Психодиагностическая составляющая в профессиональной деятельности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Минахметова, Альбина Зульфатовна

• Минахметова, Альбина Зульфатовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Минахметова, Альбина Зульфатовна

ф Введение.

Глава I. Теоретический анализ профессиональной деятельности учителя и роль в ней психодиагностической составляющей.

1.1. Профессиональная деятельность учителя в системе индивидуально-дифференцированного обучения.:.

1.2. Школьная психологическая служба, ее структура и функции.

1.3. Психодиагностическая составляющая профессиональной

Л деятельности учителя.

Глава II. Экспериментальные исследования и анализ психодиагностической деятельности учителя.

2.1. Экспертная оценка умений, лежащих в основе психодиагностической деятельности учителя.

2.2. Изучение компетентности психодиагностической деятельности учителя.

2.3. Построение психологической модели личности учащегося, ориентированная на возможную психодиагностическую деятельность учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психодиагностическая составляющая в профессиональной деятельности учителя»

Актуальность исследования

Изменения в общественно-политическом, социально-экономическом развитии страны, стремительно развивающейся информационной среде предполагают инновационную политику в сфере образования, направленной на повышение эффективности и качества труда учителя. Во многом успех деятельности учителя зависит от действенности понимания учеников, механизмов определяющих их поведение, деятельность, переживания и т.д., что возможно только при наличии определенных знаний психологии.

Определение требований диагностической деятельности к индивидуально-психологическим умениям учителя является актуальной проблемой психологии труда. Изучению профессиональной деятельности учителя посвящены работы ученых: педагогов О.А.Абдуллиной, В.И. Загвязинского, В.А. Сластенина, А.И.Щербакова, психологов Ф.К. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, А.К.Марковой и др. Работы этих авторов являются значительным вкладом в разработку проблемы, но в них изучены не все ее аспекты. Не рассмотрены в полной мере вопросы, связанные с психодиагностической деятельностью учителя в процессе его профессиональной деятельности. Нет еще единой точки зрения на структуру психодиагностической составляющей, существует недостаточное количество эффективных методик ее формирования и наблюдается некоторая разобщенность ученых по части терминологии.

Слабая изученность психодиагностической составляющей деятельности учителя, несмотря на массовость учительской профессии, является одной из серьезных предпосылок для выбора темы диссертационного исследования. Дальнейшее повышение эффективности труда учителя в настоящее время невозможно без знаний психологических особенностей этой деятельности.

Актуальность исследования заключается в изучении психодиагностической деятельности учителя в школах, где отсутствуют школьные психологи и зачастую учителя-предметники берут на себя некоторые функции психолога.

Таким образом, изучение психодиагностической составляющей деятельности учителя актуально в практическом плане, поскольку функции этой деятельности влияют на эффективность педагогической деятельности и сам учебно-воспитательный процесс, в том числе, на эффективность учебной деятельности учащихся. Соответствующих данных и материалов об изученности психодиагностической деятельности учителя в психолого-педагогической науке недостаточно.

Цель исследования - изучить особенности психодиагностической составляющей деятельности учителя, ее возможности и место в реалиях современной школы.

Тема исследования «Психодиагностическая составляющая в профессиональной деятельности учителя».

Объектом исследования явилась психодиагностическая составляющая деятельности учителя.

Предмет исследования - знания, умения, навыки, лежащие в основе психодиагностической составляющей деятельности учителя и их развитие.

Гипотеза.

Любой учитель в своей деятельности на достаточно высоком уровне осуществляет психодиагностику класса, каждого ученика, но чаще всего она носит бессистемный характер. Если организовать квалифицированную психолого-методическую помощь, то психодиагностическая составляющая деятельности будет качественно улучшена.

В соответствии с объектом и целью исследования определены следующие задачи исследования: провести теоретический анализ современного состояния изученности проблемы психодиагностической составляющей и оценить ее роль в профессиональной деятельности учителя; изучить теоретические основы выделения профессионально важных качеств учителя, оказывающих влияние на эффективную реализацию психодиагностической составляющей профессиональной деятельности; изучить функции психодиагностической составляющей профессиональной деятельности учителя, выделить уровни подготовленности учителя к реализации психодиагностической составляющей и описать их содержание; выявить и систематизировать основные психолого-педагогические умения и навыки учителя в психодиагностической деятельности, влияющих на ее эффективность; подготовить пакет психодиагностических методик для исследования эффективности психодиагностической составляющей деятельности учителя. разработать и доказать эффективность программы для учителей, позволяющую повысить качество реализации психодиагностического компонента.

Методологической основой исследования являются ведущие философские и психолого-педагогические идеи, представленные в следующих теориях: психолого-педагогических концепциях профессиональной деятельности учителя (Н.С. Глуханюк, Ф.Н.Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.И.Щербаков и др.); концепции деятельности психологической службы

М.Р. Битянова, Р.В. Габдреев, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Л.М.Фридман); общей теории психодиагностики (Л.Ф. Бурлачук, К.М.Гуревич, А.Г. Шмелев и др.); технологии индивидуально-дифференцированного обучения (А.А. Кирсанов, В.А. Крутецкий, И. Унт).

Методы и методики исследования: проведены теоретический анализ психологической, педагогической, философской литературы по исследуемой проблеме; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учителей в урочное и внеурочное время; анкетирование на основе специально созданного вопросника, раскрывающего содержание психодиагностической составляющей деятельности учителя; тестирование; устное интервью и беседы; контент-анализ. Использовались: методика «Направленность личности» (по В.Смейкалу и М.Кучеру); опросник Айзенка по определению темперамента; тесты на мышление («Изучение гибкости мышления», «Внутренний план действий (вариант 1)», «Изучение быстроты мышления»); тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» (К.Томаса). Количественная и качественная обработка экспериментальных данных проведена на основе традиционных методов математической статистики.

Научная новизна.

Определено место психодиагностической составляющей в общей структуре профессиональной деятельности учителя.

Представлена характеристика психодиагностической составляющей профессиональной деятельности учителя в контексте индивидуально-дифференцированного обучения.

Рассмотрен психодиагностический аппарат учителя и его место в этом процессе.

Выявлены особенности реализации психодиагностической функции учителя в рамках учебно-воспитательного процесса с использованием элементов психологической службы.

Осуществлено экспериментальное исследование психодиагностической составляющей деятельности учителя.

Экспериментально доказано, что разработанная программа стимулирует интенсивное развитие умения прогнозировать.

Создана психологическая модель, на основе структуры личности по Р.В. Габдрееву, модифицированная для учащихся, позволяющая учителю успешно осуществлять психодиагностику, с минимальной затратой учебного времени и достаточно высокой информированностью.

Предложены структурные памятки для комплексной психодиагностики личности ребенка начинающим психологам и учителям.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно углубляет представление о психодиагностической составляющей, вносит определенный вклад в развитие профессиональной деятельности учителя, расширяет психодиагностические возможности учителя, определяет уровни развития психологической культуры педколлектива.

Практическая ценность работы заключается в том, что его .результаты могут непосредственно использоваться для улучшения психологической подготовки педагогических работников и других специалистов сферы «человек-человек». С помощью пакета методик и полученных эмпирических данных можно исследовать эффективность психодиагностической деятельности учителя

Разработанные памятки позволяют получать оперативную информацию об уровне развития учащихся, могут использоваться в качестве инструментария для педагогов, организующих образовательный процесс с учетом индивидуально-дифференцированного обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях педагогов, психологов, разрабатывавших данную проблему; применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Разработка и апробация исследования осуществлялась в ходе учебно-воспитательного процесса школ г.Елабуги и г.Азнакаево. В исследовании приняли участие 100 учителей средних общеобразовательных школ с разным стажем педагогической деятельности (все учителя имеют высшее образование) и 420 учащихся средней школы в возрасте 14-15 лет. Диссертационное исследование проводилось в три этапа (период с 1999 по 2003 гг.).

Первый этап (1999 — 2001 гг.) был посвящен изучению современного состояния проблемы и подготовке теоретической базы исследования: был проведен анализ фундаментальных трудов по психологии, педагогике, философии; разработан пакет методик для исследования эффективности психодиагностического компонента деятельности учителя; сформулирована проблема, определены исходные параметры исследования и его понятийный аппарат.

Второй этап (2001 — 2002 гг.) происходило теоретическое исследование проблемы, определение позиций, построение гипотез. Этому этапу сопутствовало экспериментальное исследование, в ходе которого проверялись гипотезы, уточнялись исходные положения, осуществлялся сбор и анализ эмпирического материала. В ходе эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования. В течение всего эксперимента осуществлялись констатирующие промежуточные срезы.

Л> В ходе третьего этапа работы (2002 — 2003 гг.) обобщались и систематизировались результаты; уточнялись теоретические положения; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования апробированы в сообщениях, представленных на следующих конференциях: 5-й ежегодной Всероссийской конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)» (г.

Санкт-Петербург, 2000), Международной практической конференции

Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (г. Москва, 2000). 6-й ежегодной Всероссийской конференции «Психология в школе. Практический психолог - профессия нового века» (г. Санкт-Петербург, 2001), Всероссийской конференции «Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов)» (г. Самара, 2001). Всероссийской научно-методической конференции «Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, учащихся и студентов (г. Мичуринск, 2003)».

Кроме того, результаты работы излагались на кафедре инженерной психологии КГТУ им. А.Н. Туполева; на теоретических и методических семинарах кафедры психологии Елабужского государственного педагогического университета; на итоговых научно-практических конференциях преподавателей ЕГПУ.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная деятельность учителя представлена рядом компонентов, немаловажную роль, в которой играет -психодиагностический. Функциями данного компонента являются: установление обратной связи; оценка результативности; воспитательно-побуждающее действие; коммуникация, позволяющая обмениваться информацией; конструирование; прогноз.

2. Эффективность реализации психодиагностической составляющей деятельности учителя основывается на определенных профессионально важных качествах, подтверждающихся теоретическими и практическими исследованиями.

3. Разработанная модель возможной психодиагностической деятельности учителя, на основе семиуровневой структуры личности по Р.В. Габдрееву, модифицированной для учащихся.

4. Психодиагностика, осуществляемая учителями, проводится бессистемно, без опоры на психолого-педагогические технологии. Учителя более успешно проводят деятельностную диагностику, выявляя ее цели и методы. Психолого-педагогические технологии формирования способности осуществлять личностную диагностику, повышают общую психологическую культуру учителя.

5. Пакет психодиагностических методик для исследования эффективности психодиагностической деятельности учителя.

6. Специально разработанная программа для студентов педагогических специальностей и для работающих педагогов (в частности, на курсах повышения квалификации) способствует существенным позитивным изменениям качества исследуемого компонента.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения. Иллюстрированный и экспериментальный материал представлен в рисунках и таблицах.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Минахметова, Альбина Зульфатовна

Заключение

Проблемы психодиагностики входят в число важнейших проблем применения психологических знаний в различных областях человеческой практики с целью всестороннего развития личности и адекватного использования его возможностей. В настоящее время в связи с реализацией реформы школы эти проблемы приобретают особую актуальность применительно к сфере образования, в первую очередь - практике средней школы.

Теоретический анализ современного состояния изученности проблемы показал актуальность рассмотрения психодиагностической деятельности учителя и влияние ее на эффективность. учебно-воспитательного процесс в целом.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, ■ подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы. Можно считать доказанным, что в результате оказания квалифицированной психолого-методической помощи можно качественно улучшить психодиагностическую составляющую деятельности учителя.

После обобщения и систематизации результатов исследования можно сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ современного состояния изученности проблемы показал актуальность психодиагностической деятельности учителя и влияние ее на эффективность учебно-воспитательного процесса в целом

2. Эффективность реализации психодиагностической составляющей деятельности учителя основывается на определенных профессионально важных качествах.

3. Психолого-педагогические технологии формирования способности осуществлять психодиагностику повышают уровень развития психологической культуры, позволяя качественно выполнять все функции психодиагностической составляющей.

4. Пакет психодиагностических методик для исследования эффективности психодиагностической деятельности учителя позволяет своевременно получать объективную информацию об умении педагога понимать внутренний мир ученика, его когнитивную, регулятивную и коммуникативную характеристики.

5. В результате специально разработанной программы произошли позитивные изменения качества осуществления психодиагностики учащихся.

6. Предложенные структурные памятки для комплексной психодиагностики личности ребенка, позволяют качественно улучшить бессистемный характер психодиагностической деятельности учителя.

7. Созданная психологическая модель на основе семиуровневой структуры личности по Р.В. Габдрееву, модифицированная для учащихся, позволяет учителю успешно осуществлять психодиагностику с минимальной затратой учебного времени и достаточно высокой информированностью.

Проведенное исследование дает дополнительную информацию о психодиагностической деятельности учителя, о специфике ее содержания и динамики в период профессиональной деятельности. Его результаты могут быть использованы для улучшения психологической подготовки педагогических работников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Минахметова, Альбина Зульфатовна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия». — 1998. - 320 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., Наука, 1980.-333 с.

3. Аболин J1.M., Иванова Н., Сибгатуллина И. О восприятии и понимании ребенка. Казань, 1996. - 85 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды. -М., 1980.-Т.2.-С. 183-184.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Наука, 1989. - 180 с.

6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М.: МГУ, 1980. -414 с.

8. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. — М.: ЮНИТИ, 2002. 551 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 254 с.

10. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся (в вопросах и ответах). Киев, 1985.

11. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

12. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2.

13. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

15. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. За системную организацию школьной психологической службы // Вопросы психологии. — 1985. — №2. — С.84-90.

16. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 100-103.

17. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

19. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 71 с.

20. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций. Казань: Изд-во КГПУ, 2001.-262 с.

21. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собр. соч., Т.5, С.257-321

22. Габдреев Р.В. Психологические резервы инженерной подготовки: Автореф. дис. докт. психол. наук. Киев, 1990. - 38 с.

23. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. — М.: Наука, 2001. 167 с.

24. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: Пути реализации // Вопросы психологии. 1989. -№3. - С.80-88.

25. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 79 с.

26. Гильбух Ю.З Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993.

27. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал науч.-образоват. центра РАО. 1999. - N 2 (2). - С. 143 - 151.

28. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - N 3 (5). - С. 152-162.

29. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

30. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-111.

31. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 9-18.

32. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. — М.: Знание, 1985.-80 с.

33. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и проблемы индивидуальных различий // Психологический журнал. — Т. 19. — 1998. — №3.-С. 84-89.

34. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. — М — Воронеж, 1998.-384 с.

35. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

36. Диагностика профессионально значимых качеств будущего специалиста: Метод, указания. Сост. М.Г. Рогов. Казань, 1994. - 40с.

37. Дубинина В Л. Развитие профессиональных умений начинающихWучителей/Науч. ред. Г.А.Петрова. Йошкар-Ола, 1994. -140 с.

38. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Вопросы психологии. 1985. - №2. -С.76-83.

39. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. — М.: Педагогика. — 1991. 230 с.

40. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A Психологический словарь-справочник. -М., 2000.-С.286

41. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994.-280 с.

42. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

43. Забродин Ю.М. Проблемы развития практической психологии: О научных основах психологической службы // Психологический журнал.- 1980. Т. 1. - №2. - С. 5-18.

44. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Зотова О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессии // Психологический журнал. 1981. — №6.

45. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы//Психологический журнал. 1984. - Т.5. — №6.-С. 3-20.

46. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике: Для практических психологов. Кн.1. - М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения. - М., 1994. - 182 с.

47. Загвязинский В.И Учитель как исследователь. М., 1980.

48. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие. Свердловск: СИПИ, 1989. - 86 с.

49. Зинченко В.П. Осторожно — дети! // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №3. - С.7-11.

50. Зорина Л.Я Слово учителя в учебном процессе. М., 1984.

51. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя.- М.: Просвещение, 1995. 208 с.

52. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

53. Изучение личности школьника учителем/Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Родионовой. М., 1991. - 136 с.

54. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. - С. 398.

55. Ильясов И.И. Структура и процесс учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 198 с.

56. Ильин Е.П. Проблемы монотонности и пути ее решения. JI., 1972.

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 240 с.

58. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя/Под ред. Г.С.Сухобской, И.М. Божко. М., 1983.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 384 с.

60. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М., 1986. -С. 24-25,27.

61. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

62. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. — Казань, 1966.-96 с.

63. Климов Е.А Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-278 с.

64. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.- М.: Знание, 1986. 80 с.

65. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие.1. М.: МГУ, 1995.-224 с.

66. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

67. Крутецкий В.А. Психология: учебник для учащихся пед. уч-щ. М.: просвещение, 1986. - 336 с.

68. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.

69. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 184 с.

70. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Медицина, 1984. 216 с.

71. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии, 1983.-№3.-С.51-61.

72. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. СПб., 1908. —

73. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. — М.: Наука, 1994. -192 с.

74. Львова Ю.Л. К вопросу о спаде профессиональной активности учителя и его приливах // Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей/Под ред. С.Г. Вершловского. М., 1988. - С. 72-77.

75. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.

76. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - №6.

77. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 193 с.

78. Мартьянова Ю.П. Направленность личности подростка и условия ее формирования // Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи: Межвузов, сб. науч. тр. Новосибирск, 1988.-С. 69-76.

79. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 319 с.

80. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

81. Минахметова А.З. Развитие способности учителя к саморегуляции и самореабилитации // Межвузовский сборник научных трудов студентов, молодых ученых и специалистов. Наб.Челны, 1998. - С.94-98.

82. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

83. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дисс. док. психол. наук. — М., 1995. 43 с.

84. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

85. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Изд.центр «Академия», 1996. 456 с.

86. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. -320 с.

87. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.

88. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 116 с.

89. О приеме в вуз медалистов и их дальнейшем обучении // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. №1. - С. 47-52.

90. О путях повышения эффективности труда учителя/Под ред. А.К. Марковой. М., 1987.

91. Общая психодиагностика: Учебное пособие/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987. 304 с.

92. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. - 352

93. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

94. Основы психологии. Практикум /Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

95. Педагогика: педагогические теории, системы, технологи: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

96. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2. - С. 201.

97. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. - с.

98. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998.-184 с.

99. Платонов К.К. Краткий психологический словарь. М., 1984.

100. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие. М.: Высш.шк.,1977. - 247 с.

101. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

102. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.-142 с.

103. Половникова Н.А. Совершенствование профессиональной направленности подготовки учителя//Совершенствование подготовки учителя. Казань, 1980. - С. 5-15.

104. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М.: Филин, 1997. - 328 с.

105. Профессиональные потребности учителей в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. тр./Ред. кол.: Г.С.Сухобская. М., 1989. - 86 с.

106. Психология человека: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов // И.А. Домашенка, Т.А. Ратанова. М., 1999. -272 с.

107. Психодиагностика: Теория и практика. М., 1986. - 206 с.

108. Психология профессиональной деятельности. 2-изд./Н.В. Самоукина. -СПб.: Питер, 2003. 224 с.

109. Психология труда и личности учителя/Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976.-134 с.

110. Психология формирования личности студента педагогического вуза/ Под ред. Д.В. Вилькеева. Казань, 1996. - 174 с.

111. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995.

112. Психология прогностических умений и способностей / Сост. Л.В. Регуш.-Л., 1984.

113. Рабочая книга практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.

114. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

115. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

116. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя // Вопросы психологии. 1984. -№4.

117. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991 128 с.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256 с.

119. Сергеев К.К. Школьная психодиагностика: (Метод, рекомендации для учителя). Херсон, 1988. - 82 с.

120. Славина JI.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Изд-во «Знание», 1976.-64 с.

121. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

122. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

123. Советский энциклопедический словарь. М., 1987. - С. 382.

124. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. 368 с.

125. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - С.57

126. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т. - Т.З. - Киев, 1980.-С.47

127. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991. - 181 с.

128. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика. 1973. - №7.

129. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М., 1981.-С. 285-290.

130. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/Современная высшая школа. М.: МГУ, - 1986. - №2. - С. 134-194.

132. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

133. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

134. Фридман JI.M., Т. А. Пушкина, И .Я. Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

135. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., Изд-во «Институт практической психологии», 1997.- 288 с.

136. Фридман Л.М. С кем работать школьному психологу? // Народное образование. -1992. сентябрь-октябрь. - С. 27-32.

137. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. -2001. -№1. -С.97-106.

138. Фукин А.И. Как составлять профессиограммы. Елабуга, 1990. — 29 с.

139. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Дисс. д-ра псих. наук. Т. 1. - Л., 1989. - 420 с.

140. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983. - 185 с.

141. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

142. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-300 с.

143. Шакуров Р.Х. Системно-динамическая концепция деятельности. М., 1990.-С. 235-251.

144. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. -М., 1995.- 184 с.

145. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

146. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

147. Шмелев А .Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996. -544 с.

148. Щербаков А.И. Формирование личности будущего учителя // Народное образование. 1959. - №6. - С. 30-33.

149. Щербаков А.И. Формирование личности будущего учителя // Народное образование. 1961. - №10. - С. 48-53.

150. Щербаков А.И. Формирование личности будущего учителя // Народное образование. -1963. №2. - С. 15-19.

151. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л., 1967.-266 с.

152. Человек и профессия/Под общ. ред. Е.А. Климова. Л.: Лениздат, 1975. -158 с.

153. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание учителя // Советская педагогика. 1989. -№12. - С. 79-83.

154. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -80 с.

155. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -159 с.