

Понятие «дефициты профессиональной деятельности», выявленные в исследованиях Ю.К. Бабанского, Н.В. Гафуровой, Н.В. Кузьминой, С.И. Осиповой, Т.И. Пуденко, Т.В. Потемкиной, А.А. Рудневой, О.Ю. Шубкиной, рассматриваются учеными как затруднения из-за отсутствия готовности осуществлять профессиональную деятельность. Исследования названных ученых позволили индивидуализировать процесс ПЛР педагогов в условиях личностно-ориентированного образования. Идеи опережающего образования как непрерывного обогащения и развития личности, раскрытого Н.В. Гафуровой, Б.С. Гершунским, Г.Н. Жуковой, А.М. Новиковым, С.И. Осиповой, Е.А. Пахомовой, А.Д. Урсул, позволили ориентировать ДПО

педагогов, направленное на ПЛР, на опережение, а не только на ликвидацию имеющихся дефицитов.

В настоящее время актуализируется проблема создания цифровой образовательной среды, направленной на повышение качества образования с учетом потенциала цифровых технологий, образовательных ресурсов. Значимыми исследованиями в этой части являются работы В.П. Горемыкина, И.Г. Захаровой, Д.А. Махотина, а также работы, выполненные научной школой Е.А. Барахсановой, в том числе исследования ученых С.В. Никулиной, М.С. Прокопьева, М.А. Сорочинского [18; 184; 219].

Кроме того, проведенный анализ степени разработанности проблемы ПЛР педагогов в диссертационных исследованиях за последние пять лет, представленных на сайте ВАК РФ, показал, что недостаточно изучены вопросы, касающиеся сущности понятия «ПЛР» на современном этапе; не учтены вызовы современности; образовательный процесс ДПО не в полной мере ориентирован на опережающее ПЛР педагогов в соответствии с навыками XXI века [106] и специализациями будущего согласно «Атласу новых профессий 3.0» [14] с учетом выявленных индивидуальных профессиональных дефицитов и потребностей для их компенсации в условиях цифровой трансформации образования [163; 164].

Анализ научных исследований в области ПЛР педагогов позволил выявить объективно существующие противоречия между:

- требованиями государства и общества к качеству профессиональной деятельности педагогов, их непрерывному развитию [106; 164] и недостаточной направленностью традиционной системы ДПО на удовлетворение этих требований [164; 112];

- необходимостью ПЛР педагогов в образовательном процессе ДПО [164] и неразработанностью результативных педагогических условий этого процесса [164];

- потребностью в ПЛР педагогов с учетом выявленных дефицитов профессиональной деятельности, современных вызов и требований к

навыкам XXI века [107; 165; 110], специализаций будущего и неразработанностью учебно-методического обеспечения для применения в образовательном процессе ДПО в условиях цифровизации.

Обозначенная выше государственная проблема, степень ее разработанности, статистические данные, дефицит научных знаний, выделенные противоречия актуализируют проблему исследования, которая заключается в поиске, обосновании и реализации педагогических условий ПЛР педагогов за счет содержательных и деятельностных изменений в образовательном процессе ДПО [107; 112], позволяет определить тему диссертационного исследования: «Профессионально-личностное развитие педагогов в дополнительном образовании посредством компенсации профессиональных дефицитов в условиях опережения».

Объект исследования: профессионально-личностное развитие педагогов.

Предмет исследования: педагогические условия профессионально-личностного развития педагогов в образовательном процессе ДПО посредством компенсации профессиональных дефицитов в условиях опережения.

Цель исследования: определить педагогические условия ПЛР педагогов в образовательном процессе ДПО и проверить результативность ПЛР в процессе эксперимента.

В соответствии с целью, объектом, предметом определены задачи исследования:

1. Определить на основе анализа научных исследований сущность и содержание понятия «ПЛР педагогов» [163].

2. Определить потенциал образовательного процесса в ДПО для ПЛР педагогов с учетом выявленных профессиональных дефицитов, требований XXI века и специализаций будущего согласно «Атласу новых профессий 3.0» в условиях опережения [163; 14].

3. Определить критерии, показатели и уровни ПЛР педагогов,

разработать диагностический инструментарий для оценки уровня ПЛР педагогов.

4. Теоретически обосновать педагогические условия ПЛР педагогов и проверить результативность ПЛР при реализации педагогических условий [164].

Гипотеза исследования: ПЛР педагогов в ДПО будет результативным, если на основе уточненной сущности понятия ПЛР определены особенности образовательного процесса ДПО согласно выявленным дефицитам профессиональной деятельности, требованиям XXI века и специализациям будущего согласно «Атласу новых профессий 3.0» в условиях опережения; разработаны критерии, показатели, уровни ПЛР педагогов; определен диагностический инструментарий для оценки уровня ПЛР педагогов; обоснованы, разработаны и реализованы педагогические условия [164]:

- «реализация идей личностно-ориентированного образования при обучении педагогов» [164];

- «ориентация многообразного и многофункционального содержания образования на удовлетворение индивидуальных профессиональных дефицитов в соответствии с требованиями профессионального стандарта к осуществлению профессиональной деятельности педагога, специализациями для будущего и навыками XXI века» [164];

- «актуализация образовательных потребностей педагога и их удовлетворение посредством использования активных методов обучения и процессуальных образовательных технологий в условиях цифровизации» [164].

Методологическая основа исследования:

- системный подход позволяет выявить сущность [163] и педагогические условия ПЛР педагогов [164] во взаимосвязи и взаимозависимости, в их системно-комплексном единстве, связанными с компонентами педагогической системы и представляющими целостный

процесс (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Н. Садовский) [164];

- деятельностный подход определяет условия развития человека только в деятельности и целесообразность использования активных технологий обучения для ПЛР педагогов в образовательном процессе ДПО (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- компетентностный подход определяет ПЛР как деятельностный результат обучения педагогов в ДПО (Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, В.В. Краевский, С.И. Осипова);

- личностно-ориентированный подход позволяет исследовать педагога как субъекта образовательного процесса ДПО [164], создавать ему необходимые условия для проявления инициативы и активности, строить индивидуальную, личностно значимую траекторию в процессе ПЛР (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Гафурова, М.И. Лукьянова, С.И. Осипова, В.В. Сериков).

Теоретическая основа исследования базировалась на трудах ученых в области: профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Э. Мильман, И.П. Подласый, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин); профессионального развития через периоды, стадии, уровни, фазы (С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина); ДПО как составной части непрерывного образования (О.В. Агапова, Е.М. Дорожкин, М.В. Кларин, А.М. Митина, В.Я. Синенко, Mezirow, J., Knowles M.S., Damodharan V.S., Rengarain V., Danila V., Harmer N., Petrina S.); использования активных образовательных технологий в образовательном процессе взрослых (А.П. Панфилова, Bourner, T., Flowers S.) [164].

Методы педагогического исследования:

- теоретические методы - на основе изучения федеральных, региональных нормативно-правовых документов и трудов ученых использовался контент-анализ, что позволило выявить проблемные вопросы,

касающиеся темы исследования, сущности ПЛР педагогов, определения и обоснования педагогических условий ПЛР; а также повысить актуальность проблемы исследования. Сравнительно-сопоставительный анализ как отечественного, так и зарубежного опыта по проблеме исследования ПЛР педагогов позволил изучить степень разработанности проблемы [107].

- эмпирические методы - в ходе исследования проведено анкетирование и тестирование, направленные на оценку ПЛР педагогов на начало и окончание эксперимента; педагогический эксперимент [109].

- статистические методы - использование методов математической статистики (критерий Фишера) для аргументации выбора контрольной и экспериментальной групп (ЭГ, КГ), доказательства однородности ЭГ и КГ на начало эксперимента, значимых различий ПЛР ЭГ и КГ на окончание эксперимента, что позволило подтвердить справедливость выдвинутой гипотезы [110].

Экспериментальная база диссертационного исследования - КГАОУ ДПО «Хабаровский краевой институт развития образования имени К.Д. Ушинского» (КГАОУ ДПО ХК ИРО, Институт). Исследование проводилось с 2020 г. по 2024 г.

КГАОУ ДПО ХК ИРО определен федеральной инновационной площадкой (ФИП) [183], тема: «Модель непрерывного профессионального развития педагогических и руководящих работников сферы образования в системе дополнительного профессионального образования» (приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2022 г. № 1167 «О федеральных инновационных площадках» [183] (Приложение А).

Основные этапы исследования:

Первый (теоретический) этап (2020-2021 гг.). На основе изучения литературных источников (философской, научной, педагогической, нормативной) выбирали тему диссертационного исследования; осуществляли проектирование плана работы над исследованием, определяли методологию исследования; выявляли и обосновывали педагогические условия ПЛР

педагогов; разрабатывали критерии, уровни ПЛР педагогов; формировали диагностический инструментарий.

Второй (опытно-экспериментальный) этап (2021-2023 гг.). Осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Происходила реализация педагогических условий ПЛР педагогов в образовательном процессе ДПО.

Третий (аналитический) этап (2023-2024 гг.). На этом этапе выполнялось обобщение, анализировались результаты исследования, делались выводы, заключения, оформлялась диссертация.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 88 слушателей (педагогов-учителей): в экспериментальной группе - 44, контрольной - 44.

На всех этапах диссертационной работы оформлялись результаты исследования и направлялись рукописи статей к публикации.

Научная новизна исследования [109]:

1. Уточнено понятие «профессионально-личностное развитие педагогов», определенное как процесс, ориентированный на качественное преобразование профессиональной деятельности и самореализацию педагога на основе осознанной необходимости повышения собственной профессиональной компетентности в соответствии с выявленными дефицитами, требованиями профессионального стандарта, а также с современными требованиями и вызовами, определяющими расширение компетенций для профессиональной деятельности по специальностям, востребованным будущим, определенным для педагогов в «Атласе новых профессий 3.0» [163; 14], и требованиям к навыкам XXI века [163; 164].

Определена и раскрыта структура ПЛР педагогов, включая компоненты: мотивационный, рефлексивный, универсальный, профессионально-базовый, специально-опережающий [112; 110].

2. Разработана и реализована научная идея о ПЛР педагогов в ДПО с учетом выявленных дефицитов профессиональной деятельности в системном единстве с ориентацией на опережающее ПЛР согласно вызовам современности - требованиям к навыкам XXI века [163; 164; 112; 164; 165;

107; 109], специальностям, востребованным будущим [110], определенным для педагогов в «Атласе новых профессий 3.0» [163], при реализации научно обоснованных педагогических условий [164].

3. Представлена характеристика критериев ПЛР педагогов:

- мотивационно-ценностный, отражающий наличие потребности в повышении качества профессионально-педагогической деятельности, основанной на осознании профессиональных дефицитов, повышенном уровне мотивации, направленной на непрерывное ПЛР [109; 110];

- рефлексивный, определяющий способность к самоанализу, саморазвитию, самоактуализации, корректировке и управлению профессионально-личностным развитием;

- интегративный, представляющий готовность и способность к проектированию ПЛР; проявлению коммуникативных способностей; использованию знаний в профессиональной деятельности, в том числе и области цифровой грамотности; организации себя и других субъектов деятельности [110];

- гностический, определяющий знания педагога о ПЛР, расширение знаний и компетенций (предметные, методические, психолого-педагогические, коммуникативные, организационные) [110; 211], знания о возможностях использования новых педагогических технологий;

- профессионально-специальный, характеризующий готовность и способность к структурированию профессионально-педагогического развития, направленный на опережающее ПЛР; развитие способности к коммуникации и коллаборации, критического и креативного мышления; освоение специализаций будущего [14; 112; 164; 107; 165], указанных в «Атласе новых профессий 3.0»: «Разработчик образовательных траекторий», «Распаковщик/Упаковщик образовательного контента», «Тренер коллективных компетенций», «Специалист по образу будущего для ребенка», «Экопроповедник» [110; 14; 112; 164; 165; 107; 109].

Сформирован и обоснован диагностический инструментарий,

позволяющий осуществлять мониторинг ПЛР педагогов и определять уровень (низкий, средний, высокий) развитости этого феномена.

4. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия ПЛР педагогов [164]:

- «реализация идей личностно-ориентированного образования при обучении педагогов» [164];

- «ориентация многообразного и многофункционального содержания образования, на удовлетворение индивидуальных профессиональных дефицитов в соответствии с требованиями профессионального стандарта к осуществлению профессиональной деятельности педагога, специализациями для будущего и навыками XXI века» [164];

- «актуализация образовательных потребностей педагога и их удовлетворение посредством использования активных методов обучения и процессуальных образовательных технологий в условиях цифровизации» [164].

Теоретическая значимость исследования:

- доказано положение о результативности ПЛР педагогов в ДПО, вносящее вклад в теорию общей педагогики за счет конкретизации понятия «профессионально-личностное развитие педагогов», расширения представления о сущности и содержании понятия согласно определению компонентного состава, формирования диагностического инструментария, определения уровня ПЛР педагогов, теоретического обоснования педагогических условий ПЛР педагогов;

- сформирован и обоснован диагностический инструментарий для определения уровня ПЛР педагогов, включающий совокупность валидных методик: «Мотивация профессиональной деятельности», (К. Замфир в модификации А.А. Реана) [29; 110]; опросник О.В. Калашниковой «Определение уровня развития педагогической рефлексии» [221]; «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-

педагогическому саморазвитию», (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов) [240; 110]; «Изучение затруднений педагогов», (С.В. Данилов, Л.П. Шустова, Т.В. Володина); «Методика оценки специально-опережающего компонента ПЛР педагогов (в модификации Т.Н. Сильченкова)», «Атлас новых профессий 3.0», разработанный Агентством стратегических инициатив и Московской школой управления «Сколково» [14; 243];

- изложены аргументы относительно компонентного состава, содержательного наполнения ПЛР педагогов;

- раскрыто существенное противоречие между необходимостью ПЛР педагогов в образовательном процессе ДПО и неразработанностью результативных педагогических условий этого процесса [164];

- теоретически обоснованы причинно-следственные связи между реализацией педагогических условий и увеличением уровня ПЛР педагогов в ДПО [164].

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- в рамках решения задач федеральной экспериментальной площадки (приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2022 г. № 1167 «О федеральных инновационных площадках») проведена трансформация образовательного процесса ПЛР педагогов в КГАОУ ДПО ХК ИРО на основе использования результатов диссертационного исследования, в частности [183]:

- использования обоснованных и разработанных педагогических условий ПЛР педагогов в образовательном процессе Института;

- подбора и реализации диагностического инструментария для определения уровня ПЛР педагогов в ДПО;

- разработки и реализации учебно-методического комплекса (УМК): дополнительная профессиональная программа повышения квалификации (ДПП ПК, Программа) «Профессионально-личностное развитие педагога в условиях трансформации образования» [112],

дидактический материал (лекции, презентации, рабочая тетрадь, наглядные пособия, учебно-методическое пособие «Профессионально-личностное развитие педагогов посредством симулятора специализаций будущего») [165; 189];

- определения границ практического использования результатов исследования в КГАОУ ДПО ХК ИРО, а также перспективы их применения в организациях ДПО;

- подтверждения результатов (Приложение Б), получивших высокую оценку;

- обоснования результатов диссертационного исследования, подтвержденного актами о внедрении (Приложении Р).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностное развитие педагогов определяется как процесс, ориентированный на качественное преобразование профессиональной деятельности и самореализацию педагога на основе осознанной необходимости повышения собственной профессиональной компетентности в соответствии с выявленными дефицитами, требованиями профессионального стандарта, а также с современными требованиями и вызовами, определяющими расширение компетенций для профессиональной деятельности по специальностям, востребованным будущим, определенным для педагогов в «Атласе новых профессий 3.0» [163], и требованиям к навыкам XXI века [163].

Научная новизна введенного понятия состоит в интеграции индивидуальных проблем педагога, связанных с выявленными дефицитами в профессиональной деятельности, с ориентацией на его опережающее ПЛР с учетом вызовов современности.

Структура профессионально-личностного развития педагогов включает компоненты:

- мотивационный (понимание профессиональной деятельности как ценности и преобразования её за счет выявленных профессиональных

дефицитов) [182; 211];

- рефлексивный (осуществление обратной связи и последующее управление профессионально-личностным развитием) [63; 221];

- универсальный (компетенции: управленческая, организационная, информационная, коммуникативная, рефлексивная, необходимые в профессиональной деятельности в соответствии с профессиональным стандартом) [182; 211];

- профессионально-базовый (предметная, методическая, психолого-педагогическая компетенции, определяющие направления профессионального развития педагогов согласно профессиональному стандарту) [182; 211];

- специально-опережающий (отражает специфику выполнения конкретных видов профессиональной деятельности, способность педагога адаптироваться к новым изменениям: опережающая подготовка по специализациям педагогической деятельности согласно «Атласу новых профессий 3.0», развитие интеллектуальных способностей педагога в соответствии с навыками XXI века) [112; 164; 165; 107; 109; 14; 163].

2. ПЛР педагогов осуществляется в соответствии с научной идеей ПЛР в ДПО с учетом выявленных дефицитов профессиональной деятельности, а также с ориентацией на опережающее ПЛР согласно вызовам современности - требованиям к навыкам XXI века, специальностям, востребованным будущим, определенным для педагогов в «Атласе новых профессий 3.0» [14].

3. Критериями, позволяющими оценить уровень ПЛР педагогов, являются: мотивационно-ценностный, рефлексивный, интегративный, гностический, профессионально-специальный. Выделенные критерии и показатели, им соответствующие, позволяют определить уровневую дифференциацию ПЛР педагогов как степень выраженности достигнутого на каждом уровне ее развития: низкий, средний и высокий [112; 110].

Диагностический инструментарий позволяет обозначить уровень ПЛР

педагогов.

4. ПЛР педагогов в ДПО способствуют теоретически обоснованные педагогические условия [164]:

- «реализация идей личностно-ориентированного образования при обучении педагогов» [164];

- «ориентация многообразного и многофункционального содержания образования на удовлетворение индивидуальных профессиональных дефицитов в соответствии с требованиями профессионального стандарта к осуществлению профессиональной деятельности педагога, специализациями для будущего и навыками XXI века» [164];

- «актуализация образовательных потребностей педагога и их удовлетворение посредством использования активных методов обучения и процессуальных образовательных технологий в условиях цифровизации» [164].

Достоверность и обоснованность полученных результатов диссертационного исследования определяется следующим:

- использованием методов исследования (теоретические, эмпирические, статистические), тождественных объекту, предмету, цели и задачам диссертации;

- применением обоснованного валидного диагностического инструментария актуального задачам диагностики для оценки уровня ПЛР педагогов в ДПО;

- идеей о ПЛР педагогов, которая основывается на требованиях нормативных документов в сфере образования, требованиях современности, специализациях будущего согласно «Атласу новых профессий 3.0»,

- применением метода математической статистики (критерий Фишера ф* (угловое преобразование Фишера)) [208];

- показателями качественной воспроизводимости результатов ПЛР

педагогов для разных репрезентативных групп респондентов.

Апробация и внедрение результатов исследования представлено:

1. КГАОУ ДПО ХК ИРО - научные доклады на заседаниях Ученого совета;

2. ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» - научные доклады на межвузовском семинаре «Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики» под руководством С.И. Осиповой, доктора педагогических наук, профессора [163];

3. Международные конференции: IV Международная научно-практическая конференция «Педагогические науки: актуальные вопросы теории и практики» (Пенза, 2022); LV Международная научно-практическая конференция «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Новосибирск, 2022); XVII Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы науки и образования в условиях современных вызовов» (Москва, 2022);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коцуба Марина Леонидовна, 2025 год

Список литературы

1. Абдуллина, О. А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски [Текст] / О. А. Абдуллина, А. А. Плигин // Наука и школа. - 1998. - № 4. - с. 34-36.

2. Абрамовских, Т. А. Особенности отбора содержания дополнительных профессиональных программ на основе диагностики субъектной позиции слушателей из числа руководителей образовательных организаций // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2017. №3 (32). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-otbora-soderzhaniya-dopolnitelnyh-professionalnyh-programm-na-osnove-diagnostiki-subektnoy-pozitsii-slushateley-iz-chisla (дата обращения: 13.01.2023).

3. Аванесов, В. С. Актуальные вопросы педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. - 2016. - № 2. - С. 3 - 12. URL: http://viperson.ru/articles/aktualnye-voprosy-pedagogicheskoy-diagnostiki (дата обращения: 17.04.2021).

4. Аванесов, В. С. Педагогические измерения : язык и понятия // Педагогическая диагностика. - 2015. - № 2. - С. 3-15. URL : https://kpfu.ru/portal/docs/F2071048170/PD 2 2015.pdf (дата обращения: 15.04.2020).

5. Аксенова, А. Ю., Примчук, Н. В. Сущностные характеристики персонификации обучения: средовый подход // Человек и образование. -2020. - №4. - С.43 - 49.

6. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т. Г. Мухина. - Н. Новгород: ННГАСУ. - 2013. - 97 с. URL : https://nngasu.ru/education/high education/education manual.pdf?utm source=ya ndex.ru&utm medium=organic&utm campaign=yandex.ru&utm referrer=yandex .ru (дата обращения: 05.02.2021).

7. Аляев, Ю. Интерактивное обучение - диалог педагога с

учащимися / Ю. Аляев, А. Беляков // Народное образование. - 2008. - №6. -С.198-205.

8. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1996. С. 230 - 231.

9. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.

10. Андрухив, Л. В. Особенности системы заданий по формированию умения работать с информацией // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. №70. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sistemy-zadaniy-po-formirovaniyu-umeniya-rabotat-s-informatsiey (дата обращения: 14.04.2024).

11. Антонов, Н. В. Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Антонов Николай Викторович; [Место защиты: ГАОУВОМ «Московский городской педагогический университет»], 2018. - 267 с.

12. Аранова, С. В. Подготовка будущих учителей к организации педагогической поддержки неуспешных учащихся : учебно-методическое пособие / С. В. Аранова, О. А. Ивашова, Н. Н. Лазукова, О. В. Леонтьева, Н. С. Подходова, В. Г. Суслов. - СПб. : Свое издательство, 2013. - 137 с.

13. Артищева, Е. К. Глоссарий современной педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. - 2016. - № 2. - С. 23-35.

14. Атлас новых профессий 3.0. / Под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. - М.: Альпина ПРО, 2021. - 472 с.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. Текст. / Ю. К. Бабанский, М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989 - 438с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. -256 с.

17. Байбородова, Л. В. Основополагающие идеи подготовки кадров

для сферы дополнительного образования / Л. В. Байбородова // Концепция и модели подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы дополнительного образования детей : коллективная монография / под науч. ред. А. В. Золотаревой. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2014. - С.116.

18. Барахсанова, Е. А., Малгаров, И. И. Модель цифрового образования для формирования информационной культуры обучающихся в условиях сельской школы Якутии // Е. А. Барахсанова, И. И. Малгаров. Образовательный вестник Сознание. 2024. Т. 26. № 1. С. 12 - 19.

19. Батаршев, А. В., Макарьев, И. С. Профессионально-личностное становление и развитие педагога: теоретико-методические основания // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. № 12 (декабрь). С. 16-20. [Электронный ресурс]. URL: https://e-koncept.ru/2014/14336.htm (дата обращения: 05.01.2022).

20. Баяхметов, С. У. Профессионально-личностное саморазвитие курсантов в образовательном процессе военного вуза : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Баяхметов Серик Умутбаевич; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т]. - Омск, 2017. - 22 с.

21. Безматерных, Т. А. Мастер-класс «Формирование профессиональных компетентностей педагога как фактор повышения качества современной системы образования» [Электронный ресурс] / Т. А. Безматерных // Образование Ростова-на-Дону. Электронное общественное издание Ростовского педагогического сообщества - 2010. - №3.

22. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Свердловск, 1990. - 50 с.

23. Беликов, В. А. Актуальность исследования педагогических условий решения проблем образования личности // Вестник ЮУрГГПУ. 2018. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-issledovaniya-pedagogicheskih-usloviy-resheniya-problem-obrazovaniya-lichnosti (дата обращения: 14.04.2024).

24. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность [Текст] :

монография : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050700.62 «Педагогика» / Беликов В. А. -Москва : Академия Естествознания, 2010. - 339 с.

25. Белоус, В. В., Боязитова, И. В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности : [монография] / В. В. Белоус, И. В. Боязитова ; Федеральное агентство по образованию, Российская акад. образования, ГОУ ВПО «Пятигорский гос. лингвистический ун-т». - Москва : [б. и.] ; Пятигорск : Пятигорский гос. лингвистический ун-т, 2008. - 230 с.

26. Бим-Бад, Б. М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988 № 6. С. 51-55.

27. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 23-35.

28. Большая советская энциклопедия (БСЭ) : в 30 т. - 3-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 2008. - 760 с. - Т. 12. URL : http://bse.uaio.ru/BSE/bse30.htm (дата обращения : 08.02.2022).

29. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика. Учебник для вузов -СПб : Питер,2000 - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»). URL : https://pedlib.ru/Books/1/0152/index.shtml (дата обращения : 08.03.2022).

30. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : Монография / Н. М. Борытко; М-во образования Рос. Федерация. Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград : Перемена, 2001. - 214 с.

31. Бочарова, Ю. Ю. Методологические основания исследования педагогического образования в современных социокультурных условиях : дис. ... д-ра пед. наук: 5.8.1. / Бочарова Юлия Юрьевна. - СПБ, 2023. - 353 с.

32. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых : Дисс... .канд.пед.н. - М.: 1998. - С.8.

33. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Н. Новгород, 1991.

34. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе : автореферат дис. ... доктора

педагогических наук : 13.00.08 / Казанский гос. технологич. ун-т. - Казань, 1998. - 40 с.

35. Варне, Л. Б., Кристенсен, К. Р., Хансен, Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций (Конкрет. ситуации и доп. лит.) / Л. Б. Барнс, Л. Б. Варне, К. Р. Кристенсен, Э. Дж. Хансен; [Пер. с англ. И. А. Петровский, С. В. Костюк], Под ред. А. И. Наумова, Гос. ун-т упр., Нац. фонд. подгот. кадров. - М. : Гардарики, 2000. - 498.

36. Василенко, Е. П. Критическое мышление как современная проблема личности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. № 12. С. 91 - 95.

37. Васютенкова, И. В. Развитие профессионально-личностного потенциала педагога в системе постдипломного образования в современных социокультурных условиях // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. 2015. № 174. С. 141-148. [Электронный ресурс].

38. Вершловский, С. Г. От повышения квалификации к постдипломному педагогическому образованию // Андрагогика постдипломного педагогического образования : научно-методическое пособие [под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской]. - СПб. : СПбАППО, 2007. - С. 6-33.

39. Вершловский, С. Г. Образование взрослых : реальности, проблемы, прогноз. СПб.: СПб АППО, 1998. - 161 с.

40. Возгова, З. В. Развитие системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников : монография. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 272 с.

41. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога : гуманитарно-аксиологический подход: дис...доктора педагогических наук : 13.00.01. - Санкт-Петербург. - 1997. - 441 с.

42. Выготский, Л. С. Проблема возраста // Выготский Л. С. Собрание сочинений : В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - с. 244 -268.

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М. : АСТ, 2008. - 672 с.

44. Гаврилина, Е. А. Эксперимент в социально-гуманитарном познании: становление и трансформация // Философия науки и техники. -2017. - Т. 22, № 1. - С. 30 - 45.

45. Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода : Материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005 - 106 с.

46. Гареев, В. М., Куликов, С. И., Дурко, Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высш. шк. - 1987 - № 8.

47. Гафурова, Н. В., Осипова, С. И. Идеи и проблемы опережающего образования // Сибирский педагогический журнал. 2013. №4. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/idei-i-problemy-operezhayuschego-obrazovaniya (дата обращения: 07.01.2023).

48. Гафурова, Н. В. Адаптивная система развития преподавателей для реализации образовательного процесса в идеологии CDIO / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова, О. Ю. Шубкина. Текст : непосредственный // Перспективы науки и образования. 2019. - № 5 (41). - С. 441 - 451.

49. Гвильдис, Т. Ю., Окерешко, А. В. Опережающее непрерывное профессиональное образование как основа становления современного педагога // ЧиО. 2016. №2 (47). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/operezhayuschee-nepreryvnoe-professionalnoe-obrazovanie-kak-osnova-stanovleniya-sovremennogo-pedagoga (дата обращения: 27.11.2022).

50. Гвильдис, Т. Ю., Проектирование универсально-ориентированной образовательной программы подготовки научно-педагогических кадров в трехуровневой системе высшего образования: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Гвильдис Татьяна

Юрьевна; [Место защиты: Новгородский государственный университет им.Ярослава Мудрого]. - Великий, 2015. - 318 с.

51. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 607 с.

52. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия. М., 2001. - 198 с.

53. Глуханюк, Н. С., Белова Д. Е. Психодиагностика (практикум) : учеб. пособие. М.: Акад. Проект; Екатеринбург : Деловая кн., 2005. - С. 6.

54. Голуб, Г. Б., Перелыгина, Е. А., Чуракова, О. В. Основы проектной деятельности. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2007. - 224 с.

55. Горбунова, Л. Н. Возможности акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов / Л. Н. Горбунова, Е. С. Манюкова. - Новокузнецк: ИПК, 2004. - 57 с.

56. Горбушина, О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения. — СПб. , 2007.

57. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642. URL: https://base.garant.ru771848426/ (дата обращения: 23.03.2022).

58. Громкова, М. Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых : учебное пособие для системы проф. образования; учебное пособие для студентов вуза. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

59. Гузеев, В. В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии.-2002. - №2. - С.3 - 10.

60. Гуреев, А. П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08. - Челябинск, 2001. - 154 с.

61. Гусинский, Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. - М.: Логос, 2003 - 248 с.

62. Гутник, И. Ю. Обоснование современного понимания понятия «педагогическая диагностика» // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2015. - № 5. - С. 116 - 120.

63. Леонтьев, Д. А., Осин, Е. Н. Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике // Психология. Журнал ВШЭ, 2014. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksiya-horoshaya-i-durnaya-ot-obyasnitelnoy-modeli-k-differentsialnoy-diagnostike (дата обращения: 08.01.2024).

64. Давлятшина, О.В. Научно-методическое сопровождение профессионально-личностного развития педагогов общеобразовательной организации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Давлятшина Ольга Вячеславовна; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского]. - Киров, 2017. - 23 с.

65. Деркач, A. A. Акмеология наука о путях достижения вершин профессионализма / A. A. Деркач, Н. В. Кузьмина - М., 1993. - 23 с.

66. Деркач, А. А. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-профессионального развития конкурентоспособного специалиста // Акмеология. 2013. №2(46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-akmeologicheskie-osnovaniya-i-sredstva-optimizatsii-lichnostno-professionalnogo-razvitiya-konkurentosposobnogo-2 (дата обращения: 03.01.2023).

67. Диагностика особенностей адаптации, деятельности и профессионально-личностных затруднений молодого педагога [Текст] : Сборник диагностических методик. Серия «Библиотека молодого педагога» / Авторы-составители: Данилов С. В., Шустова Л. П., Кузнецова Н. И. -Ульяновск : ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2018 - 98 с.

68. Дорожкин, Е. М. Дополнительное профессиональное образование

специалистов лесного профиля: методология, теория, практика : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Рос. гос. профес.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2006. - 43 с.

69. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. - 2005. № 8. - С. 26 - 44.

70. Дудина, О. П. Мониторинг профессиональных дефицитов педагогических работников системы дополнительного профессионального образования как инструмент повышения качества реализации программ // Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. - 2020. № 1. - С. 113 - 118.

71. Ерушкина, Л. В. Человек и общество. Конспект лекций: Учебно-методическое пособие. - Нижний Новгород : Нижегородский госуниверситет, 2014 - 70 с.

72. Жайтапова, А. А., Исаева, З. А., Тихомирова, В. Г. Модели обучения для профессионального роста. - Алматы, 2004. - 60 с.

73. Ждан, А. Н. П. Я. Гальперин как теоретик и методолог психологической науки // Национальный психологический журнал. 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/p-ya-galperin-kak-teoretik-i-metodolog-psihologicheskoy-nauki (дата обращения: 08.01.2023).

74. Жуков, Г. Н., Пахомова, Е.А. Стратегия опережающего профессионального образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2009. - № 1 (1). - С. 63 - 66.

75. Журавская, Н. В. Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Журавская. - Спб., 2011 - 26 с.

76. Захарова, Е. А. Требования к профессиональному развитию педагогов в условиях последипломного образования // Молодой ученый. 2011. № 3. Т. 2. С. 115-117. [Электронный ресурс]. URL:

https://moluch.ru/archive/26/2863/ (дата обращения: 05.01.2022).

77. Захарова М.А., Мезинов В.Н. Актуализация проблемы профессионально-личностного развития учителя в условиях повышения квалификации. В сборнике: Гносеологические основы образования. Материалы IV Международной конференции, посвященной памяти профессора С.П. Баранова. 2020. С. 206-209.

78. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

80. Зимняя, И. А., Алексеева, О. Ф., Князев, А. М., Кривченко, Т. А., Лаптева М. Д., Морозова, Н. А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ). Проблемы качества образования. Кн. 2 Ключевые социальные компетентности студента. - М., Уфа, 2004. - С. 21.

81. Змеёв, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых : монография / С. И. Змеёв. - 2-е изд. - Москва, Саратов : ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019. - 272 c. - ISBN 978-5-4486-0844-5. - Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. -URL: https://www.iprbookshop.ru/88156.html (дата обращения: 13.01.2022).

82. Змеёв, С. И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. №3 (24). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-vzroslyh-i-andragogika-v-realizatsii-kontseptsii-nepreryvnogo-obrazovaniya-v-rossii (дата обращения: 13.11.2022).

83. Зязин, И. Ю. Совершенствование педагогического процесса дополнительного профессионального образования// Проблемы формирования творческой личности педагога в условиях непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов Российской научно-

практической конференции Рязань, 2005. - С. 34.

84. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. Питер, 2011. - 890 с.

85. Ильясов, Д. Ф., Селиванова, Е.А., Севрюкова, А.А., Буров, К.С. Методические стратегии преодоления профессиональных дефицитов учителей, взаимодействующих со «сложными» контингентами обучающихся // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2020. № 3 (44). С. 5-18.

86. Институт Юнеско по обучению на протяжении всей жизни, Гамбург, Германия. https://en.unesco.org/themes/education2030-sdg4 (дата обращения: 31.01.2022).

87. Иньков, М. Е. Диагностика профессиональной компетентности учителя в условиях повышения квалификации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Иньков Михаил Евгеньевич; [Место защиты: Юж. федер. ун-т]. - Ростов-на-Дону, 2009. - 24 с.

88. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация» / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012 - № 1 - С. 11 (С. 8 - 14).

89. Ипполитова, Н. В. Развитие личности будущего педагога в контексте профессиональной подготовки: монография / Н.В. Ипполитова [и др. ]. - Шадринск : Изд-во ШГПИ, 2010. - 244 с.

90. Калимуллин, Р. Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Дисс....канд. пед.н. - Челябинск: 1999. - С.9.

91. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методики её диагностики. Психологический журнал. 2003. Т. 24. - № 5. С. 45-57. URL: https://textarchive.ru/c-1683704.html (дата обращения : 08.04.2022).

92. Ким, Н. П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД: дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Ким Наталья Павловна. - Костанай, 2000. -

410 с.

93. Кисляков, А. В., Ребикова, Ю. В. Курсы повышения квалификации педагогических работников по вопросам проектирования дополнительных общеобразовательных программ на основе модельных // Вопросы педагогики. 2019. № 10-2. С. 88-92.

94. Кларин, М. В. Инновационное образование: дидактический анализ. // Педагогика. - 2014. - № 6. С. 32 - 39.

95. Кларин, М. В. Инновационное образование: уроки «несистемных» образовательных практик // Образовательные технологии. 2014. № 1. С. 19-29.

96. Кларин, М. В. Инструмент инновационного образования: трансформирующее обучение // Педагогика. - 2017. - № 3.- С.19 - 28.

97. Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7.- С.12 - 18.

98. Клименко, Л. В., Посухова О. Ю. School teachers' professional identity in the context of the pre-cariatization of social and labor relations in large Russian cities // Вопросы образования. - 2018. - 3. - С. 36 - 67.

99. Климов, Е. А. Возможные исходы из ситуаций неопределенности или несоответствия составляющих системы «человек - профессия» //Акмеология. 2003. № 1 (5). С. 56-64.

100. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.13 / Козлова Наталья Викторовна; [Место защиты: Том. гос. ун-т]. - Томск, 2008. - 44 с.

101. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е. И. Козырева // Методология и методика естественных наук : сборник научных трудов. - Вып. 4. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

102. Колесникова, И. А. Основы андрагогики. М.: Академия, 2003. 240

103. Кондаков, А. Образование: время перемен / А. Кондаков [Электрон. ресурс]. - Режим доступа https://ciur.ru/Lists/List2/Attachments/319/Кондаков%20А.М. Образование Вр емя%20перемен.pdf (дата доступа: 27.04.2024).

104. Коптелов, А. В., Обоскалов А. Г., Машков А. В. Развитие профессиональной компетентности руководителей образовательных организаций средствами дополнительных профессиональных программ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 31. - С. 16.

105. Корецкая, И. А. Психодиагностика: учебно-методическое пособие / И. А. Корецкая. - Москва : Евразийский открытый институт, 2011. - 71 с.

106. Коршунов, И. А., Гапонова О. С., Пешкова В. М. Век живи — век учись: непрерывное образование в России / Под редакцией И.А. Коршунова, И.Д. Фрумина. - Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования, 2019. - 310 с.

107. Коцуба, М. Л. К вопросу о подготовке педагогов в современных условиях дополнительного профессионального образования. Методист. 2023. № 2. С. 4-5.

108. Коцуба, М. Л. Представление о стадиях профессионального развития педагога. В сборнике: Педагогические науки: Актуальные вопросы теории и практики. Сборник статей IV Международной научно-практической конференции. Пенза, 2022. С. 24-26.

109. Коцуба, М. Л. Профессионально-личностное развитие педагогов с помощью квест-технологии / М. Л. Коцуба, С. И. Осипова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2024. - №4 (142). -URL: https://research-j ournal.org/archive/4-142-2024-april/10.23670/IRJ.2024.142.42 (дата обращения: 18.04.2024).

110. Коцуба, М. Л., Осипова С. И. Диагностический инструментарий выявления профессионально-личностного развития педагогов в дополнительном профессиональном образовании. Педагогический журнал. -

С. 362 - 371.

111. Коцуба, М. Л. Дополнительное профессиональное образование: региональная модель повышения квалификации. В сборнике: Актуальные проблемы науки и образования в условиях современных вызовов. Сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. Москва, 2022. С. 86 - 89.

112. Коцуба, М. Л., Осипова С. И. Реализация дополнительной профессиональной программы «Профессионально-личностное развитие педагога в условиях трансформации образования»: опыт региона // Современные проблемы науки и образования. - 2024. - № 2; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33317 (дата обращения: 22.03.2024).

113. Коцуба, М.Л. Использование активных технологий в образовательном процессе дополнительного профессионального образования / М.Л. Коцуба // Наука и образование. Вестник Хабаровского края. - 2024. №1 - С. 26-31.

114. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие / В.В. Хуторской, Е.В. Бережнова. - М., 2007

115. Краснова, Л. А. Содержание образования: традиции и перспективы развития // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 4 (19). - С. 35 - 44.

116. Краткий философский словарь / под ред. М. Розенталя и П. Юдина. - М., 1954. Государственное издательство политехнической литературы. - URL: http://bse.uaio.ru/FIL1963/fsl1963.htm#s378 (Дата обращения : 02.01.2022).

117. Кубланов, А. М. Педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза в процессе повышения квалификации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кубланов Алексей Михайлович; [Место защиты: Российский государственный университет физической культуры,

спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)]. - Москва, 2019. - 185 с.

118. Кузьмина, Н. В., Пожарский, С. Д., Паутова, Л. Е. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста. - Санкт-Петербург, 2008. 375 с.

119. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина ; Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

120. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. - СПб. ; Рыбинск : Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

121. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

122. Купцов, О. В. Система повышения квалификации и переподготовки в новых условиях // Вестник высшей школы. - 1989. - № 2. -С. 52.

123. Латюшин, В. В., Шульгина Т. А., Белоусова, Н. А. Использование рейтинговой системы оценки качества научно-исследовательской и научно-методической работы профессорско-преподавательского состава педагогического вуза при организации конкурсного отбора на замещение вакантных должностей профессорско-преподавательского состава // Ученые записки университета Лесгафта. 2010. №11 (69). URL: https://cyberleninka.ru/article/Mspolzovanie-reytingovoy-sistemy-otsenki-kachestva-nauchno-issledovatelskoy-i-nauchno-metodicheskoy-raboty-professorsko (дата обращения: 03.05.2024).

124. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991. - С.91

125. Ленская, Е. А. Качество образования и качество подготовки учителя // Вопросы образования. - 2008. - № 4. - С. 81 - 96.

126. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н.

Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т 1. - 385 с.

127. Лернер, И. Я. Дидактика средней школы. / Под ред. М. Н. Скаткина, изд-е 2-е. - М., 1992. - с. 101 - 103.

128. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М., 2000. - 185 с.

129. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии. - Психол. Журн., 1981, т.2, №5, с. 3 - 22.

130. Лукьянова, М. И. Научная школа педагогов в системе повышения квалификации как новая форма активизации развития исследовательской деятельности педагогов // Инновации в образовании. - 2008. - № 5. - С. 31 -42.

131. Лукьянова, М. И. Готовность учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды : монография. -Ульяновск : УИПК ПРО, 2004 - 440 с.

132. Лысенко, А. В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки : дис. ... канд. пед. наук / А. В. Лысенко. - Майкоп, 2005 - 203 с.

133. Маврина, И. А., Мотышева, А. А. Проектирование системы критериальных оценок эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения // Прикладная психология и психоанализ. - № 2006. - С. 30 - 31.

134. Макарова, О. Ю. Дополнительное профессиональное образование и его роль в современном образовательном процессе//Альманах современной науки и образования. 2010. № 11-1. С. 99 - 101.

135. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 2013. 192 с.

136. Маркова, А. К. Психология профессионализма: учебник / отв. ред. П. Д. Павлов. - 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2000. - 395с.

137. Марон, А. Е., Монахова Л. Ю. Тенденции развития комплексных

исследований андрагогических систем // ЧиО, 2006. №8-9.С. 16-23.

138. Марон, А. Е., Монахова, Л. Ю. Фундаментальные исследования андрагогических систем непрерывного образования взрослых // Человек и образование. -2013. - № 3 (36). - С. 77 - 82.

139. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб., - 1999. - 296с.

140. Международное бюро образования [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.ibe.unesco.org/en/geqaf/annexes/technical-notes/examples-countries'-definitions-kevcore-competencies (дата доступа: 17.07.2022).

141. Мезенцева, О. И. Диагностика уровня развития профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации / О.И. Мезенцева // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 2 (69) . - С. 204-207.

142. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников Свердловской области в соответствии с переходом на новый порядок аттестации. Методические рекомендации. / Под. ред. О. В. Темняткиной / Екатеринбург, ИРО, 2012. - 103 с.

143. Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М., 1990. - С.9.

144. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

145. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Изд-во: «Дело», 1994. 216 с.

146. Митина, Л. М. Профессиональное здоровье педагога : учебное пособие для вузов / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. - 2-е изд., доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2020. - 379 с.

147. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - Москва: Академия, 2004. - 320 с.

148. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / науч. рук. А.Е. Карпухина. Сер.: Мониторинг.

Образование. Кадры. М.: МАКС Пресс, 2. - С. 65.

149. Морозова, Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление : автореферат диссертации ... доктора педагогических наук / Н. А. Морозова. Москва, 2003. 41 с.

150. Найн, А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

151. Национальный проект «Образование» утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам. Протокол от 24 декабря 2018 года, № 16. URL: https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 319308/ (дата обращения: 30.03.2022).

152. Нечаев, Н. Н. Концепция непрерывного образования // Специалист. 1996. №4. С. 2-3.

153. Нечаев, М. П. Диагностические технологии в оценке личностных и коллективных результатов воспитательного процесса : учебно-методическое пособие / М. П. Нечаев ; Министерство образования Московской области , Академия социального управления. - Москва : АСОУ, 2021. - 112 с., [4] (Совершенствование деятельности классных руководителей ; вып. 37).

154. Николаева, М. В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2006. - 44 с.

155. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Институт философии РАН; Национальный общественно-научный фонд; Председатель научно-редакционного совета В. С. Степин. - М.: Мысль, 2-е изд., испр. и допол. -М.: Мысль, 2010.

156. Новиков, А. М. Идея опережающего образования. // Мир образования - образование в мире, 2002, №3. - С. 47.

157. Новые роли и возможности в профессии будущего : дополнительная профессиональная программа повышения квалификации /

Сост. М. Л. Коцуба. - Текст : электронный. - Хабаровск : ХК ИРО, 2024.- 15 с. URL : https://obr-

khv.ru/new_folder/ДПП%20ПК%20Новые%20педагогические%20роли%20и% 20возможности%20в%20профессии%20будущего%20(1)^Г (дата

обращения: 12.12.2024 г.).

158. Новиков, П. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования : дис. ... д-ра пед. наук / П. Н. Новиков. -М., 1997 - 418 с.

159. Новиков, П. Н., Зуев, В. М. Опережающее профессиональное образование. М., 2000. - 258 с.

160. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 100000 слов, терминов и выражений : [новое издание] / Сергей Иванович Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - Москва : Мир И образование, 2015. - 1375.

161. Осипова, С. И., Гафурова, Н. В., Ущеко, Е. В. Реализация программы «Обучение взрослых» в рамках федерального проекта «Новые возможности для каждого». Современное педагогическое образование. -2021. №2. С. 34 - 37.

162. Осипова, С. И., Гафурова, Н. В., Шубкина, О. Ю. Модель преподавателя для инновационного инженерного образования в идеологии CDIO. Современное педагогическое образование. 2019. №5. С. 92 - 97.

163. Осипова, С. И., Коцуба М. Л. Исследование содержания категории профессионально-личностного развития педагога. Современное педагогическое образование. 2022. №1. С. 141 - 144.

164. Осипова, С. И., Коцуба, М. Л. Педагогические условия профессионально-личностного развития педагогов в дополнительном профессиональном образовании // Современные наукоемкие технологии. -2024. - № 2. - С. 64 - 68.

165. Осипова, С. И., Коцуба, М. Л. Специализации будущего педагогического образования как ориентиры повышения квалификации

современного педагога. Наука и образование. Вестник Хабаровского края. 2023. № 1. С. 17 - 19.

166. Павлов, А. В. Выбор методов обучения на разных этапах образовательного процесса // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2015. №3 (62). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vybor-metodov-obucheniya-na-raznyh-etapah-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 07.01.2023).

167. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. 1990. № 11. С. 64 - 69.

168. Паспорт научной специальности 5.8.1. «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Текст : электронный. URL : https://vak.minobrnauki.gov.ru/uploader/loader?type=17&name=92259542002&f= 15343 (дата обращения: 19.12.2024 г.).

169. Панфилова, А. П., Громова Л. А., Богачек И. А., Абчук В. А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / под ред. В. П.Соломина. - СПб. , 2004. - С. 66.

170. Панфилова, А. П. Новые образовательные форматы и проблемы конкуренции в системе подготовки специалистов // Образовательные технологии (г. Москва). 2014. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-obrazovatelnye-formaty-i-problemy-konkurentsii-v-sisteme-podgotovki-spetsialistov (дата обращения: 14.04.2024).

171. Педагогика многообразия : учебное пособие / авт. кол.: О. Грауманн, В. Гребенникова, М. Емельянова, Г. Нестеренко и др.; под общ. ред. Г. Нестеренко; науч. ред. С. Цымбал. - Херсон: ОЛДИПЛЮС, 2016. -420 с.

172. Педагогические мастерские Франция - Россия /под ред. Э. С. Соколовой. - М.: новая школа, 1997. - 128 с.

173. Пермяков, О. Е. Диагностика формирования профессиональных компетенций [Текст] / О. Е. Пермяков, С. В. Менькова. - М.: ФИРО, 2010. 114 с.

174. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

175. Подласый, И. П. Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учебник для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И. П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 463 с.

176. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 24 февраля 2021 г. № 118 «Об утверждении номенклатуры научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени, и внесении изменения в Положение о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 ноября 2017 г. № 1093». https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400450248/ (дата обращения: 19.05.2022).

177. Полиаспектная подготовка современного педагога: Коллективная монография / Науч. ред. Г. А. Медяник. - М.: Академия Естествознания, 2011. - 238 с.

178. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

179. Попова, Г.В. Развитие : понятие и сущность (теоретический аспект). - Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - №4 (44), 2009, стр. 139-148.

180. Потёмкина, Т. В. Проблемы выявления профессиональных дефицитов учителей при проектировании программ повышения качества образования / Т. В. Потёмкина. - Текст : непосредственный // Источник. -2018. - № 1 - С. 6-9.

181. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / Под

ред. д.п.н., проф. В.И. Подобеда, д.п.н., проф. А.Е. Марона. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 406 с.

182. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 28.09.2022).

183. Приказ Минпросвещения России «О федеральных инновационных площадках» № 1167 от 23 декабря 2022 г. https://docs.edu.gov.ru/document/16077eee4ad3be38d08d3e6b0cc24773/ (дата обращения: 28.09.2023).

184. Прокопьев, М. С., Барахсанова, П. О. Курсы повышения квалификации как средство формирования цифровых навыков студентов по направлению педагогического образования / М. С. Прокопьев, П. О. Барахсанова. Глобальный научный потенциал. 2022. № 11 (140). С. 45-48.

185. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983 С. 178 - 179.

186. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.

187. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 148 с.

188. Пуденко, Т. И. Внешняя оценка качества общего образования как фактор профессионального развития педагогов / Т. И. Пуденко, Т. В. Потемкина, А. А. Руднева. Текст: непосредственный // Образование и наука. 2017. - № 6. - С. 52 - 70.

189. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях трансформации образования : дополнительная профессиональная программа повышения квалификации / Сост. М.Л. Коцуба. - Текст : электронный. -

Хабаровск : ХК ИРО, 2023. - 15 с. - URL: https://obr-klw.ru/ne\v_folder/ni II 1%20ПК%20Профессионально-

личностное%20развитие%20педагога%20(2)^£ (дата обращения: 12.12.2024 г.).

190. Распоряжение Минпросвещения России от 27 августа 2021 г. № Р-201 «Об утверждении методических рекомендаций по порядку и формам диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций с возможностью получения индивидуального плана». URL: https://legalacts.ru/doc/rasporiazhenie-minprosveshcheniia-rossii-ot-27082021-n-r-201 -ob-utverzhdenii/ (дата обращения: 19.02.2022).

191. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2019 г. №3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему педагогического роста» URL: https://sosh8ugansk.gosuslugi.ru/netcat files/30/69/0 Rasporyazhenie Pravitelstva

RF ot 31.12.2019 3273 r.pdf (дата обращения: 24.11.2022).

192. Распоряжение Министерства образования и науки Хабаровского края 03. 11. 2023 № 1433 «Об утверждении концепции непрерывного профессионального развития педагогических и руководящих работников сферы образования Хабаровского края до 2026 года». https://drive.google.com/file/d/1dsqo1WoclBNs5RlrThnBDRiaSmFw6Bn /view (дата обращения: 24.11.2023).

193. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007. - 480с.

194. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности : Теория, методы исследования, практикум : арсенал практического психолога. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 255 с.

195. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования.

М.: Владос, 1998. 496 с.

196. Рубан, Д. А. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития курсовых офицеров в университетах МВД России : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Рубан Дарья Алексеевна; [Место защиты: ФГБОУ ВО Армавирский государственный педагогический университет]. - Армавир, 2019. - 26 с.

197. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

198. Рутковская, М. В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старшеклассников : автореф. дис...канд. пед. наук. - Л., 1955 -24 с.

199. Рыбакова, Н. А. Личность современного педагога в развивающемся обществе. Электронный научно-практический журнал «Психология, социология и педагогика», №12, 2016. - С. 18.

200. Саврасова, А. Н. Формирование опыта профессиональной деятельности как условие профессионального развития будущих учителей // Электронное научное издание «Письма в Emissia offline: электронный научно-педагогический журнал» - СПб., 2006 ART 1023, Гос. per. № 420600031.

201. Сверчков, А. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А. В. Сверчков // Молодой ученый. - 2009. - № 4. -С. 279-282.

202. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии //Сер. Энциклопедия образовательных технологий. Москва, 2005.- 222с.

203. Сергеева, Н. И. Профессионально-личностное саморазвитие как цель профессионального роста педагога // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2. [Электронный ресурс]. https://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (дата обращения: 23.07.2022).

204. Серебренникова, О. Л. Применение англоязычной эстрадной

песни для профессионально-личностного развития студентов языкового вуза : 1 - 2 курсы : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Серебренникова Оксана Леонидовна; [Место защиты: ФГБОУ ВО Бурятский государственный университет]. - Улан-Удэ, 2019. - 26 с.

205. Сериков, В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152с.

206. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос»,1999. - 272 с.

207. Серякова, С. Б. Дополнительное профессиональное образование в России и странах Западной Европы: сопоставительный анализ: монография / С. Б. Серякова, В. В. Кравченко; Под науч. ред. С. Б. Серяковой. Москва : Прометей, 2016. 164 с.

208. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с, ил.

209. Синенко, В. Я. Модернизация системы дополнительного профессионального педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 3. - С. 73-80.

210. Сиренко, С.Н. Опережающее педагогическое образование как инструмент управления будущим // Проектирование будущего. Проблемы цифровой реальности: труды 4-й Международной конференции (4-5 февраля 2021 г., Москва). - М.: ИПМ им. М.В. Келдыша, 2021. - С. 260 - 269.

211. Ситникова, С. Ю., Коцуба, М. Л. Выявление профессиональных дефицитов в системе дополнительного профессионального образования как механизм личностно-профессионального развития педагогических работников. Ситникова С. Ю., Коцуба М. Л. В сборнике: Проблемы и перспективы развития систем оценки качества образования. Единство региональных и муниципальных механизмов управления качеством образования. сборник материалов VI межрегиональной научно-практической

конференции. Челябинск, 2021. С. 135 - 141.

212. Сластенин, В. И. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Сибирский педагогический журнал. 2005. №3. -С. 29 - 37.

213. Сластенин, В. И. Качество образования как социально-педагогический феномен [Текст] / В. И. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2009.- № 1. - С. 4-11.

214. Слободчиков, В. И. Антропологический кризис европейской модели человека / В. И. Слободчиков // Кентавр. - 2005. - С. 24 - 29.

215. Слободчиков, В. И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема //Инновации в образовании. 2003. № 5. С. 5 - 11.

216. Слободчиков, В. И., Игнатьева, Г. А. Постдипломное образование педагогов: антропологическая проекция //Человек и образование. 2014. № 3 (40). С. 13 - 20.

217. Смирнова, С. В. Преодоление профессиональных дефицитов педагогов в системе дополнительного профессионального образования / С. В. Смирнова, А. К. Киселева. Текст: непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2017. - № 3 (32). - С. 29 - 34.

218. Солохин, А. В. Педагогическая технология развития профессионально-личностных качеств офицеров руководителей инженерно-авиационной службы в процессе повышения квалификации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 5.8.7. / Солохин Алексей Владиславович; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» ; Диссовет Д 999.XXX.02 (99.2.084.02)]. -Елец, 2022. - 24 с.

219. Сорочинский, М. А., Никулина, С. В. Анализ и сущность понятия «цифровая компетентность педагога» / М. А. Сорочинский, С. В. Никулина. -Перспективы науки. 2020. № 6 (129). С. 186 - 188.

220. Суворова, С. Л. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся: теория и практика : монография / С. Л. Суворова, Т. А.

Колосовская, А. А. Подгорбунских. - Шадринск, 2015. - 175 с.

221. Сизикова, Т. Э., Дураченко, О. А. Исследование и психодиагностика рефлексии. Новосибирск : НГПУ, 2020. - С. 37 - 54.

222. Тарханова, И. Ю. Социальные эффекты дополнительного профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. 2013. №2. - С. 27 - 32.

223. Тарханова, И. Ю. Академическая мобильность современного педагога как фактор формирования его профессионально-рефлексивной позиции [Текст] / И. Ю. Тарханова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18. - № 1-2. - С. 121-123.

224. Темняткина, О. В. Выявление потенциала для развития педагога на основе анализа сформированности компонентов деятельности // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - С. 13 - 17.

225. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В. Г. Онушкина. - М: Педагогика, 1987. - С. 45.

226. Трайнее, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения. - М., 2005. 303 с.

227. Третьяков, П. И., Сенновский, И. Б. Технология модульного обучения в школе : Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. - М. : Новая школа, 2001. - 352 с.

228. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». https: //www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74304210/ (дата обращения: 26.06.2021).

229. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», утвержден 24 декабря 2018 года на

заседании Президиума Совета при Президенте России по стратегическому развитию и национальным проектам.

https://www.garant.rU/products/ipo/prime/doc/71837200/ (дата обращения: 26.06.2021).

230. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра: предвар. выводы междунар. докл. о тенденциях трансформации шк. образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников [и др.] ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. — М. : НИУ ВШЭ, 2018 - 28 с. - 300 экз. - (Современная аналитика образования. № 2 (19).

231. Урсул, А. Д. Модель опережающего образования и переход России устойчивому развитию / А. Д. Урсул // Проблемы окружающей среды и природ. Ресурсов : Обзор. информ . - М. : ВИНИТИ. - 1996 - № 8 - С. 1-51.

232. Урсул, А. Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс// Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс. М., изд-во РАГС, 1996. - С. 132 - 139.

233. Урсул, А. Д. Образование для устойчивого развития: футуризация и инновационно-опережающие процессы // Открытое образование. 2008 № 2. - С. 167 - 189.

234. Урсул, А. Д. Процесс футуризации и становление опережающего образования // Педагогика и просвещение. 2012 №2. - С. 13 - 19.

235. Урсул, А. Д., Демидов, Ф.Д. Образование для устойчивого развития: научные основы. М., 2004. 148 с.

236. Ушаков, А. А. Личностно-профессиональное саморазвитие педагога в условиях интегративной образовательной среды: теория и технология. Монография - М.: Мир науки, 2020. - Сетевое издание. 164 с.

237. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287. http s: //www.garant .ru/pro ducts/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения:

25.04.2022).

238. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения: 31.10.2021).

239. Федоров, О. Д. Образовательные стратегемы проектирования дополнительных профессиональных программ для педагогов: выбор приоритетов / О. Д. Федоров, О. Н. Журавлева, Т. Н. Полякова // Вопросы образования. - 2018. - № 2. - C. 71-90.

240. Фетискин, Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. : Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 339 с.

241. Философская энциклопедия [Электронный ресурс] / Гл. ред. Ф. В. Константинов. - Режим доступа: https://www.studmed.ru/filosofskaya-enciklopediya-v-5-tomah-1960-1970_4fcf73580ea.html (дата обращения: 31.10.2019).

242. Харламов, И. Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

243. Черемискина, И. И., Методические указания для практических занятий по курсу «Специальный практикум по психологии». - Владивосток : Морск. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2007. - 52 с.

244. Чечева, Н. А. Результаты мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций педагога [Текст] / Н. А. Чечева // Научный диалог. - 2015. - № 12 (48). - С. 474-484.

245. Чечель, И. Д. Управленческая компетентность руководителей общеобразовательных организаций: Монография / И. Д. Чечель, Т. В. Потемкина, М. М. Фирсова / Под ред. И. Д. Чечель. М., 2013. 215 с.

246. Чикер, В. А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб., 2006.

247. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников. - М. : Педагогика, 1992. - С. 12. Шк., 2007 - 496 с.

248. Эльконин, Д. Б. Введение в детскую психологию // Избр. психологические труды. - М., 2000. 331 с.

249. Юдов, О. С. Реализация функций дополнительного профессионального образования в центре обучения взрослых: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2010. - 23 с.

250. Ялалов, Ф. Г. Профессиональная многомерность: многомерные компетенции // Филология и культура. - 2015. - №2(40). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-mnogomernost-mnogomernye-kompetentsii (дата обращения: 08.01.2023).

251. XI международная научно-практическая конференция «Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования» - М., СПб.: Нестор-История, 2015 - 757 с. URL: https://www.pirao.ru/images/publications/psihologiya-lichnostnogo-i-professionalnogo-razvitiya.pdf (дата обращения: 08.01.2022).

252. 3rd Global report on adult learning and education. The Impact of Adult Learning and Education on Health and Well-Being, Employment and the Labour Market, Social, Civic and Community Life. UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2016.

253. Andryukhina L. M. The Model of Monitoring of Vocational Pedagogical Competences of Professors in Secondary Vocational Education / L. M. Andryukhina, S. A. Dneprov, T. G. Sumina, E. Yu. Zimina, S. N. Utkina, V. V. Mantulenko // International journal of environmental & science education. - 2016 - Vol. 11 - №. 14 - Р. 7016-7034.

254. Arieli S., Sagiv L., Roccas S. Values at Work: The Impact of Personal Values in Organisations // Applied Psychology. - 2020. - Vol. 69 (2). - P. 230-275. DOI: https://doi.org/10.1111/apps.12181.

255. Baumgartner L.M. An update on transformational learning // S.B. Merriam (ed.). The New Update on Adult Learning Theory. New Directions for

Adult and Continuing Education. Hoboken: Jossey-Bass, 2001 P. 15-24.

256. Binkley M., Erstad O., Herman J., Raizen S., Ripley M., Rumble M. Draft White Paper Defining 21st century skills. - 2010. P.45-54.

257. Born N. The Factors Affecting Teacher-Motivation // International Journal of Instruction. - 2018. -Vol. 11 (4). - P. 761-776. DOI: http://dx.doi.org/10.12973/iji.2018.11448a.

258. Bourner, T., Flowers S. Teaching and Learning Methods in Higher Education: a glimpse of the future // Creative Education. - 2014. - Vol.5. - № 3. -February 18.

259. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. — Cambridge University Press, 2001

260. Damodharan, V.S., Rengarain, V. Innovative Methods of Teaching . -URL : http : //math.arizona.edu/atpmena/conference/proceedings/Damodharan_Innov ative_Methods. Pdf. 2017 (date of treatment: 12.03.2021).

261. Danila, V. Implementation of modern educational technologies in developing the personality of future engineers fashion designers // Annals of University of Oradea, Fascicle of Textiles, Leatherwork. - 2015. - Vol. 16. - № 1.

262. Dave R.H. Foundations of Lifelong Education: Some Methodological Aspects // Foundations of Lifelong Education. Hambourg, 1976. P. 34.

263. Delors J. et al. Learning: The Treasure Within. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century. Paris: UNESCO, 1996. Original edition: Delors J. et al. L'Éducation. Un trésor est caché dedans. Paris: Éditions UNESCO-Odile Jacob, 1996.

264. Education Commission. (2019). The Learning Generation. Investing in education for a changing world. Retrieved from.

265. Fessler D. M. Home education regulations. What parents need to know about Ohio home education regulations / D. M. Fessler. — Cassidy & Nells Pub. Dayton. OH, 2018.

266. Global report on adult learning and education. UNESCO Institute for

Lifelong Learning, 2010.

267. Harmer, N. Project-based learning: Literature review // Literature_review_ Project-based_Learning.pdf. - 2014. - р.33. - URL: https: //www.plymouth.ac. uk/uploads/production/document/path/2/2733/Literature _revf (date of treatment: 15.04.2022).

268. Knowles M. The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.)./M. Knowles, E.F. Holton, R.A. Swanson // Burlington, MA: Elsevier/ -2005. - 342 p.

269. Lucas B., Claxton G., Spencer E. Progression in Student Creativity in School: First Steps Towards New Forms of Formative Assessments // OECD Education Working Papers. — Paris: OECD Publishing, 2013 — № 86.

270. Mezirow, J. Transformative dimensions of adult learning. San (Francisco: Jossey-Bass. 1991).

271. Mohamadi Z., Malekshahi N. Designing and validating a potential formative evaluation inventory for teacher competences // Language Testing in Asia. - 2018. - Vol. 8 (1). - P. 6. DOI: https://doi.org/10.1186/s40468-018-0059-2

272. New Vision for Education Unlocking the Potential of Technology [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http: //www3 .weforum.org/docs/WEFUSA_New-VisionforEducation_Report2015.pdf. — Дата доступа: 17.02.2020.

273. P. Adey Model of professional development of teach- ers' thinking. Thinking skills and creativity. 2006. Vol. 1 (1). P. 49-56. DOI: 10.1002/jocb.20.

274. Petrina, S. Curriculum and Instruction for Technology Teacher. -2004. - URL: http://people.uwplatt.edu/~steck/Petrina%20Text/Chapter%209.pdf (date of treatment: 15.04.2022).

275. ssification of learning activities (CLA). Eurostat Manual. EU Publications Office. Luxembourg, 2016.

276. Tomassini M., Zanazzi S. Reflexivity and self-devel- opment of competencies as key drivers in individuals' learning and career paths: cases from Italy. Research in Comparative and International Education. 2014. Vol. 9 (3). P.

301-312.

277. Vlasceanu L. Quality Assurance and Accreditation: A Glossary of Basic Terms and Definitions. Romania: UNESCO, 2007. https://www.semanticscholar.org/paper/Quality-Assurance-and-Accreditation%3A-A-Glossary-of-Seto-Wells/4172374ce3645fdafdbfd76b3c221490aa8b387e.

Приложение А Приказ о Федеральных инновационных площадках

= . МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

(МИНПРОСВЕЩЕИИЯ РОССИИ)

ПРИКАЗ

« 23_» декабря_2022 г. № 1167 _

Москва

О федеральных инновационных плошадках

В соответствии с частью 4 статьи 20 Федерального закона от 29 декабря 2012 г, № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации», подпунктом 4.2.11 пункта 4 Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N° 884, пунктами 17-19 Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования, утвержденного приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 22 марта 2019 г. № 21н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 августа 2019 г., регистрационный № 55531), и на основании протокола заочного заседания Координационного органа по вопросам формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в сфере общего образования, среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых от 12 декабря 2022 г, № ТВ-66/03пр приказываю:

1, Утвердить:

1.1. Перечень федеральных инновационных площадок, входящих в инновационную инфраструктуру в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного

О ф^сралъних мошшцшиинн пшшщцпх - [1.1

Приложение № 1

УТВЕРЖДЕН приказом Министерства просвещения Российской Федерации от «23» декабря 2022 г. № 1167

ПЕРЕЧЕНЬ

федеральных инновационных площадок, входящих в инновационную инфраструктуру в сфере общего образования, среднего профессиональное образования и соответствующего дополнительного профессиональное образования, дополнительного образования детей и взрослых

5. « • - Модель Дополнительн Краевое государственное 680011, Хабаровский 2023-2025

непрерывного ое автономное образовательное Хабаровский край

профессионального профессионал учреждение дополнительного край,город

развития ьное профессионального Хабаровск,

педагогических и образование образования «Хабаровский улица

руководящих краевой институт развития Забайкальская,

работников сферы образования» к. 10

образования в

системе

дополнительного

профессионального

✓ образования V Ж 1 Г"»

Приложение Б

Программа итоговой конференции по Федеральным инновационным

площадкам

Место проведения: Москва. МПГУ, ул. Малая Пироговская, д. 1. с. 1. Зал Ученого совета (ауд. 209).

Организатор: Министерство просвещения Российской Федерации. Московский педагогический государственный университет. Всероссийский научно-методический центр «Философия образования» МПГУ.

Участники: Министерство просвещения Российской Федерации. Московский педагогический государственный университет. Всероссийский научно-методический центр «Философия образования» МПГУ. федеральные инновационные площадки, представители экспертного сообщества.

Формат проведения: смешанный (очный и дистанционный).

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ

11 декабря 2024 года

14:00 - Заезд и размещение участников конференции в гостиницы

12 декабря 2024 года

До 12:00 Выезд участников конференции из гостиниц (завтрак: с 07:00 до 10:30)

10:00 11:00 Регистрация участников конференции

11:00- 13:00 Итоговая конференция

13:00- 13:30 - Кофе-брейк

13:30 - 14:30 Экскурсия по МПГУ

Повестка итоговой конференции:

1. Развитие шшшшциошшй деятельности в системе российского образования.

2. Подведение итогов заявочной и отчетной деятельности 2024 года.

3. Открытый микрофон но результатам инновационной деятельности 2024 года от руководителей федеральных инновационных площадок.

4. Перспективы развития федеральной инновационной инфраструктуры в 2025 году.

Модератор:

Яковлева Мария Александровна, доцент МПГУ. специалист ВНМЦ «Философия образования» МПГУ. кандидат социологических наук.

При ветственное слово:

Представитель Министерства просвещения Российской Федерации (по согласованию)

Основные спикеры:

Склярова Наталья Юрьевна, первый проректор Московского педагогического государственного университета, директор ВНМЦ «Философия образования» МПГУ. кандидат педагогических наук.

Литвиненко Мария Петровна, заместитель директора ВНМЦ «Философия образования» МПГУ. кандидат психологических наук.

Руководители федеральных инновационных площадок.

Михайлова Татьяна Ивановна. начальник Управления профессиональной ориентации и содействия трудоустройству студентов МПГУ, руководитель профильных нсихолого-педагогических классов МПГУ. заслуженный учитель Российской Федерации, кандидат педагогических наук.

Маландин Владимир Владимирович . директор учебно-научного Центра приоритетных исследований и проблем подготовки научно-педагогических кадров, доцент кафедры истории России Института истории и политики Московского педагогического государственного университета.

Награждение благодарственными письмами за активное участие в формировании федеральной инновационной инфраструктуры в системе образования в 2024 году. Участники федеральных инновационных площадок:

1. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 имени полководца Воротынского Михаила Ивановича» п. Воротынск Бабынинского района Калужской области. Обухова Э.В.. Романенко В.Д., Бойкова М.Д., Богомолова О.В., Голыгина Л.А.

2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №9 имени A.C. Пушкина Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан». Шагаева А.Ю., Скнорцова М.А., Абутдннова Э.И.

3. Государственное бюджетное учреждение дополшгтельного образования Дворец детского (юношеского) творчества Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Федорова О.В., Дудковская Е.Е.

4. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Бобровский образовательный центр «Лидер» имени A.B. Гордсеваг. Воронеж. Меркушева A.B., Бочаров В.А.

5. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Центр образования им. И.А. Милютина» г. Череповец. Сидореикова К.А.. Шишкина В.И.

6. Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования». Соловьева И.В.. Паиасеикова М.М.

7. Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Хабаровский краевой институт развития образования». Гузман Е.В.. Богомаз З.А., Коцуба МЛ., Осоева F..И.

8. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78» Ярославская область, г. Ярославль. Ткаченко Н.С., Криулем М.Г., Раскптовл Ю.В., Баранова Л.Н.

9. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей NQ 179 Калининского района Санкт-Петербурга. Обуховскал A.C., Кузьмичова Ж.А.

Ю. Государственное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение детский сад № 62 Приморского района Санкт-Петербурга. Деркунская В.Л.

11. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Тюменский государственный университет». филиал Тобольского педагогического института им.Д.И. Менделеева. Еговпева H.H.

12. Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Центр повышения квалификации Калининского района Санкт-Петербурга «Информационно-методический центр». Калганова C.B., Кадетова Н.Ю., Вольтов A.B.

13. Автономная некоммерческая общеобразовательная организация «Гимназия Святителя Василия Великого» Московская обл. г. Одинцово. Смирнов И.Л., Струкова Л.И.

14. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 городского округа Долгопрудный. Прокофьева О.В., Косикова Л.И.

15. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №255 с углубленным изучением отдельных учебных предметов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга. Кашгганова Е.Б.. Ярмолинская М.В., Спиридонова A.A.

Таблица 1 - Сравнительная характеристика этапов/стадий/фаз профессионального развития

Представители концепций/ моделей Характеристика этапов/стадий/фаз профессионального развития

Е.А. Климов [99] Фаза оптации -подготовка к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования. Выбор профессии (авт.) [99] Фаза адаптации -вступление в профессию (авт.) [99] Фаза интернала -получение опыта (авт.) [99] Фаза мастерства - выполнение трудовой деятельности в соответствии с квалификаци ей (авт.) [99] Фаза авторитета -достижение высокого уровня квалификации (авт.) [99] Фаза наставничество -трансляция профессиональног о опыта (авт.) [99]

Н.В. Кузьмина [120] Репродуктивный уровень - передача педагогом знаний (авт.) [120] Адаптивный уровень - преобразование информации (авт.) [120] Локально- моделирующий знания уровень - разработка системы достижения качественных показателей (авт.) [120] Системно-моделирующ ий знания уровень -формировани е знаний (авт.) [120] Системно-моделирующий творчество уровень - достижение высоких результатов (авт.) [120]

Э.Ф. Зеер [187] Стадия оптации (авт.) [187] Стадия профессиональной подготовки (авт.) [187] Стадия профессиональной адаптации (авт.) [187] Стадия первичной профессиона лизации (становление как специалиста) (авт.) [187; 108; 163] Стадия второго уровня профессионализаци и (становление как профессионала) (авт.) [187; 108; 163] Стадия профессиональног о мастерства (становление мастера своего дела) (авт.) [187; 108; 163]

А.К. Маркова Этап адаптации - Этап Этап гармонизации Этап Этап Этап творческого

[132] привыкание человека самоактуализации - (человек и профессия) преобразовани свободного самоопределения

к профессии (авт.) «вживание» человека (авт.) [136; 163] я - владения себя как личности

[136; 163] в профессию» (авт.) [136; 163] приобретение профессионал ьного опыта (авт.) [136; 163] несколькими профессиями (авт.) [136; 108; 163] и профессионала (авт.) [136; 108; 163]

Л.М. Митина Стадия Стадия Стадия самореализации -

[144] самоопределения -сравнение «Я» и «другого» (авт.) [144; 163;108] самовыражения -соотнесение знаний «Я» и «Я» (авт.) [144; 163;108] осознанное принятие себя как профессионала «Я» и «высшее Я» (авт.) [144; 163; 108]

С.А. Дружилов Стадия Стадия собственно Стадия Стадия

[69] допрофессионализма профессионализма - суперпрофессионализма послепрофесс

- деятельность устойчивые (мастерства) - ионализма -