Профессионально-трудовая Я-концепция лиц с ограниченными возможностями здоровья: структура, динамика, факторы и условия формирования (на примере лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Истомина Елена Владимировна

• Истомина Елена Владимировна
• доктор наук
• 2025

Оглавление диссертации доктор наук Истомина Елена Владимировна

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические предпосылки исследования профессионально-трудовой я-концепции лиц с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Генезис психологического знания о феномене профессионально-трудовой Я-концепции

1.2 Проблемы профессионального развития лиц с ограниченными возможностями здоровья в современном научном дискурсе

1.3 Системно-динамический подход к исследованию профессионально-трудовой Я-концепции лиц с ограниченными возможностями

здоровья

Выводы по главе

Глава 2 Основные концептуальные положения психологии формирования и трансформации профессионально-трудовой я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2.1 Сущность и структура профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2.2 Психологические типы профессионально-трудовых Я-концепций лиц

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2.3 Динамическая модель профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2.4 Критерии и показатели позитивной профессионально-трудовой Я-концепции личности с нарушениями опорно-двигательного

аппарата

Выводы по главе

Глава 3 Дизайн и программа исследования

3.1 Разработка и психометрическая проверка авторских диагностических опросников

3.2 Общая программа исследования

3.3 Методы исследования

3.4 Характеристика исследовательских выборок

Глава 4 Особенности и специфика профессионально-трудовой я-

концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного

аппарата

4.1 Возрастная динамика профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (обучающихся в образовательных организациях разного типа)

4.2 Особенности типологических характеристик профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного

аппарата разного профессионального статуса

4.3 Структурограммы профессиональной сферы лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, характеризующихся преобладанием адаптивных и дезадаптивных типов профессионально-трудовой Я-концепции

4.4 Профессионально-трудовая Я-концепция в общей структуре самосознания лиц с нарушениями опорно-двигательного

аппарата

Выводы по главе

Глава 5 Полидетерминационные механизмы становления профессионально-трудовой я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

5.1 Самодетерминация как доминирующий фактор профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного

аппарата

5.2 Индивидуально-психологические особенности личности с разным

типом профессионально-трудовой Я-концепции

5.3 Социальная детерминация становления профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного

аппарата

5.4 Психологические механизмы кризисов становления профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного

аппарата

Выводы по главе

Глава 6 Психологические закономерности становления профессионально-трудовой я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата: экспериментальное обоснование концептуальных положений

6.1 Модель психологического сопровождения процесса становления профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

6.2 Технологии психологического сопровождения процесса становления профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

6.3 Экспериментальное обоснование синергетического эффекта как закономерности становления профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного

аппарата

Выводы по главе

Авторская понятийно-терминологическая матрица

исследования

Заключение

Список литературы

Приложение А Авторская методика ПТК ОВЗ (первый вариант

дифференциация оценок)

Приложение Б Авторская методика ПТЯК НОДА (второй вариант

преобладающие типы ПТЯК)

Приложение В Авторская методика «Готовность к труду»

Приложение Г Авторская методика (комбинированная) «Образ

профессионального «Я»

Приложение Д Пример описания профессии судьи, составленного в

процессе группового профессионального консультирования

Приложение Е Статистические данные, не вошедшие в основной текст диссертации (гендерные, возрастные и статусные аспекты

профессионально-трудовой Я-концепции)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-трудовая Я-концепция лиц с ограниченными возможностями здоровья: структура, динамика, факторы и условия формирования (на примере лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата)»

Введение

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время, в условиях становления общества равных возможностей, одной из актуальных и достаточно сложных практико-ориентированных проблем является проблема сопровождения профессионального образования и профессионального развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В России за последние пять лет (с 2017 по 2022 гг.), на фоне общего снижения количества инвалидов с 12314000, что составляло 8,5% от всего населения (2017 г.), до 11331000 (2022 г.), количество подростков с ОВЗ возросло более чем на 100 тысяч человек, что составляет 26,76%, и достигло к 2023 году 729 тысяч человек.1 Что касается лиц с ОВЗ и лиц с инвалидностью трудоспособного возраста, то здесь отмечается та же тенденция: к началу 2023 года их численность составила 3630 тысяч человек, причем, численность лиц с ОВЗ от 18 до 30 лет выросла с 552 тысяч человек до 790 тысяч человек.2

Несмотря на то, что уровень безработицы среди лиц с ОВЗ снижается, он все-таки остается достаточно высоким и составляет на 2023 год 13,7%, тогда как уровень занятости — 10,1%, а доля лиц с ОВЗ, не входящих в рабочую силу — 88,3%.3 Среди лиц с ОВЗ трудоспособного возраста занятые составляют не более 22 %, тогда как среди лиц без ОВЗ — 79%.4 При этом, активность лиц с ОВЗ по поиску работы во много раз ниже, чем активность лиц без ОВЗ.

В связи с этим, в России, как и в других странах мира, идет активный поиск оптимальных путей интеграции лиц с ОВЗ в жизнедеятельность общества, создания таких условий, которые способствовали бы эффективной реализации их права на качественное образование и полноценную жизнь в обществе, лишенном любых форм сегрегации и дискриминации. Об этом свидетельствует факт

1 Волков С.В., Махова А.В. Динамика количества и состояния инвалидов в Российской Федерации в 2017 -2022 годы // Экономика и социум. 2023. № 4 (107)-2. С. 533-540.

2 Там же

3 Росстат. URL: https ://rosstat gov. rufblder/13964

4 Там же

принятия во многих странах законодательных актов и других нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность по предоставлению инвалидам и лицам с ОВЗ гарантий и равных возможностей, все возрастающее количество научных публикаций, посвященных обозначенной проблеме, методических и научно-методических рекомендаций по оптимизации процесса инклюзивного образования и содействия трудоустройству лиц с ОВЗ.

Однако предпринимаемые правительственные меры и рекомендуемые «сверху» методические материалы остаются малоэффективными и недостаточными для реализации основных направлений государственной политики в области обеспечения прав инвалидов и лиц с ОВЗ: отмечаются проблемы как в образовании, здравоохранении, так и в трудоустройстве данной категории людей.

Во-первых, разработка мер по поддержке лиц с ОВЗ осуществляются в условиях отсутствия научно обоснованных сведений о закономерностях и механизмах их профессионального становления и развития, факторах, детерминирующих их профессиональное самосознание и профессиональную идентичность.

Во-вторых, в условиях становления нового общества и новой ее парадигмы, непосредственно связанной с гуманизацией человеческой личности, с необходимостью переосмысления прежнего опыта и преодоления стереотипного мышления, в целях приспособления к стремительной социальной динамике и мобильности, остро встает вопрос сохранения общечеловеческих ценностей и приоритетов, построения общества, в центре которого стоит человек, вне зависимости от состояния его здоровья и особенностей психического развития.

Достижение поставленных целей возможно только на основе научных сведений об особенностях и специфике профессионального развития лиц с ОВЗ, их трудовой мотивации и ценностного отношения к труду, о закономерностях и механизмах, динамике, факторах и условиях становления профессионально -трудовой Я-концепции — совокупности представлений о себе как о субъекте труда определенной сферы профессиональной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Теоретический анализ показал, что системного исследования становления профессиональной и/или трудовой Я-концепции лиц с ОВЗ не проводилось, несмотря на то, что в последние десятилетия интенсифицировались исследования проблемы профессионального самоопределения такой категории людей (Е.О. Гордиевская, Е.Ю. Пряжникова, Н.А. Романович, Е.М. Старобина, М.Н. Цыганкова и др.), их профессионального (Т.Г. Богданова, Т.И. Бонкало, Е.О. Гордиевская, В.З. Кантор, В.В. Пчелинова, Е.М. Старобина, С.А. Стеценко и др.) и трудового (А.А. Бикбулатова, Д.А. Джафар-заде, Е.А. Петрова,

B.В. Пчелинова и др.) ориентирования, профессионального образования (О.Б. Гудожникова, О.А. Денисова, О.А. Козырева, М.А. Ларионова, Н.Н. Малофеев, В.В. Мануйлова, Т.Н. Матюшева, Н.И. Никитина,

C.Н. Сорокоумова, Е.М. Старобина, Е.Ю. Шинкарева и др.), содействия их трудоустройству (А.В. Арбуз, Т.В. Зайцева, Е.Ю. Пряжникова и др.) и профессионально-трудовой социализации (О.О. Аленкина, Л.В. Баумгартен и др.).

Вместе с тем, предлагаемые методические разработки не учитывают психологических закономерностей развития и трансформации у лиц с ОВЗ профессиональной Я-концепции, трудовой мотивации, потребности в труде, ценностного к нему отношения. И в данном случае, опираясь на ряд парциальных исследований, речь может идти именно о профессионально-трудовой Я-концепции как об интеграции всей совокупности представлений о себе как о субъекте реального труда определенной сферы профессиональной деятельности.

Исследование психологической природы, закономерностей и механизмов становления и трансформации профессионально-трудовой Я-концепции лиц с ОВЗ возможно на основе разработанных к настоящему времени теорий профессионального развития (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков и др.) и становления личности как субъекта труда (В.А. Бодров, А.Н. Глушко, А.В. Карпов, В.А. Толочек, В.Д. Шадриков и др.), концепций профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Л.А. Головей, Е.А. Климов, С.А. Минюрова, Н.С. Пряжников,

Е.Ю. Пряжникова, Д.В. Сухарев и др.), профессионального «Я» и Я-концепции (Е.П. Аксенова, С.Т. Джанерьян, С.С. Григорович, А.А. Жданович, С.Ф. Мурашко, Е.В. Прокопьева, А.А. Реан, А.М. Рикель и др.), профессиональной идентичности (А.А. Азабель, Е.П. Ермолаева, Д.Н. Завалишина, А.С. Назаров, Л.Б. Шнейдер и др.) и профессионального самосознания (А.Д. Барсукова, О.Ю. Демченко, Е.Г. Ефремов, В.Г. Каташев, В.Н. Козиев, Л.Г. Матвеева, Т.Л. Миронова, Е.А. Эннс и др.).

Накопленные теоретические и эмпирические данные свидетельствуют, прежде всего, о том, что профессиональная Я-концепция рассматривается во взаимосвязи с проблемой самосознания личности, которая является одной из фундаментальных проблем как зарубежной (У. Джеймс, Ч. Кули, Дж. Мид, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.), так и отечественной (Б.Г. Ананьев, Ю.Г. Гиппенрейтер, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.) психологии.

Исследования самосознания (как и профессионального самосознания) осуществляются через осмысление и конструирование разных понятий и конструктов: Я-концепции (В.С. Агапов, Р.Б. Бернс, Н.Н. Васильев, А.А. Дерябин, У. Джеймс, А.В. Карпов, А.П. Колядин, Ч. Кули, А.Г. Маклаков, Дж. Мид,

A.В. Петровский, И.М. Слободчиков и др.), «Я» (И.С. Кон, К. Роджерс, М. Розенберг и др.), образа «Я» (А.А. Бодалев, В.С. Ротенберг, А.В. Петровский,

B.В. Столин и др.) и неразрывно связываются с феноменами самооценки (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Т.К. Дюбина, М.И. Лисина, А.И. Липкина, А.Б. Сосновский и др.), самопознания (Б.М. Игошев, Г.И. Калиева, Л.А. Кириллов, В.Г. Маралов, И.И. Чеснокова и др.), самовосприятия (Д. Бем, К. Кричер, Дж. Лэйрд, К. Хорни, Р. Чалдини и др.), самокритичности (Л.Д. Олейник и др.), самопонимания (В.В. Знаков и др.), самопринятия (Б.В. Зейгарник, О.В. Николаева, С.Р. Пантилеев, Е.Т. Соколова и др.) и самоотношения (В.С. Агапов, С.Р. Пантилеев, Р.Б. Сапожникова, В.Ф. Сафин, Е.В. Шорохова и др.).

За годы развития психологического знания о сущности и содержании самосознания сложилось множество направлений изучения данного феномена, одним из которых является исследование его структуры (Е.А. Аронова, Э. Бернс, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Е.В. Кучерова, М.И. Лисина, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова и др.).

При всем многообразии авторских теорий и концепций самосознания личности, положение о том, что в его структуре значимую роль играет «Я» телесное и что именно на его основе формируется самосознание личности является общепризнанным и несомненным фактом (В.В. Иванова,

A.А. Налчаджян, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, П.Р. Чамата, Е.В. Шорохова и др.). Это положение нельзя обойти при конструировании модели профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так как определяющую роль здесь играет восприятие собственного тела.

В результате теоретического анализа выявлено, что, несмотря на достаточно высокий интерес к проблеме телесной составляющей самосознания личности, в современной психологии обозначилась терминологическая неопределенность, обусловленная как многообразием понятий, связанных с понятием образа телесного «Я»: телесность (Г.А. Арина, Д.А. Бескова, И.М. Быховская, Е.Э. Газарова, Л.В. Жаров, В.Л. Круткин, О.В. Лаврова, Т.С. Леви, А.Ф. Лосев,

B.В. Николаева, В. Пономарчук, А.Ш. Тхостов, Р. Шонц и др.), схема тела (В.С. Гурфинкель, В.П. Зинченко, Ю.С. Левик, Е.В. Лисина, Е.Т. Соколова, Г. Холмс, Г. Хэд, П. Шильдер и др.), образ тела (А.Н. Дорожевец, Д.В. Желателев,

A.В. Коростелина, В.Н. Куницына, О.В. Лаврова, Е.Т. Соколова, И.В. Тимофеева,

B. Шрнфельд и др.), концепция тела (Д. Беннет, Дж. Чаплин и др.), феноменология тела (В.А. Подорога), границы образа тела (С. Кливленд,

C. Фишер и др.), телесная идентичность (А.А. Петровская, М.А. Солопанова и др.), внешний облик (Е.В. Белугина, А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, С.М. Михеева, Я.Б. Наровская, В.Н. Панферов и др.), Я-физическое (Р. Бернс, М.В. Захарова, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Л.Г. Уляева и др.), образ физического «Я» (А. Гольцов, М.О. Мдивани, В.А. Цуркин, А.Г. Черкашина, В.И. Черкашин и др.), образ

телесного «Я» (А. Адлер, М.А. Богданова, М.З. Воробьев, Л.П. Киященко и др.), так и с разными представлениями об их сущностных характеристиках и, главное, об их влиянии на профессиональное самосознание личности, а тем более личности с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Следует отметить, однако, что современная отечественная психология обладает глубокими научно обоснованными сведениями об общих и специфических закономерностях психического развития лиц с ОВЗ и, в частности, лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский и др.), что также учитывалось при разработке авторской концепции.

Помимо этого, системно-динамическая концепция становления и трансформации профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата разрабатывалась с учетом современных представлений о психологии инвалида (М. Айшервуд, Т.И. Бонкало, Н.В. Веденеева, Л.П. Гришина, Т.А. Добровольская, Т.П. Карпова, М.М. Кибанов, Е.В. Морозова, А. Турен и др.), о мотивации инвалидизирующейся личности к реабилитационному процессу (Ф.М. Биктимирова, Л.В. Боговин, Е.О. Гордиевская, Я.В. Колпаков, Е.В. Морозова, Н.П. Ничипоренко, Б.В. Овчинников, В.В. Огарев, J.S. Krause и др.), способах преодоления ею кризисной ситуации своего развития (Р.М. Войтенко, В.В. Козлов, Т.Н. Матасова, Е.В. Нагаева, Е.П. Шаханова, Л.П. Урванцев и др.), об особенностях развития самосознания, самоотношения, Я-концепции лиц с ОВЗ, в частности, лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (М.В. Вагина, В.В. Ипатова, В.Л. Кокоренко, И.В. Левченко, И.И. Мамайчук, Г.В. Пятакова, О.А. Талипова, Е.В. Фадеева, Д.В. Юшков и др.), закономерностях и механизмах самореализации их личности в разных видах деятельности (П.А. Галушкин, Е.И. Исаев, Д.А. Леонтьев, В.В. Рубцов и др.).

Теоретический анализ показал, что в современной психологии труда, с одной стороны, накоплен значительный объем теоретического и эмпирического материала по проблемам формирования и развития профессиональной Я-

концепции в структуре самосознания личности и в процессе ее профессионального становления. С другой стороны - нет четкого понимания сущности и структуры профессиональной Я-концепции, методологических подходов к ее исследованию как целостного и динамического психологического феномена, его соотношения с другими смежными понятиями и явлениями, его связи с особенностями представлений личности о себе как о субъекте труда и трудовой деятельности и о себе как представителе определенной группы профессий.

Помимо этого, накопленные эмпирические данные о низком уровне развития у лиц с ОВЗ трудовой мотивации, несформированности у большинства из них комплекса трудолюбия, что обусловлено спецификой социальной ситуации их развития, наличии у многих из них компенсаторных представлений о себе как о представителе определенной профессии обусловливают необходимость и целесообразность рассмотрения психологических закономерностей и механизмов, факторов и условий становления и трансформации не столько их профессиональной Я-концепции, сколько профессионально-трудовой Я-концепции, интегрирующей мысли, чувства и поведение лиц с ОВЗ как субъектов профессионально-трудовой деятельности.

Таким образом, результаты анализа практики профессионального ориентирования и консультирования лиц с ОВЗ, а также степени разработанности проблемы становления и развития их профессионального самосознания свидетельствуют о том, что в современной психологии труда сформировался ряд противоречий, действующих на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, между:

— требованиями государства к построению общества равных возможностей, исключающими сегрегацию лиц с ОВЗ и декларирующими необходимость создания условий для их профессиональной реабилитации и интеграции в социум, и затруднениями специалистов, работающих с данной категорией людей, в реализации таких требований на практике;

— потребностью общества в создании условий для успешного профессионально-личностного развития лиц с ОВЗ и отсутствием научно обоснованных сведений об особенностях и закономерностях формирования у них профессиональной и трудовой Я-концепции, механизмах и условиях ее трансформации на разных этапах их профессионального становления;

— потребностью в формировании у лиц с ОВЗ позитивной профессионально-трудовой Я-концепции, обусловливающей адекватную оценку своих профессиональных возможностей, реальный уровень притязаний в отношении своего профессионального развития и трудовой деятельности, и дефицитом научно-психологического знания о сущностных и содержательных характеристиках данного психологического феномена;

— необходимостью учета особенностей и специфики формирования у лиц с ОВЗ профессионально-трудовой Я-концепции и отсутствием подобных исследований в современной психологии.

Обозначенные противоречия составляют целостную научную проблему, заключающуюся в необходимости для разработки эффективных программ психологического сопровождения профессионального развития лиц с ОВЗ поиска ответов на вопросы: что из себя представляют профессиональная и трудовая Я-концепции, как соотносятся данные феномены, как, каким образом и по каким законам осуществляется процесс становления системы представлений лиц с ОВЗ о себе как о человеке труда и представителе определенной группы профессий, то есть той категории людей, чье психическое развитие происходит в условиях депривации, какие факторы обусловливают трансформацию таких представлений на разных этапах их профессионального становления и почему в одних случаях такая трансформация приводит к позитивным переменам, обусловливающим достижение высокой степени профессиональной самореализации их личности, а в других - к негативным, отражающим их неспособность реализовать имеющийся личностный потенциал в конкретной профессионально-трудовой деятельности.

Цель исследования — разработка методологических и теоретических основ нового направления психологии труда: исследования общих и

специфических психологических закономерностей профессионального становления лиц, чье развитие осуществляется в отличных от нормативно формирующейся личности условиях - в условиях сенсорной, когнитивной, эмоциональной и социальной депривации, что обусловливает необходимость разработки концептуальных положений, отражающих сущность, содержание, структуру профессионально-трудовой Я-концепции лиц с ограниченными возможностями здоровья, психологические закономерности и механизмы, факторы и условия ее формирования, трансформации и развития на разных этапах становления профессионального самосознания.

Объект исследования — профессионально-трудовая Я-концепция лиц с ограниченными возможностями здоровья как психологический феномен.

Предмет исследования — содержательно-структурные, типологические и динамические характеристики профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, механизмы ее формирования на разных этапах профессионально-личностного развития и закономерности ее трансформации, обусловленной многоуровневой системой объективных и субъективных факторов.

Общая гипотеза исследования. Перед началом исследования предполагалось, что разработка целостной концепции, раскрывающей психологическую природу, сущность, структуру и содержание профессионально-трудовой Я-концепции лиц с ограниченными возможностями здоровья, закономерности, механизмы, факторы и условия ее трансформации на разных этапах профессионального развития, позволит найти эффективные способы их психологического сопровождения.

Рабочие гипотезы:

1. Общие и специфические закономерности профессионального развития лиц с ОВЗ могут быть исследованы с позиций системно-динамического подхода и через категорию профессионально-трудовой Я-концепции, введение которой позволит раскрыть психологические механизмы становления профессионального самосознания лиц с ОВЗ, связанные с несформированностью у многих из них

потребности в труде и трудовой деятельности, поверхностными представлениями о мире профессий, компенсаторным защитным поведением на этапах профессионального выбора и первичной профессионализации.

2. Подсистемами, образующими профессионально-трудовую Я-концепцию лиц с ОВЗ, являются трудовая и профессиональная Я-концепции, каждая из которых включает в себя когнитивный (убеждения), эмоционально-оценочный (отношение), ценностно-смысловой (значимость) и поведенческий (активность) компоненты.

3. Существуют разные типы профессионально-трудовой Я-концепции лиц с ОВЗ, отражающие сочетание их представлений о себе как о субъекте труда и о себе как представителе определенной профессии, отношений к себе, характера профессиональных притязаний в сочетании с уровнем развития трудовой мотивации и трудолюбия, оценки своих возможностей и убеждений в причинах, препятствующих их реализации в социальной реальности. Процесс становления разных типов профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата может включать в себя периоды их первоначального формирования, трансформации и последующего поступательного развития.

4. Критериями позитивной трансформации профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут выступать характеристики ее адаптивных типов, отражающие сбалансированность адекватных представлений о себе как о субъекте труда в определенной сфере профессиональной деятельности.

5. Большинство лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут характеризоваться преобладанием дезадаптивных типов профессионально-трудовой Я-концепции, препятствующих их успешной профессионализации и обусловливающих дезадаптивное трудовое поведение.

6. Разные типы профессионально-трудовой Я-концепции лиц с ОВЗ могут формироваться под воздействием сложного сочетания объективных и субъективных факторов, отражающих как степень сложности нарушений,

особенности социальной ситуации психического развития, так и субъективно воспринимаемые характеристики телесной составляющей самосознания, а также индивидуально-психологические особенности и личностные ресурсы.

7. Адаптивные типы профессионально-трудовой Я-концепции. обеспечивающие возможность лиц с ОВЗ адаптироваться к профессиональной сфере жизнедеятельности общества, могут быть сформированы, если на разных этапах их становления будут разработаны и реализованы целенаправленные программы их психологического сопровождения.

8. Эффект от реализации программ психологического сопровождения профессионального развития лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата может быть долгосрочным, если соблюдается устойчивая связь между внешним психологическим воздействием и самоорганизующимися процессами формирования и трансформации профессионально-трудовой Я-концепции.

В соответствии с целью и гипотезой исследования, были поставлены и реализованы следующие исследовательские задачи:

1. Провести теоретический анализ психологических концепций профессионального и трудового самосознания личности, теоретических и эмпирических материалов, отражающих особенности профессионально-личностного развития и трудового поведения лиц с ОВЗ, и на основании результатов анализа обосновать возможности и перспективы применения системного подхода и теории динамических систем в исследовании профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

2. С позиций системно-динамического подхода, раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, определив ее системообразующий фактор и типы.

3. Разработать динамическую модель становления профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, раскрывающую концептуальные положения о типах профессионально-трудовой

Я-концепции, видах и формах, закономерностях, механизмах и условиях ее трансформации на разных этапах профессионально-личностного развития.

4. Определить критерии и показатели позитивной трансформации профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5. Эмпирически исследовать особенности профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата разного возраста и разного социального и профессионального статуса.

6. Раскрыть полидетерминационные механизмы становления адаптивных и дезадаптивных типов профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

7. Разработать модель и технологии психологического сопровождения процесса становления профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата и экспериментально проверить их эффективность.

8. На основании результатов эксперимента, подтвердить действие закономерностей и механизмов формирования и развития разных типов профессионально-трудовой Я-концепции лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата и уточнить условия ее позитивной трансформации.

Теоретико-методологическая база исследования включает в себя: 1) общепсихологические методологические подходы и принципы:

— системный подход (В.А. Барабанщиков, Берталанфи Л. фон, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), включающий в себя синергетические концепции систем (Г.А. Глотова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, С.В. Уманский, Г. Хакен и др.), как основополагающие в нашем исследовании, позволяют, во-первых, рассмотреть профессионально-трудовую Я-концепцию лиц с ОВЗ в своей целостности и единстве всех ее составляющих, что обусловливает необходимость разработки соответствующего диагностического инструментария, а во-вторых, раскрыть механизмы ее трансформации во времени как открытой системы с учетом случайностей и вероятностей ее развития;

— функционально-динамический подход (П.К. Анохин, Л.И. Анцыферова, А.Г. Ковалев, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), в основе которого лежат принципы развития и активности, целостности и субъектности и согласно которым в структуре профессионально-трудовой Я-концепции выделяются как статические (структурно-содержательные), так и динамические (процессуальные) характеристики;

— принципы детерминизма и единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), в соответствии с которыми проведены эмпирические исследования, направленные на выявление психологической детерминации становления разных типов профессионально -трудовой Я-концепции у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, преодоления ими кризисов в процессе развития и трансформации системы собственных представлений;

— принцип социальной детерминированности (Г.М. Андреева, Н.М. Бережная, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, С.К. Попов и др.), согласно которому формирование и развитие профессионально-трудовой Я-концепции рассмотрены во взаимосвязи с особенностями становления социальной идентичности лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Истомина Елена Владимировна, 2025 год

— С.

233. Истомина, Е.В. Кризисы профессионального самосознания личности с ограниченными возможностями здоровья: системно-динамический подход / Е.В. Истомина, Т.И. Бонкало // Системная психология и социология. — 2024. — № 4 (52). — С. 51 - 66.

234. Калижнюк, Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах / Э.С. Калижнюк. — Киев, 1987. — 222 с.

235. Каменева, Г.Н. Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении: автореф. дисс. ... канд. психол. наук.

— Москва, 2005. — 175 с.

236. Каменева, Г.Н. Трудолюбие как свойство личности / Г.Н. Каменева, Ю.Н. Ведерникова // Взаимодействие НИУ и социума в решении задач АПК. — Москва: Современные тетради, 2007. — С. 212 — 215.

237. Каминская, Н.А. Исследования образа физического «Я» в различных психологических школах / А.Н. Каминская, А.М. Айламазян // Национальный психологический журнал. - 2015. - № 3(19). - С. 45 - 55.

238. Камынина, А.С. Я-концепция как фактор выбора профессии / А.С. Камынина // Молодежная наука: тенденции развития. — 2019. — № 1. — С. 6-9. URL: https://molnaukaelsu.ru/data/uploads/issues/2019/2019-01 -6.pdf .

239. Кандыбович, С.Л. Формирование и прогноз развития профессионально важных качеств в период первичной профессионализации / С.Л. Кандыбович, Т.В. Разина, И.В. Семчук // Ярославский педагогический вестник. — 2024. — № 2 (137). — С. 181 - 192. DOI: 10.20323/1813-145X-2024-2-137-181

240. Кантор, В.З. Вуз в системе непрерывного образования инвалидов: социально-психологические аспекты реабилитационно-образовательного пространства / В.З. Кантор, В.В. Мурашко // Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования. - Санкт-Петербург: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2002. — С. 183 - 191.

241. Кантор, В.З. Социально-реабилитационное сопровождение интегрированного вузовского образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: научно-практические основы // Образование на протяжении всей жизни: разнообразие идей, концепций, форм, методов, технологий. — Т. 7. Обучение лиц со специальными потребностями / под ред. С.С. Лебедевой, Г. Г. Иванова. — Санкт-Петербург: политехника-сервис, 2013. С. 94 -114.

242. Кантор, В.З. Интегрированное вузовское образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: технологии социально-реабилитационного сопровождения // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 7. - С. 132 - 135.

243. Кантор, В.З. Старшие школьники с инвалидностью и выбор профессионально-образовательного маршрута: мотивационно-потребностные аспекты обучения в вузе / В.З. Кантор, А.П. Антропов, Т.Г. Гдалина // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 2. - С. 42 - 49.

244. Кантор, В.З. Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью: целевые ориентиры и факторы успешного развития / В.З. Кантор, И.А. Коробейников // Альманах Института коррекционной педагогики. — 2019. — № 36. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/development-of-professional-education-of-persons-with-special-needs-and-disabilities

245. Карасаева, Л.А. Организационно-правовые основы трудового устройства инвалидов в современных условиях / Л.А. Карасаева, М.В. Горяйнова,

А.А. Нурова // Вестник Всероссийского общества специалистов по медико-социальной экспертизе, реабилитации и реабилитационной индустрии. — 2020. — № 1. — С. 31 - 40.

246. Кардорф, Эрнст фон. Стигматизация, дискриминация и изоляция людей с ограниченными возможностями / Э. Кардорф // Социальная работа: образование и практика / под ред. Н.А. Грика. — Томск: ТУСУР, 2011. — С. 57 -88.

247. Карпов, А.В. Психологический анализ трудовой деятельности: учебное пособие / А. В. Карпов. - Ярославль: ЯрГУ, 1988. — 91 с.

248. Карпов, А.В. Методологические основы психологии образовательной деятельности: монография в 3 т. Т. 1: Метасистемный подход / А.В. Карпов, Е.В. Карпова. — Ярославль: ЯрГУ, 2018. — 740 с.

249. Карпова, Т.П. Концепция независимой жизни инвалидов в социальной политике государства: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Саратов, 2005. - 23 с.

250. Касацкая, И.Ф. Теория и практика экстрабилити в изменении концепции подхода «не мы инвалиду, а инвалид - обществу и государству» / И.Ф. Касацкая, О.Б. Колпащиков, К.В. Баранников // Инклюзия в образовании. — 2020. — Т. 5. — № 1 (17). — С. 40 - 59.

251. Касьянова, Т.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников как общественная проблема / Т.И. Касьянова, А.В. Мальцева, Д.В. Шкурин // Образование и наука. - 2018. - №7. - С. 168-187.

252. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. — Казань, 1994. — 324 с.

253. Келли, Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов / Дж. Келли. — Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 249 с.

254. Кибанов, М.М. Экологизация медицины и концепция реабилитации больных / М.М. Кибанов // Психологический журнал. - 1982. — № 6 - С. 8 - 12.

255. Кирикович, Т.Е. Новые задачи профориентационной работы школы в связи с современными тенденциями развития информационного общества / Т.Е. Кирикович // Народное образование, педагогика. — 2013. — № 4. URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/novye- zadachi-proforientatsionnoy-raboty-shkoly-v-svyazi-s-sovremennymi- tendentsiyami-razvitiya-informatsionnogo-obschestva

256. Кичаева, Е. В. Становление самостоятельности и трудолюбия / Е.В. Кичаева // Сборник статей XXIX Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации». — Пенза: Наука и просвещение. 2019. — Ч. 2. — С. 257 - 259.

257. Кишиков, Р.В. Личностные факторы профессионального самоопределения старшеклассников / Р.В. Кишиков, Л.И. Тихонова // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований: сборник трудов Международной научно-практической конференции «XV Левитовские чтения». - Москва: МГОУ, 2020. -С. 113 - 121.

258. Клевцова, В.А. Я-образ в профессиональном самоопределении личности / В.А. Клевцова // Современные наукоемкие технологии. — 2008. — № 1. — С. 66 - 67.

259. Климов, Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов. - Москва: Знание, 1986. — 78 с.

260. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Ростов н /Д : Феникс, 1996. — 509 с.

261. Клочко, В.Е. Современная психология: трудное прощание с методологическими иллюзиями / В.Е. Клочко // СПЖ. — 2004. — №20. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-psihologiya-trudnoe-proschanie-s-metodologicheskimi-illyuziyami.

262. Клочко, В.Е. Современная психология: системный смысл парадигмального сдвига / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. — 2007. — №26. — С.15 - 21.

263. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В.В. Ковалев. — Москва: Медицина,1985. — 288 c.

264. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания: дисс. ... канд. психол. наук. — Ленинград, 1980.

265. Козлова, О.Н. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: дисс. ... канд. психол. наук. — Москва, 2012. — 206 с.

266. Кокоренко, В.Л. Полоролевая, возрастная система самооценок идентификации у подростков с отдельными вариантами нарушений психического развития: дисс. ... канд. психол. наук. — Москва, 2006. — 247 с.

267. Колесникова, Г.Ю. Субъективный мир лиц с нарушениями двигательной сферы: дисс.....канд. психол. наук. - Хабаровск, 2012. - 306 с.

268. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. — Москва: Просвещение, 1978.

— 226 с.

269. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — Москва: Просвещение, 1984. — 335 с.

270. Кон, И.С. Ребёнок и общество / И.С. Кон. — Москва: Академия, 2013.

— 280 с.

271. Коннычева, Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: дис. ... канд. псих. наук. -Саратов, 2001. - 173 с.

272. Коробейников, И.А. Профессиональная самореализация молодых людей с инвалидностью: проблемы и перспективы решения / И.А. Коробейников, Е.Л. Ворошилова // Дефектология. - 2017. — № 6. - С. 49 - 55.

273. Королев, Л.М. Психологическая подготовленность и готовность к профессиональной деятельности операторов сложной эргатической системы / Л.М. Королев, В.А. Королева // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — 2024. — № 2 (67). — С. 45 -54. 001: 10.26456Мрвуреё/2024.2.045

274. Королева, Ю. А. Факторы семейного воспитания в детерминации общения детей и подростков с интеллектуальными отклонениями в развитии /

Ю.А. Королева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - № 6. - С. 36-40. URL: http: //e-koncept.ru/2014/14144.htm.

275. Котовская, С.В. Индивидуальная профессиональная траектория развития обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья / С.В. Котовская, И.Л. Руденко, Р.М. Хакимов // Системная психология и социология. — 2023. — № 2 (46). — С. 19 - 28. DOI: 10.25688/22236872.2023.46.2.2

276. Красникова, Ю.В. Условия профессиональной социализации инвалидов и лиц с ОВЗ в системе среднего профессионального образования / Ю.В. Красникова, О.А. Бобух, Е.П. Кирилов // Сборник статей Международной научно-практической конференции «Современные концепции развития науки» (Уфа, 26 октября 2018 года). — Уфа, 2018. — Т. 2. — С. 188 - 192.

277. Красноперова, А.Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса / А.Г. Красноперова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 2. - С. 77 - 79. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2625.

278. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Гришиани Д.М.Москва, 2016. - 411 с.

279. Крыжко, Е.В. Личностно-ориентированная коррекция подростков с церебральным параличом: дис. .канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2009. -219 с.

280. Крюкова, Е.В. Формирование позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения / Е.В. Крюкова // Всероссийский журнал научных публикаций. — 2011. — Вып. №2 (3). — С. 50 - 51.

281. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. — Москва: МЭИ, 1985. — 108 с.

282. Кузнецов, И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: автореф. дисс .... канд. психол. наук. — Москва, 2000. - 23 с.

283. Кули, Ч.Х. Избранное: Сборник переводов // РАН. ИНИОН. Центр социальных научно-информационных исследований. Отделение социологии и социальной психологии / сост. и переводчик В.Г. Николаев; отв. ред. Д.В. Ефременко. - Москва: ИНИОН, 2019. - 234 с. (Серия: Теория и история социологии).

284. Куницына, В.Н. К вопросу формирования образа своего тела у подростков / В.Н. Куницына // Вопросы психологии. - 1968. - №1. - С. 90-100.

285. Купершлаг, И.Г. Рефлексивное эссе как средство развития профессиональной я-концепции будущего педагога / И.Г. Купершлаг // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. - № 5 (170). -С. 74-77.

286. Курбангалеева, Е.Ш. Доступность высшего профессионального образования инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) / Е.Ш. Курбангалеева, Д.Н. Веретенников // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. — №1. - С. 169 - 180.

287. Кутугина, В.И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях / В.И. Кутугина // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - №1. - С. 51-53.

288. Кухарчук, А.М. Профессиональное самоопределение учащихся / А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер. - Минск: Нарасвета, 1976. - 128 с.

289. Лебедев, И. Б. Я-концепция и психологические механизмы ее формирования / И.Б. Лебедев, А.К. Журавлева // Психология и педагогика служебной деятельности. — 2021. — № 4. — С. 74 - 80. https://doi.org/10.24412/2658-638X-2021-4-74-80.

290. Лебедева, А.А. Качество жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья: от средового подхода к личностному / А.А. Лебедева // Культурно-историческая психология. — 2012. — № 1. — С. 83 - 91.

291. Лебедева, А.А. Субъективное благополучие лиц с ограниченными возможностями здоровья: дисс. ... канд. психол. наук. — Москва, 2012.

292. Лебедева, Е.В. Проблема профессионального самоопределения личности в информационном обществе / Е.В. Лебедева // Педагогическое образование в России. - 2014. - №11. - С. 114 - 118.

293. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. — Москва: Теревинф, 2014. — 306 с.

294. Левченко, И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации: дисс ..д-ра психол. наук. — Москва, 2001. — 385 с.

295. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько.

— М.: Академия, 2001. — 192 с.

296. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. — Москва: МГУ, 1994. — 285 с.

297. Леонтьев, Д.А. Развитие личности и психологическая поддержка учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного профессионального образования / Д.А. Леонтьев, Л.А. Александрова, А.А. Лебедева. — Москва: Смысл, 2017. — 79 с.

298. Леонтьев, Д.А. Развитие личности в норме и затрудненных условиях / Д.А. Леонтьев // Культурно-историческая психология. — 2014. — Т. 10. — № 3.

— С. 97 - 106.

299. Леонтьев, Д.А. Специфика ресурсов и механизмов психологической устойчивости студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования / Д.А. Леонтьев, Л.А. Александрова, А.А. Лебедева // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 3. — С. 80 - 94.

300. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 57 - 65.

301. Леонтьев, Д.А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня, завтра / Д.А. Леонтьев // Современная психология мотивации. — Москва, 2002. — С. 4 - 13.

302. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2007. - С. 223 - 232.

303. Леонтьев, Д.А. Современная психология мотивации / Д.А. Леонтьев. -Москва: Смысл, 2002. - 343 с.

304. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - Москва: Наука, 1984. — 226 с.

305. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский // Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР. — Москва: Педагогика, 1989. - 104 с.

306. Любимов, А.А. Анализ условий успешной профессиональной самореализации лиц с нарушением зрения / А.А. Любимов // Дефектология. - № 2. - 2017. - С. 43 - 49.

307. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 794 с.

308. Малюга, А.А. Проблемы вовлечения людей с ограниченными возможностями в трудовую деятельность / А.А. Малюга // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1 - 2. URL: https://science-education. ru/ru/article/view?id=19916.

309. Малютина, Т.В. Профессиональная идентичность, ее структура и компоненты / Т.В. Малютина // Омский научный вестник. — 2014. — №5. — С. 149 - 152.

310. Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции: на материале изучения детей и подростков с двигательными нарушениями: дисс. . д-ра психол. наук. — Санкт-Петербург, 2004. — 420 с.

311. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — Москва: Наука, 1996. — 309 с.

312. Мастюкова, Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова //Особенности психофизического развития учащихся коррекционных школ для детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата / Под редакцией Т.А. Власовой. — Москва: Педагогика, 1985. — 163 с.

313. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -Санкт-Петербург: Питер,1997. — 294 с.

314. Матвеева, Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов: дисс. ... канд. психол. наук. — Челябинск, 2004. — 167 с.

315. Мдивани, М.О. Исследование структуры образа физического «Я» школьников: дисс. .канд. психол. наук. — Москва, 1991. — 98 с.

316. Медведев, В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности: учебное пособие / В.И. Медведев, А.Б. Леонова. — Москва: МГУ, 1981. — 124 с.

317. Медико-социальные критерии профориентации инвалидов. — Санкт-Петербург: СПбНИИЭТИН, 1996. — 112 с.

318. Мельникова, Н.Н. Карьерная направленность: векторная модель диагностики и интерпретации / Н.Н. Мельникова. Е.Г. Щелокова // Европейский журнал социальных наук. - 2012. - №2(18). - С. 270-277.

319. Методика оценки профессиональных возможностей подростков с нарушениями двигательных функций верхних и нижних конечностей: методическое пособие/ под редакцией Е.М. Старобиной. — Санкт-Петербург: Речь, 2011. — 75 с.

320. Методические рекомендации по оказанию содействия в поиске подходящей работы выпускникам профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования, относящихся к категории инвалидов, утвержденные Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05 марта 2015 № 16-2/10/П-7704.

321. Методические рекомендации по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности, утвержденные Приказом

Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации от 4 августа 2014 года N 515.

322. Методические рекомендации «Особенности профориентации и успешного трудоустройства обучающихся с инвалидностью и лиц с ОВЗ образовательных организаций Тюменской области: Методические рекомендации. - Тюмень, ТОГИРРО, 2020. — 103 с.

323. Мешкова Т.А. Особенности отношения к телу лиц с последствиями детского церебрального паралича и спинальной травмы / Т.А. Мешкова, Е.Л. Гаврилова // Клиническая и специальная психология. — 2021. — № 1. — С. 180 -205.

324. Мид, Дж.Г. Разум, Я и Общество / Дж.Г. Мид // Реферативный журнал. Серия 11. Социология. — 1997. — №4. — С. 162 - 195.

325. Микляева, А.В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: монография / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. — Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — С. 58-81.

326. Микляева, А. В. Шкала самооценки личностной зрелости: опыт разработки и апробации / А. В. Микляева // Современные исследования социальных проблем. - 2017. - Т. 8. - № 2-1. - С. 52-68. 001: 10.12731/2218-74052017-2-52-68.

327. Минюрова, С. А. Психологические основания выбора стратегии саморазвития в профессии: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — Москва, 2009. — 44 с.

328. Миронова, О.И. Самоэффективность студентов в условиях экзаменационного стресса: повышение суггестивным методом: монография / О.И. Миронова, К.А. Машкин. — Москва: МПГУ, 2022. — 202 с.

329. Миронова С.П. Проблема формирования профессионального сознания: профессиональная идентификация, самопроектирование и самоопределение / С. П. Миронова // Научные вести. - 2019. - №3. - С. 14-20.

330. Миронова, Т.Б. Особенности страхов детей с церебральным параличом в контексте социальной ситуации их развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Москва, 2002. - 22 с.

331. Миронова, Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: автореф. дис. .д-ра психол.наук. — Москва, 1999. — 46 с.

332. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - Москва: МПСИ, 2002. - 400 с.

333. Митина, Л.М. Психология личностного и профессионального развития человека в современном социокультурном пространстве / Л.М. Митина // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. — 2015. — № 3. — С. 79 -86.

334. Молчанов, С.В. Особенности ценностных предпочтений у подростков с разным уровнем сформированности личной профессиональной перспективы / С.В. Молчанов, Н.С. Кирсанов, К.А. Пряжников // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. - 2019. — № 1. - С. 60 - 70.

335. Мороз, Я.Ю. Специфика социально-групповой идентичности молодежи в ограниченными физическими возможностями / Я.Ю. Мороз // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1. Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. — 2011. — № 2. — С. 12 - 19.

336. Морозова, Е.В. Социально-психологическая адаптация личности, находящейся в условиях инвалидизирующего заболевания: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2008. - 26 с.

337. Москаленко, О.В. Роль профессионального самосознания в личностно-профессиональном развитии специалиста / О.В. Москаленко // Вестник Тувинского государственного университета. Серия: Педагогические науки. — 2013. — № 4. — С. 95 - 107.

338. Москвичева, Н.Л. Феномен самодетерминации: психологические истоки и современное понимание. Часть 1 / Н. Л. Москвичева, Е. В. Зиновьева, С.

Н. Костромина и др. // Новые психологические исследования. — 2022. — Т. 2. — № 4. — С. 90 -116.

339. Мостовых, А.О. Проблема формирования позитивного отношения у родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья / А.О. Мостовых // Молодой ученый. — 2023. — № 46(493). — С. 451 - 453. URL: https://moluch.ru/archive/493/107745/.

340. Мурашко, С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального Я государственных служащих: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — Москва, 2000.

341. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / пер. с англ. В. Белоусов. — Санкт-Петербург: Питер, 2004. — 538 с.

342. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. - Москва: АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - 372 с.

343. Назаров, А.С. Профессиональная идентичность и педагогическая направленность студентов педвузов: монография / Отв. Ред. Ф.Х. Уразаева. -Стерлитамак: Стерлитамакская государственная педагогическая академия, 2006.

— 132 с.

344. Назыров, А.С. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов: дисс.. канд. психол. наук.

— Москва, 1999. — 171 с.

345. Нефедов, А.Р. Клуб ищущих работу. Технология организации и проведения программы подготовки людей с инвалидностью к процессу трудоустройства / А.Р. Нефедов. — Москва: Слово, 2016. — 255 с.

346. Никитина, Л.В. Особенности развития позитивной Я-концепции у подростков с ограниченными возможностями здоровья / Л.В. Никитина, Т.В. Сенилова, О.Ю. Симонова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. — 2013. — № 1 (20). — С. 84 - 89.

347. Николаев, А.Н. Основные средства воспитания трудолюбия у подростков: от теоретического к экспериментальному исследованию / А.Н.

Николаев // Вестник Псковского государственного университета. Серия «Психолого-педагогические науки». Выпуск 14. — Псков: Псковский государственный университет, 2022. — С. 3 - 10.

348. Никольская, А. В. Исследование личностных особенностей людей с ОВЗ, способствующих эффективному осуществлению трудовой деятельности (по материалам пилотной программы трудоустройства на базе ЦЗН и предприятий г. Уфы) / А.В. Никольская, А.А. Костригин // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. — 2018. — № 9. — С. 61 - 68. URL: https://lib.ipran.ru/upload/papers/paper 35690087.pdf

349. Носс, Н.С. Введение в технологию психодиагностики. — Москва: Издательство Институт психотерапии, 2003. — 256 с.

350. Овсянникова, В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней / В.В. Овсянникова // Вопросы психологии. — 1981.

— №5. — С. 20 - 25.

351. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. — Москва: Смысл, 2002. — 462 с.

352. Овчарова, В.К. Профессиональное саморазвитие человека как эволюция его субъектного потенциала / В.К Овчарова, А.О. Овчаров // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки.

— 2018. — № 1 (49). — С. 43 - 53.

353. Осадчих, А.И. Социально-гигиенические, организационно-методические, теоретические проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов: автореф. дисс. ... д-ра мед. наук. — Москва, 1991. — 30 с.

354. Оседло, В.И. Теоретические аспекты профессионального «я-образа» личности / В.И. Оседло, В.Ф. Винтоняк // Психология и право. — 2013. — Т. 3. — № 2. URL: https://psviournals.ru/iournals/psylaw/archive/2013 n2/61025.

355. Особенности самооценки у подростков с двигательными нарушениями / Е.В. Фадеева, А.П. Шарандак, А.С. Носко, Е.Т. Лильин // Детская и подростковая реабилитация. - 2008. - №2 (11). - С. 37 - 41.

356. Павленко, В.И. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В.И. Павленко // Вопросы психологии. - 2000. — № 1. - С. 135 - 142.

357. Павлова, Л.А. Профессиональная ориентация как средство профессионального самоопределения подростков / Л.А. Павлова // Педагогический проект. - 2013. - С. 2 - 4.

358. Панкратова, Т.Б. Сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда: дисс. ... канд. пед. наук. - Томск, 2011. - 181 с.

359. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантелеев. - Москва: Наука, 1991. — 154 с.

360. Пантелеева, О.О. Определение ключевых мотивов самоопределения старшеклассников на основе мониторинга их профессиональных ориентаций / О.О. Пантелеева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2016. - №2 (36). - С.134

- 148.

361. Панина, С. В. Организация профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья / С. В. Панина, А. А. Кудряшова // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — № 67-3. — С. 150 - 154.

362. Паршина, В.В. Сравнительный анализ социально-психологических проблем молодых и пожилых инвалидов / В.В. Паршина // Таврический научный обозреватель. — 2015. — № 3. — С. 42 - 47.

363. Паскевский, В.Е. Методический подход к изучению профессиональной Я-концепции / В.Е. Паскевский // Молодой ученый. — 2018.

- № 52 (238). — С. 254 - 255. URL: https://moluch.ru/archive/238/55207/.

364. Пахомова, Е.В. Понятие «карьера» анализ определений / Е.В. Пахомова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». - 2013. - Т.6. - № 2. - С. 111

- 115.

365. Певзнер, М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии / М.С. Певзнер, Т.А. Власова. — Москва: Педагогика, 1964. — 84 с.

366. Петрова, В.Н. Психология труда и образа профессионального будущего: учебно-методический комплекс / В.Н. Петрова. - Томск: ИДО ТГУ, 2009. - 23 с.

367. Петрова, Е.А. Трудовое и профессиональное ориентирование лиц с инвалидностью и ОВЗ: учеб. пособие / Петрова Е.А., Пчелинова В.В., Джафар-заде Д.А., Карплюк А.В. - Москва: РГСУ, 2016. - 308 с.

368. Питенко, С. В. Формирование трудолюбия: теория и практика. Методическое пособие / С.В. Питенко. — Москва: Юрайт, 2021. — 404 с.

369. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - Москва: Высшая школа, 1988. - 174 с.

370. Поваренков, Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности. Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества / Ю.П. Поваренков // Сборник научных трудов. -Ярославль: ЯГПУ, 2003. - С. 154 - 163.

371. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. — Москва: УРАО, 2002. — 159 с.

372. Поставнева, И.В. Феноменология образа тела детей с физическими дефектами / И.В. Поставнева // Сборник статей II Международной научно-практической конференции «Психология телесности: теоретические и практические исследования» (Пенза, 25 декабря 2009 года): / Под ред. Буренковой Е.В. — Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2009. — С. 58 — 63.

373. Присецкая, Н.И. Как найти работу. Пособие для молодых инвалидов, ищущих работу / Н. И. Присецкая. — Москва: Логос, 2016. — 231с.

374. Приходько, О.Г. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата / О.Г. Приходько. — Москва: Академия, 2000. — 122 с.

375. Прокопьева, Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов: начальные этапы профессионального становления: автореф. дисс. .канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 2000. — 22 с.

376. Просекова, В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект): автореф. дисс. .. .канд.психол. наук. — Казань, 2001. — 24 с.

377. Профессиональное самоопределение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / В.И. Серикова, Ю. Г. Маковецкая, Е. В. Тросиненко, Е. С. Булатова. — Челябинск: ЧИППКРО, 2023. — 100 с.

378. Прохорова, М.В. Возрастная динамика внутренней и внешней мотивации трудовой деятельности / М.В. Прохорова, В.М. Прохоров // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». — 2015. — Т. 8. — № 3. — С. 57 - 64.

379. Пряжников, П.Н. К вопросу о социально-профессиональной адаптации студентов с инвалидностью и ОВЗ / П.Н. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Н.Л. Соколова, М.Г. Сергеева // Казанский педагогический журнал. Социальная педагогика. - 2018. — №1. — С. 143 - 147.

380. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: автореферат дис. ... д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. — 39 с.

381. Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности / Н.С. Пряжников. — Москва: Академия, 2012. — 366 с.

382. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. — Москва: Академия, 2003. — С. 330 - 331.

383. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. — Москва: Институт практической психологии. — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 364 с.

384. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — Москва: Academia, 2013. — 496 с.

385. Пряжникова, Е.Ю. Проблемы профессионального становления личности / Е.Ю. Пряжникова, Т.А. Егоренко // Современная зарубежная психология. - 2012. - №2. - С. 111 - 122.

386. Пряжникова, Е.Ю. Психологические особенности профессионального самосознания студентов с ограниченными возможностями здоровья / Е.Ю. Пряжникова, М.Г. Сргеева // Вестник МИЛ. — 2018. — № 3. — С.96 - 105.

387. Психологическая готовность к деятельности / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. — Санкт-Петербург: Речь, 2001. - 656 с.

388. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - Москва: Политиздат, 1990. - 230 с.

389. Пустовойтов, В.Н. Содержание ценностного отношения молодежи к труду и профессиональной самореализации / В.Н. Пустовойтов // Современные проблемы науки и образования. - 2022. - № 6-1. URL: https://science-education. ru/ru/article/view?id=32127

390. Пчелинова, В. В. Формирование представлений о мире профессий в профконсультировании: дисс. ... канд. психол. наук. - Москва, 2011. - 235 с.

391. Пятакова, Г.В. Клинико-психологическое изучение особенностей личности подростков с двигательными нарушениями различного генеза: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Санкт-Петербург, 2000.

392. Пяткина, Е.С. Формирование профессиональных медиакомпетенций у лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов трудоспособного возраста / Е.С. Пяткина // Специальное образование и социокультурная интеграция. — 2022. — № 5. — С. 511 - 518.

393. Разина, Т.В. Мотивация научной деятельности: теоретические и методологические проблемы исследования / Т.В. Разина // Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и психологии труда. — 2017. — Т. 2. — № 1. — С. 114 - 136.

394. Раймова, Е.Г. Профессиональное самоопределение и трудоустройство выпускников вузов в условиях Западно-Сибирского моногорода: дисс. ... канд. психол. наук. — Москва, 2003. - 167 с.

395. Реан, А.А. Психология изучения личности: учебное пособие / А.А. Реан. — Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.

396. Резапкина, Г.В. Организация работы по профориентации и профадаптации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ / Г.В. Резапкина. - Сыктывкар, 2014. — 48 с.

397. Резапкина, Г.В. Акцентуация и выбор профессии / Г.В. Резапкина // Школьные технологии. - 2011. - №1. - С. 170 - 179.

398. Резапкина, Г.В. Организация работы по профориентации и профадаптации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ: учебно-методический комплект / Г.В. Резапкина. — Сыктывкар: КРИРО, 2014. — 48 с.

399. Рикель, А.М. Профессиональная Я-концепция и организационная культура как факторы успешной карьеры: дисс. ... канд. психол. наук. — Москва, 2012. — 263 с.

400. Рикель, А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1 / А.М. Рикель // Психологические исследования. - 2011. — №2 (16). URL: http://psystudy.ru/num/2011n2-16/457-rikel16.

401. Рикель, А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 2 / А.М. Рикель // Психологические исследования. - 2011. - №3 (17). URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n3-17/486-rikel17.html.

402. Рим, Алави Абдулла Мульхи. Психологическое строение трудолюбия и его влияние на успешность учебной деятельности студента: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — Москва, 1995. - 18 с.

403. Роджерс, К. Измерение изменений в «Я» / К. Роджерс // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: БАХРАХ-М, 2000. — С. 447 - 459.

404. Родичева, Е. П. Профориентация подростков с ограниченными возможностями / Е. П. Родичева. // Социальная работа. — 2017. — № 3. — С. 11 -15.

405. Рожков, В.В. Особенности социальной идентификации инвалидов в современном российском обществе: дисс. ... канд. социол. наук. — Москва, 2003. — 187 с.

406. Романенкова, Д. Ф. Формирование готовности к трудоустройству у обучающихся с инвалидностью, получающих профессиональное образование / Д.Ф. Романенкова // Сборник статей материалов II Национального конгресса с международным участием «Реабилитация — XXI век: традиции и инновации» (Санкт-Петербург, 12-13 сентября 2018 года). — Санкт-Петербург, 2018. — С. 139 - 142.

407. Романова, Е.С. Профессиональное становление и развитие с позиций дуального подхода / Е.С. Романова // Системная психология и социология. — 2010. — Т. 1. — № 1. — С. 1 - 6.

408. Романова, Е.С. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья / Е. С. Романова, Б. М. Коган, Е. В. Свистунова, Е. В. Ананьева. — Москва: Академия, 2012. — С. 16-23.

409. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 712 с.

410. Рыкман, Л.В. Особенности Я-концепции студентов лицея на начальном этапе профессионального определения: дисс. ... канд. психол. наук. -Санкт-Петербург, 2004. — 167 с.

411. Сабер, Мухамед Убад Али. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями психического развития: на материале изучения семей России и Йемена: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — Санкт-Петербург, 2010.

412. Садкова, А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: автореф. дисс. канд.психол. наук. — Москва, 1998. — 30 с.

413. Сафонова, Ю.А. Проективная модель формирования социальной идентичности студентов-инвалидов в вузовской среде: социально-философский анализ: автореф. дисс. ...канд.философ.наук. — Москва, 2011.

414. Свистунова, Е. В. Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями

здоровья / Е. В. Свистунова, Е. В. Ананьева // Системная психология и социология. — 2011. — № 4 (II). — С. 140 - 149.

415. Семикин, В.В. Потенциал самоизменений личности в контексте профессионального самоопределения старшеклассников / В.В. Семикин, А.И. Анисимов, К.М. Крупина // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. — 2021. — Т. 38. — С. 65 - 82. https://doi.org/10.26516/2304-1226.2021.38.65.

416. Сессаревская, З.А. Особенности самоотношения инвалидов с разными статусами профессиональной идентичности / З.А. Сессаревская // Психология и Психотехника. - 2018. - № 3. - С. 82 - 94. DOI: 10.7256/2454-0722.2018.3.26732. URL: https://nbpublish.com/library read article.php?id=26732.

417. Синчурина, М.Г. Формирование профессиональной Я-концепции у будущего специалиста в области рекламы: автореф. дисс. .канд. психол. наук. — Иркутск, 2009.

418. Синявская, О. Социальная интеграция молодых людей с инвалидностью / О. Синявская, С. Васин. http://www.socpol.ru/publications/pdf/Disability.pdf.

419. Скрябина, Д.Ю. Особенности профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью / Д.Ю. Скрябина // Среднее профессиональное образование. — 2021. — № 5(309). — С. 42 - 47.

420. Словарь гендерных терминов / под. ред. А. А. Денисовой. — Москва: Информация XXI век, 2002. — 255 с.

421. Современные подходы к трудовому и профессиональному ориентированию лиц с инвалидностью и ОВЗ: коллективная монография / под общ. ред. Е.А. Петровой. - Москва: РГСУ, 2016. - 300 с.

422. Соколова, А.С. Профессиональная карьера и подходы к её исследованию отечественными и зарубежными авторами / А.С. Соколова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - №3(19). - С. 99- 103.

423. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. - Москва: МГУ, 1989. — 216 с.

424. Солянкина, Л.Е. Формирование практического опыта компетентного специалиста в условиях практико-ориентированной образовательной среды / Л.Е. Солянкина, О.Н. Слободчиков, А.В. Солянкин // Антропоцентрические науки в образовании: коллективная монография. — Москва: УМЦ им. В.В. Жириновского, 2019. — С. 115 - 122.

425. Сотская, Г.М. К вопросу оценки психологической готовности инвалидов к самопрезентации при трудоустройстве / Г.М. Сотская, Е.В. Жукова // Материалы III национального конгресса с международным участием «Реабилитация - XXI век: традиции и инновации» (Санкт-Петербург, 25-26 ноября 2020 года). — Санкт-Петербург, 2020. — С. 187 - 192.

426. Старобина, Е.М. Инновационные технологии в профессиональной реабилитации инвалидов / Е.М. Старобина // Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов. Ч. 1. — Санкт-Петербург: ГАООРДИ, 1999. — 235 с.

427. Старобина, Е.М. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья / Е.М. Старобина, Е.О. Гордиевская, И. Е. Кузьмина. - Москва: ФОРУМ, 2013. — 351 с.

428. Статистика по трудоустройству инвалидов // URL: https://careerscenter.ru/ovz/statistika-po-trudoustroistvu-invalidov.html.

429. Стаурский, Е.С. Диспропорции российского рынка труда / Е.С. Стаурский, И.А. Черногор // Вестник Университета «Кластер». — 2022. — № 3 (3). — С. 83 - 93.

430. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. — Москва: ГУ, 1983. — 284 с.

431. Стуре, Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов / Т.К. Стуре // Вопросы психологии. — 2001. — № 3. — С. 23 - 29.

432. Сухарев, Д.В. Психологические критерии профессионального самоопределения: дисс... канд. психол. наук / Д.В. Сухарев. - Москва, 1987. - 160 с.

433. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В Суходольский. — Ленинград: ЛГУ, 1988. — 166 с.

434. Сьюпер, Д. Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред. Н. Шихи, Э. Дж. Чепмана, У. А. Конроя. — Санкт-Петербург: Евразия, 1999. - 475 с.

435. Талалаева, Н.Д. Клиническая и электрофизиологическая характеристика последствий закрытой черепномозговой травмы и их оценка в практике врачебно-трудовой экспертизы: автореф. дисс. ... канд. мед. наук. — Москва, 1973. — 25 с.

436. Тарабан, О.В. Проблемы реализации занятости инвалидов: мнение экспертов / О.В. Тарабан, О.Г. Седых // Экономика труда. — 2022. — Т. 9. — № 2.

— С. 321 - 332.

437. Татаренко, О. И. Корпоративный опыт социально-экономической интеграции людей с ограниченными возможностями, имеющих высшее образование / О.И. Татаренко // Вестник Академии права и управления. — 2022.

— №1 (66). — С. 24 - 29.

438. Тимофеева, И.В. Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья как субъект жизнедеятельности: к постановке проблемы / И.В. Тимофеева // Медицинская психология в России. — 2011. — № 2. URL: http:// medpsy.ru.

439. Туран, Н.К. К вопросу об особенностях становления личности и самосознания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья / Н.К. Туран // Молодой учёный. — 2016. — №7. — С. 340 - 344.

440. Тхостов, А.Ш. Психология телесности / А.Ш. Тхостов. - Москва: Смысл, 2002. — 287 с.

441. Умарова, Д.З. Профессиональное самоопределение и профессиональная направленность личности / Д.З. Умарова // Вопросы науки и образования. - 2018. - №7(19). - С. 283 - 285.

442. Фадин, Н.И. Человеческий капитал инвалида: трудовая реабилитация и методы её оценки / Н.И. Федин // Экономические науки. — 2019. — № 176. — С. 98 - 113.

443. Файзрахманов, И.И. Профессиональная я-концепция и самооценка как необходимые условия самоактуализации личности / И.И. Файзрахманов, А.З. Шамгуллин, Г.А. Гудочкин // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 73-1. — С. 372 - 375.

444. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. — Воронеж: Альбион, 2011. — 512 с.

445. Филиппов, В. М. Рынок труда, государственная политика на рынке труда и возможности профессионального образования / В.М. Филиппов // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2018. — № 2 (30). — С. 48 - 56.

446. Фоминых, Е.С. Семья как фактор виктимизации детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.С. Фоминых // Клиническая и специальная психология. — 2014. — Т. 3. — № 3. URL: http : //psyj ournals.ru/psyclin/2014/n3/Fominih. shtml.

447. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. — Москва: ИПРАН, 1998. — 347с.

448. Фрейд, З. Я и Оно: [сочинения]: монография / З. Фрейд. — Москва: Эксмо-Пресс, 2003. — 188 с.

449. Фролова, Ю.Г. Социальные факторы формирования негативного образа тела / Ю.Г. Фролова, О.А. Скугаревский // Социология. - 2014. - №2. - С. 61 - 68.

450. Фромм, Э. Искусство любить / Пер. с англ.; Под ред. Д.А. Леонтьева. — 2-е изд. — Санкт-Петербург: Азбука, 2001. — 224 с.

451. Хазова, С. А. Связь внутренней картины дефекта с компонентами я-концепции у взрослых с ограниченными возможностями здоровья / С.А. Хазова, Е.А. Иванова // Сборник научных статей VIII Международной научно-практической конференции «Социализация личности на разных этапах возрастного развития: опыт, проблемы, перспективы» (Гродно, 19 ноября 2021 года). — Гродно, 2021. — С. 240 - 246.

452. Харитонова, Е.В. Психология профессиональной востребованности личности на поздних этапах онтогенеза / Е.В. Харитонова // Вестник Адыгейского государственного университета. — 2008. — Вып. 7. — С. 191-196.

453. Харитонова, Е.В. Опросник «Профессиональная востребованность личности» (ПВЛ): методическое руководство / Е.В. Харитонова, Б.А. Ясько. — Краснодар: КубГУ, 2009. — 24 с.

454. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация: учебное пособие/ Е.И.Холостова, Н.Ф. Дементьева. — 4-е изд. — Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. — 340 с.

455. Хорни, К. Невроз и развитие личности / Пер. с англ. Л.В. Трубициной; под ред. В.Е. Кагана, Д.А. Леонтьева // Собр. соч.: в 3 т. — Т. 3. — Москва: Смысл, 1997. — С. 236-684.

456. Хухорева, А.В. Индивидуальные ценности в структуре сознания: дисс ... канд. психол. наук. - Москва, 2011. - 158 с.

457. Чайковский, Ю.В. Активный связный мир. Опыт теории эволюции жизни. / Ю.В. Чайковский - Москва: Товарищество научных изданий КМК, 2008. - 726 с.

458. Чебровская, С.В. Профессиональное будущее в представлении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья накануне выбора профессии / С.В. Чебровская // Современные наукоемкие технологии. - 2023. - № 4. - С. 218-223. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=39604.

459. Черкашина, А.Г. Методика исследования самоотношения к Образу Физического Я / А.Г. Черкашина // Вестник СГА. - 2008. - №2. - С.71 - 89.

460. Черничкина, В.А. Социально-психологические проблемы инвалидов и основные стратегии их разрешения: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Ярославль, 2003. - 25 с.

461. Чернобровкина, С.В. Карьерные ориентации и планы выпускников университета и колледжа с ограниченными возможностями здоровья и инклюзивная готовность работодателей / С.В. Чернобровкина, Н.В. Грушко //

Вестник Омского университета. Серия: Психология. — 2019. — № 3. — С. 48 -61.

462. Чернышенко, Э.А. Самодетерминационный аспект профессионального развития личности: современные методы исследования // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. — 2023.

— № 04 (81). URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/samodeterminatsionnyi-aspekt-professionalnogo-razvitiya-lichnosti-sovremennye-metody-issledovaniya.html.

463. Чернявская, А.П. Профессиональное самоопределение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / А.П. Чернявская, Е.Н. Шипкова, П.А. Егорова // Ярославский педагогический вестник. — 2022. № 1 (124). — С. 16-24. DOI: 10.20323/1813-145X-2022-1-124-16-24.

464. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - Москва: Наука, 1977. — 144 с.

465. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. — Москва: Педагогика, 1981. — 96 с.

466. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. — Москва: Наука, 1982. — 185 с.

467. Шадчин, И.В. Формирование условий доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья / И.В. Шадчин // Инновационное развитие профессионального образования. — 2022. — № 3 (35). — С. 157 - 183.

468. Шамовская, Т. В. Условия и механизмы формирования и развития социальной идентичности личности / Т.В. Шамовская // Вестник КемГУ. — 2010.

— №3. — С. 133 - 138.

469. Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — Москва, 2000. — 22 с.

470. Шаров, А.С. Я-концепция как механизм собирания себя / А.С. Шаров // Материалы II Международной научно-практической конференции «Горизонты образования» (Омск, 22-23 апреля 2021 года). — Омск, 2021. — С. 36 - 40.

471. Шаханова, Е.П. Исследование психологических факторов неудовлетворенности трудовой деятельностью / Е.П. Шаханова, Л.П. Урванцев // Социальная психология XXI столетия / Под. ред. В.В. Козлова. - Ярославль, 2002. — Т.3. - С. 281 - 282.

472. Шибутани, Т. «Я» - концепция / Т. Шибутани // Психология самосознания / Под ред Д.Я. Райгородского. — Самара: БАХРАХ, 2000. - 245 с.

473. Шилов, Ю.Е. Развитие Я-концепции студентов вуза в процессе профессионального становления: автореф. дисс....канд. психол. наук. — Казань, 2006.

474. Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. — Москва: Владос, 2004. - 368 с.

475. Широкова, Л.В. Эффективные практики и инструменты содействия трудоустройству выпускников-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья / Л.В. Широкова, Е.И. Требушкова // Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное развитие и трудоустройство студентов и выпускников с ограниченными возможностями здоровья: вопросы, проблемы, перспективы» (Курск, 20 декабря 2018 года). — Курск: КГУ, 2018. — С. 24 - 28.

476. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дис... докт. психол. наук. - Москва, 2001. — 32 с.

477. Шнейдер, Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики: учебно-методическое пособие. — Москва: МПСИ, 2007. — 124 с.

478. Щелокова, Е.Г. Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2012. - 25 с.

479. Щербакова, К.М. Психологические подходы к изучению структуры образа «Я» / К.М. Щербакова // Альманах современной науки и образования. — Тамбов: Грамота, 2009. — № 4 (23). В 2-х ч. — Ч. II. — С. 185 - 186.

480. Шутценбергер, A.A. Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы / А. Шутценбергер. — Москва: Институт психотерапии, 2005. — 256 с.

481. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития: (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин.

— Москва: Тривола. 1994. — 167 с.

482. Эннс, Е.А. Понятие профессионального самосознания в психологической науке / Е.А. Эннс // Материалы международной научной конференции «Психологические науки: теория и практика» (г. Москва, февраль 2012 г.). — Москва: БукиВеди, 2012. — С. 127 - 129.

483. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон: пер. с англ. - Санкт-Петербург: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.

484. Эриксон, Э. Идентичность // Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности / Э. Эриксон. Под ред. Д.Я. Райгородского.

— Самара: БАХРАХ-М, 2015. — 493 с.

485. Эрназарова, Д. Проблема профессиональной я-концепции в психологической науке / Д. Эрназарова, С.С. Кудинова // Материалы Международной конференции молодых ученых «Инновации в психологической науке и практике» (Москва, 21-22 ноября 2019 года). — Москва, 2019. — С. 256 -263.

486. Эхаева, Р.М. Эмпирические исследования Я-концепции в психологии / Р.М. Эхаева // Мир науки, культуры, образования. — 2018. — № 6 (73). — С. 406407.

487. Юдина, Н. В. Особенности профессионального самоопределения в юношеский период развития / Н. В. Юдина // Современная психология: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 43-45. URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6152/

488. Юнг, К.Г. Отношения между эго и бессознательным / К.Г. Юнг. -Москва: АСТ, 2021. - 320 с.

489. Юшков, Д.В. Особенности Я-концепции старших школьников с патологией опорно-двигательного: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — Москва, 2005— 27 с.

490. Ядов, В.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции В.А. Ядов // Социологические исследования. — 1983. — № 3. — С. 50 - 62.

491. Adams, J. Inequity in social exchange // Advances in Experimental Social Psychology. — 1965. — Vol. 2. —P. 267-299.

492. Alderfer, C. An empirical test of a new theory of human needs' // Organizational Behavior and Human Performance. — 1969. — Vol. 2 (4). — P. 142175.

493. Barbuto J.E., Fritz S.M., Marx D. A. Field Examination of Two Measures of Work Motivation as Predictors of Leaders' Influence Tactics // The Journal of Social Psychology. — 2002. — Vol. 142. — № 5. — P. 601-616.

494. Becker H., Schaller J. Perceived health and self-efficacy among adults with cerebral palsy // Journal of Rehabilitation. — 1995. — Vol. 61. — P. 36-42.

495. Benz M.R., Lindstrom L., Yovanoff P. "Improving Graduation and Employment Outcomes of Students with Disabilities", Predictive Factors and Student Perspectives, Research Article, 2000. available at: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/00144029 0006600405 (Accessed 22 November 2020).

496. Beringsa D., de Fruyt F., Bouwen R. Work values and personality traits as predictors o enterprising and social vocational interests // Personality and Individual Differences. — 2004. — Vol. 36. — Iss. 2. Jan. — P. 349 - 364.

497. Boyatzis R.E. David C. McClelland // Encyclopedia of Personality and Individual Differences. 2016. P. 1-5. DOI 10.1007/978-3-319-28099-8.

498. Broeck A.V., Carpini J.A., Diefendorff J.M. How much effort will I put into my work? It depends on your type of motivation // Oxford Handbook of Human Motivation / ed. by R. Ryan. N.Y., 2019. P. 354-372.

499. Bryanta B.K., Zvonkovic A.M., Reynolds P. Parenting in relation to child and adolescent vocational development // Journal of Vocational Behavior. — 2006. — Vol. 69. — P. 149 - 175.

500. Cash, T.F. Body Image: a handbook of theory, research, and clinical practice / T.F. Cash, T. Pruzinsky. - The Guilford Press, 2002.

501. Chong J. Children's perceptions of their cerebral palsy and their impact on life satisfaction / J. Chong, A.H. Mackey, E. Broadbent et al. // Disability and rehabilitation. — 2012. — № 24. — p. 2053-2060.

502. Cooley, C.H. Social Organization: A study of the larger mind / C.H. Cooley. - New York: Charles Scribner's Sons, 1909.- 426 p.

503. Dunwell I. MeTycoon: A game-based approach to career guidance / I. Dunwell, P. Lameras, S. De Freitas, P. Petridis, K. Star, M. Hendrix, S. Arnab / 5th International Conference on Games and Virtual Worlds for Serious Applications (VS-GAMES). - Poole, 2013. - Pp. 1-6.

504. Feingold, A. Good looking people are not we think / A. Feingold // Psychological Bulletin. - 1992. - Vol. 111. - P. 304 -341.

505. Fisher, S. Development and structure of the body image. Vol. 1 / S. Fisher. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986.

506. Giese G., Avoseh M. Herzberg's theory of motivation as a predictor of job satisfaction: a study of non-academic community college employees // Excellence and Innovation in Teaching and Learning. 2018. Vol. 2. P. 38-52.

507. Goffman, E. Interaction Ritual: Essays on Face-to-Face Behavior / E. Goffman. — N.-Y.: Anchor, 1967. — 282 p.

508. Hartung P.J., Porfeli E.J., Vondracek F.W. Child vocational development: A review and reconsideration // Journal of Vocational Behavior. — 2005. — № 66. — P. 385 - 419.

509. Hinkley K., Andersen S. M. The Working Self-Concept in Transference: Significant-Other Activation and Self Change // J. of Personality and Social Psychology. 1996. V. 71. №. 6. P. 1279-1295.

510. Hoorens V. Self-Favoring Biases, Self-Presentation and the Self-Other Asymmetry in Social Comparison // J. of Personality. 1995. V. 63. №4. December.1. P. 793-817.

511. International classification of functioning, disability and health (2001). — Geneva, Switzerland: World Health Organization. — P. 18.

512. Kanfer R., Frese M., Johnson R.E. Motivation related to work: a century of progress // Journal of Applied Psychology. 2017. Vol. 102. P. 338-355.

513. Kopelman R., Prottas D. Douglas McGregor's Theory X and Y: Toward a Construct-valid Measure // Journal of Managerial Issues. — 2008. — Vol. 20 (2). — P. 255-271.

514. Kuijpers M., Meijers F., Gundy C. The relationship between learning environment and career competencies of students in vocational education // Journal of Vocational Behavior. — 2011. — Vol. 78. — Iss. 1. Febr. — P. 21-30.

515. Maslow A. A theory of human motivation // Psychological Review. 1943. Vol. 50. P. 370-396.

516. Mars D., Murrey M. (2015) Health Psychology: Theory, Research and Practice. — New York, NY, USA.

517. Mead, G.H. The Social Self. URL: https://brocku.ca/MeadProject/ Mead/pubs/Mead_1913.html.

518. Niemiec C.P., Ryan R.M., Deci E.L. The path taken: Consequences of attaining intrinsic and extrinsic aspirations in post-college life // Journal of Research in Personality. — 2009. — Vol. 43. — Iss. 3. June. — P. 291-306.

519. Nuwan D.Leitan. Greg Murray. The mind-body relationship in psychotherapy: grounded cognition as an explanatory framework. Front. Psychol. Sec.Psychology for Clinical Settngs. Volume 5 - 2014 URL: https:// https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00472

520. Relationship of negative self-schemas and attachment styles with appearance schemas. / T. Ledoux, C. Winterowd, T. Richardson, J.D. Clark // Body Image. - 2010. - 7. - P. 213-217.

521. Savickas M.L. Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century / M.L. Savickas, L. Nota, J. Rossier, J.-P. Dauwalder, M.E. Duarted, J. Guicharde, S. Soresib, R. van Esbroeckf, A.E.M. van Vianeng // Journal of Vocational Behavior. — 2009. — Vol. 75. — Iss. 3. Dec. — P. 239 - 250.

522. Shields N. Self-Concept of children with cerebral palsy compared with that of children without impairment / N. Shields, Y. Loy, A. Murdoch et al. // Developmental Medicine & Child Neurology. — 2007. — № 5. — p. 350-354.

523. Smitina, A. The link between vocational identity, study choice motivation and satisfaction with studies // Procedia - Social and Behavioral Sciences. — 2010. — Vol. 5. — P. 1140-1145.

524. Super, D.E. Vocational adjustment: Implementing a self-concept / D.E. Super // Occupations. — 1951. — №30. — P. 88 - 92.

525. Super, D.E. Self-concepts in vocational development // D.E. Super. Career development: Self-Concept Theory. - New York: College Entrance Examination Board, 1963. - P. 1-16.

526. Tajfel Henri. Turner John C. The Social Identity Theory of Intergroup Behavior / Political Psychology. — P. 276-293.

527. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. — 1982. — Vol. 18. — N 3. — P. 341-358.

528. Waterman, A. S. Identify in the context of adolescent psychology // New Direction for Child Development. 1985. - Vol. 30. - P. 5-24.

529. Willie R. The self-concept. — N. J., 1961. - 433 p.

530. Zhao J and Qin Y Perceived Teacher Autonomy Support and Students' Deep Learning: The Mediating Role of Self-Efficacy and the Moderating Role of Perceived Peer Support // Front. Psychol. - 2021. — 12:652796. doi: 10.3389/fpsyg.2021.652796.

Приложение А

Авторская методика ПТК ОВЗ (первый вариант - дифференциация оценок)

Инструкция: «Ниже представлены утверждения. Читайте их по очереди и напротив каждого утверждения оцените степень своего с ним согласия:

1. Абсолютно не согласен

2. Больше согласен, чем нет.

3. Большене согласен, чем согласен

4. Абсолютно согласен - это точно про меня»

Текст опроника

1. Меня все считают очень трудолюбивым человеком.

2. Несмотря на то, что меня считают не таким, как все, я знаю, что справлюсь с любой работой.

3. Я еще не задумывался над тем, буду ли я вообще когда-нибудь работать.

4. Я никогда не смогу работать, так как, за что бы я ни брался, у меня мало что получается.

5. Я много тружусь и много делаю для того, чтобы в будущем стать хорошим работником.

6. У меня нет никаких проблем со здоровьем, поэтому я смогу выполнить любые трудовые функции.

7. Не знаю, как сложится моя жизнь и буду ли я вообще работать.

8. Из меня выйдет никчемный и плохой работник.

9. Я знаю, что я особенный и имею ограничения по здоровью, поэтому буду выбирать только ту работу, которая мне под силу и где я смогу проявить себя с лучшей стороны.

10. Я знаю, что я уникальный, способный и талантливый, поэтому я уверен, что справлюсь с любой работой.

11. Думаю, что из меня бы мог получиться хороший раотник, но я очень ленивый.

12. Я ничего не умею делать, поэтому даже пытаться не буду искать себе работу.

13. Я уверен, что труд - это главная ценность человека, но, чтобы стать хорошим работником, каждому нужно много работать над собой.

14. Я обладаю потенциальными задатками хорошего работника.

15. Вопросы трудовой деятельности меня мало интересуют - есть вещи более увлекательные.

16. Я не уверен, что из меня получится хороший работник.

17. Я люблю все делать своими руками, поэтому стараюсь быть хорошим работником.

18. Я убежден, что выполнил бы любую работу лучше всех, если бы захотел.

19. Не знаю, каким я был бы или буду работником: меня просто это не очень-то и волнует.

20. Я очень ленивый и вряд ли смогу качественно выполнить порученную мне работу.

21. Я всегда стараюсь ответственно подходить к порученной мне работе.

22. Люди меня считают неполноценным, но я обладаю потенциальными возможностями и, если бы захотел, легко бы опроверг их мнение, причем, в любой сфере трудовой деятельности.

23. Иногда мне кажется, что я ничего не умею, а иногда - наоборот, что я все могу.

24. Со мной все давно ясно - я не могу быть хорошим работником, так как отношусь к другой, особой группе людей.

25. Меня все считают очень ответственным человеком, и я стараюсь быть таким и в учебной, и трудовой деятельности.

26. Я вообще не испытываю утомления, поэтому не сомневаюсь, что буду на работе не хуже других.

27. Мне абсолютно все равно, каким я буду или яляюсь работником, - у меня есть другие более интересные для меня интересы.

28. Думаю, что работник из меня - никакой, так как, как бы ни старался, все равно таким, как другие, не буду.

29. Я стараюсь во всем добиваться успеха и, мне кажется, что все мои старания не пройдут даром.

30. Я считаю, что и без каких-либо усилий, могу стать лучшим работником, но, к сожалению, таким, как я, необходимо в сто раз больше работать, чем другим.

31. Я абсолютно равнодушен к тому, как я работаю или буду работать, -труд мне нужен только если не будет хватать денег от дотаций государства.

32. Я очень отличаюсь от тех, кто не имеет такие же проблемы в здоровье, поэтому, как бы ни старался, все равно из меня не выйдет хорошего работника.

33. Я отдаю себе отчет в том, что не все профессии могу освоить, поэтому выбирал(ю) ту профессию, которая подходила бы мне и по интересам, и по возможностям.

34. Я не понимаю, почему в обществе существует ограничение в освоении такими, как я, определенных групп профессий - я могу освоить любую, если бы захотел.

35. Вопросы профессии меня мало интересуют - не думаю, что это так важно для меня.

36. Я все равно не стану тем, кем бы хотел.

37. Я четко знаю, что всегда буду стараться и улучшать свои профессиональные компетенции.

38. Мне все легко дается, поэтому я могу быть успешным в освоении людой профессии.

39. Я считаю, что быть хорошим профессионалом - это достаточно скучно.

40. Я никогда не достигну того профессионального мастерства, который требуется.

41. Я хорошо знаю свои способности и возможности, поэтому для достижения успеха в профессии я готов постоянно трудиться.

42. Мне даже не понадобиться усердия для освоения выбранной мной профессии - я достаточно талантливый и способный человек.

43. Может, у меня и есть какие-то способности, но мне все равно не дадут их реализовать.

44. Я никогда не добьюсь профессиональной карьеры.

45. Главное для меня - это приносить людям пользу, поэтому я буду стараться реализовать свой потенциал в той профессиональной деятельности, которая мне под силу.

46. Я думаю, что я все смогу и все преодолею, потому что мне любая профессия по плечу.

47. Меня мало интересует, достигну ли я когда-нибудь профессионального мастерства.

48. Меня все считают недалеким, ия с этим полностью согласен.

49. Я уверен, что, если я буду много работать над собой, я добьюсь определенного успеха в профессиональной деятельности.

50. Я чувствую в себе огромные силы, реализовать которые могу даже без особых усилий в любой профессии.

51. Мне нравятся профессии, которые, по причинам моих ограничений, мне противопоказаны, поэтому даже стараться не буду выбирать из оставшихся профессий ту, в которой я мог бы состояться.

52. Какую бы профессию я ни выбрал, вряд ли я смогу сделать профессиональную карьеру.

53. Я достаточно рациональный человек, и, если уж я имею определенные ограничения, то, несмоненно, прислушиваюсь к рекомендациям и выбираю подходящую и интересную мне профессию, и буду очень неплохим специалистом, если, конечно, постараюсь.

54. Судьба со мной распорядилась несправедливо - я все могу и все умею, но мне мешают выбрать ту профессию, которая мне интересна.

55. Может, я и работать-то никогда не буду - профессии меня не интерсуют - интересует только определенная область знаний.

56. Все вокруг считают, что я никогда не добью карьерного роста.

57. Я уверен, что, при условии непрерывной работы над собой, смогу стать отличным специалистом.

58. Я неординарная и уникальная личность, жаль только, что стереотипы общества мне не дают себя по-настоящему проявить в запрещенных таким, как я, профессиях.

59. Я человек, обделенной судьбой, поэтому я не думаю, что из меня когда-нибудь получится успешный специалист, и меня это не очень огорчает.

60. Как бы я ни старался, из меня все равно не выйдет хорошего специалиста.

61. Я знаю все свои недостатки и достоинства, поэтому работаю над своими профессиональными компетенциями, чтобы достичь профессионального мастерства.

62. Иногда мне кажется, что я лучший и что несправделиво ограничвать меня в выборе профессий.

63. Таким, как я, обычно предлагают рабочие профессии, которые мне не интересны.

64. Я ничего не умею и у меня ничего не получается, и никакой профессией я никогда не овладею.

Опросник прошел психометрическую проверку на целевой аудитории, в процессе которой подтвердилась его валидность и надежность.

Однако конфирматорный факторный анализ показал целесообразность его использования для определения преобладающего типа оценки респондентом с ОВЗ себя как субъекта труда вообще, трудовой деятельности, работы и как представителя выбранной им профессии. Восьмифакторная модель профессионально-трудовой Я-концепции, таким образом, позволяет использовать опросник для определения степени выраженности четырех типов самооценок: