Профессиональное образование и подготовка рабочих кадров в Европе (на примере Франции) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кутепов Сергей Николаевич

• Кутепов Сергей Николаевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Кутепов Сергей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ:

ОПЫТ ФРАНЦИИ

1.1. Зарождение и развитие профессионального образования во Франции

1.2. Теория и методология профессионального образования во Франции

1.3. Профессиональное образование во Франции - современное

состояние и перспективы развития

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЕВРОПЕЙСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ

2.1. Копенгагенский процесс - основная стратегия модернизации профессионального образования и подготовки рабочих

кадров в Европе

2.2. Национальные приоритеты профессионального образования и подготовки рабочих кадров во Франции в рамках

Копенгагенского процесса

2.3. Пути модернизации российской системы профессионального образования и подготовки рабочих кадров с учетом общеевропейских и

мировых тенденций

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное образование и подготовка рабочих кадров в Европе (на примере Франции)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образование - это общественное благо, это важнейшая обязанность, ответственность и функция государства. Государственная программа развития образования до 2020 г. в качестве одного из приоритетных направлений называет развитие системы подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. Необходимость обеспечения экономики России кадрами высокой квалификации по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития назрела давно. О нехватке кадров с современными компетенциями, с позитивными трудовыми установками, с опытом практической деятельности говорят сегодня работодатели, руководители крупных промышленных предприятий, представители органов государственной власти различных уровней. Широкому общественному обсуждению и критике подвергается современная отечественная система подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций, которая призвана обеспечивать рост человеческого капитала.

В то же время Европейский Союз еще в 2000 г. поставил целью к 2010 г. построить самую эффективную экономику, основанную на знаниях. Лиссабонская стратегия, которую приняли главы государств, входящих в ЕС, направлена на европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения, на их кардинальную модернизацию. Копенгагенский процесс, начатый в 2002 г., явился ответом на современные вызовы, определенные в Лиссабонской стратегии, которая указала на необходимость поддержки и восполнения европейских рынков труда, повышения их привлекательности посредством модернизации профессионального образования и обучения.

Есть основания констатировать схожесть существующих проблем, связанных с нехваткой рабочих кадров, кризисным состоянием профессиональной подготовки, с которыми столкнулись страны в различных частях земного шара, а также общность тенденций в реформировании профессионального образования и подготовки рабочих кадров. Поэтому анализ международного

опыта, касающегося лучших педагогических практик, образовательных технологий в той части, в которой они подтвердили свою эффективность, является на сегодняшний день продуктивным способом развития отечественной системы образования.

Франция как одна из самых крупных западноевропейских держав, является для России близкой в схожести проблем образования. В обеих странах, тяготеющих к академизму, престиж рабочих специальностей значительно ниже профессий, связанных с интеллектуальным трудом. В обеих странах подготовка рабочих кадров испытывала и испытывает большие трудности, несмотря на немалые материальные затраты и поддержку со стороны государства, на крепкие научные основы, на структурную и содержательную модернизацию. Поэтому как Россия и ее система профессиональной подготовки, так и Франция не вызывают былого научного интереса и постепенно теряют позиции на международном рынке образовательных услуг. Тем не менее, в мировом образовании школа Франции играет важную роль именно благодаря уникальной французской модели развития профессионального образования. Эту уникальность Франция подтвердила своим особым статусом в Болонском процессе.

Перестраивая и модернизируя отечественную образовательную систему, систему подготовки рабочих кадров, мы по сути дела стоим перед выбором моделей и подходов, которые соответствовали бы и современным мировым тенденциям, и не противоречили традиционно сложившемуся в стране образовательному контексту. Здесь необходимо очень четко понимать, что англосаксонская модель, которую принимают большинство европейских стран, и французская модель являются если не абсолютно разными, то, по крайней мере, существенно отличаются друг от друга и на уровне педагогических концепций, и на уровне организации образовательной деятельности. Поэтому мы выбрали Францию как европейский ориентир для сравнения и сопоставления в рамках проблемы исследования.

Степень разработанности проблемы:

Идея формирования аналогичных компетенций у школьников возникла

еще в начале ХХ века, а вопросы использования трудовой деятельности в процессе обучения молодежи нашли отражение в трудах выдающихся мыслителей прошлого гораздо раньше, начиная с XVI века (Кампанелла Т., Кондорсе Ж.А., Локк Д., Мор Т., Рабле Ф., Руссо Ж.-Ж. [22, 30, 52, 57]).

Проблема снижения былого престижа и общественного признания рабочих профессий вызывает обеспокоенность общественности и находится в центре внимания исследователей. Ведущие социологи, психологи, педагоги подчеркивают, что данная тенденция провоцирует потерю новым поколением основной части базовых, полезных, бытовых, житейских навыков (Сергеев А.Н., Шайденко Н.А., Альте М., Броун Ф., Галлан О. [65, 69, 87, 121] и др.).

Рекомпозиция на современном рынке труда, проблемы которой исследуется как отечественными (Лапшин В.Ю., Разумова Т.О., Рощин С.Ю. [26, 53] и др.), так и зарубежными учеными (Белл Д., Тоффлер А. [9, 59] и др.), диктуют необходимость приобретения знаний, овладения навыками, приемами и информацией, позволяющими выполнять определенных социальные и профессиональные функции, пользующихся спросом на рынке труда. Такое приспособление к социально-экономическим условиям предполагает быструю смену социальных и экономических ролей, которая становится приоритетом не только для отдельно взятой личности в системе образования, но и для всей системы в целом. Данным аспектам посвящены исследования Базелюка В. В., Димухаметова Р.С., Дудиной Л.И., Латюшина В.В., Мангер Т.Э. [23, 31].

Достоинства и риски открытого рынка образовательных услуг, обязанного своей транспорентностью Болонскому процессу, достаточно полно изучены отечественными (Байденко В.В., Селезнева Н.А., Полунина Л.Н., Тала-лова Л.Н., Шевченко Е.В. [7, 10, 48, 49, 58, 63, 66, 67] и др.) и зарубежными исследователями (Келлер А., Тайхлер У., Хог Г. [126, 143, 195]). Вопросам сравнимости, прозрачности, взаимного признания квалификаций в области подготовки рабочих кадров в условиях растущей трудовой мобильности посвящены работы Муравьевой А.А., Олейниковой О.Н., Калугиной Т.Г., Коулз М., Федотовой Г.А., Федотовой Е.Е. [21, 25, 40, 61, 62] и др.

Однако российская система профессионального образования и подготовки рабочих кадров еще не в полной мере осуществила переход к оценке результатов обучения и описанию квалификаций на основе компетенций. В связи с этим необходимы комплексные педагогические исследования, которые позволят яснее представлять, в каких изменениях нуждается национальная система профессиональной подготовки для того, чтобы обеспечить гибкость образовательных траекторий, учет всех ранее полученных компетенций, сопоставимость квалификаций, совершенствование профессиональной мобильности, т. е. для того, чтобы соответствовать современным тенденциям развития образования и рынка труда при сохранении национального своеобразия.

Следует отметить, что нам не удалось обнаружить исследований, комплексно рассматривающих процесс подготовки рабочих кадров в контексте современных реалий и предлагающих научное обоснование новых эффективных подходов к модернизации профессионального образования в России.

Таким образом, существуют противоречия, обусловленные:

- нехваткой квалифицированных рабочих кадров на рынках труда с одной стороны и возрастающим спросом на трудовые ресурсы в условиях международной экономической интеграции - с другой;

- недостаточно эффективной реализацией мер по преодолению кризисного состояния российской системы профессионального образования и подготовки рабочих кадров с одной стороны, и последовательной реализацией общеевропейской стратегии реформирования профессионального образования, заключающейся в интеграции систем профессионального образования - с другой;

- отсутствием в российской педагогической науке комплексных исследований, посвященных современным тенденциям развития профессионального образования и подготовки рабочих кадров - с одной стороны и необходимостью изучения и обобщения позитивного опыта реформ - с другой.

Наличие противоречий обусловило проблему исследования: каковы основные тенденции развития и реформирования систем профессионального образования и подготовки рабочих кадров за рубежом, которые можно учесть при

разработке педагогических концепций модернизации системы отечественного профессионального образования.

Исходя из поставленной проблемы, тема исследования сформулирована как «Профессиональное образование и подготовка рабочих кадров в Европе (на примере Франции).

Цель исследования: на примере Франции выявить и обосновать основные тенденции развития и реформирования систем профессионального образования в Европе для использования положительного опыта в реформировании отечественного профессионального образования.

Объект исследования: профессиональное образование и подготовка рабочих кадров в Европе.

Предмет исследования: современные тенденции развития и реформирования профессионального образования и подготовки рабочих кадров во Франции.

Гипотеза исследования: основные тенденции развития и реформирования профессионального образования и подготовки рабочих кадров в Европе можно считать выявленными и обоснованными, если:

- раскрыты особенности развития европейского профессионального образования на примере Франции;

- определены стратегии развития и реформирования профессионального образования в едином европейском образовательном пространстве;

- выявлены магистральные направления реформирования профессионального образования на региональном уровне.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

- на примере Франции провести комплексный анализ эволюции профессионального образования и подготовки рабочих кадров в ведущих европейских странах;

- определить современные тенденции развития системы профессионального образования и подготовки рабочих кадров в рамках региональных особенностей и европейской интеграции;

- рассмотреть возможности адаптации продуктивного зарубежного опыта в РФ в контексте интеграции образования в Европе.

Методологической основой исследования явился синхронический и диахронический подходы. На основе диахронического подхода в динамике рассмотрена эволюция профессионального образования и подготовки рабочих кадров во Франции как наиболее близкой России образовательной модели, которая исторически, культурно и ментально близка отечественной. На основе синхронического подхода в статике рассмотрены современные тенденции подготовки рабочих кадров в различных странах мира в контексте Копенгагенского процесса (2002 - 2015 гг.), когда фиксация элементов и структурных взаимозависимостей складывающейся европейской системы профессионального образования произведена за указанный отрезок времени. Применение названных подходов обусловили использование исторического и компаративного подходов.

В соответствии с выбранными подходами теоретическую базу работы составили фундаментальные труды постструктуралистов (Ильин И.П., Барт Р., Деррида Ж., Делез Ж., Фуко М. [8, 19, 64, 105] и др.), которые призывали отказаться от стремления придать гуманитарным исследованиям статус точных наук, избежать математических формул, объяснительных схем и графиков, что соответствует европейским тенденциям в педагогической науке со второй половины ХХ века. Данные труды позволили рассматривать предмет исследования как реальный способ видения мира, выраженный в реальных практиках; как многофакторное и многофункциональное коммуникативное поле в рамках профессионального образования.

Учитывая то, что сравнительное исследование зарубежного опыта в основном основывается на изучении аутентичных текстов, мы также приняли во внимание теорию нарратива Джеймсона Ф. и Лиотара Ж.-Ф.

Диахронический анализ был основан на работах французских исследователей педагогики профессионального образования и подготовки рабочих кадров (Кло И., Ложье А., Навилль П., Омбредан А., Прост А., Рош М. [94-96, 169, 170, 173, 174, 178, 185] и др.)

Компаративные исследования Бражник Е.И., Вульфсона Б.Л, Гурье Л.И., Джуринского А.Н., Ореховой Е.Я., Пискунова А.И. [11, 13, 14, 15, 16, 41-44, 46], позволили определиться с направлениями научного поиска и выбрать необходимый исследовательский инструментарий для анализа мировых инновационных трендов в профессиональном образовании.

Труды отечественных основоположников трудового воспитания и профессионального образования (Атутов П.Р., Батышев С.Я., Новиков А.М., Поляков В.А. [2-6, 35-37, 51] и др.) способствовали рассмотрению российских традиций подготовки рабочих кадров как движущей силы современных мо-дернизационных процессов в данной сфере.

Зарубежная источниковая база включает в себя международные нормативные документы: резолюции ООН и ЮНЕСКО, связанные с реализацией основных стратегий в сфере профессионального образования; официальные публикации Европейской комиссии: доклады, касающиеся принципов организации национальных систем профессионального образования; тематические отчеты, посвященные отдельным аспектам их функционирования; сравнительные исследования, выполненные под эгидой международных организаций, научные обзоры и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем профессионального образования; законодательные акты, государственные отчеты и постановления по вопросам модернизации систем профессионального образования; программы в области профессионального образования, нормативные документы учебных заведений, зарубежные научные периодические издания; материалы, посвященные проблеме исследования, из сети Интернет.

Методы научного исследования:

- аналитический (теоретическое изучение и анализ отечественной и оригинальной зарубежной научной, педагогической, психологической, социологической и культурологической литературы и других материалов);

- методы, обеспечивающие сравнительный анализ процесса подготовки рабочих кадров;

- анализ и синтез информации, полученной в результате изучения аутентичных источников.

Этапы исследования:

- на первом этапе (2012-2013 гг.) анализировалась степень разработанности проблемы, определялись методологические подходы к исследованию, проводились отбор и изучение научной литературы, обусловившей теоретическую базу работы;

- на втором этапе (2013-2014 гг.) осуществлялся поиск, систематизация и анализ фактического материала по проблеме, обобщался опыт стран в поисках путей совершенствования профессионального образования и подготовки рабочих кадров; публиковались промежуточные результаты исследования;

- на третьем этапе (2014-2015 гг.) были систематизированы результаты работы, сформулированы выводы, опубликованы отдельные результаты исследования, осуществлено литературное оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью избранной теоретической базы, соответствием методов исследования его цели, задачам, логике; объёмом и многообразием отобранных источников, объективностью использованных статистических данных.

Научная новизна исследования:

В развитие ранее проведенных исследований, посвященных проблемам профессионального образования

1. Предложены инновационные научные подходы к анализу проблемы исследования, что позволило на примере Франции комплексно охарактеризовать профессиональное образование и подготовку рабочих кадров в ведущих европейских странах;

2. Введена в научный оборот принятая в европейском образовательном пространстве интерпретация современных категорий, связанных с подготовкой рабочих кадров на региональном и общеевропейском уровне, основанная на аутентичных источниках, ранее не публиковавшихся в России

3. Сформулированы и обоснованы перспективы использования положительного зарубежного опыта в области модернизации отечественной системы профессионального образования, которые связаны с подготовкой рабочих кадров в условиях современного рынка труда и международной интеграции.

Теоретическая значимость:

1. Комплексный ретроспективный анализ развития профессионального образования во Франции позволил

- выявить систему ведущих идей и концепций, составивших основу современного развития профессионального образования и подготовки рабочих кадров на европейском континенте;

- теоретически обосновать наличие ряда достижений, проблем и противоречий, которые исторически обусловлены и характерны для большинства европейских стран в области подготовки рабочих кадров.

2. Компаративный анализ современного состояния профессионального образования и подготовки рабочих кадров позволил

- с теоретических позиций охарактеризовать сущность тенденции дву-направленности (регионализация и евроинтеграция), что позволило сформулировать ее характеристики (разнообразие форм, прозрачность, мобильность, формальность, неформальность, информальность и т. д.), определить ее проявления в формах педагогической деятельности.

- теоретически обосновать необходимость содержательной и технологической модернизации отечественного профессионального образования и подготовки рабочих кадров, раскрывающей возможности использования продуктивного зарубежного опыта.

3. Привлечение оригинальных аутентичных источников научной информации позволило:

- теоретически обосновать взаимосвязь ряда научных категорий, используемых в международном научном тезаурусе (профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональная подготовка; качество,

валидность, портативность и т. д.), которые обуславливают гармоничное равновесие, качественную трансформацию и способность профессионального образования позитивно развиваться в меняющихся условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит и в том, что его результаты способствуют приращению научных знаний в области теории и методики профессионального образования. Они расширяют представления о его современных тенденциях, содержательных и технологических особенностях организации профессионального образования и подготовки рабочих кадров, с учетом сложности и неоднозначности проблемы международного сотрудничества.

Практическая значимость:

Материалы диссертации могут быть использованы для исследований в области сравнительной педагогики, создания учебников и учебных пособий по истории педагогики для высших и средних специальных учебных заведений, обновления содержания курсов лекций по зарубежной педагогике, создания специальных и элективных курсов в области международного образования. Таким образом, материалы исследования могут быть включены в программы профессионального образования, подготовки и повышения квалификации работников образования.

Апробация материалов исследования:

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение в ходе обсуждения на заседаниях кафедры технологии и сервиса ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого», в ходе выступлений на международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях (г. Тула, г. Гродно (Респ. Беларусь), г. Москва -2012-2015 гг.). Основные результаты исследования нашли отражение в научных публикациях, в том числе в трех изданиях, рекомендованных ВАК РФ, в публикациях за рубежом, в учебно-методических разработках.

Положения, выносимые на защиту:

1. Преемственность в развитии профессионального образования во Франции и его современный облик обеспечены рядом логически связанных

исторических этапов, к важнейшим из которых относятся: периоды средневековья и Королевского режима, когда введение в профессию во Франции осуществляется в стенах корпораций или союзов подмастерий в форме прямого обучения ремеслу, что в современной интерпретации стало называться производственным ученичеством. Эпохе Просвещения Франция обязана законодательным актом, предписывающим обучение профессии и появлением специальных учебных заведений для его реализации (Центральная школа искусств и ремесел). Итогами первой волны индустриализации становится сколяриза-ция профессиональной подготовки рабочих кадров, что в середине ХХ века получило развитие в программе «общий ствол», в учреждении диплома профессионального бакалавра. Послевоенное восстановление экономики страны потребовало повышения профессионального и общекультурного уровня рабочих кадров, связанное с научно-техническим прогрессом, когда система профессионального образования принимает современные очертания. Вторая волна индустриализации дает новый импульс идеологии непрерывности, которая выражена в современной стратегии «общества знания», социального партнерства и децентрализации.

2. Педагогические концепции, составившие базис современного развития профессионального образования и подготовки рабочих кадров во Франции, в своем интегрированном развитии позволили реализовать идею эгалитарной просветительской трудовой школы. Социологический подход позволил обосновать социально-ориентированные концепции образования и досуга молодежи, занимающейся тяжелым физическим трудом, которые раскрывают суть неформального образования, непрерывности профессионального образования, развившиеся в ХХ веке в парадигму образования длиною в жизнь. Традиционная энциклопедическая направленность французской педагогики, идеи равенства шансов, создания реальных условий для устранения последствий социальной дифференциации, выравнивания шансов посредством повышения культурного уровня учащихся воплощены в модели «новой педагогики», программах современного профессионального обучения.

3. Основные достижениями современной системы профессионального образования и подготовки рабочих кадров во Франции: структурное соответствие профессионального образования и общего образования, педагогическое сопровождение на производстве, ориентация на непрерывность профессиональной подготовки (САР - ВЕР - ВАС-РRO - BTS), компетентностный подход, индивидуальный образовательный маршрут, европейская открытость. Лицеи ремесел и сельскохозяйственные семейные дома являются примером французской организации современного профессионального образования и подготовки рабочих кадров. Основные трудности и проблемы профессионального образования: уязвимость контингента, абсентеизм, дисциплина, завершение образования без получения диплома, подтверждающего квалификацию, девальвация профессиональных дипломов. Главные причины проблем: низкий престиж профессионального образования, несоответствие подготовки современным требованиям рынка труда, слабая маркетинговая составляющая, изъяны в области организации, ориентации и выбора данного образовательного маршрута.

4. Развитие профессионального образования в Европе на современном этапе определяется программными положениями Копенгагенского процесса -общеевропейской стратегией реформирования и модернизации профессионального образования, реализуемой на основе концепции образование без границ и в течение всей жизни, признания и капитализации знаний, умений и компетенций индивида, открытости, прозрачности и мобильности. Главные достижения данного процесса: европейская рамка квалификаций (для улучшения прозрачности и сопоставимости квалификаций) европейская кредитная система профессионального образования (для облегчения трансфера, признания и накопления приобретенных знаний, умений и компетенций), европейские информационные сети и международные программы (для усиления информационной поддержки и вовлеченности участников). Главными проблемами профессионального образования в современной Европе остаются его качество, доступность, валидность, портативность, согласованность с рынком труда. Основные векторы реформирования направлены на решение указанных проблем.

5. Участие Франции в Копенгагенском процессе носит разнонаправленный характер. С одной стороны - имеют место тенденции к европейской интеграции в области ПОО и подготовки рабочих кадров, выраженные в приведении в соответствие национальной рамки квалификаций к общеевропейской, повсеместное введение европейской кредитной системы профессионального образования, европейского приложения к диплому профессионального образования, обеспечивающих прозрачность и мобильность. С другой стороны -на первый план выходят потребности регионального развития экономики, которые обуславливают тенденцию к развитию трансграничного сотрудничества, точечной стратегии реформирования ПОО, направленной на «прицельное» ее совершенствование в отдельных странах и регионах в зависимости от потребностей выхода на международный уровень. Это демонстрирует тенденцию к регионализации мобильности, становится ведущим трендом в реализации Копенгагенского процесса и характеризует процесс децентрализации международного сотрудничества.

6. Участие РФ в интеграционных процессах в области профессионального образования и подготовки рабочих кадров является фактором совершенствования профессионального образования в русле актуальных европейских тенденций (Туринскй процесс, разработка национальной рамки квалификаций с учетом положительного зарубежного опыта, международный конкурс рабочих профессий WorldSkills International). С учетом положительного опыта Франции и других европейских стран основными направлениями модернизации российской системы ПОО могут стать: стимулирование горизонтальной мобильности, внедрение современных образовательных программ в соответствии с дуальной системой обучения на основе государственно-частного партнёрства; использование современных технологий обучения и оборудования; участие в конкурсах профмастерства, сохранение исторически сложившихся региональных традиций профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кутепов Сергей Николаевич, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Анненков П. В. Парижские письма. Серия «Литературные памятники» / П. В. Анненков. - М.: Наука, 1983. - 608 с.

2. Атутов П. Р. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / П. Р. Атутов. - М., 1988. - 172 с.

3. Атутов П. Р. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся / П. Р. Атутов. - М., 1987. - 141 с.

4. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников. / П. Р. Атутов. - М., 1986.

5. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. / П. Р. Атутов. - М., 1986. - 176 с.

6. Атутов П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П. Р. Атутов, В. А. Поляков. - М., 1985. - 128 с.

7. Байденко В. И. Болонский процесс: Структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2002. -128 с.

8. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. Пер. с фр. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова. - М.: Прогресс, 1989. - 616 с.

9. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Перевод с английского. Изд. 2-ое, испр. и доп. - М.: Academia, 2004. - 788 с.

10. Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / Авт-сост.: В. И. Байденко, О. Л. Ворожейкина, Е. Н. Карачарова, Н. А. Селезнева, Л. Н. Тарасюк / Под науч.ред. д-ра пед.наук, профессора В. И. Байденко и д-ра тех.наук, профессора Н. А. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 148 с.

11. Бражник Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: дис. ... д.-ра пед. наук : 13.00.01 / Бражник Евгения Ивановна. - СПб., 2002. - 354 с.

12. Бурдье П., Пассерон Ж.-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования. - М. : 2007. [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. URL: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/5415 (дата обращения: 15.05.13).

13. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон. - М.: Изд-во УРАО, 2003.- 232 с.

14. Гурье Л. И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гурье Л. И.

- Казань, 1993. - 343 с.

15. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. Н. Джуринский. - М., 1993. - 356 с.

16. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

17. Дроздова Е. Е. Подготовка кадров оружейных заводов военного ведомства России во второй половине XIX в. - 1914 г.: автореф. дис. ... докт. ист. наук: 07.00.02 / Дроздова Елена Ефимовна. - М., 2009. - 48 с.

18. Закон об Образовании в РФ 2015, Глава 8, ст. 68 [Электронный ресурс]. URL: http://ipipip.ru/zakon-ob-obrazovanii-2/68/ (дата обращения: 20.06.15).

19. Ильин И. П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм / И. П. Ильин. - Москва: Интрада, 1996. - 252 с.

20. Интеграция науки, образования и производства - стратегия развития инновационной экономики: материалы I Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 25-26 января 2011 г.). Екатеринбург, 2011.

- С. 153.

21. Калугина Т. Г. Сравнительная характеристика рамок квалификаций стран Евросоюза / Т. Г. Калугина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. Выпуск № 31 (164). - 2009. - С. 23-32.

22. Кондорсе Ж. А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума / Ж. А. Кондорсе. - М., 1936. - 282 с.

23. Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровневой системы непрерывного повышения квалификации профессионально-педагогических кадров: монография / В. В. Латюшин, В. В. Базелюк, Р. С. Димухаметов, Л. И. Дудина. - Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. - 189 с.

24. Компетенции успеха Центр экономического развития и сертификации

- ЦЭРС ИНЭС [Электронный ресурс] URL: http://profiok.com (дата обращения 15.03.15).

25. Коулз М. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда / М. Коулз, О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева - М.: РИО ТК им. А.Н. Коняева, 2009 - 115 с.

26. Лапшин В. Ю. Девиация рынка труда России в условиях формирования постиндустриальной системы экономики: дис. ... доктора экономических наук: 08.00.01, 08.00.05 / Лапшин Вячеслав Юрьевич. - Тамбов, 2006. - 309 с.

27. Литвинова Е. П. Жан Антуан Кондорсе (1743-1794). Его жизнь и научно-политическая деятельность. - М.: Изд-во: Книга по требованию, 2011. -80 с.

28. Лиферов А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лиферов Анатолий Петрович. - М., 1997. - 50 с.

29. Ложье А. Вступительное слово на международном обмене мнениями. - В кн.: Какое будущее ожидает человечество / Под ред. А. М. Румянцева.

- Прага, 1964.

30. Локк Дж. Мысли о воспитании // Пед. соч. / Пер. с англ. Ю. М. Да-видсона; Под ред. И. Ф. Свидковского. М.: Учпедгиз, 1939.

31. Мангер Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социокультурной сфере: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.05 / Мангер Татьяна Эдуардовна. - Тамбов, 2008. - 24 с.

32. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. -2006 2005 [Электронный ресурс]. URL: http: //www.znanie.org/docs/ memorandum.html (дата обращения: 30.04.2014).

33. Митина А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: дис. ... д.-ра пед. наук: 13.00.01 / Митина Анна Мееровна. - Волгоград. 2005. - 417 с.

34. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации / О. Ф. Батрова, В. И. Блинов, И. А. Волошина [и др.] М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

35. Новиков A. M. Профессиональное образование в России / А. М. Новиков. - М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

36. Новиков А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. -М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

37. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

38. О трудовом воспитании: хрестоматия / сост. Аксенов Д. Е. - М.: Учпедгиз, 1962. - 410 с.

39. Обучение на протяжении всей жизни в условиях новой экономики. Доклад Всемирного банка. (Серия «Актуальные вопросы развития образования») - М.: Алекс, 2006. - 264 с.

40. Олейникова О. Н. Копенгагенский процесс / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2006. - 132 с.

41. Орехова Е. Я. Образование во Франции: традиции и реформы: авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Орехова Елена Яковлевна. - Тула, 2004. - 38 с.

42. Орехова Е. Я. Образование во Франции: традиции и реформы: дис . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Орехова Елена Яковлевна. - Тула. 2004. - 352 с.

43. Орехова Е. Я. Французская школа: история, теория и практика: монография: в 2 ч. Ч. 1: История развития образования во Франции / Е. Я. Орехова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. - 112 с.

44. Орехова Е. Я. Французская школа: история, теория и практика: монография: в 2 ч. Ч. 2: Современное состояние и тенденции развития образования во Франции / Е. Я. Орехова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. - 186 с.

45. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2004. - 160 с.

46. Пискунов А. И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII - начала XX в. - М.: Педагогика, 1976. - 296 с.

47. Положение о формировании системы независимой оценки качества профессионального образования, утвержденное Министром образования и науки Российской Федерации и Президентом РСПП от 31 июля 2009г. № АФ-318/02 [Электронный ресурс]. URL http://www.nark-rspp.ru/?p=1171 (дата обращения: 28.04.15).

48. Полунина Л. Н. Европейское образование в контексте глобализации / Л. Н. Полунина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. -2011. - № 4 (19). - С. 36-42.

49. Полунина Л. Н. Основные тенденции развития международного образования в контексте концепции общества знания / Л. Н. Полунина, Е. Я Орехова // Роль университетов и музеев в проведении гуманитарных научных исследований: материалы VI Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор О. Г. Вронский. - 2011. - С. 376-382.

50. Прикот О. Г. Методология выявления социальных эффектов модернизации системы образования / О. Г. Прикот // Человек и образование. - 2014. - № 4. - С. 20-24.

51. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С. Я. Ба-тышева, А. М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

52. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль / Ф. Рабле. - М.: ГИХЛ, 1961. -

728 с.

53. Разумова Т. О. Экономический анализ причин вторичной занятости / Т. О. Разумова, С. Ю. Рощин // Вопросы экономики. - 2001. - № 9. - С. 130140.

54. Российское образование в контексте международных индикаторов, 2009. Аналитический доклад / М. Л. Агранович, Г. С. Ковалева, К. Н. Поливанова, А. В. Фатеева. - М.: ИФ «Сентябрь», 2009. - 108 с.: ил.

55. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1 -3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

56. Рост без ускорения [Электронный ресурс]. URL: http://www.pwc.ru/ru/ceo-survey/17th-ceo-survey.jhtml (дата обращения 25.04.15).

57. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо. - М.: ГИХЛ,

1961.

58. Талалова Л. Н. Интеграционные процессы в образовании: Контекст противоречий: монография / Л. Н. Талалова - Москва: Изд-во РУДН, 2003. -368 с.

59. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 557 с.

60. Утопический социализм: Хрестоматия / Общ. ред. А. И. Володина. -М.: Политиздат, 1982. - 512 с.

61. Федотова Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования: Опыт ФРГ и России: дис ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Федотова Галина Анатольевна. - М., 2002. - 340 с.

62. Федотова Е. Е. Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран: На опыте США, Германии, Дании: дис ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Федотова Елена Евгеньевна. - Томск, 2003. - 373 с.

63. Формирование будущего // Будущее европейского образования: Бо-лонский процесс (Сорбонна - Болонья - Саламанка - Прага) / Сост. и пер. Е. В. Шевченко. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002.

64. Фуко М. Нужно защищать общество: Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1975-1976 уч. г. / М. Фуко. - СПб.: Наука, 2005. - 312 с.

65. Шайденко Н. А. Политехническое образование в современных условиях парадигмальной трансформации / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 12. - С. 4-8.

66. Шевченко Е. В. Будущее европейского образования: Болонский процесс / Е. В. Шевченко. - СПб., 2002. - 76 с.

67. Шевченко Е. В. Качество образования: библиограф. указатель и материалы Болонского процесса / Е. В. Шевченко. - М.: Изд-во ЛОГОС, 2003. -200 с.

68. Alternance(s): synthèse de vingt ans de développement en France et a l'étranger // NEF. - Marseille: CEREQ. - mars 2004. - № 11. - 53 p.

69. Altet M. Formateurs d'enseignants. Quelle professionnalisation? / M. Al-tet, L. Paqualy, Ph. Perround. - Bruxelles: De Boeck., 2002.

70. Amalberti R. Analyse des activités cognitives en situation dynamique: pour quels buts? Comment? / R. Amalberti, J.-M. Hoc. - Paris: PUF, coll. «Le Travail humain». - 1998. - Vol. 61. - N 3. - P. 209-234.

71. Ambrosi C. La France de 1780 à nos jours / C. Ambrosi, A. Ambrosi, B. Galloux. Ed. Armand Colin, collection U, 1997. - 500 p.

72. Asselain J.-Ch. Le budget de l'Éducation nationale 1952-1967. / J.-Ch. Asselain. - Paris: PUF, 1967. - P. 247.

73. Arrighi J. J. Les jeunes et le BTP: former ne suffit pas / J. J. Arrighi., C. Gasquet. - Marseille: CEREQ, coll. «RELIEF». - 2006. - N 15. - P. 219-233.

74. Astolfi J.-P. L'erreur, un outil pour enseigner / J.-P. Astolfi. - Paris: ESF,

1997.

75. Azubi-bacpro [Электронный ресурс]. URL: http : //mavo ieproeurope. onisep.fr/wp-content/uploads/2015/05/Plaquette-azubi-bac-pro-2015.pdf (дата обращения 20.05.15).

76. Ballion R. Les conduites déviantes des lycéens / R. Ballion. - Paris: Hachette éducation, 2000. - 238 p.

77. Bancel D. Créer une nouvelle dynamique de la formation des maîtres / D. Bancel. - Paris: Ministère de l'Education Nationale, 2008.

78. Barrère A. L'éducation buissonnière - Quand les adolescents se forment par eux-mêmes. / A. Barrère. - Paris: Armand Colin, 2011. - 228 p.

79. Baudelot Ch. L'école capitaliste en France. / Ch. Baudelot, R. Establet. -Paris: Maspero, 1971. - 340 p.

80. Baudelot Ch. Le niveau monte / Ch. Baudelot, R. Establet. - Paris: Seuil, 1999. - 240 p.

81. Bautier E. Apprendre à l'école, apprendre l'école. Des risques de construction d'inégalités dès la maternelle. / E. Bautier. - Lyon: Éd. de la Chronique Sociale, 2006. - 256 p.

82. Bautier É. Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. / É. Bautier, P. Rayou. - Paris: PUF, 2009. - 184 p.

83. Benefits of an adaptable workforce: The value of talent adaptability: PwC [Электронный ресурс]. URL: http://www.pwc.com/talentadaptability (дата обращения 10.05.15).

84. Bonnet B. La formation professionnelle des adultes, une institution et ses agents 1934-1994. Thèse de doctorat de sociologie. - Université de Paris X-Nan-terre, 1994.

85. Boudon R. L'inégalité des chances. La mobilité sociale dans les sociétés industrielles / R. Boudon. - Paris: Armand Colin, 1973.

86. Bouyx B. L'enseignement technologique et professionel / B. Bouyx // La Documentation française - CNDP, coll. «Systèmes éducatifs». - 1997. - p. 55-58.

87. Brown Ph. The globalisation of positional competition / Ph. Brown // Sociology - Cambridge, 2000. - Vol. 34. - N 4. - P. 633-653.

88. Cart B. De l'assistant(e) au gestionnaire: etude sur la professionnalisation des emplois tertiaires administratifs / B. Cart, F. Losier, S. Foullet [et al] - CEREQ: Net.Doc., 2008. - N 46. - 63 p.

89. Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (2013a). CEDEFOP, Working paper n. 17. [Электронный ресурс]. URL: http://www.oce.uqam.ca/images/images/PDF/september2014/cedefop 2013a.pdf. (дата обращения: 19.10.14).

90. Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (2013 b). CEDEFOP, document préparé pour la quatrième rencontre des ministres de l'Éducation de l'Europe et de l'Asie tenue à Kuala Lumpur, 13 et 14 mai 2013. [Электронный ресурс]. URL : http : //www. oce. uqam. ca/images/images/PDF/ september2014/cedefop 2013b.pdf. (дата обращения: 19.10.14).

91. Charlot B. École et savoir dans les banlieues et ailleurs / B. Charlot, É. Bautier, J.-Y. Rochex. - Paris: Armand Colin, 1992.

92. Charvet D. Jeunesse, le devoir d'avenir / D. Charvet, P.-J. Andrieu, F. Labadie, M.-O. Padis [et al] - Paris: La Documentation française, 2001. - 444 p.

93. Chatel, L. Vers un nouveau lycee en 2010 / L. Chatel // Dossier de presse, 2009. - 22 p.

94. Clot Y. La fonction psychologique du travail. / Y. Clot - Paris: PUF, coll. «Le Travail humain». - 1999. - P. 199 - 243.

95. Clot Y. Genres et styles en analyse du travail. Concepts et méthodes / Y. Clot, D. Faïta // Travailler. - 2000. - N 4. - P. 7-42.

96. Clot Y. Les histoires de la psychologie du travail. Approche pluridisciplinaire. / Y. Clot. - Toulouse: Octares, 1996.

97. Collin L. L'alternance, un projet d'entreprise / L. Collin // Ouvertures.org.

- avril 2007. - N 14. - P 2-6.

98. Commission Européenne Communiqués de presse Details Communiqué de presse [Электронный ресурс]. URL: http://europa.eu/rapid/press-release_IP-12-1233_fr.htm?locale=FR (дата обращения 20.05.15).

99. Cuny X. Les variations en analyse du travail. / X. Cuny. - Paris: PUF, coll. «Le Travail humain». - 1993. - Vol. 56. - N 2/3. - P. 233-241.

100. Curie J., Hajjar V. Vie de travail, vie hors travail: la vie en temps partagé / Dans C. Levy-Leboyer et J.C. Spérandio (Eds).- Paris: PUF. - 1987. - P. 37-56.

101. Debré M. Gouverner. Mémoires III. / M. Debré - Paris: Albin Michel, 1988 - P. 97-107.

102. Dejours C. Travail: usure mentale. / С. Dejours. - Paris: Bayard Editions.

- 1993.

103. Delors J. L'éducation: un trésor est caché dedans: Rapport à l'Unesco de la Commission internationale sur l'éducation pour le XXIème siècle / J. Delors, I. Amagi, R. Corniero [et al]. - Paris: UNESCO, 1996. - 263 p.

104. Denquin R. L'orientation vers le lycée professionnel: la scolarisation au lycée professionnel / R. Denquin, A. Sere // Paris: IGEN, 2002. - 61 p.

105. Derrida J. La déconstruction / J. Derrida. - P.: Plon. - 2000. - 207 p.

106. Develay M. De l'apprentissage à l'enseignement / M. Develay. - Paris: ESF, 1992.

107. Devenir des eleves scolarises en troisieme de SEGPA et d'EREA en 2005-2005 enquete nationale 2006. - MEN-DEPP, septembere 2009.

108. Discussion par l'Assemblée le 30 septembre 2014 (31e séance, rapport de la commission de la culture, de la science, de l'éducation et des médias, rapporteur: M. Piotr Wach. Texte adopté par l'Assemblée le 30 septembre 2014 (31e séance). [Электронный ресурс]. URL: http://assembly.coe.int/nw/Home-EN.asp (дата обращения: 17.12.2014).

109. Doise, W. Psychologie sociale et développement cognitif / W. Doise, G. Mugny. - Paris: Armand Colin, 1997.

110. Dossier de presse: Assemblée permanente des chambres de métiers [Электронный ресурс]. URL: http://creation-reprise.artisanat.fr (дата обращения: 16.05.2015).

111. Doriath B. Du baccalaureat professionnel aux sections de technicien superieur: Évaluation des modes d'accès et des dispositifs mis en place Voies nouvelles à explorer / B. Doriath, D. Prat, [et al]. - Paris: IGEN, fevrier 2002. - 50 p.

112. Dubar C. La promotion sociale en France. / C. Dubar, Ch. Gadéa. - Paris: Presses universitaires du Septentrion, Villeneuve d'Ascq, 1999.

113. Dubet F. Les sociétés et leurs écoles. Emprise du diplôme et cohésion sociale / F. Dubet, M. Duru-Bellat, A. Verétout. - Seuil, 2010. - 211 p.

114. Education to employment: Getting Europe's youth into work [Электронный ресурс]. URL: http://www.mckinsey.com/Insights/Social Sector/Converting

education to employment in Europe (дата обращения 24.03.15).

115. Faguet E. Politiques et Moralistes du XIX siècle, 3 vol. / E. Faguet. -Paris: Alcan, 2009. - 230 p.

116. Farges de F.M. La France dans le monde du XIX-XX sciecles. / F. M. de Farges. - Paris: Hachette, 1994. - 200 p.

117. Ferry L. La Politique de la jeunesse / L. Ferry, N. Bouzou. - Paris.: Odile Jacob, 2011. - 120 p.

118. Fourrier, Ch. L'enseignement français de l'Antiquite à la Révolution / Ch. Fourrier. - Paris: JPN, 1964. -540 р.

119. France métropolitaine et DOM. - MEN-DEPP, octobre 2009.

120. Futurs besoins de compétences en Europe [Электронный ресурс]. URL: www.cedefop.europa.eu/files/8026_fr.pdf (дата обращения 12.01.14).

121. Galland O. Formes et transformations de l'entrée dans la vie adulte / O. Galland // Sociologie du travail. - 1985. - Vol. 27. - N 1. - P. 32-53.

122. Giordan A. De Les origines du savoir. Des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques / A. Giordan, G. De Vecchi. - Neuchâtel et Paris: Dela-chaux et Niestlé, 1987.

123. Goigoux R. - Analyser l'activité d'enseignement de la lecture / R. Goigoux // Revue française de pédagogie, janvier-mars 2002. - N 138. - P. 125-134.

124. Grignon Cl. L'ordre des choses, les fonctions sociales de l'enseignement technique / Cl. Grignon. - Paris: Ed. de Minuit, 1971. - 363 p.

125. Haeuw F. Petite histoire de la formation professionnelle continue / F. Haeuw. - Paris, 2010. - 375 р.

126. Haug G. Trends in Learning Structures in Higher Education. / G. Haug.

- Helsinki, 2001.

127. Hays Global Skills Index [Электронный ресурс]. URL: http://www.hays-index.com/2013/ (дата обращения 14.05.15).

128. Hoc J.-M. Supervision et contrôle de processus. La cognition en situation dynamique / M.-J. Hoc. - Grenoble: PUG, 1996.

129. Hoey D. How Do We Measure Up? Benchmarking the WorldSkills Competition / D Hoey, R. Maclean, D. Wilson. // International Handbook of Education for the Changing World of Work: Bridging Academic and Vocational Learning.

- Springer, 2009. - Vol. 2. - P. 2827-2839.

130. Hommage à Jean-Marie Faverge: méthodologie et étude du travail. Paris: PUF, coll. «Le Travail humain», 1982. - vol. 45. - fasc. 1.

131. Horizon 2020 [Электронный ресурс]. URL: http://ec.europa.eu/ programmes/horizon2020/ (дата обращения 08.11.13).

132. Huddleston P. Teaching and Learning in Further Education: Diversity and Change. P. Huddleston, L. Unwin. - London: Routledge, 3 edition, 2007.

133. Journal officiel de l'Union europeenne C 111 du 6.5.2008, P. 1. [Электронный ресурс]. URL: publications.europa.eu>official/index_fr.htm) (дата обращения: 26.08.14).

134. Journal officiel de l'Union europeenne C 155 du 30. 11.2009 , P.8 [Электронный ресурс]. URL: publications.europa.eu>official/index_fr.htm) (дата обращения: 26.08.14).

135. Journal officiel de l'Union europeenne C 155 du 8.7.2009, P. 15 [Электронный ресурс]. URL: publications.europa.eu>official/index_fr.htm) (дата обращения: 26.08.14).

136. Journal officiel de l'Union européenne C 100 du 30.4.2009, P. 140. [Электронный ресурс]. URL: publications.europa.eu>official/index_fr.htm) (дата обращения: 26.08.14).

137. Journal officiel de l'Union européenne C 104 du 30.4.2004, P. 1 [Электронный ресурс]. URL: publications.europa.eu>official/index_fr.htm) (дата обращения: 26.08.14);

138. Journal officiel de l'Union européenne. C 13 du 18.1.2003, P. 2 [Электронный ресурс]. URL: publications.europa.eu>official/index_fr.htm) (дата обращения: 27.08.14);

139. Journal officiel de l'Union européenne C 325 du 19.12.2008, P. 48. [Электронный ресурс]. URL: publications.europa.eu>official/index_fr.htm) (дата обращения: 26.08.14);

140. Journal officiel de l'Union européenne L 255 du 30.9.2005, P. 22. [Электронный ресурс]. URL: publications.europa.eu>official/index_fr.htm) (дата обращения: 26.08.14);

141. Journal officiel de l'Union européenne L 390 du 31.12.2004, P. 6. [Электронный ресурс]. URL: publications.europa.eu>official/index_fr.htm) (дата обращения: 27.08.14);

142. Journal officiel de l'Union européenne L 394 du 30.12.2006, P. 5 [Электронный ресурс]. URL: publications.europa.eu>official/index_fr.htm) (дата обращения: 27.08.14);

143. Keller A. Alma mater bolognaise. Perspektiven eines Europäischen Hochschulraums im Rahmen des Bologna-Prozesses / A. Keller - GEWLandesverbände Berlin, Branderburg, Hessen und Niedersachsen, 2004. - 60 p.

144. L'absentéisme des élevés dans le second degré en 2006-2007 // Note d'information 09.18. - MEN-DEPP, juin 2009.

145. L'apprentissage poursuit son essor en 2007 // Note d'information 09.21.

- MEN-DEPP, juillet 2009.

146. L'apprentissage en 2007. - DARES: Premières Informations, juillet 2009. - N 30.1.

147. L'apprentissage: une idée simple, des réalités diverses. - CEREQ: Bref, octobre 2005. - N 223.

148. La rentrée scolaire 2007 // StatEA, Le bulletin d'informations statistiques de la DGER - MAP-DGER, novembre 2007. - N 07-10

149. Laval C. L'école n'est pas une entreprise / C. Laval. - Paris: La Découverte, 2004.

150. L'enseignement professionnel / Bilan des résultats de l'Ecole - 2009 // Haut Conseil de l'Education, 2009.

151. L'état de l'école. - MEN-DEPP, 2008. - N 18.

152. L'insertion des sortants de l'enseignement secondaire / Des résultats issus de l'enquête Genération 2004 // NEF. - Marseille: CEREQ - juin 2009. - N42.

- 68 p.

153. Le processus de Copenhague: coopération européenne renforcée en matière d'enseignement et de formation professionnels (EFP) [Электронный ре-сурс].URL:http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/vocat ional_training/ef0018_fr.htm (дата обращения 18.04.15).

154. Leon A. La Révolution française et l'éducation technique / A. Leon. -Paris: Societe, 1968 (Bibliothèque d'histoire révolutionnaire). - 313 p.

155. Leplat J. Regards sur l'activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique. / J. Leplat. - Paris, PUF, 1997 - 263 p.

156. Leplat J. L'Adaptation de la machine à l'homme / J. Leplat, B. Guiguet, J.-M. Faverge. - Paris: PUF, 1958. - 216 p.

157. Leplat J. Tâche et activité dans l'analyse psychologique des situations / J. Leplat, J.-M. Hoc // L'analyse du travail en psychologie ergonomique. Toulouse: Octarès, 1983. - Tome I. - P. 47-60.

158. Les diplômes a l'épreuve du chômage: Réussir enfin l'insertion professionnelle des jeunes. - Chambres de Commerce et d'Industrie, novembre 2006. - 83 p.

159. Les formations des MFR. - UNMFREO, février 2008.

160. Les nouveaux visages de la croyance. - Mensuel, Mai 2004. - N 149.

161. Linares de C. Ch. Une meilleure connaissance du domaine de la jeunesse, France / C. Ch. de Linares, J.-C. Richez // INJEP en direct. - July 2007, N 53. - Р. 8-11.

162. Manufacturing the future: The next era of global growth and innovation [Электронный ресурс]. URL: http://www.mckinsey.com/Insights/Social_Sector/Converting_education_to_emplo yment_in_Europe (дата обращения: 21.02.14).

163. Martinand J.-L. Connaître et transformer la matière / J.-L. Martinand. -Berne: Peter Lang, 1986. - 315 p.

164. Meirieu P. Apprendre.oui, mais comment? / P. Meirieu. - Paris: ESF, 1987. - 163 p.

165. MEN circulaire du 16 mai 1961: «Dispositions tendant à favoriser la formation professionnelle des jeunes gens qui ne peuvent trouver place dans des établissements d'enseignement». - RM/F, mai 1961. -N 21, 29.

166. Mollard C. Cinquième pouvoir, la culture et l'Etat de Malraux à Lang. / C. Mollard . - P.: Armand Colin, 2000. - 200 р.

167. Montmollin de, M. L'intelligence de la tâche. Eléments d'ergonomie cognitive / M. de Montmollin. - Berne: Peter Lang, 1986. - (2° éd.).

168. Mugny G. Psychologie sociale du développement cognitif / G. Mugny. - Berne: Peter Lang, 1985.

169. Naville P. Théorie de l'orientation professionnelle / P. Naville. - Paris: Gallimard, 1972.

170. Naville Р. La formation professionnelle et l'Ecole / P. Naville. - Paris: PUF, 1948.

171. Informations rapides. - INSEE, 20 octobre 2009. - N 268.

172. Jobs for Youth / Des emplois pour les jeunes: France. - OCDE, mai

2009.

173. Ombredane A. Introduction aux méthodes statistiques en psychologie appliquée / A. Ombredane. - Paris: PUF, 1950.

174. Ombredane A. L'analyse du travail: facteur d'économie humaine et de productivité / A. Ombredane, J.-M. Faverge. - Paris, PUF, 1955. - 236 p.

175. Perrenoud P. Construire des compétences dès l'école / P. Perrenoud. -Paris: ESF, 1988.

176. Perret-Clermont A.-N. La construction de l'intelligence dans l'interaction sociale / A.-N. Perret-Clermont. - Berne: Peter Lang, 1979.

177. Position du Parlement européen du 18 décembre 2008 (non encore parue au Journal officiel) et décision du Conseil du 11 mai 2009 URL: www.publica-tions.europa.eu/official/index_fr.htm (дата обращения 11.10.12).

178. Prost A. Jalons pour une histoire de la formation professionnelle en France / A. Prost // Travail et emploi. - avril 2001. - N 86. - P. 6.

179. Que sont les filles et les garçons devenus? Orientation scolaire atypique et entrée dans la vie active. - CEREQ: Bref, septembre 2001. - N 178.

180. Qui sort de l'enseignement secondaire? // NEF - Marseille: CEREQ. -juin 2009. - N 41. - 49 p.

181. Raffe D. What is the evidence for the impact of National Qualifications Frameworks? / D. Raffe // Comparative Education, 2013. - Vol. 49. - N 2 - P. 143162.

182. Rasmussen J. Cognitive Systems Engineering / J. Rasmussen, A. M. Pe-jtersen, L. P. Goodstein - NewYork: John Wiley&Sons Inc., 1994.

183. Rault C. La formation professionnelle initiale / C. Rault // Notes et Etudes documentares. - № 4987: La Documentation française. - 1994. - P. 50-66.

184. Reason J. L'erreur humaine. /J. Reason. - Paris, PUF, 1993 (Edition anglaise originale, 1990).

185. Roche M. La méthode Carrard et la formation professionnelle des adolescents / M. Roche. - Enfance Année, 1948. - Tome 1. - N 3. - P. 245-247.

186. Rudelle O. La promotion sociale in La politique sociale du général de Gaulle / sous la direction de Marc Sadoun, Jean-François Sirinelli, Robert Vanden-bussche. - Villeneuve d'Ascq: PUL, 1990.

187. Ruptures d'apprentissage en Bretagne. - GREF Bretagne, juillet 2007.

188. Savoyant A. Définition et voies d'analyse de l'activité collective des équipes de travail / A. Savoyant // Cahier de Psychologie Cognitive, 1984. - N 4. -P. 273-284.

189. Schwartz Y. Le paradigme ergologique ou un métier de philosophe / Y. Schwartz. - Toulouse: Octares, 2000. - 763 p.

190. Seconde professionnelle. - RERS, 2009.

191. Silvy M. A. Les collèges en France avant la Révolution / M. A. Silvy. -Société d'Economie sociale, 1985. - 150 p.

192. Snyders G. La pedagogie en France au XVIII siecle. / G. Snyders - Paris: PUF, 2006 - 610 p.

193. Sorties sans qualification. // Le rapport de l'Inspection generale de l'Education nationale de juin 2005. - RERS, 2009.

194. Spérandio J. C. L'ergonomie dans la conception des projets informatiques / J. C. Spérandio. - Toulouse: Octarès Editions, 1993.

195. Teichler U. Europäisierung, Internationalisierung, Globalisierung - quo vadis, Hochschule? / U. Teichler // Die Hochschule. - 2003. - N. 1. - P. 19-30.

196. Theureau J. Anthropologie cognitive et analyse des compétences. in Centre de Recherche sur la Formation. L'analyse de la singularité de l'action / J. Theureau. - Paris, PUF, 2000. - P. 171-212.

197. Troger V. Les passeurs de l'éducation populaire à la formation continue / V. Troger // Travail et emploi - avril 2001. - n° 86. - P. 9-23.

198. Valléry G. L'analyse du travail en perspectives: Influences et Evolutions / G. Valléry, R. Amalberti - Toulouse: Octares, 2006.

199. Vaniscotte F. 70 millions d'eleves. L'Europe de l'education / F. Vaniscotte. - Paris, 1989. - 200 p.

200. Vermersch P. Approche du singulier, in Centre de Recherche sur la Formation. L'analyse de la singularité de l'action / P Vermersch. - Paris: PUF, 2000. -P. 257-329.

201. Vues d'Europe - L'apprentissage, des situations diversifiées: Étude comparative réalisée par la Chambre de commerce et d'industrie de Paris. - Paris, 2008.

202. Weill-Fassina A. Guidage et planification de l'action pour les aides au travail / A. Weill-Fassina. - Bulletinde Psychologie, 1980. - Tome 33. - N 344. - P. 343-349.

203. Wisner A. A quel homme le travail doit-il être adapté ? // Réflexions sur l'ergonomie. A. Wisner, J. Marcelin, A. Briotet. -Toulouse: Octarès, 1971.

204. Wolff J. La promotion du travail. / J. Wolff. - Paris: L'Harmattan, 1968, vol. 2. - P. 21-30.

205. Woods D. D. Mapping Cognitive Demands in complex problem-solving worlds / D. D. Woods, E. Hollnagel // International Journal of Man-Machine Studies. - 1987. - N 26. - P. 257-275.

206. Young M. F. D. National Qualifications Frameworks as a Global Phenomenon: A comparative perspective / M. F. D. Young // Journal of Education and Work. - 2003. - N 16 - P. 223-237.

207. Zeitler A. - Apprentissage et émergence de types chez un apprenti enseignant / A. Zeitler. - Recherche et formation, 2003.