Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Лымарь, Наталья Александровна

• Лымарь, Наталья Александровна
• кандидат социологических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Лымарь, Наталья Александровна

Введение.стр.

Глава 1. Компетентностный подход как приоритетное направление развития современного образования.стр.

ПЛ. Формирование компетенций как направление в модернизации российского образования.стр. 15

П.2. Формирование социальных компетенций учащихся в процессе образования.стр.37

П.З. Образовательная среда как условие формирования социальных компетенций учащихся в образовательном учреждении.стр.63

Гл. 2. Организационная деятельность образовательного учреждения адаптивного типа в контексте задач по формированию социальных компетенций учащихся.стр.

ПЛ. Взаимодействие социокультурного и коммуникативного аспектов в процессе формирования социальных компетенций учащихся в школах адаптивного типа.стр.92

П.2. Риторический аспект управления процессами формирования социальных компетенций учащихся в образовательном учреждении.стр. 123

П.З. Исследование результативности формирования социальных компетенций в общем (среднем) образовании.стр.140

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа»

Последние два десятилетия характеризуются заметными переменами в осмыслении и переосмыслении задач, которые ставятся перед системой образования, что связано с общим объемом перемен в политической, экономической и интеллектуальной жизни мировых сообществ, с процессами глобализации, проектами. информатизации, Современное множество с разнообразными образование модернизациоными ставит перед в российское вопросов, исследователями как в отношении его роли изменяющемся общем мире, так и в целом в контексте национальных преобразований в социальной сфере. За прошедшие десять-пятнадцать лет существенно менялись взгляды на деятельность и условия функционирования системы общего (среднего) образования, предлагались и проходили апробацию различные способы организации образовательного процесса и модели управления им, всесторонне исследовались такие понятия как образовательное пространство и образовательная среда, большое внимание уделялось определению социальной роли и ценностей института образования. Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью в поиске новых путей и средств, как в организации учебного процесса, так и в стратегии развития социальных компетенций учащихся, которым предстоит жить и работать в новом мире, а также социальной востребованностью новых решений задач по организации условий управления процессами в современном российском образовании. Эта востребованность многократно усилена в последнее время остротой проблемы ресоциализации и социальной адаптации индивидов, радикальными изменениями характера социальных, мире, социокультурных и цивилизационных процессов в современном вызванных, с одной стороны, глобализацией и информатизацией, а с другой стороны, политической, социальной и культурной поляризацией общества. Во многом для современного мира это связано с тем, что понималось в русской философии под проблемами достижения всеединства, когда силы единения значительно ослаблены процессами суверенизации, индивидуализации.всеобщим непониманием а также с тем, что в западной философской мысли связано с проблемами адаптации и с процессами «приговоренности» к одиночеству современного человека. Качественные изменения, происшедшие в России на рубеже XX-XXI веков, отражают такие процессы, как усложнение внешней среды, производства и в технической, и в гуманитарной сферах, усложнение отношений. Узловой точкой в новых условиях оказалась профессиональная деятельность, в которой проявились острейшие противоречия, обусловленные новыми требованиями к ее методологии и качеству. адаптивная В этих условиях способная образование решать как задачи полифункциональная структура, личностного и профессионального характера на уровне процесса и результата деятельности стало главным социокультурным ресурсом развития общества. Проблема реализации изменений в системе общего (среднего) образования определяется тем, что процесс модернизации российского образования социальные в недостаточной к мере опирается и и на на сформулированные уровень новаций требования образованию методов необходимый внедрения согласованности используемых форм применительно к системе образования. Анализируя переход к компетентностному образованию, исследователи обусловлен общеевропейской и мировой отмечают, что он, во-первых, тенденцией к интефации, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры необходимостью европейской системы высшего образования»; во-вторых, включения компетентностного подхода в систему образования, и в связи с этим, сменой образовательной парадигмы как совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного сообщества; в-третьих, директивными и стандартными предписаниями. Так, если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование. См. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Соч.: в 2 т. М.: Мысль, 1988.-С.140-286. См. Фромм, Э./ Э.Фромм. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. -С.26-36.алгоритмизирование, проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода. Не менее актуальна проблема такой организации деятельности образовательного учреждения, которая в большей степени соответствовала бы целям и задачам формирования базовых компетенций у учащихся. При всем многообразии существующих сегодня типов и моделей образовательных учреждений системы общего (среднего) образования (СОШ, гимназии, лицеи, центры образования) в значительной степени остается открытым вопрос об оптимальном и наиболее продуктивном подходе к формированию социальных компетенций в зависимости от целей и задач каждой образовательной модели. В этой связи существующие концептуальные подходы и определившиеся особый функции, относящиеся к школе адаптивного типа, представляют интерес, так как именно адаптивная модель обладает достаточно высокой степенью динамизма, гибкости и вариативности, разнообразием организационных форм в процессе формирования основных компетенций у учащихся. Степень научной разработанности проблемы Проблема социальных компетенций учащихся средних школ изучена недостаточно. Специфика исследования заключается в его комплексном общегуманитарном характере, требует интегрированного междисциплинарного подхода к социальной и социо- компенетности как гуманистической педагогической проблемы. социо-культурологической В значительной степени процесс формирования социальных компетенций и социально адаптированной личности связан с социализирующей функцией средней школы. В теориях социализации выделились три основных подхода. Так, структурно-функциональный подход в теориях социализации связан с именами Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона и др., которые рассматривают социализацию как освоение культуры (норм, ценностей, правил поведения, стереотипов заключается поведения) сообщества, в подготовке где основная задача поколения социализации к тесному подрастающего взаимодействию с обществом\ Символический интеракционизм (Дж. Мид) толкует сформировавшуюся субъектов личность как продукт взаимодействия людей, многочисленных взаимодействия, социальной роли где в наибольшей степени его проявляются поведение особенности человека, проявляются и личностные характеристики. Деятельностный подход в понимании социализации предполагает восприятие личности как деятеля, актора, социального субъекта, формируемого обществом и изменяющего само общество в процессе освоения его культуры. Многовекторность темы исследования потребовала обращения к различным областям социально-гуманитарного знания, к трудам таких зарубежных ученых и выдающихся деятелей, как Ж. Аллак, М. Вебер, П. Дракер, Ж. Делор, Э. Дюркгейм, А. Жордан, К. Маннгейм, Т. Парсонс, P.P. Сингх, Н. Смелзер, П.А. Сорокин и др.*, к работам отечественных исследователей в области педагогики и социологии образования И.В. Бестужева-Лады, Б.Д. Герщунского, Г.Е. Зборовского, В.Т. Лисовского, В.Я. Нечаева, М.Н. Руткевича, B.C. Собкина, Ф.Р. Филиппова, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова, Е.А. Ямбурга Дюркгейм, Э. Норма и патология/ Э. Дюркгейм// Рубеж: альманах социальных исследований,- Сыктывкар.1992.- №2- 82-88.; Parsons Т. The social system/ Т. Parsons.-L., 1951.-Р. 125-126; Мертон, P. Социальная теория и социальная структура/ Р. Мертон//СОЦИС.-1992.- №2.-С. 118-124, №3.- 104-114, №4- 91-96. Мид Дж. Интернализованные личности и самость/ Дж. Мид// Американская социология. Тексты. М., 1997.С.118-136. Гидденс, Э. Социология= Sociology/ Науч. Ред. В.Я. Ядов.- М.: Эдитоиал УРСС, 1999.- 7. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/ Ж. Аллак.- М.: Педагогика Пресс/ ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования, 1993; Delors, J., Et al. Learning: The Treasure Within (Report of the International Commission on Education for the Twenty- First Century.- The Delors Report)/J. Delors.Paris: UNESCO, 1996; Дюркгейм, Э. Социоюгия образования /Пер. с фр. Астаховой, Отв. ред. B.C. Собкин и В.я. Нечаев/Э. Дюркгейм.- М.:ИНТОР,1996; Жордан, А. Введение: новые культурные и этические рамки научного знания А. Жордан.- Перспективы: Сравнительные исследования в области образования, 1996, 1; Мангейм К. Диагноз нашего времени/К.Мангейм. М.: Юрист, 1994; Парсонс, Т. Система современных обществ/Пер, с англ. Л.А.Седова и А.И. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой/Т.Парсонс- М.: Аспект Пресс, 1997; Сингх, Р. Р. Образование в условиях меняющегося мира/Р.Р. Сингх Перспективы: Вопросы образования.Париж.- 1993.- 1; Смелзер, Н. Социология//Пер.с англ. Научн. ред. В.А. Ядова/ И. Смелзер.-М.: Феникс, 1994.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Лымарь, Наталья Александровна

Основные выводы исследования:

1) научным итогом исследования является обоснование включения в процесс формирования социальных компетенций учащихся знаний и опыта в области риторической науки. Научное значение исследования заключается в том, что в нем сформулирован и обоснован ряд новых понятий (взаимосвязь компетенций, социориторическая компетенция, взаимосвязь модернизационных процессов и риторическая интерпретация, риторика как управленческая технология в образовании);

2) формирование социальных компетенций в образовательном учреждении адаптивного типа основывается на взаимодействии всех участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей, управленцев), на создании социального пространства школы, характеризующегося общими целями и задачами, принципом согласия и сотрудничества, доступностью для понимания производимых текстов, их интерпретаций, формулированием и реализацией общих замыслов, идей;

3) определены возможные способы организации деятельности по формированию социальных компетенций учащихся, основанные на интегрированном принципе обучения, на личностно-ориентированном обучении, на исследовании содержания образовательных дисциплин, на риторизации процесса обучения;

4) для оптимизации процесса формирования социальных компетенций предлагается внедрить систему постоянного мониторинга результатов деятельности образовательного учреждения, изучение мотивации всех участников образовательной деятельности, проведение сравнительного анализа динамики изменений в восприятии социальной роли школы на местном и межрегиональном уровнях.

В этой связи на основе проведенного исследования в ГОУ СОШ №587 города Москвы, в других школах Москвы, в учебных заведениях других регионов (Беларусь, Грузия, Латвия, Литва, Молдова, Туркменистан, Эстония) сформулированы выводы о необходимости дальнейшего исследования содержания образования, изучения социального пространства школы в контексте влияния на нее внешних и внутренних процессов, рассмотрение перспектив для формирования риторически организованной среды, содействующей коммуникации в виде образовательной интеграции. Основные рекомендации исследования:

1) Управление формированием коммуникативной компетенции должно осуществляться на основе принципов демократизма, гуманизации и гуманитаризации образования, научной обоснованности, равноправия участников процесса, непрерывности, мобильности и комплексности.

2) Формирование социальных компетенций учащихся является современной гуманистической задачей общего образования, отражающей и влияющей составляющей модернизационных процессов в социальной сфере.

3) Совершенствование нормативно-правового, организационно-методологического обеспечения процессов управления и формирования социальных компетенций учащихся предполагает внедрение новых походов к содержанию образования, а также к методам и способам взаимодействия образовательного учреждения с общественностью, с государством и на международном уровне.

Заключение

Решение проблем управления процессом формирования социальных компетенций учащихся в средней общеобразовательной школе адаптивного типа, как управления процессом, отражающим многомерные модернизационные преобразования в обществе, выдвигающим новые мотивы, определяющие деятельность людей, новые социальные требования к образованию, можно считать важнейшей задачей, которая стоит не только перед современными управленцами, но и перед всеми участниками образовательной деятельности. Динамика происходящих перемен требует постоянной концентрации внимания к изменению социальных функций образования. Доминировавшая до последнего времени идея постепенного, непрерывного развития, традиционно основанного на биологических процессах адаптации и естественного отбора, не может удовлетворить требования быстроменяющихся условий современного мира. Сегодня школа является главным общественным институтом, в котором могут сохраняться традиционные ценности общества, формироваться новые ценностные приоритеты. Российская школа, пытающаяся найти свое место в новых экономических, политических и научно-технических условиях, находясь в среде, которую можно было бы охарактеризовать как системный кризис, пространство, лишенное идей развития, в особенности, идей личностного развития, продолжает оставаться институтом, во многом определяющим дальнейшее развитие общества, с одной стороны, и сдерживающим излишний динамизм преобразований- с другой.

Компетентностный подход к образованию является социальным заказом общества, переживающего значительные структурные изменения, где многие поступки продиктованы принципом актуальной целесообразности. Это относится и к области профессиональной ориентации и развития, и к областям экономического и политического устройства жизни. Школа воспринимает этот заказ, так как коллектив образовательного учреждения является частью модернизируемого общества, а при глобальном переходе к

162 производственной жизни с доминированием сферы услуг, в значительной мере восприимчива и к этим реалиям современного мира. Однако школа, сохраняя и транслируя социо-культурный опыт поколений, обладая определенным консерватизмом, может сохранять особое социальное пространство, преобразовывая образовательную среду образовательного учреждения. Ориентация на учебную и воспитательную деятельность формулирует особый ответ на социальный заказ общества к образованию. Эта особенность во многом определяется значительной замкнутостью школьного пространства и развитой и подвижной системой управления, происходящими в нем процессами.

Адаптивная модель образования в общеобразовательной школе позволяет сделать модернизационые процессы не столь радикально влияющими на ее традиционную деятельности, с одной стороны, а с другой стороны, вариативность и использование всего многообразия образовательных технологий существенно содействуют процессу модернизации.

По итогам проведенного исследования можно сформулировать несколько выводов.

1) Формирование социальных компетенций учащихся является задачей современной школы, связанной с изменениями, происходящими в мире, с развитием адаптационных возможностей молодежи, с определением социальных ролей, основанных на самопознании, формирующемся и протекающем в процессе обучения и воспитания.

2) Управление процессом формирования социальных компетенций учащихся может основываться на интерпретации, соответствующей современному пониманию, и трансляции уникальных и универсальных ценностей.

3) Основываясь на понимании того, что главным результатом образовательной деятельности является формирование и развитие коммуникативно-компетентной личности, деятельность школы в части учебно-дисциплинарной и в воспитательной должна быть нацелена на формирование и социальных, и коммуникативных компетенций учащихся.

4) Социальная компетентность личности как цель и результат образовательной деятельности, отражающая социальное взаимодействие, требует в процессе своего формирования особых методов и организационно-методологических подходов, основанных на развитых многомерных научных познаниях.

5) Основой для формирования коммуникативных компетенций в образовательном пространстве и знаний в области социального взаимодействия и социальных процессов в практике общего (среднего) образования должен использоваться опыт риторики как учебной дисциплины, и как средства развития мыслеречевой деятельности и формирования мировоззрения молодой личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Лымарь, Наталья Александровна, 0 год

1. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/ Ж. Аллак.- М.: Педагогика Пресс/ ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования, 1993.-168с. ISBN 5-7155-0560-7.

2. Алферов Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах//Социально-гуманитарный ж-л./Ю.С. Алферов.-1999.-№9.-С.164-174.

3. Алферов Ю.С. Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом. М.,1997.

4. Алферов Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования//Социально-политический журнал.-1998.-№6.

5. Андрианов, Ю.Н. Квалиметрия в приборостроении и машиностроении/ Ю.Н. Андрианов, А.И. Субетто.- JI.1990.

6. Андреева, Г.М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности/Юбщение и оптимизация совместной деятельности.- М., 1987.

7. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии/ А.Н. Афанасьев//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. Учебник для студентов вузов/ А.Г. Асмолов.- М.: Смысл,2001.-414с.- ISBN 5-8935-7101-0.

9. Асмолов, А.Г. Образование в России: от «культуры полезности»- у «культуре достоинства»// А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков.-Педагогика, №7,2004.-С.З-12.

10. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству/ Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев. -М.: Вдадос, 1999. -224c.-ISBN 5-691-00258-9.

11. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования./В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. -М., 2003.

12. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы/ В.И. Байденко//Высшее образование сегодня. № 2. 2004.

13. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-445с.

14. Бахтин, М.М. Человек в мире слова/ М.М. Бахтин. -М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. -140с.

15. Башляр, Г. Новый рационализм./Г. Башляр. -М.: Прогресс, 1987. -376с.

16. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания/П. Бергер, Т. Лукман.- М.: Медиум, 1995.-320с.- ISBN 58569-1036-2.

17. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе/Г.Э. Белицкая. -М., 1995.

18. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа/ Н.А. Бердяев.-М.: Республика, 1994.

19. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя/Л.И. Берестова. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. -М., 1994.

20. Берк Ж. Проблема передачи ценностей и знаний // Перспективы: Вопросы образования/Ж. Берк. 1993. - № 1. - С. 21-38.

21. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: размышления социолога/И.В. Бестужев-Лада.-М.: Педагогика, 1988.-254с.- ISBN 5-7155-0070-2.

22. Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога/ B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1975.-399с.

23. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век/В.С. Библер.-М.: Политиздат, 1991.-412с.-ISBN 5-2500-0739-2.

24. Беллами, К. Исполнительный директор ЮНИСЕФ/Карол Беллами.-Дакар, 2000.

25. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич С.В. // Педагогика,№ 10, 2004.

26. Бубер, М. Я и ты/М. Бубер.-М.: Высш. шк., 1993.- 173с. -ISBN 5-06002857-7.

27. Вебер, М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе/М.Вебер. М.: Политиздат, 1991.-365с,-ISBN 5-2500-1281-7.

28. Вебер, М. Избранные произведения//Сост. Ю.Н. Давыдов/М.Вебер.-М.:Прогресс, 1990.-804с.- ISBN 5-010-01584-6.

29. Волков, А.А. Основы русской риторики/А.А. Волков.-М.: Изд-во МГУ, 1996.

30. Волков, А.А. Основы риторики. Учебное пособие для ВУЗов/А.А. Волков.-М.: Изд-во «АКАДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ», 2005.-304с.- ISBN 58291-047-4, 5-8291-029-6.

31. Волков, А.А. Словесность в школьном образовании//Теоретические проблемы риторики. Предмет риторики и проблемы ее преподавания/А.А. Волков. -М.: Добросвет, 1998.-290с.- ISBN 5-7913-0012-3.

32. Всемирная декларация об образовании для всех. Рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей/Материалы Всемирной конференции по образованию. Джомтьен, Таиланд, 5-9 марта 1990.

33. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв./ Б.Л. Вульфсон// Педагогика.-2002.-№10.- С.38-43.

34. Вульфсон, Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации/ Б.Л. Вульфсон// Педагогика.-1997.-№2.-С.100-105.

35. Вульфсон, Б.Л. Проблемы «европейского воспитания»/ Б.Л. Вульфсон// Педагогика.-2000.-№2.- С.71-81.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/JI.C. Выготский.-М., 1991.

37. Гайденко, П.П.История и рациональность/П.П. Гайденко, Ю.Н. Давыдов. -М.: Политиздат, 1991.-С. З67.ттт

38. Гершуиский, Б.С. Концепции самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования/ Б.С. Гершунский// Педагогика.-2003 .-№ 10.- С.3-7.

39. Государство и образование: опыт стран Запада: сб. обзоров/Под ред. С.Л. Зарецкой.-М: РАН ИНИОН, 1992.- 254с.

40. Гусев, С.С. Проблема понимания в философии/ С.С. Гусев, Г.Л. Тульчинский. -М.: Политиздат, 1985.-192с.

41. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. Учебное пособие/Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинов.- М: Логос, 2001.-222с. -ISBN 5-8843-9016-5.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов.- М., 1986.

43. Дакарские рамки действий. Образование для всех: выполнение наших коллективных обязательств/Материалы Всемирного форума по образованию. Дакар, Сенегал, 26-28 апреля 2000г.-ЮНЕСКО,2000.- ED-2000/WS/27.

44. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России/ Э.Д. Днепров.- М.: Интерпракс, 1994.-248с.- ISBN 5-85235-107-5.

45. Добреньков, В.И. Социальные институты и процессы. Социология в 3-х т. Т-З./В.И. Добреньков, А.И. Кравченко.- М.: ИНФРА-М, 2000.- 519с.- ISBN 5-1600-0362-2.

46. Добреньков, В.И. Общество и образование/ В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев.- ИНФРА- М, 2003.-381с.- ISBN 5-1600-1504-3.

47. Доклад Государственного Совета Российской Федерации «Образовательная политика России на современном этапе».-М.2001.

48. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов/О.Г. Дробницкий. М. : Политиздат, 1967.-500с.

49. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение/ Э. Дюркгейм.- М.: Канон, 1995.-352c.-ISBN 5-8837-3037-Х

50. Дюркгейм, Э. Социология образования /Пер. с фр. Астаховой, Отв. ред. B.C. Собкин и В .Я. Нечаев/Э. Дюркгейм.- М.:ИНТОР,1996.-80с.

51. Жордан, А. Введение: новые культурные и этические рамки научного знания // А. Жордан.- Перспективы: Сравнительные исследования в области образования, 1996, № 1. -С. 23-24.

52. Жордан, А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сравнению с конструктивизмом? //А. Жордан. Перспективы: Сравнительные исследования в области образования, 1996. -№ 1.

53. Заключительный доклад Всемирного форума по образованию. Дакар, Сенегал, 26-28 апреля 2000г.-ЮНЕСКО,2000.- ED-2000/WS/29.-84c.

54. Западный округ-игра на опережение. Руководство для управленцев и педагогов.- М.: Пушкинский институт, 2004.- 352с. ISBN 5-94679-010-2.

55. Зарецкая, Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации/ Е.Н. Зарецкая. -М.: Дело, 2001.-477с.- ISBN 5-7749-0114-9.

56. Захарова, JI.H. Школа, ВУЗ, деловая организация: проблема преемственности организационных структур/JI.H. Захарова//Малая социальная группа: социокультурный и социопсихологический аспекты.-Нижний Новгород: НИЦОС, 2004.- Т.1.-514с.- ISBN 5-93116-061-2.

57. Зверева, В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки/В.И. Зверева. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.

58. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А.Г. Здравомыслов.-М.: Политиздат, 1986.-223с.

59. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие//Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколова. -М.: АПК и ППРО, 2003.- 101с.

60. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. Материалы к семинару. -М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000.-200с. ISBN 5-93246-030-Х.

61. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений/М.С. Каган.- М.Политиздат, 1988.-315с.- ISBN 5-2500-0034-7.

62. Каган М.С. Философия культуры,- Спб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416с.

63. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие./ О.М. Казарцева.-М.: Флинта, Наука, 1998.- 496c.-ISBN 589349-030-4/5-02-011284-4.

64. Конецкая, В.П. Социология коммуникации/ В.П. Конецкая.- М.: международный университет бизнеса и управления, 1997.-304с.- ISBN 5-89313010-3.

65. Константиновский, Д.Л. Переход от образования к труду: явные и скрытые конфликты/Юбразование в социокультурном воспроизводстве/ Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин.- М.:ИС РАН, 1994.-С.41-101.

66. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования от 1960-х годов к 2000-му/Д.Л. Константиновский.- М.:Эдиториал УРСС, 1999.-344с. ISBN 5-0494-3178-0.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // INFORMIKA Электрон, ресурс. / ГосНИИ информационных технологий и телекоммуникаций. М.: ГосНИИ ИТТ, 1997-2002.

68. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды/Г.С. Костюк. -М., 1988.

69. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/Н.В. Кузьмина.- М., 1990.

70. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ//Пер. с англ. Под ред. С.Л. Володиной и др./Ф. Кумбс. -М.: Прогресс, 1970.-259с.

71. Кумекер, Л. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя/ Л. Кумекер, Д.С. Шейн.-М.: «Народное образование», 1994.-160с.- ISBN 587953-001-9.

72. Курбатов, В. И. Социальное проектирование. Учебное пособие для студентов вузов/ В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д.: «Феникс», 2001.-416C.-ISBN 5-2220-1636-6.

73. Кун, Т. Структура научных революций/Т. Кун; пер. с англ. И.З. Налетов и др.- М.: 2002.-605с.

74. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов, обучающихся по специальности «психология»/ А.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1997,- 285с.- ISBN 5-8935-7025-1.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность//Избр. Психологические произведения/А.Н. Леонтьев.- М., 1983.

76. Леонтьев, Д.Н. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции// А.Д. Леонтьев.Вопросы философии.-1996-№4. С. 15-27.

77. Литвинов, И.П. Стиль управленческой деятельности: теоретические аспекты, методы диагностики и оптимизации/ Литвинов И.П.- Йошкар-Ола, 1997.-ISBN 5-7102-0120-0.

78. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России/В.Т. Лисовский.-СПб.: Изд. Петерб. ун-та профсоюзов, 2000.-508с.-ISBN 5-7621-0196-7.

79. Лисовский, В.Т. О чем сорят старшеклассники/ В.Т. Лисовский. -М.: Педагогика, 1990.-190с. -ISBN 5-7155-0274-8.

80. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика/ М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.-М.: ТЦ Сфера, 2004.-208С. ISBN 5-89144-490-9.

81. Лымарь, Н.А. Азы красноречия/ Н.А. Лымарь.-М.: АО «Московские учебники и Картография», 1998.-227c.-ISBN 5-7853-0033-8.

82. Лымарь, Н.А. Коммуникативный аспект образовательной компетенции//Мат-лы Международной конференции «Организация в фокусе социологических исследований /Н.А. Лымарь.- Нижний Новгород, 2005.

83. Лымарь, Н.А. Программа по риторике. Сборник программ для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев/ Н.А. Лымарь. М.: Изд-во «Дрофа», 1999.- 288c.-ISBN 5-7107-2783-0.

84. Лымарь, Н.А. Риторический аспект формирования социальной компетенции в образовательном учреждении/Н.А. Лымарь. Материалы 2-й Международной научно-практической интернет-конференции «Русская речь в современном вузе».-Орел, 2005.- 8с.

85. Лымарь, Н.А. Формирование социальных компетенций у учащихся при адаптивной модели образования/Н.А. Лымарь//Социальные преобразования и социальные проблемы. Сб. научн. трудов (Выпуск 3).- Нижний Новгород, НИЦОС, 2005,-26 с.

86. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом/ З.А. Малькова.- М.: Просвещение, 1983 .-192с.

87. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию/М.К. Мамардашвили.-М.: Прогресс, 1996.-365с.

88. Мангейм К. Диагноз нашего времени/К.Мангейм. М.: Юрист, 1994.-700C.-ISBN 5-7357-0046-4.

89. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя/ А.К. Маркова//Советская педагогика, 1990.- № 8.

90. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя/А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993. 192с.

91. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы//Под общ. ред. Г.А. Балла и др./А. Маслоу. -М: «Смысл», 1999.-419с.- ISBN 5-89357-027-8.

92. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-96с.- ISBN 5-93134-048-3.

93. Махмурян, К.С. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в контексте реализации программы «Столичное образование-3»/К.С. Махмурян.-М.2003.

94. Машбиц, Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ/Е.И. Машбиц. -Киев, 1986.

95. Медреш, Е. Фактор первого лица ИМЛИ типология управленческих стилей/ Е. Медреш.-Ж-л «Директор школы», 2005, №5.- С.22-26.- ISSN 1562-1308.

96. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника/Н.А. Менчинская.- М., 1989.

97. Мескон, М.Х. Основы менеджмента/ М.Х. Мескон, М.Х., М. Альберт, Ф. Хедоури.- М.: Дело, 1992.

98. Мид, М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями // М.Мид. Культура и мир детства. Избр. произв. / Пер. с англ. М., 1988.

99. Миронов, В.Б. Век образования/В.Б. Миронов. -М.: Педагогика, 1990.-175C.-ISBN 7-7155-0223-3.

100. Митина, Л.М. Психология профессионального развития/Л.М. Митина.- М., 1998.

101. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал/Л.М. Митина.- М.: Дело, 1994.-216с.

102. Митина, Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя/Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова //ВП, 1998.-№3.

103. Михальская, А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений/ А.К. Михальская.-М.: Просвещение, 1996.-416c.-ISBN 5-09-007044-Х .

104. Михальская, А.К. Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической риторике/А.К. Михальская.-М.: Academia, 1996.-192c.-ISBN 5-7695-0017-4.

105. Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления (из опыта работы по реализации программы «Столичное образование-3»).Выпуск 1//Отв. ред. Л.Е. Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2004.-256с.

106. Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления (из опыта работы по реализации программы «Столичноеобразование-3»).Выпуск 2.//0тв. ред. JI.E. Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2004.-232с.

107. Момджян, К. X. Введение в социальную философию/К.Х. Момджан. М.: Высш. шк., КД «Университет», 1997.

108. Монтень, М. Из опытов/М. Монтень. -Пермь: Книга, 1992.

109. Национальная доктрина образования Российской Федерации,- М.,2000.

110. Нечаев, В .Я. Социология образования/ В.Я. Нечаев. -М.: Изд-во МГУ, 1992.-198с.- ISBN 5-211-01473-1.

111. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования. Аналитический доклад.- М: ИПК МГПУ, 2004.-155с.

112. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад/ Государственный Совет Российской Федерации. -М.: НПК МГУП, 2001.-34с.

113. Образование для всех. Императив Качества. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. Изд-во ЮНЕСКО, 2005.-434с.

114. Огурцов, А.П. Этос науки и риторика: от нормативного разума к коммуникативной рациональности/А. П. Огурцов//Личность. Культура. Общество. 2005. Т. VII. Вып. 3 (27).- М., 2005.- 408с. ISSN 1606-951Х

115. Парсонс, Т. О структуре социального действия/Под. ред. В.Ф.Чесноковой, С.А. Белановского /Т. Парсонс.- М.: Акад. Проект, 2000.-877с.- ISBN 5-82910237-4.

116. Парсонс, Т. Система современных обществ/Пер. с англ. Л.А.Седова и А.И. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой/Т.Парсонс.- М.: Аспект Пресс, 1997.-269с.-ISBN 5-7567-0225-3.

117. Парсонс, Т. О социальных системах/Под. ред. В.Ф.Чесноковой, С.А. Белановского/Т. Парсонс.-М.: Академический проект, 2002.-832c.-ISBN 5-82910242-0.

118. Педагогические системы «Массовая школа» .//Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве».// отв. редактор Курнешова Л.Е. -М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000.-120с.

119. Пикан, В.В.У правление вариативным образованием в школе: Монография/В .В. Пикан.- М.: АПК и ППРО, 2005.-270с. ISBN 5-8429-0080-7.

120. Пособие по гражданскому образованию: для педагогов и работников образования/ Сб. материалов, разработанный под эгидой Совета Европы/ Под. ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина.- М.: Изд-во РИПКРО, 2000.-153с.

121. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации/Г.Г. Почепцов.-М.: Рефл-Бук, 2002,-656c.-ISBN5-87983-l 01 -9.

122. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащегося/А.А. Реан. М., Высшая школа, 1990. - 80с.

123. Реан, А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей /А.А. Реан// ВП. 1997. №1.

124. Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В.М. Филиппова. -М.: Центр образовательной политики, 2003.

125. Рождественский, Ю.В. Принципы современной риторики/ Ю.В. Рождественский.-М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1999.-136 c.-ISBN 5-86947037-4.

126. Рождественский, Ю.В. Теория риторики/ Ю.В. Рождественский.- М.: Изд-во «Флината», изд-во «Наука», 2004.-512c.-ISBN 5-89449-262-5/ISBN 5-02002787-1.

127. Рождественский, Ю.В. Общая филология/ Ю.В. Рождественский. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-326c.-ISBN 5-86947-019-6.

128. Рождественский, Ю.В. Философия языка. Культуроведение и дидактика /Ю.В Рождественский.- М.: Гранть, 2003.-240c.-ISBN 5-89135-250-8/5-89135251-6.

129. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект//Журнал практического психолога. 1999. №

130. Российская модернизация: проблемы и перспективы (материалы "круглого стола")//Вопросы философии.- 1993. -№ 7.

131. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор/ Материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации.- М.: ИПК МГУП,2001.-57с.

132. Руткевич, М.Н. Социология образования/М.Н. Руткевич. -М.: Гардарики,2002.-537C.-ISBN 5-8297-0129-4.

133. Руткевич, М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России/ М.Н. Руткевич//Социологические исследования.-1996.-№ 11.- С.3-17.-№12.-С.58-70.

134. Руткевич, М.Н. Социальная структура/М.Н. Руткевич.-М.: Альфа-М, 2004.-272C.-ISBN 5-98281-020-7.

135. Саймон, Б. Общество и образование//Пер.с англ. .Пилиповского/Б. Саймон.-М.: Прогресс, 1989.-197с. ISBN 5-0100-1605-2.

136. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм- это гуманизм/Ж.-П. Сартр// Сумерки богов. -М.: Политиздат, 1989.-398с. ISBN 5-250-00378-8.

137. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в школе в контексте личностного подхода в образовании/ Е.М. Сафронова// Педагогика.-2003.-№3.- С.38-43.

138. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М. 1989

139. Сингх, Р. Р. Образование в условиях меняющегося мира/Р.Р. Сингх // Перспективы: Вопросы образования.-Париж.- 1993.- № 1.-С.7-21.

140. Скворцова, Г.И. Некоторые подходы к проектированию универсального содержания гимназического образования. Модернизация московского образования- Столичное образование-З/Г.И. Скворцова.- М.,2003.

141. Слепухин Ю.А. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции. -М.: Форум, 2004.

142. Смелзер, Н. Социология//Пер.с англ. Научн. ред. В.А. Ядова/ Н. Смелзер.-М.: Феникс, 1994.-687с.- ISBN 5-7113-0106-3.

143. Смирнова, Н.В. Общее (среднее) образование как процесс социокультурного воспроизводства:автореф.дис.докт.соц.наук:22.00.06/ Смирнова Надежда Владимировна. -Москва, 2001.-32с.

144. Смирнова, Н.В. Качество образования как принцип деятельности социального государства//Социальная политика социального государства./Н.В.Смирнова -Нижний Новгород: HPHJ,OC,2002.-595c.-ISBN 593116-007-8.

145. Собкин В. С., Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ, Москва-Амстердам. -М.: ЦСО РАО, 1994. 151 c.-ISBN 5-0952-9028-7

146. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. Вступительная статья B.C. Собкина.-М.: ИНТОР, 1996.- 80с.-ISBN 5-87199-036-3.

147. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие/А.В. Соколов.- Спб.: Михайлов, 2002.-460с.- ISBN 5-8016-0091-4.

148. Соколов, А.В. Введение в теорию социальной коммуникации/А.В. Соколов. -Спб.: Спб. гум. ун-тет профсоюзов, 1996.-320c.-ISBN 5-7621-0020-0.

149. Соколов, В.М. Социология нравственного развития личности/В.М. Соколов.-М.: Политиздат, 1986.-239с.

150. Соколов, В.М. Государственный образовательный стандарт как социальная норма: проблемы ее проектирования//Социальная политика социального государства/В.М. Соколов. -Нижний Новгород: НИЦОС,2002.-595с.- ISBN 593116-007-8.

151. Соколов, В.М. Компетентность как цель профессионального образования/В.М. Соколов, В.В. Соколова// Социология социальных179трансформаций/ Под общей ред. Проф. З.Х.Саралиевой. -Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2003. ISBN 5- ISBN 5-93116-061-2.

152. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия/В.С. Соловьев// Соч.: в 2 т. М.: Мысль, 1988.-405 с.

153. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество/Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ./ П.А. Сорокин.- М.: Политиздат, 1992.-543C.-ISBN 5-250-01297-3.

154. Сорокин, П. А. Система социологии/П.А. Сорокин. Петроград: Колос, 1920.-Т. 1.

155. Статистические данные по системе образования. Приложение к аналитическому докладу Минобразования России по итогам деятельности в 2003 году.-М.,2004.-32с.

156. Степин, B.C. Научное познание и ценности технической цивилизации// Вопросы философии/В.С. Степин.-1989.-№ 10.

157. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

158. Тарасова Н.Н. От приказа к мотивации: новые принципы управления в США // Политические исследования. 1993. С. 179-180.

159. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа,2001.- 320с. ISBN 5-73010280-1.

160. Уткин, А.И. Россия и Запад. История цивилизаций/ А.И. Уткин. М.: Юристь, 2000, -574с.- IBSN 5-8297-0024-7.

161. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе.- М., 2000.

162. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг. // INFORMIKA Электрон, ресурс. / ГосНИИ информационных технологий и телекоммуникаций. М.: ГосНИИ ИТТ, 1997-2002.

163. Федотова, В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения/В.Г. Федотова // Вопросы философии.- 2001.- № 4.- с. 10.

164. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования/ В.М. Филлипов// Педагогика.-2004.-№3.- С.3-11.

165. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества/Ф.Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990.-157с.- ISBN 5-7155-0210-1.

166. Филиппов, Ф.Р. Социология образования/Ф.Р. Филиппов.-М.: Наука, 1980.-199С.

167. Филиппов, А.Ф. Элементарная социология пространства //Ф.Р. Филиппов. Социологический журнал. -1995. -№1.

168. Франк, C.JI. Смысл жизни// Смысл жизни: антология/ C.JI. Франк.-М.: Прогресс-культура, 1994.

169. Фридман, Л.М. Психология в современной школе. -М: Сфера, 2001.-224с.-ISBN 5-89144-182-9.

170. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков./Л.М. Фридман.-М.: Изд-во института психотерапии, 2004.-480c.-ISBN 5-89939-007-8.

171. Фромм, Э. Психоанализ и этика/Э. Фромм.- М.: Республика, 1993.-414с.-ISBN 5-2500-2353-3.

172. Фромм, Э. Бегство от свободы/Э. Фромм.- М.: Прогресс, 1990.-272с.- ISBN 5-200125-04-1.

173. Фромм, Э. Человек для себя/Э. Фромм.- Мн.: «Коллегиум», 1992.- 253 с. IZBS 5-88388-002-9.

174. Фуре, Ж. Проект «наука-техника-общество» (НТО) и преподавание научных дисциплин // Ж. Фуре. Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. -1996. -№ 1. С. 32.

175. Хабермас, Ю. Вовлечение другого: очерки политической теории/Пер. с нем. Под ред. Ю.С. Медведева/Ю. Хабермас.- Спб.: Наука, 2001, -415с.-ISBN 5-0202-6820-8.

176. Хазард, Дж. Ценностные ориентиры советский и американских учителей/ Дж. Хазард, С.Г. Вершловский // Сравнительная педагогика. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 3. - С. 88-95.

177. Хруцкий, В. Реферат статьи Питера Друкера "Труд и управление в современном мире" //В. Хруцкий. Российский экономический журнал. 1993. №5.

178. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ А.В. Хуторской. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet.htm

179. Чередниченко, Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь (Социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства)/Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин.- М.: Мысль, 1985.-239с.

180. Чередниченко, Г.А. Молодежь России: Социальные ориентации и жизненные пути. Опыт социологического исследования/ Г.А. Чередниченко. -Спб.: РХГИ, 2004.-504C.-ISBN 5-88812-195-9.

181. Шамова, Т.И.Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с. ISBN 5-901030-51-6.

182. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. В. С. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992.

183. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии/ Я.Щепаньский. -М.: Прогресс, 1969.-237с.

184. ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире.- ЮНЕСКО, 1994 .-69с.

185. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/В. А. Ядов. -М.: «Добросвет», 2000.-596C.-ISBN 5-7913-0036-0.

186. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования /И.С. Якиманская/ Библиотека журнала «Директор школы», М.,2000.

187. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение/Е.В. Яковлев//Педагогика. -1999.- №3.

188. Яковлева, Н.И. Социокультурные основ модернизации системы переподготовки педагогических кадров. Методологический аспект/Н.И. Яковлева. -М.: Изд-во МИОО, 2005.-112с.- ISBN 5-94898-086-3.

189. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культур.-ист. педагогика/ Ин-т. управления образованием, Межведомственный аналитический центр инноваций/ Е.А. Ямбург.-М.: PerSe, 2000.-351с.

190. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация)/ Е.А. Ямбург.- М.: Новая школа, 1996.-352с. ISBN 5-7301-0273-9.

191. Ярон, К. Мартин Бубер // Мыслители образования. Перспективы: Вопросы образования/К. Ярон. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. -Т. 1. -С. 131142.

192. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды/В.А. Ясвин.-М.: «СЕНТЯБРЬ», 2000.-128с. ISBN 5-88753-032-4

193. Ясперс, К. Смысл и назначения истории/ К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-526с,- ISBN 5-2500-2357-0.

194. Яусс, Х.Р. К проблеме диалогического понимания// Вопросы философии/ Х.Р. Яусс.-1994.-№12.

195. Delors, J., Et al. Learning: The Treasure Within (Report of the International Commission on Education for the Twenty- First Century.- The Delors Report)/J. Delors.-Paris: UNESCO, 1996.-87p.

196. Dewey J. The School and Society. Chicago, 1900.-p.l 18.

197. European Report on Quality Indicators of livelong Learning. Fifteen Quality Indicators.- Brussels, June 2002-p.95.

198. Parsons, T. The School Class as Social System: Some of Function in American Society// Education, Economy and Society/T. Parsons.-N.Y.: The Free Press, 1961.-P.234 -255.

199. Thompson, J.B. Ideology and modern culture. Critical social theory in the era of mass communication/ J.B. Thompson. Oxford: Polity press, 1990.

200. Toward a Global Common Society Through Dialogue Among Civilization. The conference report. Seoul, Korea. 2001.