Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ: Общепедагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Горнова, Наталья Васильевна

• Горнова, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горнова, Наталья Васильевна

Введение

Глава 1. Профессионально-личностное становление будущего учителя как педагогическая проблема.

1.1.Проблема профессиональных умений и личностных качеств учителя в психолого-педагоги ческой литературе

1.2.Психолого-педагогические условия профессионально-личностного становления студентов педагогических учили щ

1,З.Оценочные показатели сформированности профессиональных и личностных качеств будущего учителя

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы профессионально личностного становления студентов педагогического училища. £

2.1. Теоретико-методологические основы построения педагогической системы профессионально-личностного становления будущих учителей

2.2. Модель экспериментальной педагогической системы

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности внедрения педагогической системы в образовательный процесс педагогического училища

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ: Общепедагогический аспект»

Таким образом, актуальность исследования определяется: возросшим спросом общества на педагогов, способных к созданию нового в различных аспектах образовательного процесса; расширением функций педагога - практика, в силу чего приоритетными становятся следующие виды деятельности: исследовательская, проективная, прогностическая, инновационная; предоставлением педагогу свободы выбора среди множества вариантов содержания, технологий, форм обучения; заказом общества на подготовку учителя, обладающего широким спектром профессиональных и личностных качеств.

Необходимость решения указанных противоречий, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ».

Цель исследования - на основе системно-целостного подхода разработать, научно обосновать и проверить на практике эффективность педагогической системы профессионально-личностного становления будущего педагога начальной школы.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя в педагогическом училище в условиях социально-экономических отношений рыночного типа.

Предмет исследования - профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ.

Гипотеза исследования - процесс профессионально-личностного становления будущего учителя будет эффективным, если: формирование профессиональных компетенций и личностных качеств студентов осуществляется в рамках предлагаемой педагогической системы, сконструированной с учетом следующих методологических положений: целостности и единства, подвижности и динамичности её структурных и фушсциональных компонентов; устойчивости системы к внешним воздействиям и адаптивности к изменениям её функционального поля; единства учебной и исследовательской деятельности учащихся, развивающего интеллектуального и эмоционального взаимодействия преподавательского и студенческого коллективов; признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого, как активного носителя субъектного опыта; студенту предоставляются реальные возможности интеллектуальной инициативы, равное с преподавателем право на активное целепринятие, целеосуществление и целеполагание; реализуется установка на опережающее развитие личности конкурентоспособного учителя.

Задачи исследования:

1. Разработать концепцию развития Вольского педагогического училища и научно обосновать обобщенную модель его выпускника.

2. Определить теоретические предпосылки и практические основания разработки педагогической системы профессионально-личностного становления будущих учителей в условиях педагогического училища.

3. Выявить комплекс дидактических условий эффективного формирования профессиональных и личностных качеств будущего учителя, разработать оценочные показатели и диагностирующий инструментарий определения уровней его становления в условиях педагогического училища.

Методологическую основу исследования составили; методология и методика профессионального обучения и воспитания учащихся (С.И.Архангельский, С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.С.Белкин, Г.Е.Зборовский, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, В.В.Сериков, Е.В.Ткаченко и др.); концептуальные подходы к моделированию деятельности специалиста (К.А.Абульханова-Славская, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.); основные положения педагогического управления (Б.С.Гершунский, М.М.Поташник, П.Ф.Худоминский и др.); психолого-педагогические идеи и диагностика профессиональных способностей и компетенций (А.М.Зимичев, А.П.Леонтьев, Г.С.Никифоров, В.Д.Шадриков, Г.Шмелев, и др.); методология педагогической деятельности (Л.Г.Вяткии, Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, О.Б.Капичникова, В.Д.Семенов и др.); идеи педагогического проектирования (В.С.Безрукова, Г.П.Корнев,

В.В.Краевский, Ю.А.Кустов, Ю.К.Чернова и др.).

В своей работе мы опирались на такие методы исследования, которые представляют собой диалектическое единство разносторонних подходов как теоретических (анализ, синтез, педагогическое проектирование и теоретическое моделирование, движение от абстрактного к конкретному), так; и эмпирических (изучение и анализ состояния вопроса в существующей педагогической теории и практике, обобщение передового педагогического опыта, формирующая опытная и методическая работа, многолетнее участие в ней автора в качестве преподавателя и директора педагогического училища, организация опытно-экспериментальных исследований по выявлению эффективности разработанной педагогической системы профессионально-личностного становления студентов педучилища, математическая обработка результатов, внедрение результатов исследования в педагогическую практику).

Опытная и экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлись Вольское педагогическое училище (директор Горнова Н.В.), педагогические училища г.г. Аткарска, Самары, городские школы №6 и №11, детские сады № 1, 17, 25, 30 и школьные оздоровительные площадки г.Вольска, где проходят педагогическую практику студенты педучилища.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 276 учащихся, 48 преподавателей педагогических училищ, учителей и воспитателей детских садов.

Этапы исследования.

Исследование велось в течение пяти лет и состояло из трех этапов.

1-й этап (1995-1996гг.) - поисковый. На данном этапе изучалось состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической, методической, философской литературе; осуществлялось осмысление накопленного практического опыта работы со студентами в качестве преподавателя и директора Вольского педагогического училища; формулировалась теоретическая концепция подготовки конкурентоспособного учителя в условиях педагогического училища; определялись возможности современных инновационных образовательных технологий и деятельностных методов обучения студентов, развивающей компьютерной среды, совместной творческой деятельности студентов по проектированию, моделированию и конструированию как комплекса условий, необходимых и достаточных для эффективного профессионального становления личности студентов педучилища; выявлялась мотивация и профессиональная направленность обучаемых.

2-й этап (1996 - 1998гг.) - экспериментально-аналитический. На данном этапе продолжалось изучение мотивации студентов в процессе профессиональной подготовки, факторов, условий, закономерностей профессионально-личностного становления будущего учителя; разрабатывались элементы экспериментальной работы, осуществлялась координация деятельности преподавателей, уточнялось содержание и методы работы со студентами. В качестве методов применялись моделирование, конструирование, проектирование профессиональной деятельности учителя, использовались прогностические и диагностические методы исследования, включённое наблюдение, самооценка и статистические методы. На основе изучения и обобщения теоретического материала, результатов опроса учителей общеобразовательных школ, воспитателей детских садов, где работают выпускники педучилища, были выявлены наиболее значимые личностные качества и профессиональные компетенции будущего учителя и разработана обобщённая модель выпускника педучилища. Проводилась опытная работа по внедрению авторской педагогической системы становления личности будущего учителя.

3-й этап (1998 - 2000гг.) - обобщающий, завершающий. На этом этапе осуществлялась доработка теоретической и практической части исследои вания, проводилась корректировка основных положений и апробация результатов исследования, контрольный педагогический эксперимент, осуществлялась обработка экспериментальных данных, их анализ. Оформлялись материалы диссертационного исследования.

1. Разработана концепция развития Вольского педагогического училища.

2. Проведена систематизация источников исследования проблемы профессионально-личностного становления студентов педучилища, выявлены отечественные и зарубежные психолого-педагогические и философские концепции профессиональной подготовки учителей; осуществлен научный анализ оснований и условий подготовки конкурентоспособного учителя в рамках педагогического училища.

3. Раскрыты сущностные характеристики профессионально-личностного становления студентов педагогического училища в условиях изменяющейся учебно-профессиональной и социокультурной среды.

4. Предложена авторская педагогическая система формирования профессиональных и личностных качеств будущего учителя, выявлены условия становления учителя, включающие деятельностные методы, инновационные технологии, развивающую компьютерную среду, совместную творческую деятельность студентов и преподавателей, развивающее эмоциональное и интеллектуальное взаимодействие субъектов обучения.

5. Выведены на новый качественный уровень и обогащены содержательно категории, характеризующие процесс профессионально-личностного становления: закономерности, принципы, структура, модель, этапы, механизм.

6. Разработано учебно-методическое обеспечение механизма становления личности будущего учителя, рассматриваемого как совокупность взаимосвязанных и поэтапно усложняющихся действий педагогов и учащихся, оптимальным образом взаимодействующих в рамках специально-организованной педагогической системы, интегрирующей структуру, содержание, научно-методическое обоснование и технологическое обеспечение подготовки конкурентоспособных специалистов. 7. Предложена и теоретически обоснована обобщённая модель личности выпускника педагогического училища.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные научно-теоретические основы профессионально-личностного становления могут служить практической базой для педагогического управления и мониторинга качества подготовки будущего учителя для развертывания и углубления взаимодействия педагогического училища и социальной среды с учетом региональных возможностей и локальных условий; научно-методическим инструментарием для пршстических педагогов в целях разработки программно-методического и технологического обеспечения подготовки студентов к организации и совершенствованию процесса становления личности школьников, к отбору содержания, форм и методов воспитательной деятельности.

Результаты исследования позволяют также разработать специальный раздел профессиональной педагогики «Профессионально-личностное становление студентов », обогатить раздел курса «Педагогические теории, системы, технологии». Выявленные качественные характеристики, критериальные показатели и разработанный в этих целях диагностический инструментарий позволяют определить уровень профессионально-личностного становления учителя на различных этапах его подготовки. и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования; согласованностью педагогических и психологических предпосылок; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; достаточной репрезентативностью выборки для количественного и качественного анализа изучаемых зависимостей; позитивными результатами рекомендаций, внедряемых в педагогическую практику; комплексной методикой исследования, адекватным её соответствием объекту и предмету, целям и задачам исследования; апробацией результатов исследования в студенческих аудиториях; публикацией материалов и получением положительных отзывов об их содержании.

На защиту выносятся: ¡.Научно-обоснованная педагогическая система профессионально-личностного становления будущего учителя. 2.Обобщенная модель выпускника педагогического училища. 3.Комплекс психолого-педагогических условий формирования профессиональных и личностных качеств будущего учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены на: межвузовской практической конференции «Совершенствование подготовки специалистов в условиях рыночной экономики» (Саратов, 1998г.); семинаре руководителей школ по проблеме организации и внедрения в практику идей личностно-ориентированного обучения (Вольск, 1999г.); областной научно-практической конференции по проблеме обновления содержания профессионального образования (Саратов, 1998г.).

Проблемы профессионально-личностного становления будущего учителя обсуждались на педсоветах и методологических семинарах Вольского педагогического училища, на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета, СарИПКРО, Пензенского ИПКРО, педагогических училищ г.г. Аткарска, Самары.

Материалы исследования апробированы в соответствующем спецкурсе и факультативах. Основные результаты исследования используются в образовательном процессе Саратовского государственного педагогического колледжа, СарИПКРО, Вольского, Аткарского и Самарского педагогических училищ.

Л * *

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горнова, Наталья Васильевна, 2000 год

1.Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. -М.: Просвещение, 1984. -208с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. -М.: Наука, 1982.

4. Айзенк. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома, 1993.

5. Алексеев А., Громова JI. Поймите меня правильно или книга о том как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы. СПб, 1993.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-хт. Т.2. М., 1980. -С.256-258.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. С.86,87.; Кн.2, 1998. - 320с.

8. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М.: МИНХ, 1990.

9. Анцыферова ЛИ. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

10. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Наука, 1977.

12. Бабичев А.П. Научно-методическое обоснование преподавания предметов специализации // Специалист, 1996,№7. С.20-27.

13. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика, 1998,№6. С.20-27.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -141с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Наука, 1986.

16. Библер В.С.,Курганов С.Ю. Школа диалога культур // Частная школа, 1993.-№1.

17. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика, 1994. №5. - С.Ю.

18. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика, 1997.-№4.-С.69.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1996, №5.

20. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Наука, 1979.

21. Бубнова С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: изд Ярослав, ун-та, 1980.

22. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования. Рига, 1994. - 62с.

23. Валиев И.Г. Модель специалиста-выпускника колледжа // Специалист, 1996, №3. С.3-4.

24. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика, 1997, №2. С.3-8.25 .Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. 4.1. -Минск, 1995.

25. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Наука, 1989.

26. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960.-500с.

27. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Медицина, 1982.

28. Геревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980, №2.

29. Гершунский Б.С. Педагогические основы непрерывного образования // Вестник высшей школы, 1987. №8. - С.5-22.

30. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика, 1996, №5, С.46-54.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. -М.: Наука, 1997. -697с.

32. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995, 448с.

33. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии, 1975. №1.

34. Горнова Н.В. Модель личности выпускника педучилища // Сб. научн. ст.Межвузовской научно-практ. конференции по социальной работе. Балашов: Изд-во БГПИД999. - С.16-18.

35. Горнова Н.В. Характеристика критериев профессионального развития личности учителя // Сб. науч. ст. Межвузов, научно-практ. конференции по социальной работе. ~ Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. С. 18-19.

36. Горнова Н.В. Педагогическая система профессионально-личностного становления учащихся // Философия образования: проблемы, перспективы исследования. Саратов: сб. научн. ст. СГУ, 1998. С.57-59.

37. Гречканев О.М. и др. Новое направление в подготовке специалистов //Специалист, 1997, №6.

38. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240с.

39. Диагностика иноязычных речевых навыков и умений. Республ.сб. -Горький, 1976.

40. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сб. научн. трудов. -М., 1981.

41. Диагностика и идентификация. Изд-во «Зинатене», Рига, 1974.

42. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности // Под ред. В.Д.Шадршсова. Саратов. - СГУ. - 1989. - 218с.

43. Дубровская Т.П. О формировании содержания среднего профессионального образования // Специалист, 1996, №7. С. 16-20.

44. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189с.

45. Железовская Г.И. Интеллектуальное развитие личности. Саратов, 1999. - 145с.

46. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. -Саратов, 1993. 136с.

47. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов, 1997. - 140с.

48. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.

49. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Высшая школа, 1982. 160с.52.3инчеико В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997,№ 5.-С.3-17.

51. Иванов В.Г., Гурье Л.И. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - №4.

52. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика,1991.-240с.

53. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. ИНИОНРАН. -М., 1992.

54. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Ляудис.М.,1993.

55. Интеллектуальный тренинг: метод, указания / Под ред. Дранкова A.B.,Лебедевой Н.М. и др.

56. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.М., Наука, 1981.-96с.

57. Карпов A.B., Михайлова C.B. Метод диагностики: устойчивость и неопределенность // Диагностика познавательных и профессиональных способностей/ Отв. ред. В.Д.Шадршсов, В.Н.Дружинин. М.1988.

58. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов, 1974.

59. Келасьев В.Н. Некоторые формы умственного тренинга // Психол.ж.,1987,1, т.8.

60. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Наука, 1977.

61. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996, №2. С. 14 - 21.

62. Ковалева И.А., Раильчешсо Е.И. Професионализм поиски путей решения // Специалист, 1996, №7. С. 17-18.

63. Колесников H.A., Эйдельнант В.И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях // Специалист, 1997, №5.

64. Коменский Я.А. Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1955.

65. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции.М., 1989.

66. Коссов Б.Б. Построение личностных моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием // НИИ-ВО. Науч. отчеты 1994.

67. Коссов Б.Б., Виноградов В.Л., Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. -1997, №4.

68. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - №6, с.58-68.

69. Костина А.К., Тарасов В.В. Критерии и методика оценки профессионального уровня учителя. Пенза, 1993. 56с.

70. Крупнов А.И. Развитие базовых общепрофессиональных свойств личности в процессе обучения // Воспитательная работа с учащимися РУДН в современных условиях: концепции, проблемы, организация / Под ред. Ю.В.Ирхина и др. М.,1997.

71. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания.-М.,МЭИ, 1985.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.,1970.

73. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал саморазвития. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования НИИ РАО. Бийск, 1994.

74. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Л.Медицина,1984.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.

76. Курбатов Р. Педагогика Ковчега // Частная школа, 1995, №3, С.30-31.

77. Кухарев H.B. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. -214с.

78. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997.163с.

79. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., Наука, 1984.192с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1977.

81. Леонтьев А.Н. Педагогическая ситуация. Как учить? // Знание сила,1990. №2.- С.28.

82. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996, №2. С.21-27.

83. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: Педагогический поиск, 1996.

84. Литвинова H.A., Казин Э.М., Шорин Ю.П., Панина Т.С. Комплексная психофизиологическая оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда // Физиология человека. 1994. - Т.20. - №5.

85. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. ж., 1981,Т.2, №5.

86. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 52с.

87. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы // Педагогика, 1999, №4, С.3-10.

88. МалютинаТ.Г. Повышение эффективности профессионального образования// Специалист, 1997, №4.

89. Маригодов В.К., Слободянюк A.A. Системный подход к комплексной подготовке специалистов // Специалист. 1992, №7 - 9. С.34-37.

90. Маркарьян A.C. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972, №10.

91. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990, №8. С.82-88.

92. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

93. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина иГ.С.Сухобской, М., 1981, С. 18-20.

94. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях.Киев, Наукова Думка. 1975. - 143с.

95. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Подред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104с.

96. Мухаметзянова Г.В. Состояние, проблемы, и тенденции профессиональной подготовки // Специалист, 1996, №4. С.22-23.

97. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении. М., 1984.

98. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998, №3, С.3-10.

99. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист, 1997, №5,6.

100. Огорелков Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов //Народное образование, 1995, №¡6.

101. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996, №3. С.9-13.

102. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980. - 193с.

103. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.

104. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972.

105. Полтавская Г.П. Основные направления развития среднего профессионального образования // Специалист, 1996, №10.

106. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогшса, 1983. 128с.

107. Проблемы психологии образования / Под ред. А.А.Вербищсова. М, Исс. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

108. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Под ред. В.Г.Иванова, А.А.Кирсанова. Казань, 1997.

109. Профессиональная направленность учебного процесса и качество подготовки специалистов: Тезисы докладов У111 учебно-методической конференции. Петрозаводск, 1983 .-115с.

110. Профессионально-педагогическая подготовка студентов. Сб. трудов. М., 1974.

111. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально- педагогический аспект / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогшса, 1982. - 144с.

112. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г.С., ЗимичевA.М. / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. -172с.

113. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н.Дружинина иB.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991. 181с.

114. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: 1985.

115. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально- психологические особенности личности // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990.

116. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика, 1997, №1. С.58-61.i \

117. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ // Вестник высшей школы, 1987, №1. С. 11-24.

118. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград: ВГТ1И, 1994.

119. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976.

120. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М., 1978.

121. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома, 1977.

122. Становление и развитие профессионально ориентированной личности будущего педагога: Тезисы докл. конфер. препод, и студентов педаг. фак-в, Тверь, 1995. - 137с.

123. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Дону, 1977. 154с.

124. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. -288с.

125. Тарабарина Н.В. Психологические факторы в профессиональном становлении личности // Социально-психологические, и нравственные аспекты изучения личности. М.,1988.

126. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М., 1996.

127. Управление учебным процессом в условиях развивающейся школы: Информационно-методические материалы. -М., 1995.

128. Ушинский К.Д. Собр. Соч., т.2, М.- Л., изд-во АПН РСФР, 1948.

129. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик. Томск: изд. Томского ун-та, 1984.

130. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ: методич. пособие. -М.,1992. ~ 184с.

131. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение. 206с.

132. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность // Под ред. Б.М. Величковско-го.-М., 1986.

133. Цукерман Г.И. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -268с.

134. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист, 1997, №1.

135. Чугунова Э.С. Социально- психологические особенности творческой активности инженеров. Л: 1986.

136. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185с.

137. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

138. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1981.

139. Шрейдер Р.В. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессией // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: изд-во Ярослав, ун-та, 1979. С. 19-36.

140. Шипунов В.Г. Новое лицо средней специальной школы: противоречия и перспективы // Среднее специальное образование, 1990, №2.- С.2-4.

141. Щербаков А.И. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1981.

142. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223.

143. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Наука, 1979. 144с.

144. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: 1994. -156с.

145. Ярошенко Н.Г., Зайцева З.А. Структура и содержание учебных программ // Среднее специальное образование, 1990, №10. С. 13-15.

146. Woodman Q. (1984) Reflection and teacher education: a case study and theoretical analysis. Interchange, 15(3).

147. Van Manen M. (1997). Thinking ways of Knowing with ways of being practical.

148. Porkewitz T.S. (E.d.) Critical studies in Teacher education:Its Folklore, Theory and Practice. London, N. Y., Philadelphia: The Farmer Press, 1987.

149. Clark D. M., Zinger R.Y. Studies of Teacher Planning (Research Series № 55). 1979.