Программно-дидактическое обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Панишева, Елена Васильевна

• Панишева, Елена Васильевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Панишева, Елена Васильевна

Содержание

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Сущность индивидуализации учебной деятельности студента

в процессе профессионального образования в техническом вузе

1.2. Методологические аспекты программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза

1.3. Структура и содержание программно-дидактического обеспечения индивидуализации обучения студентов технического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Характеристика модели программно-дидактического обеспечения

индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза

2.2. Методика программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Программно-дидактическое обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В XXI веке роль и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от уровня развития высоких технологий и наукоемкого производства, что обусловливает признание в качестве ключевого фактора социально-экономического развития государства уровень его инженерно-технического образования. В связи с этим одним из приоритетных направлений государственной политики России в сфере высшего образования является повышение качества профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля, обеспечение возможностей для эффективной реализации их личностного потенциала в будущей профессиональной деятельности, требующей постоянного профессионального роста и профессиональной мобильности в изменяющихся реалиях жизни. Данное положение закреплено в ряде государственных документов (Закон «Об образовании в РФ» (2012 г.), Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., Концепция модернизации российского образования, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.), отводящих решающую роль в реформировании образования стратегии гуманизации. Целевым ориентиром гуманизации образования выступает индивидуализация учебной деятельности студента, позволяющая создать оптимальные условия для профессионального образования каждого обучающегося с учетом его потребностей и индивидуальных возможностей.

Важные теоретические и практические аспекты индивидуализации рассматриваются в трудах A.A. Бударного, JI.C. Выготского, A.A. Кирсанова, И.Я. Лернера, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской. Вопросам индивидуализации подготовки студентов в вузе посвящены работы Л.В. Байбородовой, Т.В. Бурлаковой, В.И. Загвязинского, O.A. Зимовиной, Л.В. Меньшиковой, М.А. Холодной, А.П. Чернявской, В.Д. Шадрикова и др.

Анализ научно-педагогических исследований, посвященных проблематике современного инженерного образования (Б.Л. Агранович, Л.И. Гурье, С.Г. Дьяконов, В.В. Кондратьев, Ю.П. Похолков, З.С. Сазонова и др.), вы-

явил перспективные стороны в обеспечении индивидуализации учебной деятельности студентов технического вуза на этапе изучения ими общепрофессиональных дисциплин (ОПД). С цикла ОПД начинается адаптация студента к предстоящей профессиональной деятельности, успешность которой во многом определяется способностью будущего инженера реализовывать свой личностный потенциал эффективно, что возможно лишь в условиях индивидуализации учебной деятельности студента. Более того, сама сущность инженерной деятельности (от зарождения изобретательской идеи до ее реализации) индивидуализирована, поэтому индивидуализация выходит за рамки просто дидактического инструмента и, по сути, является частью содержания профессионального образования будущего инженера.

Тем не менее, как показали результаты поискового этапа исследования, в техническом вузе остается преобладание традиционной технологии обучения, не учитывающей индивидуальные образовательные стратегии студентов, ориентированной на приобретение знаний, а не на развитие личности обучающегося. Так, в ходе анализа работы 50 преподавателей инженерных дисциплин было установлено, что лишь 10% из них используют в учебном процессе элементы индивидуализации. В этой связи возникает объективная необходимость как теоретической разработки проблемы индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза, так и коренной модернизации всего образовательного процесса в высшей школе.

Актуальным направлением совершенствования вузовского образования является его переход в режим онлайн. Ведущие мировые университеты, такие как Беркли, Гарвард, Иель, Принстон, Стэнфорд, Массачусетский технологический институт сделали образовательный контент общедоступным, выложив в сеть видео-лекции и электронные курсы (МООС - Massive Open Online Course) своих преподавателей. Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) открывают уникальные возможности для индивидуализации учебной деятельности будущих инженеров, однако в тренде в настоящее время находятся в основном западные студенты и препо-

даватели. В Российском образовании тенденции информатизации только лишь начинают выходить на глобальный уровень (ИНТУИТ, Лекториум ТВ, Универ ТВ, МЦДО).

В методологическом плане проблемы информатизации образования в России рассмотрены в трудах А.Я. Ваграменко, А.П. Ершова, В.Г. Кинелева, B.C. Леднева, Ф.И. Перегудова и др.

Дидактические, методические, психолого-педагогические аспекты информатизации раскрываются в работах Ю.С. Брановского, Б.С. Гершунского, В.А. Извозчикова, A.A. Кузнецова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова, П.И. Образцова, C.B. Панюковой, И.В. Роберт, В.Ф. Шолоховича и др.

Формированию и функционированию открытых информационно-образовательных сред, организации сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса посвящены исследования А.Г. Абросимова, А.Х. Ардеева,

B.А. Поляковой, И.Н. Розиной и др.

Разработкой автоматизированных учебных комплексов, электронных образовательных ресурсов, мультимедиа-учебников нового поколения, основывающихся на идеях вариативности, интерактивности, адаптивности, занимались С.Г. Григорьев, Л.Х. Зайнутдинова, O.A. Ильченко, В.В. Ларионов,

C.И. Макаров, A.B. Осин и др.

К сожалению, в массовой практике технической высшей школы средства ИКТ используются в основном как предмет изучения ряда специальных дисциплин, знакомящих студента с возможностями различных прикладных программ (вычислительных, проектно-конструкторских, моделирующих и т.д.), служащих для решения задач профессиональной деятельности будущего инженера. Применение ИКТ как способа управления организацией учебной деятельности студента технического вуза и, в частности, обеспечения процесса ее индивидуализации, остается ограниченным, причиной чему является недостаточное научное исследование дидактических возможностей электронных образовательных ресурсов, а также методики их эффективного использования в профессиональном образовании будущих инженеров.

Анализ вышеизложенного приводит к выводу о наличии в теории и практике профессионального образования ряда противоречий:

- между возможностями индивидуализации, которые могут быть использованы для достижения целей профессионального образования будущих инженеров, и недостаточным уровнем ее осуществления в практике технической высшей школы;

-между высоким потенциалом ИКТ в модернизации образовательного процесса в техническом вузе и недостаточной разработанностью программ и методик, обеспечивающих его эффективную реализацию;

-между необходимостью научного обоснования построения системы, обеспечивающей индивидуализацию учебной деятельности студента технического вуза за счет использования ИКТ, и недостаточным отражением этой проблемы в имеющихся исследованиях.

Названные противоречия определяют актуальность темы нашего исследования «Программно-дидактическое обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза» и его проблему: какими должны быть содержание, формы и методы программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза, способствующие повышению эффективности его профессионального образования? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: индивидуализация учебной деятельности студента технического вуза.

Предмет исследования: содержание, формы и методы программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза (на этапе изучения ОПД).

Гипотеза исследования: программно-дидактическое обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза приведет к повышению эффективности его профессионального образования, если:

- содержание программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза будет включать в себя

комплекс программных средств на основе ИКТ (электронный учебник, мультимедиа ресурсы, виртуальная лаборатория, средства Интернет-коммуникации, модуль адаптивного тестирования), актуализирующих личностные ресурсы (обученность, обучаемость, креативность, коммуникативность, самоорганизацию) будущего инженера в процессе учебной деятельности, разворачиваемой в рамках индивидуальной образовательной траектории;

- методика программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза будет основана на моделировании профессионально-ориентированных ситуаций с применением проблемных, поисковых, имитационных, диалогических методов в специфических организационных формах (мультимедийная лекция, виртуальный лабораторный практикум, веб-квест, вебинар, форум, работа с базами данных, адаптивное тестирование).

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность индивидуализации учебной деятельности студента в процессе профессионального образования в техническом вузе.

2. Разработать и обосновать структуру и содержание программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза.

3. Разработать, обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы методику программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза.

4. Выявить организационно-педагогические условия эффективности программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза.

Методологическая основа исследования базируется на идеях личностного (М.Н. Берулава, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Э.Г. Юдин и др.), ресурсного (E.H. Геворкян, A.M. Кондаков, K.M. Ушаков и др.) подходов; концепции от-

крытой развивающей среды (Д. Дыои, М. Монтессори, C.JI. Новоселова, В.А. Петровский и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения педагогики высшего профессионального образования (В.В. Афанасьев, Л.Г. Вяткин,

A.A. Кирсанов, Б.С. Митин, Л.Ф. Спирин и др.); концепции инновационного инженерного образования (Б.Л. Агранович, Л.И. Гурье, С.Г. Дьяконов,

B.В. Кондратьев, Ю.П. Похолков, З.С. Сазонова и др.); современные подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, А.Б. Ольнева и др.); теоретические разработки, посвященные изучению различных аспектов инженерной деятельности (Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, В.А. Моляко, Е.А. Шаповалов и др.); концепции развития личности, формирования ее индивидуальности (А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Л.В. Меньшикова и др.); теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические основы индивидуализации обучения (Л.В. Байбородова, Т.В. Бурлакова, В.И. Загвязинский, A.A. Кирсанов, И.Я. Лернер, И.Э. Унт, М.А. Холодная, А.П. Чернявская, В.Д. Шадриков и др.); концептуальные идеи ресурсного обеспечения в педагогике (Б.В. Куприянов, В.М. Лизинский, С.Д. Поляков, А.И. Тимонин и др.); теории совершенствования образовательного процесса в вузе на основе современных ИКТ (А.Я. Ваграменко, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.В. Огородников, Н.И. Пак и др.); психолого-педагогические положения информатизации образования (В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).

В работе использовались следующие теоретические и практические методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта технической высшей школы, наблюдение за учебной деятельностью студентов, опросники А. Мехрабиана (мотивация достижения), Т.И. Ильиной (мотивация обучения), Д. Джонсона (уровень креативности), В.В. Синявского

и Б.А. Федоришина (уровень коммуникативности), А.Д. Ишкова (уровень самоорганизации), авторская методика «Обучающий видеоролик» для измерения уровня обучаемости, опытно-экспериментальная работа, методы статистической обработки данных.

Избранные теоретико-методологические основы, поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику теоретико-экспериментального исследования, включающего несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисковый. Анализировалось состояние исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, выявлялись исходные теоретико-методологические подходы, определялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, формулировался понятийный аппарат, изучался отечественный опыт разработки и использования программных средств на основе ИКТ с целыо обеспечения процесса индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза.

Второй этап (2010-2011 гг.) - практический. Разрабатывалась модель программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза, поэтапно разрабатывались авторский программный комплекс в ЬМЭ МоосНе и методика его использования при изучении ОПД «Электротехника», в которые вносились коррективы и усовершенствования в результате проведения отдельных экспериментальных занятий со студентами.

Третий этап (2011-2012 гг.) - экспериментальный. С целыо проверки выдвинутой гипотезы исследования на базе ФГБОУ ВПО «Костромской государственный технологический университет» проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза.

Четвертый этап (2012—2013 гг.) — обобщающий. Осуществлялись обработка, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы и исследования в целом, корректировались основные положения и выводы диссертации, оформлялась рукопись работы.

Основной базой исследования являлось ФГБОУ ВПО «Костромской государственный технологический университет». В исследовании приняли участие 70 студентов, обучающихся по специальностям 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств», 230104 «Системы автоматизированного проектирования», 230201 «Информационные системы и технологии». Исследование проводилось в рамках изучения ОПД «Электротехника».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза как дидактического механизма повышения эффективности профессионального образования будущего инженера, в ходе которого учебная деятельность студента разворачивается как совокупность самостоятельно выбранных из предложенных преподавателем вариантов ее содержания, способов и форм осуществления, обеспечивая: увеличение для студента субъективной значимости получения профессионального образования; формирование у студента индивидуальной стратегии профессионального образования; овладение студентом индивидуальным инструментарием для осуществления профессионального образования;

- разработано и обосновано содержание программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза (на этапе изучения ОПД), включающее в себя комплекс программных средств на основе ИКТ (электронный учебник, мультимедиа ресурсы, виртуальная лаборатория, средства Интернет-коммуникации, модуль адаптивного тестирования), актуализирующих личностные ресурсы будущего инженера в процессе учебной деятельности, разворачиваемой в рамках индивидуальной образовательной траектории;

-разработана, обоснована и проверена в ходе опытно-экспериментальной работы методика обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза (на этапе изучения ОПД) на базе авторского программного комплекса в ЬМ8 МоосИе, основанная на моделировании профессионально-ориентированных ситуаций с применением проблемных, поиско-

вых, имитационных, диалогических методов в специфических организационных формах (мультимедийная лекция, виртуальный лабораторный практикум, веб-квест, вебинар, форум, работа с базами данных, адаптивное тестирование);

- выявлены организационно-педагогические условия эффективности программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза, представляющие собой относительно устойчивые взаимосвязи студентов и преподавателя в вузе в рамках использования комплекса программных средств (имплицитная конвенция в отношениях студентов и преподавателя; вариативность способов освоения будущими инженерами содержания образования; сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования определяется положениями, обогащающими и развивающими теорию профессионального образования в следующих аспектах:

- раскрыты возможности индивидуализации в структуре учебной деятельности студента технического вуза, расширяющие научно-теоретические представления о феномене индивидуализации учебной деятельности студента в процессе профессионального образования в техническом вузе;

-теоретически обоснованы принципы разработки содержания программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза, обогащающие концепцию информатизации высшего образования знаниями о возможностях использования программных средств на основе ИКТ с целью реализации личностных ресурсов будущего инженера;

-теоретически обоснована методика обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза на базе программного комплекса в ЬМ8 Моос11е, обогащающая дидактику высшей школы знаниями о способах моделирования профессионально-ориентированных ситуаций -проекции профессиональной деятельности будущего инженера.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что:

- созданы и внедрены в учебный процесс технического вуза дидактические материалы (учебное пособие, многоуровневые задачи, сценарии веб-квестов и вебинаров, творческие вопросы для форума, многоуровневые тесты) для обеспечения индивидуализации учебной деятельности будущего инженера в процессе изучения ОПД «Электротехника» по программам бакалавриата;

-разработана модульно-рейтинговая система изучения ОПД «Электротехника», использование которой способствовало целостности и гибкости оценивания образовательных результатов каждого студента;

-разработаны и апробированы программный комплекс в LMS Moodle (электронный учебник «Терра электрика», виртуальная лаборатория Electro-Stand, средства Интернет-коммуникации (веб-квест, вебинар, форум), модуль адаптивного тестирования SmartTest) и методика его использования с целью обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза, что позволило повысить эффективность профессионального образования будущих инженеров в процессе изучения ОПД «Электротехника»;

- представленные методические рекомендации по созданию и применению комплекса программных средств на основе ИКТ в учебном процессе технического вуза могут быть использованы преподавателями вузов и ссузов для разработки аналогичного обеспечения по другим ОПД.

Результаты исследования могут являться основой разработки программы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров вузов.

Личный вклад автора в исследование состоит в непосредственном участии в получении, анализе и систематизации исходных данных по теме исследования; разработке содержания и методики, выявлении организационно-педагогических условий эффективности программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза; непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы, обработке и интерпретации экспериментальных данных.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась тем, что теоретические положения построены на известных, проверяемых данных и фактах, опираются на современные научные идеи и концепции и согласуются с опубликованными экспериментальными данными по теме диссертации; идея базируется на анализе практики и научном обобщении передового педагогического опыта использования современных ИКТ с целыо повышения эффективности профессионального образования студентов; использованы современные взаимодополняющие методики сбора и обработки эмпирического материала, адекватные изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, гипотезе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На этапе изучения ОПД студентами технического вуза важную роль в процессе их профессионального образования играет индивидуализация учебной деятельности как прецедент реализации будущим инженером своих личностных ресурсов в учебной деятельности как аналоге профессиональной.

2. Индивидуализация учебной деятельности студента технического вуза представляет собой дидактический механизм повышения эффективности профессионального образования будущего инженера, в ходе которого учебная деятельность студента разворачивается как совокупность самостоятельно выбранных из предложенных преподавателем вариантов ее содержания, способов и форм осуществления, обеспечивая: увеличение для студента субъективной значимости получения профессионального образования; формирование у студента индивидуальной стратегии профессионального образования; овладение студентом индивидуальным инструментарием для осуществления профессионального образования.

3. Программно-дидактическое обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза представляет собой способ управления организацией учебной деятельности студента технического вуза на базе программного комплекса, средствами которого оптимизируется использование в учебной деятельности личностных ресурсов студента, привле-

каемых с целью формирования готовности будущего инженера к успешной самореализации в профессии.

4. Содержание программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза (на этапе изучения ОПД) включает в себя комплекс программных средств на основе ИКТ (электронный учебник, мультимедиа ресурсы, виртуальная лаборатория, средства Интернет-коммуникации, модуль адаптивного тестирования), актуализирующих личностные ресурсы (обученность, обучаемость, креативность, коммуникативность, самоорганизацию) будущего инженера в процессе учебной деятельности, разворачиваемой в рамках индивидуальной образовательной траектории.

5. Методика программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза (на этапе изучения ОПД) основана на моделировании профессионально-ориентированных ситуаций с применением проблемных, поисковых, имитационных, диалогических методов в специфических организационных формах (мультимедийная лекция, виртуальный лабораторный практикум, веб-квест, вебинар, форум, работа с базами данных, адаптивное тестирование).

6. Организационно-педагогическими условиями эффективности программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза являются относительно устойчивые взаимосвязи студентов и преподавателя в вузе в рамках использования комплекса программных средств, а именно:

- имплицитная конвенция в отношениях студентов и преподавателя, подразумевающая изначальное и бесспорное принятие студентами регламентов осуществления учебной деятельности на основе использования комплекса программных средств;

-вариативность способов освоения будущими инженерами содержания образования, предполагающая проявление студентами избирательности по отношению к учебным задачам (выбор формы, содержания и уровня сложно-

сти учебного задания, глубины и объема изучения учебного материала) и вариантам их решения (выбор инструментария, роли в совместной деятельности, темпа и режима работы);

- сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса, включающее проявление взаимопомощи и взаимообогащения в современных формах Интернет активности: синхронных (вебинар) и асинхронных (форум) формах общения студентов и преподавателей в сети, формах совместной про-ектно-дискуссионной деятельности (веб-квест), формах консультационной помощи (личная переписка).

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы. Основные положения и выводы были изложены автором на заседаниях кафедры педагогического образования Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова (2010-2013).

Теоретические и методические аспекты исследования докладывались и обсуждались на межвузовской научно-технической конференции «Студенты и молодые ученые КГТУ - производству» (Кострома, 2011), всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Саранск, 2010), всероссийской школе-конференции «Тенденции и инновации системы образования в XXI веке» (Москва, 2012), международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования» (Кострома, 2011), международных научно-практических конференциях «Информатизация образования - 2011» (Елец, 2011), «Научно-исследовательский и образовательный потенциал современной высшей школы» (Ростов-на-Дону, 2013).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Панишева, Елена Васильевна, 2014 год

Библиографический список

1. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. М.: Образование и Информатика, 2004. 256 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. 80 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2 т. М., 1980. Т.1. 232 с.

4. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: ММИЭИФП, 2002. 264 с.

5. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: Дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 165 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

7. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2009. № 4. С. 18.

8. Асташкина Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования в негосударственном вузе: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2000. 203 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. 255 с.

11. Берг А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение / А.И. Берг // Вестник высшей школы. 1971. № 3. С. 16-17.

12. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направление и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. № 4. С. 23-27.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 279 с.

16. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. С. 7-44.

17. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. М.: Домодедово, ВИПК МВД России, 1999. 174 с.

18. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: учеб. пособие. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001.415 с.

19. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика. 1985. № 7. С. 70-83.

20. Бурлакова Т.В. Индивидуализация подготовки студентов в педагогическом вузе: Дис. ... докт. пед. наук. Шуя, 2009. 468 с.

21. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Марченко Е.К. и др. Концепция использования новых информационных технологий в информационно-методическом обеспечении учебного заведения и организационном управлении. М.: РОСЦИО, 1992. 23 с.

22. Васильева З.Н., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. СПб., 2001. 394с.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.207 с.

24. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения / И.Е. Вострокнутов // Педагогическая информатика. 1997. № 4. С. 43-50.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 520 с.

26. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин A.B. Основы дидактики высшей школы: учеб. пособие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. 101 с.

27. Гайворонская H.A. Формирование профессионализма будущих инженеров с использованием компьютерных программных продуктов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. 28 с.

28. Ганьшина И.Н. Индивидуализация профессионального обучения студентов в условиях туристского вуза: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2002. 138 с.

29. Гафурова Н.В., Чурилова ЕЛО. Педагогическое применение мультимедийных средств: учеб. пособие. Красноярск: ИПК СФУ, 2010. 176 с.

30. Гельмонт A.M., Ривес С.М. Предупреждение неуспеваемости в школе. М., 1940. 174 с.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

32. Гильмутдинов А.Х., Ибрагимов P.A., Цивильский И.В. Электронное образование на платформе Moodle. Казань: КГУ, 2008. 169 с.

33. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. 525 с.

34. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. Из опыта Пензы и области. Пенза.: Кн. изд., 1958. 116 с.

35. Гордеева H.H. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки: Дис.... докт. пед. наук. Челябинск, 2002. 351 с.

36. Горюнова Т.Ю. Уровневая дифференциация в обучении математике студентов технических вузов с использованием компьютерных технологий: Дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. 176 с.

37. Горяинова И.А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении: Дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 207 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 2000. 560 с.

40. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: учеб.-метод. пособие. М.: МГУ, 1981. 80с.

41. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. 572 с.

42. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологиче-ские основы создания электронных средств обучения. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад, 2002. 110 с.

43. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1987. 116с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

45. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2011. 675 с.

46. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1977. 22 с.

47. Дьяконов Г.С. Особенности инновационного инженерного образования / Г.С. Дьяконов, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев / Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития. Казань: Изд-во Казан. нац. иссл. технол. ун-та, 2011. С. 117-130.

48. Дьячук П.П. Индивидуализация математической подготовки студентов на основе интерактивного управления учебной деятельностью: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. Красноярск, 2012. 45 с.

49. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: «Просвещение», 1989. 198 с.

50. Жукова Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения студентов вузов: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2006. 233 с.

51. Завалко H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад - школа - вуз»: Дис. ... докт. пед. наук. Барнаул, 2000. 307 с.

52. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 190 с.

53. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография. Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999. 364 с.

54. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 224 с.

55. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера. Свердловск, 1988. 120 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. 480с.

57. Зимовина О.А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов: Дис. ... докт. пед. наук. Сочи, 2001.280 с.

58. Зинченко В.П. Основы эргономики. М.: МГУ, 1979. 179 с.

59. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа. 1999. № 1. С. 41-45.

60. Индивидуализация и дифференциация обучения в высшей школе / Под ред. Г.Д. Глейзера. М.: Просвещение, 1985. 143 с.

61. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чуча-лин, М.А. Соловьёв // Инженерное образование: электронный научный журнал. 2003. № 1. С. 11-14.

62. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 272 с.

63. Ишков А.Д. Влияние структуры процесса самоорганизации на успешность учебной деятельности студентов: Дис. ... канд. псих. наук. М., 2004. 202 с.

64. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / Единая методическая система института: теория и практика. М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

65. Казаков В.Г. Лекционная мультимедиа аудитория / В.Г. Казаков, A.A. Дорошкин, A.M. Задорожный, Б.А. Князев // Информатика и образование, 1995. №4. С. 105-110.

66. Калашникова М.Б. Психологические аспекты компьютеризации обучения / М.Б. Калашникова, Л.А. Регуш // Дидактические основы компьютерного обучения. Ленинград, 1989. С. 33-34.

67. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975, С. 10-39.

68. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

69. Касимов Р.Я. Рейтинговый контроль / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.И. Грандберг // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 83-92.

70. Кастельс М. Становление общества сетевых структур / Под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. 640 с.

71. Кидрон A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дисс. ...канд. психол. наук. Ленинград, 1981. 235 с.

72. Кизилов A.C. Индивидуализация обучения ландшафтному дизайну студентов вуза с учетом доминирующих у них видов мышления: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Сочи, 2004. 20 с.

73. Кимайкин С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Челябинск, 1987. 23 с.

74. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 124 с.

75. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань, 1966. 95 с.

76. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2005. 60 с.

77. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 224 с.

78. Компьютерные технологии в высшем образовании / Под ред. А.Н. Тихонова, В.А. Садовничего и др. М.: Изд. МГУ, 1994. 370 с.

79. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс-сервис, 1994. 100 с.

80. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы»: Спец. выпуск. 1998. №3-4. 322 с.

81. Копеина Н.С. Самоорганизация в системе свойств индивидуальности // Личность в системе общественных отношений. М.: АН СССР, 1983. Ч. 1. С.214-215.

82. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.

83. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. 304 с.

84. Кузнецова Л.Г. Модульно-рейтинговая система как фактор повышения качества обучения математике / Л.Г. Кузнецова // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 3. С. 88-90.

85. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 305 с.

86. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Учет индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении. М.: Изд-во МГПИ, 1969. С. 24-26.

87. Куприянов Б.В. Противоречивое явление. Анатомия профессиональной деятельности педагога дополнительного образования /Б.В. Куприянов // Управление школой. 2009. № 19. С. 18-26.

88. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика - теория самоорганизации: идеи, методы, перспективы. М., 1983. 48 с.

89. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и высшего педагогического образования: монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 296 с.

90. Ларионов В.В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов в технических университетах: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. М., 2008. 42 с.

91. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. 358 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

93. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика, 1996. № 2. С. 7-11.

94. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 106 с.

95. Лихтенберг Г.К. Афоризмы. М., 1964. 150 с.

96. Ловцов Д.А. Адаптивная система индивидуализированного обучения / Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. 2000. № 6. С. 24-28.

97. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 256с.

98. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ // Пер. с англ. И.Ю. Авидона, А.Н. Батустина, П.В. Румянцевой. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 539 с.

99. Макаров С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): Дис. ... докт. пед. наук. М., 2003. 286 с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

101. Марченко А.Л. Актуальные вопросы разработки и использования электронных изданий и ресурсов в обучении электротехнике и электронике в вузе. М.: МАТИ, 2010. 272 с.

102.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. / Е.И. Машбиц // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1986. № 1. 80 с.

103. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

104. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 256 с.

105. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие / H.A. Менчинская // Тезисы международного психологического конгресса. Вып. 3: Проблемы психического развития в социальной психологии. 1966. С. 5.

106. Мерлин B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1967. №4. С. 68-77.

107.Митин B.C., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Изд. дом Русанова, 1996. 224 с.

108. Михеев Ю.М., Молодчик A.B. Формирование творческого мышления. // Интеллектуальная культура специалиста. М.: Наука, 1983. 217 с.

109.Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1970. 198 с.

ПО.Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. 134 с.

111. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения / В.М. Монахов // Проектирование новых технологий обучения. М.: Изд-во НИИ ACO АПН ССР, 1991. С. 4-30.

112.М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Изд. дом «Карапуз», 2000. 272 с.

113.Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994. 272 с.

1 Н.Морина О.В. Научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля технических расчетов студентов в интерактивной среде: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2012. 24 с.

115. Морозова Д.А. Индивидуализация учебной деятельности студента в вузе как фактор повышения качества образования при кредитной системе обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 29 с.

116. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

117. Новиков A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности / A.M. Новиков // Специалист. 2005. № 4. с. 3-10.

118. Новикова A.A. Медиаобразовательные квесты / А.А.Новикова, A.B. Федоров // Инновации в образовании. 2008. № 10. С. 71-93.

119. Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. 64с.

120. Образование и XXI век. Информационные и коммуникационные технологии / Отв. ред. В.Г. Кинелев. М.: Наука, 1999. 191 с.

121. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел, 2000. 145 с.

122. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников: Монография. М.: ИОСО РАО, 2001. 80 с.

123. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. М., 1965. Т.2. С. 471-511.

124. Опарина Н.М. Компьютерное адаптивное тестирование при подготовке специалистов / Н.М. Опарина // Педагогическая информатика. 2005. № 1. С. 74-77.

125. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс. ... докт. психол. наук. М., 1984. 525 с.

126. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Изд. сервис, 2004. 320 с.

127. Основы открытого образования / Под ред. В.И. Солдаткина. М.: НИИЦ РАО, 2002. Т. 1.676 с.

128.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. 416 с.

129. Панина Т.С., Вавилова JT.H. Современные способы активизации обучения. М., 2008. 176 с.

130. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 224 с.

131. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. М., 1998. 42 с.

132. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. / Под ред. М.В. Булановой. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 544 с.

133. Педагогические технологии / Под ред. Кукушина B.C. Ростов-на-Дону: МарТ, 2002.319 с.

134. Пиралова О.Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки. М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2009. 198 с.

135. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования [Электронный ресурс] / Е.С. Полат. Режим доступа: http://www.distant.ioso.ru/library/publication/polat.html.

136. Полякова В.А. Подготовка педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2009. 28 с.

137. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 136 с.

138.Пурышева Н.С. Дифференциальное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161 с.

139.Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий - необходимое условие успешного обучения. Калининград, 1962. 50 с.

140.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. 181 с.

141.Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 416 с.

142.Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984. 184 с.

143.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994. 205 с.

144. Романова М.Л. Адаптивное тестирование в структуре педагогического контроля / М.Л. Романова, А.Р. Ушаков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2010. № 5. С. 87-93.

145. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. С. 154.

146. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. С. 201.

147. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М., 1999. С. 105.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2000. 712 с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 424 с.

150. Рупасов Н.Ю. Интернет-технологии как социальный механизм взаимодействия субъектов образования в развитии регионального университета: Дис. ... канд. социол. наук. Екатеринбург, 2004. 152 с.

151. Рыбникова Е.В. Дифференциация и индивидуализация обучения предметам естественно-научного цикла с учетом когнитивно-стилевых особенностей обучающихся: Дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2008. 265 с.

152. Сазонова З.С. Развитие инженерного мышления — основа повышения качества образования: учебное пособие / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина. М.: МАДИ, 2007. 195 с.

153.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

154. Семенова Н.Г. Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам: Авто-реф. дис. ... докт. пед. наук. Астрахань, 2007. 34 с.

155. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

156. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 125 с.

157. Смольянинов A.B. Гипертекстовые системы в обучении / A.B. Смольянинов // Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 208-220.

158. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев A.A. и др.; Под ред. Золотарева О.В. М.: ВПА, 1991. 260 с.

159. Современная энциклопедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/enclp.

160. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 17-23.

161. Социально-психологический портрет инженера // Под ред. В.А. Ядова. М.: Мысль, 1977. 231 с.

162. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: МГУ, 1985. С. 11-25.

163. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Педагогика, 1969. 133 с.

164. Татьянина Е.И. Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации: Дис. ... канд. психол. наук. Сочи, 1998. 148 с.

165.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Академия психологических наук РСФСР, 1961. 536 с.

166.Терюха Р.В. Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2006. 26 с.

167.Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. Кострома, 2008. 37 с.

168. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России. Люберцы: Изд-во ВИНИТИ, 1996. 84 с.

169.Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2003. 22 с.

170. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966. 450 с.

171. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. 210 с.

172. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188 с.

173. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

174. Фикс Н.П. Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического комплекса: Дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2003. 197 с.

175. Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: Дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2007. 213 с.

176.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с.

177. Холодная М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения / М.А. Холодная // Школьные технологии. 2000. № 4. С. 12-16.

178. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. №2. С. 58-64.

179. Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2007. 639 с.

180.Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 165 с.

181. Чернова A.A. Индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в профессиональном лицее строительного профиля: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2006. 24 с.

182. Чубаркова Е.В. Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе: Дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 214 с.

183. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования / В.Д. Шадриков // Школьные технологии. 2000. № 3. С. 72-83.

184. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: ЛОГОС, 1996. 320 с.

185. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384с.

186.Шалашов Е.В. Разработка и применение в учебном процессе вуза электронных учебных пособий для формирования информационной компетентности студентов в контексте компетентностного подхода: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2009. 22 с.

187. Шаповалов Е.А. Общество и инженер: философско-социологические проблемы инженерной деятельности. Л., 1984. 183 с.

188.Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 288 с.

189. Шкерина Л.В. Факультетская система рейтингового контроля качества подготовки студентов: учеб.-метод. пособие. Красноярск, 2006. 156 с.

190.Юрченко Т.В. Организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2011. 23 с.

191.Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1996. 19 с.

192. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнус, 1982. 105с.

193. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 96 с.

194. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. 135 с.

195.Ярская В.Н. Интеграция образования и занятости / В.Н. Ярская // Человеческие ресурсы. 2001. № 3. С. 4-8.

Модульно-рейтинговая система обучения дисциплине «Электротехника»

Организационные формы Модуль 1 «Линейные цепи постоянного тока» Модуль 2 «Переменный синусоидальный ток» Экзамен

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Лекции Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема 4 Тема 5 Тема 6 Тема 7 Тема 8 Тема 9

баллы 1 1 1 1 • 1 1 1 1 1 9

Лаб. работы Задачи 1-208 Задачи 209-307

баллы 15 15 30

Веб-квесты Веб-квест «Электричество вокруг нас» Веб-квест «В мире магнетизма»

баллы 5 5 10

Вебинары Вебинар «Природа электричества» Вебинар «Электросети»

баллы 3 3 6

Базы данных База данных «Удивительный мир электротехники»

баллы 3 3

Форумы Форум «Электричество» Форум «Спорные вопросы» Форум «Магнетизм» Форум «Спорные вопросы»

баллы 3 5 3 5 16

Сам.работа С/р 1 С/р 2

баллы 5 5 10

Коллоквиум Колл. 1 Колл. 2

баллы 3 3 6

Тестирование Тест 1 Тест 2

баллы 5 5 10

ИТОГО 100

Промежуточная аттестация

Допуск к экзамену > 50 баллов

Освобождение от экзамена:

Оценка Баллы

Отлично >40

Хорошо >28

Удовл. >16

Неуд. <16

Обязательные Мин.

мероприятия балл

Лекции 5

Лаб. работы 15

Веб-квесты 6

Форумы 4

Сам. работа 6

Тестирование 6

1. Выполнение всех заданий в срок

2. Баллы по обязательным мероприятиям не ниже минимальных

3. Общая сумма баллов >75

Примеры заданий адаптивного тестирования по дисциплине «Электротехника»

Тема «Правила Кирхгофа»

Задание 3-го уровня сложности. Определите показание амперметра РА| при замкнутом ключе Б А, если при замкнутом ключе вольтметр РУ показывает напряжение 100 В. Дано: К=2 Ом, 1^=10 Ом, 1^2=15 Ом.

К

Задание 2-го уровня сложности. Определите ток 12. Дано: Е1=15 В, Е2=20 В, 1=6 мА, Я,=75 Ом, Я2=330 Ом, К3=510 Ом.

И 13 -^ ^--

Задание 1-го уровня сложности. Какое из уравнений, составленных по I правилу Кирхгофа, является верным?

1.14+15+1б=0; 2.1,+14+1в=0; 3.11-14-12=0; 4.12-14-15=0.

Д/

\ ,——е> а

7} ЛА«. ^

/»м

—СП—* щ) Мл«

О1^

Подсказка: В ТОЭ принято токи, направленные к узлу, суммировать со знаком «-», а токи, направленные от узла, - со знаком «+».

Тема «Метод векторных диаграмм»

Задание 3-го уровня сложности. Какая из векторных диаграмм цепи содержит ошибку, если Х[>ХС?

Л.

Г

1 0 0 2г

Задание 2-го уровня сложности. Для представленной цепи выберите соответствующую ей топографическую диаграмму напряжений.

а о—

хс —

с о-

Задание 1-го уровня сложности. Какая из представленных векторных диаграмм соответствует зависимости тока и напряжения на конденсаторе?

©

Не А

ГЧ5->-»Г

^Дф I +1

®

+1

®

А<Р

I Пс +1

Подсказка: Напряжение на конденсаторе отстает от тока по фазе на 90°.

152

Методика «Обучающий видеоролик» для измерения уровня обучаемости студентов

Предложенная методика разработана с целью измерения уровня обучаемости студентов. Раскроем ее суть на примере изучения дисциплины «Электротехника».

При изучении первого модуля дисциплины «Линейные цепи постоянного тока» учащимся в рамках самостоятельной работы предлагается выполнить следующее задание. На экране проектора транслируется видеоролик компании «Чип и Дип» под названием «Провода и птицы». Приведем его закадровый текст: «Многих из нас с детства интересовал ответ на вопрос, почему птицы могут спокойно сидеть на электропроводах. Почему целые стаи комфортно располагаются на высоковольтных линиях и не погибают от удара током? Возможно, они знают какой-то секрет или их лапы наделено изолированы?

На самом деле ответ находим в электродинамике. Электрошок — это прохоэюдение электрического тока через тело. Опасность представляет наличие большой разницы потенциалов в точках соприкосновения с проводниками. По линиям электропередачи протекает переменный ток. Когда птица садится на линию, она касается только одного провода. Отсутствует заземление и разница потенциалов. Можно сказать, что совпадают напряэ/се-ния кабеля и птицы. Удара током, к счастью, не происходит. Провода обычно далеко разнесены друг от друга и возможность контакта сразу с двумя из них, и возникновение разницы потенциалов практически исключена. Рискуют разве что крупные птицы.

Кроме того, тело птицы, сидящей на проводе, представляет собой ответвление цепи. Можно сказать, что птичка включена в цепь параллельно. При сопротивлении тела птицы много выше сопротивления кабеля; ток, протекающий через нее очень мал, а разница потенг^иалов между лапками тако/се невелика и не представляет опасности.

Для человека Dice, ситуация совсем иная. Во-первых, для касания провода ему необходима опора, которая чаще всего является заземлением. Но даэюе если опора изолирована от земли, касаться проводов категорически запрещено, поскольку разница потенциалов между руками будет много выше, чем между лапами птицы и удар током практически неизбеэ/сен. Ни в коем случае не пытайтесь проверить птичьи возможности на себе!».

После просмотра ролика студентам предлагается ответить на 3 вопроса:

1. Какую, по-вашему, информацию автор этого видеоролика хотел донести до зрителя?

2. С точки зрения электротехники постарайтесь вслед за автором объяснить, почему птицы спокойно сидят на электропроводах, а человек, схватившись за них, может погибнуть?

3. Представьте, что вас попросили донести информацию из видеоролика до ребенка в виде поясняющего плаката. Попробуйте его изобразить.

Ответ студента на каждый из вопросов оценивается преподавателем по следующему алгоритму:

1. Первый вопрос проверяет понимание студентом цели видеоролика (о том, что знание теории электротехники может спасти жизнь) и оценивается в 0,5 балла.

2. Второй вопрос проверяет логическое мышление студента, а также внимательность восприятия им информации и оценивается комплексно:

- упоминание того, что опасность поражения током представляет наличие большой разницы потенциалов - 0,5 балла;

- упоминание того, что птица касается только одного провода, а человеку кроме этого нужна еще опора - заземление — 0,5 балла;

-уточнение, что для птиц имеется исключение: большие птицы могут хвостом или крылом задеть второй провод - 0,5 балла;

- формулирование заключения: птицы не погибают потому, что, сидя на проводе, они оказываются включенными в цепь параллельно, при этом сопротивление птицы много больше сопротивления провода, а разница потен-

циалов между ее лапками мала, следовательно, согласно закону Ома 1=11/11, ток, протекающий через птицу, также мал - 2 балла.

3. Третий вопрос проверяет творческое мышление студента и оценивается в зависимости от оригинальности плаката в 1 балл.

Таким образом, за выполнение всего задания студент может набрать максимум 5 баллов, что соответствует высокому уровню его обучаемости, при этом уровню выше среднего соответствует оценка 4-5 баллов, среднему - 3-4 балла и низкому - 0-3 балла.