Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков: Социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Курбанова, Светлана Владимировна

• Курбанова, Светлана Владимировна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Курбанова, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

1.1. Понятие адаптации и дезадаптации.

1.2. Сущность и принципы профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних.

ГЛАВА II. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНЛИЗ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ НА ПРИМЕРЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ.

2.1. Социологический анализ межведомственного взаимодействия по адаптации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением.

2.2. Модели профилактики социальной дезадаптации детей и подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков: Социологический анализ»

Актуальность темы исследования. Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков относится к числу важнейших задач государства. Особую актуальность эта проблема приобретает на современном этапе развития нашего государства, характеризующемся бурными преобразовательными процессами в различных областях общественной жизни, существенным обновлением всей системы сложившихся отношений в обществе. Необходимой задачей в этом процессе выступает нейтрализация отрицательной и формирование положительной направленности личности.

Это обусловлено целым рядом объективных и субъективных факторов.

Во-первых, идеология социального государства способствует повышению социальных стандартов и ожиданий. При этом актуальной становится проблема предотвращения социальной дезадаптации индивидов, в первую очередь детей, преодоления негативных тенденций роста детской безнадзорности и ликвидации ее последствий.

Во-вторых, процессы дезадаптации детей и подростков проходят на фоне сложной социально-экономической и морально-психологической ситуации в нашей стране, характеризующейся в том числе ростом безнадзорности, беспризорности и антиобщественных проявлений среди несовершеннолетних.

В-третьих, формирование системы профилактики безнадзорности и беспризорности, способствующей предотвращению социальной дезадаптации, требует четкого разграничения функций и тесного взаимодействия между органами власти разных уровней.

Росту числа дезадаптированных подростков способствует целый ряд факторов:

- разрушение основ прежней системы воспитания и образования молодого поколения, ухудшившего положение детей и возможности семьи по их жизнеобеспечений и развитию;

- медленное формирование новых защитных институтов в духовно-нравственной и социальной сферах, адекватных возникающим социально-экономическим явлениям (бедности, алкоголизму, наркомании, проституции, росту насилия и т.д.);

- перераспределение функций и ответственности государственной семейной политики между органами власти разных уровней, повышение роли органов власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в этом процессе;

- отсутствие стройной законодательной системы, координирующей на государственном уровне деятельность по профилактике социальной дезадаптации детей и подростков;

- слабое развитие сети специализированных учреждений для дезадаптированных детей и подростков, медленное внедрение новых реабилитационных технологий для их адаптации в обществе.

В настоящее время по данным ряда министерств и ведомств в стране число беспризорных и безнадзорных детей и подростков составляет более миллиона.

Ежегодно сотрудниками органов внутренних дел выявляется и помещается в центры временной изоляции для несовершеннолетних до 60 тысяч детей1.

Кризис семьи привел к росту количества детей, оставшихся без попечения родителей. Их насчитывается свыше 700 тысяч, причем только 5 процентов являются фактическими сиротами, а остальные - это сироты при живых родителях. Только за последние два года численность лиц, лишенных родительских прав, увеличилась в четыре раза2.

Сложившаяся ситуация требует переосмысления целей, эффективности средств и методов социальной профилактики дезадаптированных подростков. Возрастающее число дезадаптированных детей требует не только прове

1 См.: Аналитический вестник. Совет Федерации Федерального собрания Российской Федерации. - М., 2004, с. 9-10.

2 См.: там же, с. 10. дения глубоких научных исследований проблем детства, но и определяет реформирование социальной политики в этой области в целом.

Степень научной разработанности проблемы определяется длительной историей исследования различных аспектов социальной профилактики дезадаптации детей. Оценивая состояние разработанности данной проблематики, следует отметить, что к числу мыслителей, уделявших внимание данной теме, относятся Платон, Аристотель, Августин, Гегель, И.Кант, Э.Дюркгейм, П.Сорокин, И.Хабермас и многие другие философы и социологи.

Проведенный в ходе исследования анализ работ, посвященных профилактике социальной дезадаптации детей и подростков в системе различных учреждений страны, позволил выделить три подгруппы отечественных и зарубежных специалистов, с разных сторон рассматривающих данную проблему.

К первой можно отнести проблемы развития в целом теории адаптации, которой посвятили свои труды Г.Спенсер, Ф.Знанецкий, У.Томас, П.Анохин, К.Завадский, А.Ухтомский, В.Ядов, П.Кузнецов и другие.

Вторая группа ученых направляет свои исследования на проблемы социальной политики, в особенности политики социальной защиты детства, семейной политики (Антонов А.И., Архангельский В.Н., Алексеева JI.C., Смирнова Е.Р., Павленок П.Д., Топчий Л.В., Холостова Е.И., Шеляг Т.В., Черняк Е.М. и др.).1

Третья непосредственно анализирует проблемы детской безнадзорности. Этой теме посвящены научные труды С.А.Беличевой, Л.Т.Дулиновой, К.Ю.Добрина, М.Н.Мирсагатовой, М.Ю.Михайлиной и др.

1 Антонов А.И. Микросоциология семьи. М., 2005; Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации//Семья в России. 1994. № 1.С.112-130; Волков А.Г. Демографическая политика: ориентиры и средства//Экономика. Демография. Статистика. - М., 1990; Дармо-дехин С.В. Меры и механизмы семейной политики: Обзор региональных программ // Семья в России. 1997. №1; Топчий Л.В. Наука о семье и семейной политике//Вестник социальной работы. - M., 1992. №1. С.40-45; Иващенко Г.М. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних. M., 2001, и др.

2 Алексеева Л.С. Технологии социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками. М., 1998; Беличева С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. M., 1999; Дулинова Л.Т. Со

Как показывает анализ публикаций, в решении вопроса профилактики дезадаптации детей, коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних имеются существенные противоречия как в теории, так и на практике. Анализ литературных источников позволил выделить ряд противоречий, сдерживающих решение социальных проблем:

- между потребностью в повышении уровня социальной образованности специалистов различных учреждений и устаревшими, традиционными подходами к практике работы с детьми;

- между осознанием комплексности проблем ребенка на этапе активного общего развития его личности и сложности создания единого кор-рекционно-развивающего пространства в социальных учреждениях;

- между все усложняющимся содержанием профилактической работы с дезадаптированными детьми в специализированных учреждениях и слабой разработанностью социальных технологий.

Концептуальная неразработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы данного исследования.

Методологической основой исследования послужили труды классиков зарубежной социологии и психологии (М.Вебер, Э.Дюркгейм, К.Лоренс, П.Сорокин, В.Томас, Ф.Знанецкий, Э.Фромм), исследовавших аспекты социального развития, теории социальной мобильности, структуры общества, социологии неравенства, теории социального развития и др.

В качестве методологических подходов в исследовании так же применялся анализ социальной статистики (Г.Осипов, В.Ядов), методы теоретического моделирования и прогнозирования (А.Богданов, А.Пригожин, И.Бестужев-Лада).

Методологически важным для изучения проблем жизненного кризиса циальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России (социологический аспект). М., 2001; Мирсагатова М.Н. Управление системой профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях (социологический аспект). М., 2002; Добрин К.Ю. Социокультурный анализ подросткового кризиса в аспекте девиаций. Саратов, 1997; Михайлина М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей. Саратов, 1998. человека и развития социума стали труды Л.Н.Гумилева, А.Камю, Ж.Т.Тощенко, В.Чупрова и других.

В процессе исследования применялись методы компаративного анализа, системного подхода, метода диалектической оценки эмпирических данных.

Цель исследования - проанализировать деятельность системы профилактики социальной дезадаптации детей и подростков и разработать наиболее эффективную модель ее организации.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

- определить сущность социальной адаптации и дезадаптации;

- рассмотреть основные направления профилактики дезадаптации несовершеннолетних;

- проанализировать социальные проблемы несовершеннолетних с отклоняющимся поведением различных групп риска;

- определить критерии эффективности межведомственного взаимодействия профилактической деятельности и разработать методические рекомендации для осуществления данной работы в различных учреждениях социального обслуживания семьи и детей Московской области;

- обосновать и апробировать модели профилактики социальной дезадаптации и реабилитации поведения несовершеннолетних в социально-реабилитационных учреждениях Московской области.

Объектом исследования являются дети и подростки с отклоняющимся поведением.

Предметом исследования выступает процесс профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних в условиях Московской области.

Научная новизна исследования состоит:

- в определении исходных теоретических положений социологического подхода к изучению профилактики дезадаптации детей и подростков в учреждениях социального обслуживания семьи и детей;

- в анализе сущности и содержания социальной профилактики и реабилитации несовершеннолетних различных групп риска;

- в обосновании комплексных моделей социальной профилактики дезадаптированных несовершеннолетних, основу которых составляет межведомственное взаимодействие;

- в выявлении условий эффективности образовательной, социально-воспитательной и оздоровительной деятельности, предусматривающей субъектную позицию самого несовершеннолетнего, основанную на доверии к взрослым и ближайшему окружению;

- в разработке социальной карты реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением, нуждающихся в социальной поддержке.

Эмпирической базой исследования послужили данные государственной статистики, отчетные материалы федерального и регионального органов социальной защиты населения, данные Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации, документы и материалы комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Московской области.

В 2004 году под руководством автора и при его участии было проведено социологическое исследование на тему: «Организация межведомственного взаимодействия органов и учреждений социальной защиты населения Московской области с другими субъектами системы профилактики дезадаптации детей и подростков».

В процессе исследования приняли участие 152 специалиста различного профиля, 512 проблемных семей, 705 несовершеннолетних, включая детей-сирот; детей, оставшихся без попечения родителей; детей, подвергшихся морально-психологическому насилию; детей, не имеющих определенного места жительства; несовершеннолетних, находящихся в социально-реабилитационных центрах Московской области. В целом в исследовании участвовало около 2 тыс. респондентов. При проектировании выборочной совокупности использовался квотный тип выборки.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ литературных источников, ретроспективный анализ, сравнительный анализ, метод экспертных оценок, метод моделирования и проектирования; анкетный опрос, включенное наблюдение, неформализованное интервью, практический опыт работы со специалистами социальных служб.

Положения выносимые на защиту:

- форма социальной дезадаптации детей и подростков определяется воздействием типа депривации на основные структуры их личности и выражается в изменениях в когнитивной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферах их жизнедеятельности;

- создание системы профилактики дезадаптации детей и подростков -это новое направление междисциплинарного характера, интегрирующего знания, прежде всего социологии, социальной работы, психологии, социальной педагогики, отраслей права и управления;

- формирование и развитие системы профилактики зависит от уровня деятельности ее субъектов, целей и задач, поставленных перед ними. Отсутствие какого-либо элемента системы, нарушение социальной связи блокирует возможность удовлетворения социальных потребностей несовершеннолетних;

- социальными условиями реабилитации детей с отклоняющимся поведением является комплекс (медико-социальных, педагогических, психологических, социально-правовых и других) мер, проводимых в различных учреждениях социального обслуживания детей и подростков Московской области. Она включает многоуровневую социально-педагогическую диагностику детей и подростков, социально-реабилитационные технологии и взаимодействия, личностно-ориентированные программы развития социальной и профессиональной активности несовершеннолетних;

- основным содержанием социальной реабилитации детей с отклоняющимся поведением в различных учреждениях социального обслуживания является восстановление и поддержание у несовершеннолетних утраченных социальных связей, отношений и функций, а также развитие новых форм семейного устройства детей, развитие инновационных технологий профилактики социального неблагополучия; модели социальной профилактики и реабилитации отклоняющегося поведения несовершеннолетних в современных условиях, сложившиеся в Московской области, отражают требования международных нормативно-правовых документов о правах ребенка и включают систему взаимодействий различных специализированных служб, учреждений, социальных институтов в интересах развития социальной активности детей и подростков.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Теоретическая значимость работы состоит в формулировке новых обобщений в области социологии социальной сферы.

Практическое значение диссертационного исследования определяется как возможностью применения представленных в диссертации выводов и обобщений в практике социального управления, так и использованием материалов диссертации в деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, других субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в процессе преподавания дисциплин социального управления, социальной работы и социологии.

Выводы и рекомендации, сделанные на основании диссертационного исследования, могут содействовать оптимизации межведомственного управления системой профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на региональном и муниципальном уровне.

Апробация исследования.

Различные аспекты работы нашли отражение в выступлениях на научно-практических конференциях: «Проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (Москва, 2004), «Благополучная семья - основа стабильности общества» (Москва, 2005), семинарах и «круглых столах», проводимым Министерством социальной защиты населения Московской области (2004-2005 гг.).

Материалы исследования представлены в 3-х публикациях автора общим объемом 2,5 п.л.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованных материалов и литературы, а также приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Курбанова, Светлана Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы показало, что в условиях нестабильности развития общества резко возрастают процессы дезадаптации детей и подростков, связанные с ростом бедности семей алкоголизмом и наркоманией, увеличением беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, ростом детской преступности. Созданию системы профилактики дезадаптации подростков способствует развитие сети социально реабилитационных учреждений для работы с семьей и детьми, формирование различных моделей профилактики дезадаптированных детей и подростков.

Эмпирическое исследование профилактики социальной дезадаптации детей и подростков привело диссертанта к выводу о том, что целостность социальной реабилитации с дезадаптированными детьми и подростками рассматривается как основа для возвращения обществу социально активной, адаптированной к текущим социально-экономическим условиям жизни общества, личность ребенка. При этом, диссертант ориентируется на социально-психологические и организационно-педагогические условия эффективной деятельности, в следующих аспектах:

• содержательном, включающем в себя цели и задачи социальной реабилитации, ее научное и практическое содержание, взаимосвязь и взаимозависимость между ее содержательными и организационными компонентами, пути и способы разрешения социально значимых целей и задач;

• организационно-структурном, представляющим собой совокупность учреждений, организаций, их подразделений и служб, объединенных целями межинституционального взаимодействия, внутрисистемными связями, выполняющих коррекционно-реабилитационные функции'и составляющих в целом восстановительно-развивающую коррекционно-воспитательную систему;

• обучающем, предполагающем подготовку социальных и педагогических технологий и методов соответствующих уровней вмешательства соци

11 / ального педагога, психолога, специалиста по социальной работе, медика в семью, в ситуацию личностного развития, в деятельность социальных институтов, осуществляющих различные социальные действия, связанные с социализацией подрастающего поколения и с той его частью, которая подверглась воздействию различного рода социогенных факторов;

• социозащитном, определяющем познание детьми и подростками базовых законов по защите прав семей, детей и других групп населения; базовых аспектов установления своего социального статуса (наличие жилищно-бытовых условий, определение схемы выхода из сложной жизненной ситуации, дальнейшее жизнеустройство и профориентация), познания своих прав и обязанностей в существующем правовом пространстве.

Проектирование процесса социальной реабилитации дезадаптивных детей и подростков на принципе целостности, последовательно отражает все этапы данного исследования по созданию различных моделей системы профилактики социальной дезадаптации детей и подростков.

Социальная профилактика и реабилитация дезадаптированных детей и подростков в условиях специализированного учреждения предполагает, с одной стороны выявление и ранее вмешательство в неблагополучные семьи, восстановление и дальнейшее развитие личности ребенка с опорой на его адаптационный потенциал, с другой стороны, использование развивающе-воспитательных возможностей специализированного учреждения, включая его социальные ресурсы, приобретаемые специалистами в процессе межинституционального взаимодействия, социально инициативной деятельности сверстников, социального опыта.

Сущность социальной профилактики дезадаптированных детей и подростков заключается в социально направленной, личностно-ориентированной поддержке детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации или подвергшихся воздействию асоциальных факторов с целью раскрытия внутренних возможностей и приобретения опыта самореализации в детско-подростковой и взрослой социальной среде.

Социальная реабилитация проводится в форме запланированных действий, нацеленных главным образом на достижение желаемого результата, и в то же время - на предотвращение возможных проблем. Под социальной реабилитацией подразумевается прежде всего научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: — восстановление и дальнейшее развитие способностей личности к адаптации и усвоению социального опыта;

- сохранение и развитие способности к самореализации в окружающей социальной среде, формированию устойчивых необратимых характеристик социальной активности, адекватной требованиям социума;

- содействие дезадаптированным детям и подросткам в достижении социального результата, отражающего степень включенности проблемной личности в окружающий социум при непрерывном социальном и психолого-педагогическом сопровождении в условиях специализированного учреждения.

На создание благоприятной обстановки в сфере развития социальной реабилитации прямо или косвенно влияют следующие факторы: значительность экономических, медико-педагогических и психосоциальных проблем, разрешение которых с помощью имевшегося потенциала личности не представляется возможным; рост числа дезадаптированных детей и подростков, поступающих в социальные приюты; противоречивость итогов исследований в области традиционных методов вмешательства наряду с некоторыми весьма успешными результатами исследования в области социально-педагогической реабилитации; повышенное внимание общественности и специалистов к проблемам детей «группы риска», детям-сиротам, детям и подросткам, оставшихся без попечения родителей.

Уровень сформированных жизненно важных качеств воспитанников специализированного учреждения определяется по следующим направлениям:

- духовность и гуманизм как мера усвоения личностью общечеловеческих, нравственно-гуманистических ценностей, а также осознание понятий истины, добра, справедливости, свободы, совести, чести, достоинства человека, благородства, принципиальности и ответственности; развитие нравственно-гуманистического самосознания, сформи-рованность, устойчивость и зрелость гуманистического мировоззрения,

- степень готовности и способности к нравственному, социально-ответственному поведению и деятельности;

- осознание себя гражданином России, глубины понимания обязанностей перед обществом и государством, готовность к участию в решении неотложных социально-экономических и духовных проблем страны;

- сформированность новой нравственно-гуманистической, психологической и профессиональной ориентации для жизни в условиях правового и демократического общества, социального государства;

- отношение к труду и профессионализму как нравственным и жизненным ценностям, уровень сформированное профессиональной чести и достоинства.

Проведенное социологическое исследование позволило выявить наиболее эффективные модели профилактики дезадаптации детей и разработать программы их социальной реабилитации.

Анализ особенностей самореализации личности в условиях социальной действительности позволяет выявить условия развития адаптационных ресурсов личности в конкретных условиях.

Адаптационная активность подростка проявляется в знаниях, умениях, в системе мотивационно - ценностных ориентаций и определяется степенью сложности решаемой проблемы, глубиной преобразования объекта, степенью талантливости и уровнем развитости его творческого потенциала, но самое главное во всем этом - творческое отношение субъекта к объекту.

Исследование позволило определить теоретические и методологические подходы к изучению процесса гуманизации профессиональной дея

120 тельности специалиста социально-реабилитационных учреждений (социального работника, социального педагога, психолога, аниматора и др.) выявить предпосылки формирования социально-педагогической идеи с учетом свойств национального характера, ориентированного на традиции милосердия, гуманизма, общинного духа, сотрудничества, социальной заботы, взаимопомощи; традиции воспитания, связанных с развитием интеллектуальных, нравственных, физических качеств, которых требует общество и социальная среда.

Анализ обострившегося социального неблагополучия семьи и детей, недостаточной действенности их социальной поддержки, подтверждает необходимость инновационных форм работы с семьями «группы риска»: участковая социальная служба, социальный патронаж семей, формирование моделей межведомственного взаимодействия профилактики, развития различных учреждений социального обслуживания семьи и детей.

Реформирование системы социального обслуживания семьи и детей должно строиться в соответствии закрепления в законодательной форме межведомственного уровня, укрепления научной, в т.ч. социологической, база деятельности учреждений, создания единого информационного поля для всех структур, занимающихся профилактикой и реабилитацией дезадаптированных детей и подростков.

Как подтверждают исследования, в этом направлении крайне важным остается разработка единой системы правовых механизмов реализации социальных услуг учреждениями различных ведомств.

Таким образом, выполненный анализ и проведенные социологические исследования дают основания сделать вывод, что гипотеза и положения, выносимые на защиту, получили подтверждения, задачи исследования выполнены. Полученные результаты могут быть использованы при создании социальной инфраструктуры специализированных учреждений, в системе повышения квалификации специалистов, занимающихся с детьми и подростками «группы риска», при разработке программ воспитания дезадаптированных детей и подростков, а также в работе по подготовке специалистов по работе с лицами девиантного поведения.

Проведенное исследование не исчерпывает всех возможностей рассматриваемой проблемы. Оно позволило установить актуальные направления дальнейшего развития проблемы социальной профилактики дезаI даптированных детей и подростков в условиях нескольких видов учреждений, осуществляющих социально-педагогическую деятельность по коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Курбанова, Светлана Владимировна, 2006 год

1. Нормативно-правовые акты Российской Федерации

2. Конституция Российской Федерации. М., 2004, 47 с.

3. Федеральный Закон Российской Федерации от 19.05.95 №81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей». М., 1995.

4. Федеральный Закон Российской Федерации от 04.12.96 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» М., 1996.

5. Федеральный Закон Российской Федерации от 24.06.99 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (Собрание Законодательства Российской Федерации, 1999, №26, ст. 3177). -М.,1999.

6. Федеральный Закон Российской Федерации от 17.07.99 №175-ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1999.

7. Федеральный Закон от 17.07.1999 №178-ФЗ «О государственной социальной помощи»

8. Закон Российской Федерации от 06.10.2003 №131-Ф3 «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»

9. Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 30.01.02 №6 «Об утверждении перечня специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации»

10. Постановление Правительства РФ "Об утверждении специального положения об учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в специальной реабилитации" от 13.09.1996 N1092.

11. Постановление Правительства РФ "О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" от 20.06.1992 N409.

12. Постановление Минтруда РФ "Об утверждении рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" от 30.01.1997 N1.

13. Постановление Правительства Российской Федерации от 17.07.96 № 829 "О приемной семье».

14. Постановление Правительства Москвы от 3 1 .08.99 № 797 "О мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

15. Примерное положение о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Собрание законодательства Российской Федерации, №39. 23 сентября 1996 г.1.. Литература

16. Алексеева JLC. Методики адресного социального патроната. Научно-методическое пособие. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2001, 200 с.

17. Алексеева JI.C. Социальная гостиница структурное подразделение центра социальной помощи семье и детям. Методические рекомендации по124организации деятельности. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2002, 128 с.

18. Аллахвердова О.В., Васильева С.А. Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершеннолетних (в части технологий разрешения семейных конфликтов). СПб Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2002, 128 с.

19. Артамонова Е.И., Еюканова Е.В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М, 2002.

20. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996.302 с.

21. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М., Инфра-М., 2005, 368 с.

22. Алексеева И.А. Дети группы риска, СПб, 2001, С.114.

23. Адаптация ребенка в приемной семье. Красноярск. 2003,16 с

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. Словарь-справочник по социальной работе. - М., 1997.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Мысль,1993.-280 с.

26. П.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998,263 с.

27. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М., 1984, 80 с.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: 8УЯ - Аргус,1994.

29. Белая книга детства в России. Дитя человеческое. 1999. № 6.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991, 176 с.

31. Бабушкин А.В Права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сборник нормативных актов, судебной и правовой практики. Москва, 2002, 126 с

32. Басова В.М., Захарова Ж.А. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей). Учебно-методическое пособие, Кострома, 2003, 103 с.

33. Безлепкина Л.Ф. Семья в процессе развития. Материалы международной научно-практической конференции (18-19 ноября 1993г) М.,1993, 21 с.

34. Беличева С. А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М., Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России». 2004, 236 с.

35. Беляков В.В. О некоторых истоках и причинах современного сиротства. Актуальные проблемы современного детства. М., 1993, 128 с.

36. Билинкис А.А. Анализ проблем женщин, обращающихся в службу «Телефон доверия». М., 1997.

37. Бодалев А.А. О проблеме организации изучения семьи. Семья и личность. Под ред. А.А.Бодалева. М., 1981. С. 14-17.

38. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова М.Г. Природа раннего социального сиротства и меры его предупреждения М. Сыктывкар, 1994, 182 с.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.207 с.

40. Беличева С.А., Фокин В.М. Охранно-защитная концепция несовершеннолетних. — М.: Мысль, 1989.

41. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения в России. М.: Педагогика, 1993 .-(Ю-16) с.

42. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х частях. М.-Тула, 1993. - Ч. 1. - С. 34;

43. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М.: Психолого-социальный институт, 1999. -184 с.

44. Восстановительный подход в работе с несовершеннолетними правонарушителями (зарубежный опыт). М., Полиграф, сервис, 2005, 208 с.

45. Виткин Дж. Женщина и стресс. М., 1996.

46. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-80 с.

47. Герасимова Т.В. Технологии оказания социальных услуг подросткам и детям в трудной жизненной ситуации. М.,2004, 135 с.

48. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб. Речь, 2004,272 с.

49. Гурко Т.А., Куприянова Е.И., Малярова И.В. Роль семьи в воспитании детей. Актуальные проблемы современного детства. М, 1996. С 30-34.

50. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993, 184 с.

51. Гусарова Г.И.Организация работы с приемными семьями. Методическое пособие. Самара, 2000, 108 с.

52. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: Педагогика, 1995.

53. Гонеев А.Д., Устинова Н.М. Семья как фактор социализации личности педагогически запущенных подростков // Семья реальность и перспективы. - Курск, 1994. - С. 37.

54. Горшкова Е.А. Воспитательные дома и приюты Российской империи.//Педагогика.-1995. № 1.С. 117-119

55. Дубровицкий И.В. Под крышей дома твоего. М., 1987, 144 с.

56. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. М., 1986, 240 с.32

57. Добсон Д. Не бойтесь быть строгими. М.1996, 336 с.

58. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации. Семья в России. 1995. № 3-4. С. 5-24.

59. Дерябина О.М. Родители приемных детей: отбор или подготовка: Канд.дис.М.,1957.

60. Девиантное поведение подростков. Профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. М., 1999, 272 с.

61. Детская безнадзорность и беспризорность в Российской Федерации:состояние, причины, перспективы. Сборник научно-методических материалов. М., 2003, 76 с.

62. Диагностика семьи: методики и тесты. Учебное пособие по психологии семейных отношений. Для факультетов: психологических, медицинских, социальной работы. Самара. Изд-во Дом БАХРАХ. М, 2004, 736 с.

63. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. М., 2003.

64. Женщины и насилие в условиях общественных изменений. Материалы Российской научно-практической конференции. Ярославль, 2000.

65. Жуковская В.И. Беседы о воспитании. Мн., 1975.144 с.

66. Забелина Т.Ю., Исраелян Е.В. Достижения и находки: кризисные центры России. М., 1999.

67. Забелина Т.Ю., Исраелян Е.В., Митрофанова Н.А. Помощь пережившим насилие и ответственность медицинских работников. М., 1996

68. Забелина Т.Ю. Социальная безопасность и предотвращение насилия: взаимодействие государства и общественности. М., 1997.

69. Зарецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения сиротства в России. Москва, 000»Вопросы психологии», 2002, 200 с.

70. Захарова Ж.А., Осипова И.И. Особенности социализации детей сирот и детей группы риска по социальному сиротству. Учебно-методическое пособие. Кострома, 2005, 189 с.

71. Иванова Г.П., Иващенко ГМ. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2002, 232 с.

72. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. Советы начинающим родителям. М. «Дом». 1993

73. Иващенко Г.М. Дети безнадзорные. Дети беспризорные//Российская энциклопедия социальной работы./ Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. -М., 1997.

74. Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершеннолетних (в части технологий разрешения семейных конфликтов). СПб. Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002, 128 с.

75. Инновационные технологии социальной работы с неполными семьями. Научно-методическое пособие. Под ред. JI.C. Алексеевой. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2004, 128 с.

76. Иные родители, иная семья. Москва, 2001, с. 127.

77. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. — Минск, 1988. 206 с.

78. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях// Семья в России.- М., 1998. № 3-4.

79. Корель JI.B. Социология адаптации: этюды апологии. Новосибирск, 1997.

80. Колодзин Б. Как жить после психологической травмы. Пер. с англ. Савельевой И.М., 1992.

81. Концепция улучшения положения женщин в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 8 января 1996г. № 6.

82. Кризисный центр для женщин: опыт создания и работы. Отв. ред. Исраелян Е.В., Забелина Т.Ю. М., 1998.

83. Концепция разработки федерального закона «Об основах государственной поддержки семьи в Российской федерации». М.2004, 26 с.

84. Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. М., Полиграф сервис, 2005, 144 с.

85. Котли П. Новые приемные родители (первый опыт). Новосибирск, 2000, 196 с.

86. Кто защищает женщин. Сборник. Составитель Н.И.Ажгихина. М.,1996.

87. Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях. -М., 1998.

88. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура // Социологические исследования. 1992. № 2, 3.

89. Маркушева В.В., Иванова Л.И. и др. Профилактика социального сиротства/Методическое пособие, Боровичи, 2004, с 232.

90. Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. М. РБФ «НАН», 2000.

91. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. Е.В. Бурмистрова, В.Ю. Меновщиков, Н.Г. Осухова и др. Под общ. ред. Н.Г. Осуховой; М-во труда и социального развития Российской Федерации и др. М. Просвещение, 2002, 144 с.

92. Мирсагатова М.Н. Управление системой профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях. М., 2002, 25 с.

93. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб. Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001, 288 с.

94. Мартынова Э.И. Женщина и насилие. Красноярск, 1994.

95. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. Научно-методическое пособие. Под ред. Л.С. Алексеевой. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2000, 136 с.

96. Насилие в семье: Практическое руководство для медсестер. Пер. с англ. Под ред. Исраелян Е.В. М., 1996.

97. Насилие и социальные изменения. Под ред. Писклаковой М., Синельникова А М., 2000.

98. Нечаева A.M. Россия и её дети (ребенок, закон, государство). М., 2000,238 с.

99. Осадчая Г.И. Социализация детей с многодетной семье // Личность Семья - Общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы

100. Материалы Международной научно-практической конференции 1-3 июня 1993.-М., 1994.-С.46;

101. Организационно-правовые основы создания и функционирования приемной семьи. Сборник нормативно-правовых актов. Красноярск, 2003, 32 с.

102. Организация работы с приемными семьями, взявшими на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Самара, 1998, 104 с.

103. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России. Вопр. псих. №3,2001, с.57-70.

104. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи. Вопр. псих. №4, 2001, с.39-53.

105. Основы организации социального патроната семьи. Кострома. Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2004, 36 с.

106. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 года, М.2003.

107. Основы теории социальной работы / Под ред. Павленка П.Д., М.,2006.

108. Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. АПКиПРО, 2001, 120 с.

109. Поиск решения проблем эффективности в работе со специалистами и воспитанниками учреждений социальной защиты для несовершеннолетних. СПб, 2002, 75 с.

110. Павленок П.Д. Работа с детьми девиантного поведения как составная часть функционирования социальных институтов общества / Социальная работа с детьми девиантного поведения. Материалы научно-профилактической конференции. М. Информатех, 1997, 141 с.

111. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних. В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Отв.ред. Г.М. Иващенко. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2002, 232 с.

112. Программы медико-социальной реабилитации несовершеннолетних. В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Отв. ред. Г.М Иващенко. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2002, 96 с.

113. Программа «Семья». Психологический тренинг подготовки воспитателей СВГ Боровичи, 2003, 54 с.

114. Программа подготовки детей к проживанию в СВГ. Методическое пособие. Боровичи, 2003, 86 с.

115. Программа «Музыки волшебная страна» (совместные досуговые мероприятия для принимающих семей). Методическое пособие Боровичи, 2003, 36 с.

116. Профилактика наркомании среди несовершеннолетних группы риска. Методическое пособие. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2002, 136 с.

117. Психологическое сопровождение лиц, переживших насилие в семье. Научно-методическое пособие. Под ред. д.псих.н., проф. Ю.П.Платонова. СПб. Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2002, 234 с.

118. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков ./Под ред. Г.М. Иващенко М.: НИИ семьи, 1997. -160 с.

119. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. М.: ТОО "Горбунок", 1992, 224 с.

120. Проблемы, методика и опыт социальной адаптации детей в современных условиях. /Под ред. Г.М Иващенко, М.М. Плоткина. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты РФ, 1994.

121. Права женщин в России: законодательство и практика 1999 г.6.7.

122. Приемная семья (нормативно-правовые документы). Кострома, 2003, 40 с.

123. Приемная семья / взгляд изнутри. Бишкек, 2002, 34 с.

124. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х томах. М., 1997.-Т.1.

125. Римашевская Н.М., Бреева Е.Б. Дети России: социально-экономические проблемы. М., 1994. - (59-64) с.

126. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагоги и социальной работы. Самара. Изд-во Дом БАХРАХ. М.2002, 656 с.

127. Роготнева А.В.Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях. Томск, 2003, 178 с.

128. Родители+дети= семья. Методическое пособие для родителей.

129. Ромек В.Г., Конторович В.А., Друкович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб. Речь, 2005.256с. Красноярск, 2003, 20 с.

130. Сборник нормативных актов и методических документов по вопросам усыновления детей. Москва, 2003, 173 с.

131. Семейная воспитательная группа. Пособие для руководителей и специалистов учреждений социальной защиты населения, СПб, 2001, 70 с.

132. Семейная воспитательная группа. Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. Под ред.Г.М Иващенко. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2001, 192 с.

133. Сеть социальных контактов: мобилизация социального окружения детей и семей в кризисной ситуации. М. 2005,192 с.

134. Семейная воспитательная группа. Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. Под ред.Г.М. Иващенко. М. Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001, 192 с.

135. Социальная адаптация воспитанников и выпускников детских домов. Великий Новгород, 2002, 87 с.

136. Социальные риски семей с детьми и меры по их предупреждению. Научно-методическое пособие. Под ред. JI.C. Алексеевой. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2004, 128 с.

137. Социальные риски семей с детьми и меры по их предупреждению. Научно-методическое пособие. Под. Ред. JI.C. Алексеевой М ГосНИИ семьи и воспитания, 2004, 128 с.

138. Социальная защита семьи и детей: проблемы и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. Псков. ПГПИ, 2003, 164 с.

139. Социальная адаптация воспитанников и выпускников детских домов. Пособие из цикла «Новые горизонты мастерства», Великий Новгород, 2002, 87 с.

140. Социальная работа с детьми-жертвами насилия. Методические рекомендации. Под общ. Ред.М.Н. Мирсагатовой. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2004, 128 с.

141. Социальная работа с детьми-жертвами насилия Методические рекомендации. Под общ. ред. М.Н.Мирсагатовой. М. ГосНИИ семьи и воспитания. 2004, 128 с.

142. Социальное сиротство: проблемы и пути их решения. Материалы семинара. Красноярск, 2003, 60 с.

143. Современные проблемы защиты прав детей в России. Материалы Конференции. Сост. Стребиж В.В. Екатеринбург. Диамант, 1995, 72 с.

144. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. Под ред. B.C. Мухиной. М. Просвещение, 1991.

145. Стребиж В.В. Как защитить ребенка? Сост. Стребиж В.В. Екатеринбург: Диамант, 1995, 88 с.

146. Стребиж В.В. Внимание: опасность! (дети и наркотики). Сост. Стребиж В.В. Екатеринбург Диамант, 1995,47 с.

147. Стребиж В.В. Если ребенок остался без родителей Сост. Стребиж В.В. Екатеринбург. Диамант, 1995, 30 с.

148. Суханова О.В., Кораблева Н.В. Семейные формы жизнеустройства детей-сирот. Методические рекомендации, Ростов-на-Дону, 2002, 85 с.

149. Смелсер Н.Дж. Социологические теории // Международный журнал социальных наук. 1994. - № 3(6).

150. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях/ Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. М., 1996.

151. Социально-демографическая политика в развитых странах Запада. М., 1992.

152. Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания, 2001. -112 с.

153. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности./ Под ред. Иващенко Г.М.- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.

154. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М. Иващенко. М., 1997.

155. Сорокин П.А. Социологические теории современности. М., 1990

156. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

157. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Юр. литер. 1984.-320 с.

158. Силласте Г.Г. Социальная безопасность женщин. М., 1997.

159. Смелзер Н. Социология. М., 1993.

160. Саракул А.Г.Семья в кризисе. Выборг, 2004.

161. Терновская М.Ф. Работа детского дома №19 г. Москвы как уполномоченной службы органов опеки и попечительства. Москва, 2001, 122 с.

162. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. 4.1. М.: МГСУ, 2000. - 216 с.

163. Торохтий B.C. Методика диагностики психологического здоровья семьи.- М.: МПГУ, 2001. 82 с. 2001.

164. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Ч.И. М.: МГСУ, 2000. -216с.

165. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. Научно-методическое пособие. Под ред.Л.С. Алексеевой. М ГосНИИ семьи и воспитания, 2001, 176 с.

166. Технологии и приемы профессионального воздействия в социальной работе со случаями семейного насилия. Методические рекомендации. Под ред.И.В. Матвиенко. М. Региональная общественная организация «АННА». 2001, 168 с.

167. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности. Автореф.канд.дис.СПб, 1997.

168. Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома. Сборник статей и тезисов семинара. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2005, 71 с.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1993.

170. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. Наука,1994.

171. Формы семейного воспитания. Красноярск, 2003, 20 с.

172. Холостова Е.И. Технологии социальной работы. М.:Инфра-М.,2001.

173. Холостова Е.И. Социальная работа. Дашков. М, 2004, 481 с.

174. Хесль Г. Посредничество в разрешении конфликтов. Теория и технология. СПб. Речь,2004, 144 с.

175. Хоменко М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних/Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. М.: НИИ семьи, 1997.С. 53-59.

176. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников цен-тровУПод ред. Г.М. Иващенко,- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. -192с.

177. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М. Изд-во Владос-пресс, 2004, 272 с.

178. Чепурных Е.Е., Бухман Е.В. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми. Под науч.ред. Н.П.Ивановой. СПб. Издательство «Образование-Культура», 2001, 120 с.

179. Черняк Е.М. Социализация // Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х томах. М., 1997. - Т. 2. 41.Шабанова М.А. Ценность и «цена» свободы в процессе социальной адаптации // Социологические исследования. 1995. № 4.

180. Черняк Е.М. Социология семьи. Дашков. М., 2004, 284 с.

181. Шеляг Т.В. Современная семья и социальная работа. М., 1999.204 с.

182. Шахзадова Н.В. Перспективы развития социального образования и подготовки специалистов социализирующей деятельности. -М., 1998.

183. Шапиро Б.Ю., Сидоренкова Т.А. Социальные работники за безопасность в семье. М., 1999.

184. Шведова Н. Практические методы противодействия насилию над женщинами. М., 1995-1996.

185. Юдинцева Н.Н., Панов А.И., Левин С.А. Постинтернатная адаптация выпускников детских домов. Социально-психологические технологии. М. Альтекс, 2001.

186. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). -М.: Педагогика, 1996. 81 с.

187. Я приемный родитель. Ростов-на-Дону, 2001, 26 с.

188. Jones !' () Study of those who cease to foster. Brit. J. Soc. Work. 1975. N5 (Spring) P. 31-41.

189. Kadushin A Children in foster families and institutions. Maas H. (ed.). Social service research: Review of studies. Washington, DC. National Ass. of Soc. Workers. 197X.

190. Katz L, Robinson С Foster care drift: A risk-assessment matrix. Lutheran Social Sen-ices, Mountlake Terrace, WA, USA. Child Welfare. 1991. V. 70(3) (May-June). P. 347 35S.

191. Kernberg О A. Psychoanalytic theory of personality disorders. Clarkin J.T. Len/.enwegwr Ml (eds.). Major theories of personality disorder. N.Y., 1979.

192. Lipfon B.J. Lost and found: The adoption experience. N.Y.: Guilford Press, 1996.

193. Mahler M.S, McDevilt J.B. Observations on adaptation and defense in status nascendi Psychoanal. 196X.N37.P. 1-21.

194. Mahler M.S., Pine E, Bergman A. The psychological birth of the human infant. N.Y.: Basic Books, 1975.

195. Mclmire IV. (j Carlson D.J. Self-esteem of children living in a residential agency //' Child Care Quart. 1975. N 4 (Spring). P. 48-51.

196. MeNamara J., MeNamara B.H. Adoption and the sexually abused child. N.Y.: Human Services Devel. Institute; Univ. of Southern Maine, 1990.

197. Movies E. W., Wolins M. Group care and intellectual development // Devel. Psychol 1971N 4 (May). P. 370-380.

198. Nichols M, Schwarz R Family therapy: Concepts and methods. Boston; L.; Toronto: Allyn& Bacon, 1998.

199. Nissim Я Children living in substitute families: Historical perspectives on family placement: Patronage or partnership? Oxfordshire Social Services, England UK//Lduc and Child. Psychol. 1997. V. 14. N2. P. 4-12.

200. Rutter M. Attachment and the development of social relationships // Rutter M. (ed.). Scientific foundations of developmental psiychiatry. L.: Heine-mann Medical, 1980.

201. Ryan G. Victim to victimier: Rethinking victim treatment // J. Interpers. Violence. 1989. V. 4. N 3. P. 325-341.

202. Satir V, Naschman N.A. Helping families to change. N.Y.: Aronson,1975.

203. Seheeter M. D. About adoptive parents in parenthood: Its psychology and psychopathology. Boston: Little Brown, 1970.

204. Smith D W., Shenwin L.N. The bonding process between mothers and their adoptive children//Anthony E.J., Chiland C. (eds.). The child and his family: Perilous development: Childraising and identity formation under stress. N.Y.: Wiley, 1988.

205. Индикаторы семейного неблагополучия1. Уровень доходов

206. Специалист по социальной работе

207. Фамилия, имя, отчество родителей.1. Мать1. Отец1. Дети

208. Функционирование семейной системы1. Структура семьи

209. Что известно о семейных ролях? Насколько они эффективны? Семейные роли, возлагаемые на детей).Семейные связи:

210. Что известно о семейных связях? Являются ли они продуктивными? Используются ли как средство уклонения, манипуляции, управления, запугивания?)

211. Организация и стабильность семьи.

212. Что известно о сплоченности семьи, семейном климате, решении задач. Характер бытовых взаимоотношений и норм? Характер разрешения семейных конфликтов, форма и характер взаимоотношений с окружающими);1. Семейные отношения.

213. Качество отношений, привязанности внутри семьи. Отношения семьи с родственниками? Качество брачных отношений. Чувствуют ли все члены семьи своё единство, стиль общения в семье, семейные традиции, праздники)1. Принятие решений в семье.

214. Как семья реагирует на кризисы, проблемы. Качество детско-родительских отношений, вовлеченность родителей и других членов семьи в проблемы детей. Формы наказаний, поощрений, практикующиеся в семье)

215. Интеграция семьи в общество

216. Открытая закрытая система, как реагирует на советы, замечания Уровень социализации семьи, качество жизни (как общаются с внешним миром, ходят ли на родительские собрания, вид отдыха семьи и т.д.)

217. Потребности и запросы семьи

218. Что требуется семье для более эффективного функционирования?

219. Член семьи (взрослый или ребенок) Член семьи (взрослый или ребенок) Член семьи (взрослый или ребенок)

220. Отношения между взрослыми Отношения между взрослыми и детьми

221. Что необходимо для функционирования семьи (трудоустройство, жизнеустройство, организация досуга, оздоровление и др.)

222. Поддержка семьи (психологическая, педагогическая, социальная)

223. Что должно измениться в семье?

224. Какие поведенческие стереотипы, восприятия, эмоции, способы взаимодействия, позиции, стили воспитания, способы реагирования, разрешения конфликтных ситуаций, с целью удовлетворения семейных потребностей.4 Анализ семейной системы.

225. Краткое описание ресурсов семьи и семейных условий.

226. Какие свои позитивные качества отмечает семья. Что её объединяет и что хотели бы сохранить?

227. Готова ли к сотрудничеству, позитивным изменениям7 Как сама видит разрешение своих проблем (варианты).

228. Потенциальные препятствия для разрешения проблем, которые осознаются семьей?

229. Препятствия, которые видит специалист

230. Вариант траектории развития семьи без вмешательства специалистов.

231. Пути и варианты разрешения ситуации, разработанные совместно специалистом по социальной работе и семьей.дата заполнения первичного мониторинга специалистомтип контролявиды социального патронажа

232. Дата вторичного мониторинга

233. Качество изменений в семье1. Рекомендации специалистов1. Тип контроля

234. Виды социального патронажа

235. Реабилитационная карта семьи1. Информация о семье.1. Адрес2. Жилищно-бытовые условия3. Состав семьи4. Ф.И.О ребенка

236. Год, месяц, число рождения1. Где находится5. Место работы родителей

237. Специальность, образование

238. Ф.И.О. матери, год рождения, паспортные данные, место рождения, прописана

239. Ф.И.О. отца, год рождения, паспортные данные. Место рождения, место прописки

240. Состояние здоровья родителей:10. Состояние здоровья детей:11 .Психодиагностика ребенка (детей):

241. Особенности психического состояния родителей:

242. Информация о ближайших родственниках:

243. Состояние детско-родительских отношений:

244. Состояние ребенка (кожных покровов) на момент осмотра педиатром:

245. Кем, когда и где, в каких инстанциях, государственных органах рассматривалась данная семья и по какому поводу:

246. Наличие судимостей у членов семьи:

247. Основные и побочные доходы семьи, образ жизни:19. Факты семейного насилия:

248. В каких государственных органах, учреждениях семья (члены семьи) стоит на учете:

249. Государственные учреждения, которые посещают ребенок (дети):

250. Наличие пенсий, алиментов, пособий у детей:

251. Особые нужды (проблемы) семьи:

252. РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ.

253. Социальный работник, закрепленный за семьей:

254. Социальный педагог, закрепленный за семьей:тип контроля: (усиленный, ослабленный, периодический) План-график мероприятий по реабилитации семьи:1. Инстанция1. Мероприятия1. Сроки исполнения1. Участие клиента1. Ответственный1. Результат

255. Утверждаю» глава администрации органа местного самоуправления» 200 г.

256. Социальный паспорт участканазвание участка, микрорайона, района, селаучастковая социальная служба при1. Статистика

257. Кол-во населения Многодетные семьи Неполные семьи Традиционные семьи Гражданские семьи1. Из них благополучные проблемные кризисные асоциальные аморальные антисоциальные 1. Дети

258. Работают на государственных предприятиях

259. Частное предпринимательство

260. На коммерческих предприятиях

261. Состоят на учете в службе занятостидомохозяйство безработные 1. Пенсионеры1. Из них женщины мужчины

262. Инвалиды 1 группы до 30 лет/ до 50

263. Инвалиды 2 группы до 30 лет/ до 50от 50 до 60 лет от 60 до 70 лет 1. Старше 70 лет 2. Ресурсы участка

264. Система образования Детские сады ЦПСД Коррекционные учреждения Общеобразовательные школы Учреждения дополнительного образования Контактная информация

265. Система социальной защиты Приют Центр социальной адап- Интернат Контактная информация

266. Система здравоохранения Поликлиника Стационар Медико-соц.отд. Дом ребенка Контактная информация

267. Общественные организации Контактная информация

268. Комиссии Контактная информация

269. Ваши ответы помогут не только объективно судить о состоянии данной проблемы в обществе, но и сделать жизнь ваших детей, а значит и вашу, более безопасной и счастливой.

270. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведите цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.

271. Заранее благодарим вас за внимание и участие.

272. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)?

273. Сколько примерно времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?1. не более 1 часа;2. 2-3 часа;3. 4-5 часов;4. 6-8 часов;5. более 8 часов;6. затрудняюсь ответить.

274. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время?

275. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в трудную компанию?1. Да;2. нет;3. затрудняюсь ответить.

276. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения?

277. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:• Ваш возраст• Образование• Профессия или род занятий• Место жительства (укажите наименование населенного пункта)• Сколько у вас детей (укажите их пол и возраст)'

278. Благодарим вас за участие в работе!

279. Анкета для детей и подростков1. Ребята!

280. Для того чтобы предотвратить распространение этих проблем, нам и нужна ваша помощь.

281. Мы просим вас искренне и правдиво ответить на вопросы этой анкеты.

282. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведите цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.

283. Заранее благодарим вас за внимание и участие.

284. На чем преимущественно основывается ваше мнение по первым двум вопросам?1. собственные наблюдения;2. сообщения средств массовой информации;3. мнение родителей;4. мнение учителей;5. мнение ваших друзей;6. что-то еще

285. Если за помощью обратились бы к вам, чем вы смогли бы помочь?

286. Как вы считаете, к каким последствиям может привести отклоняющееся от общепринятых норм поведение?

287. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:• Пол• Возраст• Место жительства (укажите наименование населённого пункта)• Профессия или род занятий родителей• Кто, кроме вас, входит в состав вашей семьи1. Благодарим за помощь!

288. Анкета для специалистов, работающих с дезадаптированными подростками1. Уважаемые коллеги!

289. Просим вас принять участие в исследовании, посвященном изучению детей и подростков с отклоняющимся от нормы поведением.

290. От вашего заинтересованного и искреннего участия во многом будет зависеть отработка эффективных программ по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения молодежи, которые могут оказаться полезными и для вашей работы.

291. Уверены, что обращение к вашему опыту позволит сделать помощь детям более эффективной» и заранее благодарим вас за участие.

292. С какими группами детей с отклоняющимся от нормы поведением вы испытываете наибольшие трудности в работе?1. Почему?

293. Какие виды отклонений в поведении детей и подростков (исходя из вашего личного опыта) имеют тенденцию к росту?

294. Какие цели вы ставите при организации профилактико-коррекционной работы?

295. Какие из используемых вами мер профилактики являются наиболее эффективными с вашей точки зрения (выпишите соответствующие номера ответов из шестого вопроса)?

296. Какие трудности вы испытываете чаще всего при работе с детьми, имеющими отклонения в поведении?

297. Что обычно является результатом вашей работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков?

298. С каким количеством детей и подростков, имеющих девиантное поведение, вам приходится обычно работать в течение учебного года (можноуказать примерную цифру)?

299. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

300. Название учреждения, в котором вы сейчас работаете

301. Полученная вами специальность

302. Продолжительность работы с детьми и подростками

303. Продолжительность работы с детьми и подростками, имеющими девиантное поведение.1. Благодарим за помощь!