Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ильина, Нина Федоровна

• Ильина, Нина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильина, Нина Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА.

1.1. Профессиональное становление педагога как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Состояние проблемы профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

1.3. Критерии и параметры профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Выводы.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В ИННОВАЦИОННОМ КОМПЛЕКСЕ.

2.1. Разработка модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

2.2. Реализация модели профессионального становления педагога в деятельности инновационного комплекса.

2.3. Мониторинг профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе»

В программных документах «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы», «Стратегия Российской Федерации в области развития науки и инноваций на период до 2010 года», в материалах Болонского соглашения отмечено, что одним из приоритетов образовательной политики является достижение нового современного качества профессионального образования, в том числе дополнительного, направленного на повышение профессионального уровня педагога, работающего в условиях радикальных социально-экономических преобразований, когда инновационные процессы постепенно входят в жизнь современной российской школы. Это отражает одну из актуальных проблем современного дополнительного профессионального образования - создание условий для профессионального становления педагога, ориентированного на инновационную деятельность.

В науке созданы предпосылки для выявления специфики профессионального становления педагога, которое все чаще рассматривается учеными не как средство адаптации к изменившимся условиям, а как механизм подготовки к предстоящей деятельности посредством освоения знаний, умений, способов деятельности (Г.М. Каджаспирова, М.М. Левина, П.Г. Щедровицкий и др.), формирования ценностных оснований (В.А. Сласте-нин, З.И. Равкин, Г.И. Чижакова и др.), компетенций (Б.С. Гершунский, И.Д. Фрумин и др.). Значительный вклад в развитие методологии профессионального становления и образования педагога внесли Б.Г. Ананьев, Ю.В. Громыко, В.В. Краевский. Анализируя профессионально-личностный аспект, педагоги и психологи рассматривают совершенствование личностных характеристик и личностно-деловых качеств учителя (С.Б. Елканов, В.Г. Маралов, В.Д. Шадриков, М.И. Шилова). Социально-педагогические аспекты профессионального становления педагога проанализированы в работах Г.М. Андреевой, Н.И. Шевандрина, а проблемы формирования субъ-ектности его личности изучаются С.В. Поповым, В.И. Слободчиковым. Особое внимание в современных исследованиях уделяется проблеме становления профессиональных компетентностей и профессионализма педагога (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Хуторской). Во многих публикациях профессиональное становление педагога рассматривается как последовательность взаимосвязанных временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации личности в профессиональном труде (Е.А. Климов, JI.M. Митина, Э.Ф. Зеер и др.). Акмеологический подход к организации процесса профессиональной подготовки педагога обсуждается в работах Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача.

Гуманизация образования педагога, создание условий для обеспечения его качественного роста представлены в работах И.Н. Семенова, Ю.В. Сенько, Н. А. Переломовой. Мониторинговым исследованиям в области образования в целом, и профессионального становления педагога в частности посвящены работы А.Н. Майорова, С.Е. Шишова, В.А. Кальней, А.К. Марковой.

Наше исследование лежит в области дополнительного профессионального образования педагога. Разработка данной проблемы представлена в трудах И.Ю. Алексашиной, А. П. Владиславлева, В.Г. Воронцовой, Ю.Н. Кулюткина, A.M. Новикова, В.Г. Онушкина, Э.Н. Никитина и их учеников. Профессиональное развитие педагога стало предметом исследований А.К. Марковой, Н.В. Немовой, Н.В.Клюевой.

В последние годы активизировались научные разработки в области педагогической инноватики. Ученые рассматривают инновации с различных позиций: теоретических основ и классификации нововведений в образовании (К. Ангеловски, Г.И. Герасимов, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, J1.B Илюхина, B.C. Нургалеев, А.И. Пригожин, Д.Б. Эльконин), реализации инновационных технологий в за рубежом (М.В. Кларин), становления инновационной деятельности в современной российской школе (А.Б. Воронцов, А.К. Дусавицкий, B.JI. Зорина, М.А. Мкртчян, А.А. Ярулов), учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования (К.Я. Вазина, Э.Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова, Т.Г Новикова, О.Г. Смолянинова), а также управления ими (B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян).

На основании данных теоретических исследований в настоящее время развивается такая общественно-государственная форма инновационной деятельности, как инновационные комплексы, предназначением которых является организация и сопровождение инновационного цикла от разработки и освоения образовательной технологии до тиражирования ее массовой практикой.

Таким образом, в современной педагогической науке разработаны теоретико-методологические подходы к профессиональному становлению педагога, рассматриваются различные проблемы его инновационной деятельности. Вместе с тем выявлению роли инновационной деятельности в профессиональном становлении педагога уделено недостаточно внимания. Исследований, непосредственно посвященных разработке содержания и организации процесса профессионального становления педагога в инновационных комплексах, нами не обнаружено.

Анализ педагогической теории, а также опыта работы в системе дополнительного профессионального образования позволил выделить следующие противоречия между:

- потребностью государства и общества в профессиональном становлении педагога, способного к инновационной деятельности, и недостаточной разработанностью соответствующих содержания и форм дополнительного профессионального образования;

- потребностью учреждений инновационного типа в практико-ориентированных рекомендациях по профессиональному становлению педагога и недостаточной их разработанностью в контексте данного процесса в инновационном комплексе;

- осознанием педагогом необходимости преодоления индивидуальных образовательных дефицитов, возникающих в процессе профессионального становления, и унифицированными образовательными программами, способами, формами дополнительного профессионального образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, поиск оптимальных путей разрешения данных противоречий предопределили выбор темы диссертационного исследования - «Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе».

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка содержания и особенностей организации процесса профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.

Предмет исследования: процесс профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Гипотеза исследования: процесс профессионального становления педагога в инновационном комплексе будет осуществляться успешно, если:

- разработать модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе, позволяющую разрешать индивидуальные образовательные дефициты;

- реализовать модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе;

- осуществить мониторинг профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Проанализировать проблему профессионального становления педагога в теории и практике образования.

2. Изучить особенности профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

3. Определить основные критерии и разработать параметры профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

4. Разработать и реализовать модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

5. Разработать средства мониторинга и провести мониторинговые исследования профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Методологическую основу исследования составляют:

- антропологический подход, способствующий рассмотрению профессионального становления и самореализации педагога в инновационном комплексе как непрерывного совершенствования его профессионально значимых качеств (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад, М.К. Мамар-дашвили, С.В. Попов, В.И. Слободчиков, Ж.-П. Сартр, К.Д. Ушинский);

- системо-мыследеятельностный подход, позволяющий организовать инновационную деятельность педагога с ориентацией ее на разрешение индивидуальных образовательных дефицитов (Ю.В. Громыко, М.В. Рац, М.Т. Ойзерман, Г.П. Щедровицкий).

Теоретической основой исследования являются труды отечественных ученых в области профессионального становления личности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин); теоретические представления о профессиональном становлении педагога с позиции компетентностного подхода (В.А. Адольф, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской); теоретические основания инновационной деятельности в образовании (М.В. Кларин, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, А.И. Пригожин), концептуальные основы профессионального становления педагога (В.В. Игнатова, Е.А. Климов, Н.В. Клюева, В.А. Сластенин); теоретические положения о содержании и организации деятельности в инновационном комплексе (М.А. Мкртчян); педагогические положения, раскрывающие сущностные аспекты гуманизации профессионального образования педагога (Ю.В. Сенько, Н. А. Переломова).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение программных документов в области образования; эмпирические -рефлексия собственной деятельности по организации процесса профессионального становления педагога в инновационном комплексе, учреждениях системы дополнительного профессионального образования; изучение и обобщение практического опыта инновационных педагогических движений в Красноярском крае; моделирование; методы мониторинговых исследований - интервьюирование, протоколирование процесса наблюдения, экспертиза; количественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являются краевой инновационный комплекс «Коллективный способ обучения» и образовательные учреждения - экспериментальные площадки инновационного комплекса; муниципальные методические службы г. Шарыпово и Идринского района; Холмогорская, Шушенская, Родниковская средние общеобразовательные школы Шарыповского района, Ирбинская средняя общеобразовательная школа Курагинского района, Детский дом Ермаковского района, средняя общеобразовательная школа № 6 г. Шарыпово Красноярского края. Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 438 человек, в том числе педагоги образовательных учреждений - экспериментальных площадок краевого инновационного комплекса «Коллективный способ обучения» и школ, не входящих в его состав, заместители руководителей образовательных учреждений, методисты учреждений системы дополнительного профессионального образования регионального и муниципального уровней.

Основные результаты, полученные соискателем, состоят в том, что проанализированы теоретические предпосылки и обобщены основные положения профессионального становления педагога; разработана модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе, выявлены и научно обоснованы ее структурные компоненты; разработаны учебно-методические материалы по данной проблеме.

Основные этапы исследования

Первый этап, поисковый (1997-1999 гг.), состоял в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучении и эмпирическом обобщении состояния проблемы профессионального становления педагога в практике образования; определении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования.

Второй этап, опытно-экспериментальный (1999-2004 гг.), включал разработку модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе; проведение эксперимента по ее апробации на региональном, муниципальном и школьном уровнях; выявление и проверку структурных компонентов модели.

Третий этап, обобщающий (2004-2006 гг.), заключался в обработке и анализе результатов, обобщении теоретических положений и формулировке выводов, продолжении внедрения результатов исследования в практику, оформлении текста диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования

1. Уточнена сущность профессионального становления педагога в инновационном комплексе, состоящая в разрешении его индивидуальных образовательных дефицитов.

2. Разработана и научно обоснована модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе, включающая цель, содержание, средства, методы и технологии реализации процесса профессионального становления педагога.

3. Выявлены и научно обоснованы структурные компоненты модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе:

- содержательный, состоящий в обновлении содержания и средств профессионального становления педагога;

- организационный, требующий обновления форм и методов организации образовательного процесса;

- результативный, заключающийся в проведении мониторинга реализации модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

4. Определены основные критерии профессионального становления педагога в инновационном комплексе: сформированность профессиональной компетентности, которая представлена субкомпетентностями - моти-вационно-ценностной, коммуникативной, организационно-управленческой, методической, исследовательско-рефлексивной; освоение основ теории и практики инновационной технологии, по которой предстоит работать педагогу; способность осуществлять инновационную деятельность.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обобщении теоретических положений, разработке модели и определении основных критериев профессионального становления педагога в инновационном комплексе, что обогащает теорию дополнительного профессионального образования педагога и способствует дальнейшей разработке научно-педагогического обеспечения процесса профессионального становления педагога.

Практическая значимость исследования

Разработанные и апробированные учебно-методические материалы: программа образования педагога в инновационном комплексе, проект реализации модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе, средства мониторинга - могут быть использованы практическими работниками высших и средних специальных учебных заведений, учреждений системы дополнительного профессионального образования педагогов, а также представителями инновационных педагогических направлений с целью разработки учебных планов и образовательных программ, дидактических и методических материалов для организации процесса профессионального становления педагога.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена теоретическим анализом и обеспечена использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительной источниковой базой; систематической проверкой и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах с использованием методов количественной обработки и качественного анализа; позитивными результатами мониторинговых исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях, в том числе на научно-практических конференциях: всероссийских (1999 г., Красноярск), региональных (2002, 2003, 2005 г., Красноярск); на Российском методическим симпозиуме (2002 г., Красноярск); на семинаре-совещании проректоров по научно-методической работе институтов повышения квалификации РФ (2004 г., Красноярск); на семинарах лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования (1999-2006 гг.); на организационно-деятельностных играх общественно-педагогического движения «Коллективный способ обучения» (1999, 2001 - 2005 гг.); в профессионально-общественной экспертизе общественно-педагогического движения педагогов по созданию коллективного способа обучения (апрель, октябрь 2004 г.). Результаты исследования опубликованы в ряде научных работ, а внедрение модели профессионального становления педагога продолжается в краевом инновационном комплексе «Коллективный способ обучения», в ряде муниципальных методических служб и образовательных учреждений Красноярского края, учреждениях дополнительного профессионального образования г. Ленинск-Кузнецкий Новокузнецкой области и г. Павлодара (республика Казахстан).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность профессионального становления педагога в инновационном комплексе состоит в разрешении индивидуальных образовательных дефицитов. Данный процесс предполагает обогащение его знаний и умений, формирование профессиональных компетентностей, необходимых для успешного выполнения инновационной деятельности посредством составления и реализации индивидуальных образовательных программ.

2. Разработка модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе, включающей цель, содержание, средства, методы и технологии реализации процесса профессионального становления педагога, предполагает учет сочетания принципов непрерывности образования, индивидуализации образовательных целей и программ, коллективной природы образовательного процесса. В качестве основных структурных компонентов модели выступают:

- содержательный - предполагает обновление содержания (разработку и реализацию модульных дидактических единиц, обеспечивающих обогащение знаний и умений; формирование профессиональных компетентностей педагога, необходимых для успешного выполнения инновационной деятельности) и средств (разработку и реализацию индивидуальных образовательных программ педагогов);

- организационный - направлен на обновление форм (организационно-деятельностные и рефлексивно-аналитические семинары) и методов образовательного процесса (конструирование понятий и смыслов, моделирование инновационной образовательной среды, проектирование собственной деятельности и индивидуальной образовательной программы); организацию образовательного процесса на основе сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы;

- результативный - заключается в проведении мониторинга реализации модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

3. Основными критериями профессионального становления педагога в инновационном комплексе являются сформированность профессиональной компетентности, которая представлена субкомпетентностями - моти-вационно-ценностной, коммуникативной, организационноуправленческой, методической, исследовательско-рефлексивной; освоение основ теории и практики инновационной технологии, по которой предстоит работать педагогу; способность осуществлять инновационную деятельность.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ильина, Нина Федоровна

149 Выводы

Во второй главе «Содержание и организация процесса профессионального становления педагога в инновационном комплексе» были решены следующие задачи:

- разработана и реализована модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе;

- разработаны средства мониторинга и проведены мониторинговые исследования профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе разработанная с учетом сочетания принципов непрерывности образования, индивидуализации образовательных целей и программ, коллективной природы образовательного процесса позволяла (посредством составления и реализации индивидуальных образовательных программ) разрешать индивидуальные образовательные дефициты, возникающие в процессе профессионального становления педагога.

Модель профессионального становления педагога включала: а) структуры, посредством которых она реализовывалась: сводные группы, группы постоянного состава, а также структуры управления образовательным процессом; б) технологии и способы реализации процесса: технология коллективных учебных занятий (разные типы коопераций участников на основе использования всех оргформ), рефлексия и другие способы образования.

Средством для организации процесса служили индивидуальные образовательные программы педагогов; содержание профессионального становления педагога определялось программой образования педагога инновационного комплекса. Условия взаимодействия участников выступили сотрудничество и самоуправление; методами - конструирование понятий и смыслов, моделирование профессиональных задач и инновационной образовательной среды, проектирование собственной деятельности и индивидуальной образовательной программы.

При всем многообразии вариантов реализации модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе выделены два его основных процесса:

- составление основ (для новичков) и коррекция (для остальных участников) индивидуальных образовательных программ;

- частичная реализация индивидуальных образовательных программ педагогов.

Опытно-экспериментальная работа позволила уточнить основные структурные компоненты модели:

- содержательный - обновление содержания (разработка и реализация модульных дидактических единиц, обеспечивающих профессиональное становление педагога), средств (разработка и реализация индивидуальных образовательных программ); организационный - обновление форм (организационно-деятельностные и рефлексивно-аналитические семинары) и методов образовательного процесса (конструирование смыслов, моделирование инновационной образовательной среды, проектирование собственной деятельности и индивидуальной образовательной программы); организация образовательного процесса на основе сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, рефлексивной деятельности участников;

- результативный - мониторинг модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Для проведения исследования эффективности модели профессионального становления педагога разработаны средства мониторинга (критерии и параметры качества индивидуальной образовательной программы; критерии и параметры качества программы образования педагога; форматы экспертных заключений на программу образования педагога и индивидуальную образовательную программу педагога; сводная таблица экспертизы индивидуальных образовательных программ педагогов). Данные мониторинговых исследований показывают наличие позитивной динамики качества составления индивидуальных образовательных программ педагогами комплекса и подтверждают эффективность разработанной и реализованной в процессе эксперимента модели профессионального становления педагога. Повышение качества составления и реализации образовательных программ позволяет более совершенно разрешать индивидуальные образовательные дефициты, возникающие в процессе профессионального становления педагога. Следовательно, модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе, основанная на сочетании принципов непрерывности образования, индивидуализации образовательных целей и программ, коллективной природы образовательного процесса жизнеспособна и эффективна.

Результаты мониторинговых исследований показали, что реализация модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе способствует становлению профессиональных качеств педагога, необходимых для успешного выполнения инновационной педагогической деятельности и разрешения индивидуальных образовательных дефицитов.

Мониторинговые исследования также подтвердили, что реализация модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе позволяет не только управлять профессиональным становлением педагога, но и повысить образовательные результаты учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретико-экспериментального исследования по проблеме «Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе» были решены следующие задачи:

- проанализирована проблема профессионального становления педагога в теории и практике образования;

- изучены особенности профессионального становления педагога в инновационном комплексе;

- определены основные критерии и разработаны параметры профессионального становления педагога в инновационном комплексе;

- разработана и реализована модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе;

- разработаны средства мониторинга и проведены мониторинговые исследования профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Анализ программных документов в области образования показал, что актуальной проблемой в условиях радикальных социально-экономических преобразований является профессиональное становление педагога. Актуальность данной проблемы вызвана отсутствием специальных работ, посвященных исследованию содержания и условий организации процесса профессионального становления педагога в инновационных педагогических направлениях, что затрудняет решение задачи достижение нового современного качества профессионального образования, в том числе дополнительного, направленного на повышение профессионального уровня педагога, ориентированного на инновационную деятельность.

Изучение проблемы профессионального становления педагога показало, что отечественная психолого-педагогическая наука имеет в данной области значительные достижения: разработаны теоретические предпосылки профессионального становления педагога, исследованы профессионально-личностный и социально-педагогический аспекты данной проблемы, а также особенности становления специалиста на различных этапах непрерывного образования, изучены разнообразные аспекты педагогической ин-новатики. Это позволило уточнить сущность профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

В ходе анализа теоретических предпосылок выделены следующие проблемы: философские - определение понятия «становление»; педагогические - разработка целей, форм, содержания профессионального становления педагога; психологические - выделение особенностей процесса профессионального становления в различные периоды жизни человека, деятельностные - разработка форм и средств организации процесса профессионального становления педагога.

При изучении состояние проблемы профессионального становления педагога было выявлено, что данный процесс в инновационном комплексе имеет свою специфику, обусловленную содержанием и организацией работ в данной структуре. Состояние проблемы профессионального становления педагога в инновационном комплексе характеризуется тем, что: а) процесс профессионального становления педагога в инновационном комплексе непрерывен, т.к. инновационная практика постоянно меняется; б) профессиональное становление педагога в инновационном комплексе происходит за счет его участия в инновационной деятельности и специально организованных рефлексивно-аналитических, программирующих и образовательных процессах. в) для осуществления процесса профессионального становления педагога в инновационном комплексе необходимо формирование общих представлений об образе отдаленного будущего, о ближайших этапах инновационной деятельности, коллективное программирование предстоящей деятельности и освоение каждым педагогом знаний, умений, способов действия необходимых для того, чтобы этот шаг сделать.

Сущность процесса профессионального становления педагога в инновационном комплексе состоит в разрешении его индивидуальных образовательных дефицитов и предполагает обогащение знаний и умений, формирование профессиональной компетентности, необходимых для успешного выполнения инновационной деятельности посредством составления и реализации индивидуальных образовательных программ.

На основании проведенного исследования в технологии профессионального становления педагога в инновационном комплексе условно выделены следующие этапы:

- освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов;

- решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды;

- выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования собственной деятельности, индивидуальной образовательной программы и программы деятельности по ее реализации.

В ходе решения задач исследования определено, что основными критериями профессионального становления педагога в инновационном комплексе являются сформированность профессиональной компетентности, которая представлена субкомпетентностями - мотивационно-ценностной, коммуникативной, организационно-управленческой, методической, иссле-довательско-рефлексивной; освоение основ теории и практики инновационной технологии, в которой ему предстоит работать; способность осуществлять инновационную деятельность. Под данные критерии разработаны параметры профессионального становления педагога в инновационном комплексе. Параметры по каждому критерию характеризуют совершенствование представлений (концептуальных, теоретических, программных), коммуникативных средств и действий педагога. Это дало возможность разработать модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Содержание и организация процесса профессионального становления представлены в модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе, которая нами разработана и реализована. Модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе, разработана с учетом сочетания принципов непрерывности образования, индивидуализации образовательных целей и программ, коллективной природы образовательного процесса. Ее реализация позволяет (посредством составления и реализации индивидуальных образовательных программ) разрешать индивидуальные образовательные дефициты. Модель включает цель, содержание, средства, методы, технологии и способы реализации процесса профессионального становления педагога. Ее эффективность подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты которой показали, что данная модель имеет несколько структурных компонентов:

- содержательный, требующий обновления содержания (разработка и реализация модульных дидактических единиц, обеспечивающих профессиональное становление педагога) и средств (разработка и реализация индивидуальных образовательных программ);

- организационный, состоящий в обновлении форм (организационно-деятельностные и рефлексивно-аналитические семинары) и методов образовательного процесса (конструирование смыслов, моделирование инновационной образовательной среды, проектирование собственной деятельности и индивидуальной образовательной программы); в организации образовательного процесса на основе сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, рефлексивной деятельности участников;

- результативный, заключающийся в проведении мониторинга модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Данные мониторинга показывают наличие позитивной динамики процесса профессионального становления педагога в инновационном комплексе. Так, по окончании опытно-экспериментальных работ повысилось качество составления и реализации образовательных программ педагогов инновационного комплекса. Результаты мониторинговых исследований показали, что реализация модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе во всей полноте ее компонентов способствует разрешению индивидуальных образовательных дефицитов и становлению профессиональных качеств педагога, необходимых для успешного выполнения инновационной педагогической деятельности.

Позитивные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы дают возможность сказать, что для успешного осуществления процесса профессионального становления педагога в инновационном комплексе необходимо: разработать модель профессионального становления педагога в инновационном комплексе, позволяющую разрешать индивидуальные образовательные дефициты, возникающие в процессе профессионального становления педагога; создать условия для реализации модели профессионального становления педагога в инновационном комплексе; осуществить мониторинг профессионального становления педагога в инновационном комплексе.

Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены, результаты исследования позволяют утверждать, что в основном подтвердились положения, вынесенные на защиту.

Хотя исследование отражает специфику, присущую инновационному комплексу «Коллективный способ обучения», но, по нашему мнению, может быть использовано при создании моделей профессионального становления педагога в других инновационных комплексах, инновационных педагогических направлениях, практике подготовки и повышения квалификации, сопровождения профессионального становления педагога.

В качестве перспективного направления продолжения и развития диссертационного исследования видится проблема совершенствования процесса профессионального становления педагога в направлении разработки новых форм образования и самообразования с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильина, Нина Федоровна, 2006 год

1. Абдрахманова, Д.А. Зачем учителю принципы дидактики Текст. / Д.А. Абдрахманова // Коллективный способ обучения. 2003. - №7. - С. 25-31.

2. Аверин, С.П. Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПК РО по повышению квалификации работников образования в регионе: автореф. дис. канд. пед. наук / С.П. Аверин Красноярск, 2000. - 25 с.

3. Автушко, Т.А. О переходе школы на ИОСО Текст. / Т.А. Автушко // Практика внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения (по материалам краевой научно-методической конференции).- Красноярск: РИО КГПУ, 2001. С. 22-25.

4. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография Текст. / В.А. Адольф Красноярск, 1998. - 310 с.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. д-ра. пед. наук / В. А. Адольф — М. 1998.-356 с.

6. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. Практическая методология решения педагогических задач. Текст. / И.Ю. Алексашина СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев Спб.: Питер, 2002. 288 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений Текст./ Г.М. Андреева. 5-ое издание, испр. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2003. - 364 с.

9. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: методическое пособие Текст. / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова; под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и РО, 2004. - 73 с.

10. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985 Текст. / М.М. Бахтин. - М.: Наука, 1986.-С. 75-132.

11. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. - 575 с.

12. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

13. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

14. Борщенюк, В.Н. Теоретические основания и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Н. Борщенюк Томск, 2001. -13 с.

15. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность тип развивающего обучения: учебное пособие для слушателей ИПК Текст. / К.Я. Вазина. - Горький: Горьк. Межобл. ин-т повышения квалификации работников проф. тех. образования РСФСР, 1989. - 73 с.

16. Васильева, Е.Н. Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПК РО к инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук / Е.Н. Васильева. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 2001. -193 с.

17. Вебер, Г.М. Краевой инновационный комплекс по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий Текст. / Г.М. Вебер, И.Г. Литвинская // Коллективный способ обучения. -1996. — № 3. С . 34-43.

18. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С.Г. Вершловский -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

19. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова. Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделения школы №1133 г. Москвы) Текст. / А.Б. Воронцов -М.: ЦПРО «Развитие личности», 1988 - 360 с.

20. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография Текст. / В.Г. Воронцова -Псков, 1997.-421 с.

21. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на западе: рефлексивная модель обучения Текст. /В.Б. Гаргай // Педагогика. 2004. - № 2. — С. 72-80.

22. Герасимов Г.И., Илюхина J1.B Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст. / Г.И. Герасимов, J1.B. Илюхина -Ростов-на-Дону, 1999. 136 с.

23. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

24. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко М., 1996. - 545 с.

25. Гусинский, Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

26. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

27. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та — Воронеж: МО-ДЭК, 2004. - 752 с.

28. Десять лет Краевому инновационному комплексу по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий Текст. / И.Г. Литвинская, Т.Ф. Илларионова, О.В. Запятая, Г.М. Вебер. -Красноярск, 2005. 53 с.

29. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Текст. / Э.Д. Днепров М., МАРИОС, 1996. - 720 с.

30. Дусавицкий, А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития Текст. / А.К. Дусавицкий // Межрегиональный Вестник школ развития личности «Феникс». 1998. -№ 7-8. - С. 4-11.

31. Дьяченко, В.К. Диалоги об обучении. О переходе на демократическую систему обучения по способностям: монография Текст. / В.К. Дьяченко. Красноярск: Изд-во КГУ, 1995. - 216 с.

32. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. Текст. / В.К. Дьяченко М.: Народное образование, 2004. - 352 с.

33. Дьяченко, В.К. Новая дидактика Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

34. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

35. Дьяченко, В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Ч 1. Содержание и формы организации обучения: научно-методическое издание Текст. / В.К. Дьяченко. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1996. 260 с.

36. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

37. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

38. Зайцева, О.А. Основы менеджмента: учебное пособие для вузов Текст. / О.А. Зайцева, А.А. Радугин, К.А. Радугин, Н.И. Рогачева; науч. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 2000. - 432 с.

39. Запятая, О.В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования Текст. / О.В. Запятая. Красноярск, 2005. - 48 с.

40. Зборовский, Г.Е. Введение в социологию образования: учебное пособие. Ч. 2. Текст. / Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 222 с.

41. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп. Текст. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

42. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 166 с.

43. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

44. Зинченко, А.П. Игровая педагогика (система педагогических работ Школы Г.П. Щедровицкого) Текст. / А.П. Зинченко. Тольятти, 2000. - 184 с.

45. Зинченко, А.П. Понятие об исследованиях в мыследеятельности Текст. / А.П. Зинченко //Вопросы методологии. -1994.-№1-2.-С. 52-58.

46. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 9-17.

47. Змеев, С.И. Основы андрагогики Текст. / С.И. Змеёв. М., 1999. -151 с.

48. Зорина, B.JL Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения: монография Текст. / B.J1. Зорина, B.C. Нургалеев. Красноярск: СибГТУ, 2002. - 160 с.

49. Ильина, Н.Ф. Из опыта непрерывного образования педагогических кадров в Краевом инновационном комплексе Текст. / Н.Ф. Ильина // Современное образование. Красноярск, 2000. - №2. С. 20-21.

50. Ильина, Н.Ф. Модель сетевого образования Текст. / Н.Ф. Ильина // Сборник материалов Российского методического симпозиума.-Красноярск, 2002. С.67-73.

51. Ильина, Н.Ф. Университет непрерывного образования как модель повышения квалификации педагогов Текст. / Н.Ф. Ильина // Профессиональное развитие: пути модернизации постдипломного образования педагога: сб. метод, материалов. М., 2003. - С.94-97.

52. Ильина, Н.Ф. Университет непрерывного образования как новая форма переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Текст. / Н.Ф. Ильина. Красноярск: ККИПКРО, - 2005. - 103 с.

53. Инновационные процессы в образовании: теория и практика Текст. // Сборник научных трудов М.: АПК и ПРО, - 2001. - 207 с.

54. Ищенко, Т.Н. Диалектика отношений в учебном процессе Текст. / Т.Н. Ищенко, B.JI. Зорина, B.C. Нургалеев // Программа модуля для курсов повышения квалификации преподавателей и студентов специальности 02.04.00 «Психология». Красноярск, 2003. - 70 с.

55. Каджаспирова, Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей Текст. / Г.М. Каджаспирова-М.: ВЛАДОС, 2003.-416 с.

56. Калейчик, М.М. Квалиметрия: учебное пособие для вузов Текст. / Калейчик М.М. М., 2003. - 200 с.

57. Каминская, М.В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова

58. Текст. / М.В. Каминская // Психологическая наука и образование. 2004. -№ 3. — С. 34-43.

59. Карпович, Д.И. Подготовка и проведение интенсивных органи-зационно-деятельностных семинаров Текст. / Д.И. Карпович // Организа-ционно-деятельностные игры в образовании: сб. статей. Красноярск, 2001.-С. 53-62.

60. Карпович, Д.И. Становление экспериментальных площадок по созданию коллективных учебных занятий и перспективы их развития в школе №141 г. Красноярска Текст. / Д.И. Карпович // Коллективный способ обучения. 1995. -№ 1.-С. 12-23.

61. Клепец, Г.В. Об учительской кооперации Текст. / Г.В. Клепец // Коллективный способ обучения. 2003. - №7. - С. 44-51.

62. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учебное пособие Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ - Академия, 2004. - 240 с.

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов Ростов-н-Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

64. Колин, К.К. Социальная информатика: учебное пособие для вузов Текст. / К.К. Колин. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2003.-432 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. // www.kcn.ru / tat-ru /universitet/ nevs/ concept.htm

66. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Электронный ресурс. // www.info.ru

67. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 3-12.

68. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования: проект Текст. / НИИ общего образования взрослых АПН СССР. Л., 1988. - 17 с.

69. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / Институт образования взрослых РАО; Санкт-Петерб. гос. ун-т. пед. мастерства.; под общ. ред. В.Г Онушкина, Ю.И. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. СПб., 1996. - 126 с.

70. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. /В.В. Краевский М.: Знание, 1977. - 64 с.

71. Краткий философский словарь Текст. / под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 2000. 400 с.

72. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина-Л.: Знание, 1985. 32 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1986.-№2.-С. 21-30.

74. Кутырев, В.А. Образование как образ жизни Текст. / В.А. Куты-рев //Alma mater.- 1997. № 10.-С. 14-19.

75. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика -2003.-№3.-С. 17-25.

76. Лебединцев, В.Б. Модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-урочная модель Текст. / В.Б. Лебединцев // Народное образование.-2005.-№ 1.-С. 103-107.

77. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М.М. Левина М.: Академия, 2001. - 272 с.

78. Литвинская, И.Г. О новой форме организации занятий Текст. / И.Г. Литвинская // сб. тезисов науч.-практ. конф. Методология, теория, практика педагогического творчества, научные основы управления народным образованием. Ч 1. Алма-Ата, 1991.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев; ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. - 352 с.

80. Людмила Викторовна Яблокова: избранные педагогические труды, воспоминания, материалы. К 55-летию со дня рождения Текст. / сост. Ю.Н. Яблоков. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева., 2005. - 365 с.

81. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. М.: Интеллект- центр, 2005. - 424 с

82. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма Текст. // Собрание сочинений в 4-х т. Т 2 / А.С. Макаренко - М., 1987. - 543 с.

83. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. 2-е изд., измен, и доп. - М., 1992. - 410 с.

84. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений Текст. / В.Г. Маралов М.: Академия, 2002. - 256 с.

85. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - №6 - С. 5563.

86. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова-М.: Просвещение, 1993. 192 с.

87. Методология, теория и практика коллективных учебных занятий: учебно-методическое пособие Текст. / под ред. Д.И Карповича, В.Б. Jle-бединцева. Красноярск, 2003. - 112 с.

88. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

89. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина М.: Флинта, 1998. - 200 с.

90. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л.М. Митина М.: Академия, 2004 - 320 с.

91. Мкртчян, М.А. Актуальные вопросы игротехнической деятельности Текст. / М.А. Мкртчян // Организационно-деятельностные игры в образовании: Сб. статей. Красноярск, 2001 - С. 70-75.

92. Мкртчян, М.А. Вопросы создания коллективного способа обучения: история, проблемы, перспективы Текст. / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. 2000. - № 4. - С. 6-14.

93. Мкртчян, М.А. Коллективный способ обучения: практический курс Текст. / М.А. Мкртчян. Саяногорск: Мысль, 1990. - С. 38-41.

94. Мкртчян, М.А. Прожектные идеи и утопии на третье тысячелетие Текст. / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. 1996. - № 3. -С. 6-7.

95. Мкртчян, М.А. Фазы переходного периода от группового способа обучения к коллективному Текст. / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения.-№2.- 1995.-С. 8-11.

96. Мкртчян, М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий (начальный курс): Дистанционное учебное пособие Текст. / М.А. Мкртчян, О.В. Запятая, Г.В. Клепец, В.Б., Лебединцев / под ред. В.Б. Лебе-динцева. Красноярск: ГРОТЕСК, 2005. - 168 с.

97. Никитин, В. Образование в ловушке развития Текст. / В. Никитин//Кентавр.-2004.-№33. С. 36-41.

98. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская М.: Академия, 2004. — 224 с.

99. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998.- № 3. - С. 11-17.

100. Ш.Обухова, Л.Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / Л.Ф. Обухова Комсомольск-на-Амуре, -2002.-21 с.

101. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова; Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1995.- 928 с.

102. Основная программа общего образования Красноярского края на период до 2006 года. ГУО администрации Красноярского края Текст. -Красноярск, 1997. 50 с.

103. Пахомов, Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем Текст. / Н.Н. Пахомов // Философия образования для XXI века. -М.,1992. С. 3-30

104. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

105. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-400 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - С. 168.

107. Переломова, Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография Текст. / Н.А. Переломова. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. 176 с.

108. Положение об инновационных комплексах в системе общего образования Красноярского края Текст. // Оптимизация управления системой общего образования Красноярского края: информационный бюллетень -Красноярск, 1998.-С. 126-133.

109. Попов, С.В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений Текст. / С. Попов // Кентавр. -2000.-№23.-С. 2-7.

110. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А.И. Пригожин М.: Изд-во полит, лит., 1989. - 271 с.

111. Проблема исследователей и исследований в КСО-движении Текст. // Материалы управленческого семинара. Красноярск, 2002. - 80 с.

112. Программа деятельности Краевого инновационного комплекса по созданию коллективного способа обучения 2004-2006 г. Текст. / исполн. Литвинская И.Г., лаборатория методологии и новых педагогических технологий КК ИПК РО 15 с.

113. Программа развития системы общего образования Красноярского края до 2001 года Текст. — Красноярск: Главное управление образования Администрации Красноярского края, 1997. 50 с.

114. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации Текст.- М.: МО РФ, РИПКРО, 1993. 84 с.

115. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе Текст. / отв. ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. -Томск: Изд-во ТГУ, 2005. 264 с.

116. Профессиональные объединения педагогов: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей Текст. / под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2002.- 144 с.

117. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1994.-96 с.

118. Психология профессионального педагогического мышления Текст. / под ред. М.М. Кашапова. М.: Ин-т психол. РАН, 2003. - 396 с.

119. Рац, М.В. Размышления об инновациях Текст. / М.В. Рац, М.Т. Ойзерман//Вопросы методологии 1991.-№ 1.-С. 3-19.

120. Саймон, Б. Общество и образование: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. В. Пилиповского Текст. / Б. Саймон. -М., 1989. 200 с.

121. Семенов, И.Н. Психология рефлексии в организации творческих процессов мышления Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / И.Н. Семенов. -М., 1992.-51 с.

122. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

123. Сеременко, Н.П. Некоторые шаги по построению практики подготовки педагогических кадров Текст. / Н.П. Сеременко // Коллективный способ обучения. 2000. - №5. - С. 55-60.

124. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986 - 152 с.

125. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие Текст. / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

126. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова М.: Магистр, 1997. - 223 с.

127. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000- Педагогика и психология Текст. /В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003 - 192 с.

128. Слободчиков, В.И. Антропологический кризис европейской модели человека Текст. / В.И. Слободчиков // Кентавр. 2005. - №36. - С. 24-29.

129. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школьная пресса, 2000. -416 с.

130. Смирнов, С.А. Культурный возраст человека: философское введение в психологию развития Текст. / С.А.Смирнов. Новосибирск: Офсет, 2001.-261 с.

131. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

132. Смирнова, Е.Э. Становление специалиста Текст. / Е.Э. Смирнова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 136 с.

133. Современное образование и Интернет: теоретические аспект: беседа С. Попова с обозревателем альманаха «Кентавр» А. Тобольновой Текст. // Кентавр.-2001.-№25.-С. 36-37.

134. Сорокина, Н. Студент и Болонский процесс Текст. / Н. Сорокина // Высшее образование в России 2004. - № 6. - С. 164-165.

135. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: акмео-логия воспитания и обучения Текст. / М.И. Станкин. М.: Флинта, 1998. -368 с.

136. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М:. МГУ, 1983.- 284 с.

137. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / под ред. А.А. Пинского. — М.: Мир книги, 2001. 95 с.

138. Стратегия Российской Федерации в области развития науки и инноваций на период до 2010 года Электронный ресурс. // www kcn.ru

139. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 года Электронный ресурс. // шоп / gov.ru / scince-politic / conception, htm

140. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.П. Стуканов. М., 2003. - 35 с.

141. Толочек, В.А. Современная психология труда: учебное пособие Текст. / В.А.Толочек СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

142. Турченко, Н.В. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования Текст. / Н.В. Турченко // Актуальные проблемы непрерывного образования: сб. статей. М., 1983. - С. 1-28.

143. Ушаков, К.М. Подготовка управленческих кадров образования Текст. / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997 - 176 с.

144. Ушинский К.Д. Предисловие к первому тому «Педагогическая антропология: антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века» Текст. / М.: Педагогика, 1990. - С. 60-67.

145. Филиппов, Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования Текст. / Ф.Р. Филиппов // Педагогика. 1982. - № 6. - С.34-41.

146. Философия: учебник для вузов Текст. / под ред. проф. В.Н. Лав-риненко, проф. В.П. Ратникова. М.: Юристь, 2002. - 520 с.

147. Фомин, В.Н Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация.: учебное пособие Текст. / В.Н Фомин. М., 2005. - 383 с.

148. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 72-83.

149. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод (авторское вступление П.С. Гуревич) Текст. / Э. Фромм. М., 1994. - 447 с.

150. Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования Текст. / И.Д.Фрумин. Красноярск: Знание, 1998. - 240 с.

151. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений Текст. / составители В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. Москва - Воронеж: МОДЭК, 2005. - 480 с.

152. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание / А.В. Хуторской. М., 2005. - 222 с.

153. Чижакова, Г.И. Лекции по педагогической аксиологии: учебное пособие Текст. / Г.И. Чижакова Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 148 с.

154. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шад-риков М.: Логос, 1994. - 320 с.

155. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

156. Шефер, Н.М. Содержание и технологии непрерывного образования в условиях перехода общества на рыночные отношения Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук / Н.М. Шефер Барнаул, 2001. - 19 с.

157. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и инновации // Избр. пед. труды Текст. / М.И. Шилова. — Красноярск: Универс, 2003.-712 с.

158. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

159. Щедровицкий, Г.П. Московский методологический кружок: развитие идей и подходов Текст. // Из архива Г.П Щедровицкого. Т 8. Вып. 1. -М., 2004.-351 с.

160. Щедровицкий, Г.П. Мышление Понимание — Рефлексия Текст. / Г.П. Щедровицкий - М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

161. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология Текст. / Г.П. Щедровицкий // Курс лекций М., 2000.-384 с.

162. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий М., 1993. - 154 с.

163. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин-М.: Педагогика, 1989. 555 с.

164. Яловец, Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Яловец — Новокузнецк, 2003. 21 с.

165. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение: учебное пособие для преподавателей высшей школы. Ч 1. Омск: Омск. гос. пед. институт, 1994. -66 с.

166. Herskovits, M.J. Les basis del' antropologie culturelle Text. / M.J. Herskovits. Paris, 1967

167. Mertens, D. Schlueselgualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschfflt Text. / D. Mertens Verlag W. Kohlhammer. Stuttgara, Berlin. Koln, Mainz, 1974

168. Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Text. / A. Schelten-Stainer, 1991. S. 141.

169. Shaw, S: Development of Core Skills training in the Partner Countries Text. // Final Report for the ETF Advisory Sub-Group D, European Training Foundation/ S. Shaw, June 1998.175