Психофизиологические характеристики и психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат психологических наук Сергеева, Ирина Анатольевна

• Сергеева, Ирина Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сергеева, Ирина Анатольевна

I Введение.

Глава I. Литературный обзор.

§ 1. Готовность к обучению в школе и интеллектуальная готовность.

§ 2. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей на природу и развитие интеллекта. ft

§3. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей на специфику гендерных различий в познавательной сфере.

§4. Изучение функциональной межполу тарной асимметрии и ее связи с когнитивным развитием.

Глава II. Методика проведения исследования.

§ 1. Характеристика объекта исследования.

§ 2. Методика исследования.

§ 3. Методы статистической обработки результатов.

Глава III. Результаты исследования.

§ 1. Результаты диагностики интеллектуального развития и психофизиологических характеристик девочек и мальчиков

6-7 лет независимо от образовательных условий.

1.1. Результаты диагностики развития общего, невербального и вербального интеллекта у девочек и мальчиков 6-7 лет.

I 1.2 Результаты диагностики развития высших психических функций: кратковременной зрительно-пространственной и слухоречевой памяти у девочек и мальчиков 6-7 лет.

1.3. Результаты диагностики скоростных свойств сенсомоторного реагирования, качества сенсомоторной

I интеграции и механизмов произвольного внимания у девочек и мальчиков 6-7 лет.

1.4. Результаты оценки профиля функциональной межполу тарной асимметрии у старших дошкольников и распределение типов профилей функциональной межполу тарной асимметрии у мальчиков и девочек 6-7 лет из двух дошкольных учреждений.

1.5. Показатели развития интеллектуальных функций у девочек и мальчиков 6-7 лет с различными типами профилей функциональной межполушарной асимметрии из двух дошкольных учреждений.

1.6. Результаты корреляционного анализа показателей выполнения диагностических заданий девочками и мальчиками 6-7 лет из двух дошкольных учреждений.

§ 2. Обусловленность развития когнитивных функций, процессов сенсомоторной интеграции и произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста психолого-педагогической программой.

2.1. Сравнительная характеристика выполнения диагностических заданий дошкольниками ДОУ № и ДОУ №107 (независимо от пола детей).

2.2 Сравнительная характеристика выполнения диагностических заданий дошкольниками ДОУ №

I и ДОУ №107 в зависимости от пола детей.

Глава IV. Обсуждение и выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологические характеристики и психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет»

Актуальность исследования.

В последние годы в связи с интенсификацией обучения, увеличением учебной нагрузки наряду с ухудшающимся здоровьем детей уже в начальных классах увеличивается количество учащихся, не справляющихся со школьной программой. По данным разных авторов количество неуспевающих школьников колеблется от 15 до 40 процентов (Н. К. Корсакова и др., 1997). Исследователи, анализируя причины школьной неуспеваемости, выделяют несколько основных предпосылок:

1) временная дисгармония предъявляемых школьнику требований и его индивидуально-возрастной готовности к выполнению учебных задач (И. Шванцара и др., 1978; В. И. Лубовский, 1978);

2) нескомпенсирорванность нарушений в нервно-психическом развитии дошкольника (И. В. Дубровина, 1975; А. С. Белкин,1988; Е. Е. Кравцова, 1991);

3) игнорирование факторов природной обусловленности интеллектуального развития детей (A. JI. Сиротюк, 2000, Н. В. Дубровинская и др., 2000).

В связи с этим в настоящее время пристальное внимание психологов, психофизиологов и педагогов уделяется поиску возможных оптимальных вариантов развития детей дошкольного возраста, обеспечивающих наиболее эффективную подготовку к обучению в школе. Это рассматривается прежде всего с точки зрения обеспечения достаточного и по возможности высокого уровня интеллектуального развития как необходимой предпосылки для успешного перехода от игровой (ведущего вида деятельности в дошкольном детстве) к учебной деятельности.

Несмотря на достаточное количество как отечественных, так и разработанных за рубежом моделей развития интеллекта (Б. Г. Ананьев, 1980; М А. Холодная, 1996; В. Н. Дружинин, 2000; Ч. Спирмен, 1927; Р. Кеттел,

1987; Г. Айзенк, 1995; Sternberg, 1999), до сих пор нет единой точки зрения на природу формирования когнитивных способностей человека, на соотношение физиологических, психологических и социальных факторов в обеспечении интеллектуальной деятельности.

В отечественной психологии вопросы интеллектуального развития традиционно рассматриваются в русле идей, высказанных Л. С. Выготским (1960), согласно которым решающая роль отводится средовому влиянию: социальной и предметной среде. Менее проработанной является проблема природной обусловленности интеллектуального развития. Материалы психогенетики дают противоречивые результаты, не позволяющие однозначным образом оценить роль наследственных, природно обусловленных факторов в становлении интеллектуальной системы человека (И. В. Равич-Щербо, и др., 1999).

В настоящее время все больше исследователей подчеркивают влияние такого биологического фактора как пол на интеллектуальные функции человека. Так, рядом авторов анализируются данные, свидетельствующие о различном уровне развития компонентов интеллекта и психических функций у детей и взрослых разного пола (Д. Кимура, 1992;Т. В. Виноградова, В. В. Семенов, 1993; Е. П. Ильин, 2002).

Одним из важных является направление, связывающее полоспецифические различия в познавательной сфере с функциональной специализацией мозговых полушарий и некоторыми другими индивидными качествами: скоростью восприятия информации и формирования двигательной реакции, которые слабо изучены и на взрослых (В. Г. Каменская, 2000, 2002; В. Г. Каменская, Л. В. Томанов, 2002; В. Г. Каменская и др., 1996, 2000). Отдельными психологами получены результаты, позволяющие говорить о наличии зависимости интеллектуального развития человека, в том числе и ребенка, от индивидуального профиля функциональной межполушарной асимметрии (В. Д. Еремеева, 1989, 1995; В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман, 1998; Е. Nikolaeva, 1997, 1998). Но в подавляющем количестве работ экспериментальные данные получены на взрослых испытуемых, в которых слабо учитывается фактор полового диморфизма (Е. Д. Хомская, 1999).

Таким образом, соотношения профиля функциональной межполушарной асимметрии, а также скоростных характеристик сенсомоторного реагирования и уровня интеллектуального развития и психических процессов у детей разного пола старшего дошкольного возраста в настоящее время мало изучены, что определяет актуальность нашего исследования по данному вопросу. Особую актуальность данная проблема приобретает в связи с неразработанностью вклада этих психофизиологических характеристик в интеллектуальную готовность дошкольников к обучению в школе.

В нашей работе под интеллектуальной готовностью к обучению в школе понимается определенный уровень интеллектуального развития, обеспечивающий способность ребенка понимать и решать учебные задачи.

Гипотеза исследования.

Интеллектуальная готовность к обучению в школе:

- опирается на достаточное развитие интеллекта, высших психических функций (памяти, произвольного внимания), и имеет полоопределяемую специфику;

- определяется скоростью и точностью восприятия сенсорных стимулов и формированием ответных на них моторных реакций, а также индивидуальным типом профиля функциональной межполушарной асимметрии;

- обусловлена адекватными психолого-педагогическими условиями подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

Целью настоящей работы является изучение интеллектуального развития, развития высших психических функций, профиля функциональной межполушарной асимметрии, скорости и качества сенсомоторной интеграции у девочек и мальчиков 6-7 лет в организованном процессе подготовки к обучению в школе.

Задачи исследования.

1. Исследовать специфику развития общего и невербального, и вербального интеллекта у мальчиков и девочек 6-7 лет.

2. Изучить специфику развития слухоречевой и зрительно-пространственной видов кратковременной памяти у мальчиков и девочек 6-7 лет.

3. Исследовать особенности развития сенсомоторной интеграции и произвольного внимания, определить тип индивидуального профиля функциональной межполушарной асимметрии у мальчиков и девочек 6-7 лет.

4. Выявить специфические особенности интеллектуального развития детей 6-7 лет в зависимости от пола и различных психолого-педагогических условий подготовки к обучению в школе.

Объект исследования.

Объектом исследования стали две группы детей. В состав первой вошли 87 детей: 46 девочек и 41 мальчик старшего дошкольного возраста, осваивающие программу подготовительных групп ДОУ №94 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга, работающего по авторской технологии (В, Г, Каменская, В. И. Клопова) психологического сопровождения образовательного процесса. Цель авторского подхода Каменской В. Г. и Клоповой В. И. состоит в формировании, начиная с младшей группы, психологической готовности (интеллектуальной и мотивационной) к обучению, а в подготовительной группе - специальной. В состав второй группы вошли 29 детей: 15 девочек и 14 мальчиков старшего дошкольного возраста, воспитанников подготовительных групп ДОУ №107 Выборгского района г. Санкт-Петербурга, работающего по программе «Детский сад - дом радости». Начиная со старшей группы, детям предлагались образовательные услуги, превышающие образовательный стандарт, целью которых являлось формирование специальной готовности к обучению в школе.

Всего в эксперименте приняло участие 116 детей в возрасте от 5л. 10м. до 7л. Зм.

Предмет исследования.

Предметом исследования является развитие интеллекта и высших психических функций как составляющих интеллектуальной готовности, и их взаимосвязь с индивидными характеристиками детей 6-7 лет, находящихся в разных психолого-педагогических условиях.

Методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования является разработанный в отечественной и зарубежной литературе принцип системного подхода к исследованию психических функций и психофизиологических механизмов человека, на котором и базируются современные представления об интеллектуальной деятельности.

Методы исследования.

В соответствии с гипотезой, целью, задачами и объектом исследования были выбраны следующие методы: теоретический анализ предмета исследования, лабораторный эксперимент, наблюдение, метод беседы, тестирование испытуемых, статистические методы обработки данных.

Обоснованность и достоверность результатов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов проведенного исследования достигалась путем применения инструментальных подходов, апробированных тестовых методик, соответствующих цели и задачам исследования. Используемые методы адекватны возможностям детей старшего дошкольного возраста. Количество дошкольников, вошедших в состав обоих групп, было достаточным для получения достоверных статистических выводов.

Экспериментальный материал обрабатывался с помощью различных методов математической статистики.

Научная новизна исследования.

1. Впервые установлено, что достижение детьми разного пола равной успешности в интеллектуальной деятельности осуществляется посредством различных механизмов: у мальчиков оно связано со становлением целостной интеллектуальной системы с опорой на слухоречевую память; у девочек - со структурированием интеллектуальной системы на вербальный и невербальный компоненты с опорой на систему произвольного внимания и слухоречевую память.

2. Впервые в лабораторном эксперименте обнаружены межполовые различия в функционировании психофизиологических механизмов. Они проявляются в достоверно более высокой скорости сенсомоторного реагирования мальчиков, по сравнению с девочками на все стимулы, в том числе, на сигналы акустической и зрительной модальности в скоростной задаче, независимо от динамической организации серии. В сериях с более сложной задачей на зрительную дифференцировку различия в скорости реагирования между детьми разного пола сглаживаются за счет того, что девочки имеют более короткое, чем мальчики, время центральной задержки, независимо от режима организации стимульного потока. В дифференцировочной задаче мальчики достоверно быстрее реагируют только лишь на зрительные раздражители во фрактально организованной серии.

3. Показано, что связь профиля функциональной межполушарной асимметрии с интеллектуальным развитием имеет полоспецифические особенности: у мальчиков и девочек различные типы профилей функциональной межполушарной асимметрии связаны с максимально высокой интеллектуальной эффективностью.

4. Впервые установлено, что специфика психолого-педагогических условий подготовки к обучению в школе имеет большое значение для мальчиков в связи с развитием интеллекта, а для девочек - в связи с развитием сенсомоторной интеграции.

Положения, выносимые на защиту.

1. Интеллектуальная готовность к обучению в школе обеспечивается достаточным уровнем развития общего, невербального и вербального интеллекта и имеет полоопределяемую специфику.

2. Полоопределяемая специфика интеллектуальной готовности проявляется в том, что только у девочек интеллектуальная эффективность зависит от скорости восприятия зрительных и акустических стимулов, качества сенсомоторной интеграции, точностных характеристик сенсомоторного реагирования в сериях со зрительной дифференцировочной задачей.

3. В качестве оптимального типа профиля функциональной межполушарной асимметрии для формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе (на базе развития вербального интеллекта) у девочек выступает праволатеральный, а у мальчиков - «мозаичный» тип профиля функциональной межполушарной асимметрии.

4. Интеллектуальная готовность определяется адекватным психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса, а именно: постепенным формированием высших психических функций, начиная со средней и младшей группы, интенсивным интеллектуальным развитием в подготовительной группе.

Практическая значимость работы.

В рамках комплексного диагностического подхода апробирован психодиагностический блок методик, включающий инструментальный подход, который позволяет диагностировать психофизиологические характеристики, такие, как: скорость и качество сенсомоторного реагирования, а также выявить тип индивидуального профиля функциональной межполушарной асимметрии. Этот комплекс позволяет прогнозировать пути дальнейшего интеллектуального развития детей, при необходимости наметить способы его коррекции. Результаты выполненного обследования позволяют педагогам в период подготовки к обучению в школе формировать индивидуальный образовательный маршрут развития дошкольников. В настоящее время результаты экспериментальной работы используются педагогами дошкольных учреждений, где проводилось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях и методических семинарах кафедры психофизиологии ребенка РГПУ им. А. И. Герцена, на научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в образовании: проблемы и перспективы» (27 декабря 2000 года), на Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (12-14 апреля 2001 года), на Межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» (28-29 ноября 2001 года), на IX международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город» (15-17 апреля 2002 года), на всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений» (22-25 октября 2002 года). Также материалы диссертационного исследования включены в лекционные и практические занятия к циклам «Детская психология», «Психодиагностика ребенка раннего и дошкольного возраста», которые читаются на факультете дошкольного образования в РГПУ им. А. И. Герцена.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: 1. Сергеева И. А. (в соавторстве с В. Г. Каменской) Изучение особенностей интеллектуального развития мальчиков и девочек 6-7 лет с разным латеральным профилем // Тезисы выступлений на научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в образовании: проблемы и перспективы». - Санкт-Петербург, 2000, с. 35-37. - 0,1 п. л.

2. Сергеева И. А. Тендерные различия произвольного внимания и памяти старших дошкольников Н Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века»,-Санкт-Петербург, 2001, с. 251-253. - 0,1 п. л.

3. Сергеева И. А. (в соавторстве с В. Г. Каменской) Влияние на интеллектуальное развитие старших дошкольников интенсивной подготовки к обучению в школе // Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования».- Санкт-Петербург, 2001, с. 136-138.- 0,1 п. л.

4. Сергеева И. А. Специализация интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в связи с разным типом межполушарных отношений // Материалы IX международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город».- Санкт-Петербург, 2002, с. 386-390. - 0,2 п. л.

5. Сергеева И. А. Направленная подготовка ребенка к освоению учебной деятельности как основа толерантности к школьной дезадаптации // Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений».- Санкт-Петербург, 2002, с. 126-131. -0,3 п. л.

6. Сергеева И. А. Полоопределяемая стратегия развития интеллекта у девочек и мальчиков 6-7 лет с различными профилями функциональной межполушарной асимметрии // Заказ-наряда МОРФ «Исследование возрастных и тендерных особенностей формирования стилей продуктивной интеллектуальной деятельности»,- Санкт-Пепгербург, 2002 (На правах рукописи). -1,2 п. л.

Г ЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Сергеева, Ирина Анатольевна

ВЫВОДЫ.

1. По выполнению интеллектуальных тестов, и заданий, направленных на оценку слухоречевой и зрительно-пространственной памяти между выборками мальчиков и девочек нет достоверных различий, за исключением показателя воспроизведения слов-существительных: у девочек он достоверно выше.

2. Достижение детьми разного пола одинаковых результатов в интеллектуальной деятельности связано: у мальчиков с функционированием целостной интеллектуальной системы с опорой на слухоречевую память; у девочек - с большей дифференцированностыо интеллектуальной системы на вербальный и невербальный компоненты с опорой на систему произвольного внимания и слухоречевую память.

3. В выполнении скоростного сенсомоторного задания мальчики имеют достоверно более короткое среднегрупповое время реакции на все стимулы, чем девочки. Время центральной задержки у девочек достоверно короче, чем у мальчиков, в хаотически организованных сериях.

4. У детей разного пола прослеживается различная связь типа профиля функциональной межполушарной асимметрии с интеллектуальным развитием: у мальчиков «мозаичный» тип профиля является благоприятным фактором для развития вербального интеллекта А симметричный - напротив, неблагоприятным. У девочек праволатеральный тип профиля функциональной межполушарной асимметрии является благоприятным фактором для вербального развития, а леволатеральный профиль оказывается неблагоприятным прогностическим признаком для вербального развития.

5. Мальчики, включенные в технологию интенсивного развития достоверно опережают своих сверстников из дошкольного учреждения №107 по вербальному и невербальному развитию. Девочки в рамках той же технологии характеризуются достоверно более высокой скоростью сенсомоторного реагирования, чем их сверстницы из дошкольного учреждения №107.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сергеева, Ирина Анатольевна, 2003 год

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. - С-Пб., 1998.

2. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№1. — С. 111-131.

3. Адрианов О. С. Актуальные проблемы учения об организации функций мозга: Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983.

4. Айрапетянц В. А. Латеральная характеристика школьников Москвы // Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С. 21-35.

5. Акимов М. К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопросы психологии. 1977. - №2. - С. 10-15.

6. Ананьев Б. Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения // Вопросы психологии. 1963. - №5. - С. 5-28.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1980.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

10. П.Антонова Г. П., Антонова И. П., Икунина 3. И. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения // Вопросы психологии. 1999. - №2. — С. 12-16.

11. Аршавский В. Различия, которые нас объединяют. Рига, 2001.

12. Багрунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1981.

13. Баскакова И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. -М. Воронеж, 1995.

14. Безруких М. М. Ступеньки к школе. М., 2000.

15. Берн Ш. Тендерная психология. С-Пб.; М., 2001.

16. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск, 1990.

17. Бианки В. Л., Филиппова Е. Б., Шрамм В. А., Магнитская К. Б. Слухоречевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различным латеральным профилем // Физиология человека. 1996. - Т. 22. - № 3. - С. 38-44.

18. Бине А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. С-Пб., 1998.

19. Бияшева 3. Г., Шахова Т. В., Алтынцева О. В. Межполушарная асимметрия по информационным показателям ЭЭГ детей школьного возраста при умственной работе // Проблемы нейрокибернетики. Ростов-на-Дону, 1983. -С. 190-191.

20. Бияшева 3. Г., Шахова Т. В., Швецова Е. В. Информационный анализ электроэнцефалограмм детей в возрасте 10-11 лет при решении арифметических задач // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.

21. Белкин А. С. К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // Психология младшего школьника. — Воронеж, 1988.

22. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону., 1983

23. Божович JI. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению И Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В. -М., Л., 1948. С. 122-131.

24. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

25. Божович JI. И. Развитие воли в раннем и дошкольном возрасте // Семья и школа. 1981. - №1. - С. 16-23.

26. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. -М., 1981.

27. Бруннер Дж. Психология познания. М, 1977.

28. Брушлинский А. В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: Процесс деятельности общения. М., 1982. — С. 549.

29. Валлон А. Психическое развитие ребенка М., 1967.

30. Веккер Л. М. Психические процессы. Т.2. Л., 1981.

31. Величковский Б. И. Современная когнитивная психология. М., 1982.

32. Венгер Л. А. Психологическая готовность ребенка к школе // Дошкольное воспитание. 1974. - №7. - С. 13-17.

33. Веревкина Е. В. Социальная среда семьи как один из факторов развития интеллекта ребенка // Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности: Материалы всероссийской конференции. -С-Пб., 2000.- С. 54-55.

34. Вильдавский В. Ю., Князева М. Г. Метод определения и характеристики мануальной асимметрии в онтогенезе // Физиология человека. 1989. - №1.

35. Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и у женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - №2. — С. 63-71.

36. Воронин Л. Г., Бурковецкая Ж. И., Коновалов В. Ф. О функциональной асимметрии головного мозга детей и объеме их кратковременной памяти // Функциональная асимметрия и адаптация человека. — М., 1976. С. 187-188.

37. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

38. Выготский Л. С. Развитие речи и мышления // История развития высших психических функций. М., 1960.

39. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. Дубровиной И. В. -М„ 1995.

40. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 2000.

41. Два пола: зачем и почему? / Сост. и редактор Соколова Е. И. С-Пб., 1992.

42. Деглин В. J1. Функциональная асимметрия мозга человека: Автореф. дис. доктора медицинских наук. JL, 1984.

43. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Левши. -М., 1994.

44. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

45. Дощицина 3. В. Оценка готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.

46. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М., С-Пб., 2001.

47. Дружинин В. Н. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал. 1999. - №6. - С. 13-15.

48. Дружинин В. Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. - №2. - С. 3237.

49. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. С-Пб., 2000.

50. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М.Психофизиология ребенка. М., 2000.

51. Дьяченко О. М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 138-145.

52. Егорова М. С. Развитие как предмет психогенетики: Роль генотипа и среды в возрастных изменениях структуры психологических признаков. Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 2000.

53. Еремеева В. Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 6128-135.

54. Ефимова И. В., Будыка Е. В. Межполушарная асимметрия и обучение двигательным навыкам // Сравнительная физиология высшей нервной деятельности. -М., 1988. Ч. 2. - С. 27-28.

55. Зайцев А. В. Возрастная динамика времени когнитивных процессов при дифференцировке двух зрительных стимулов // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка: Коллективная монография. С-Пб.,1999.-С. 143-145.

56. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М., 1986.

57. Захаров А. И. Неврозы у детей. С-Пб., 1996.

58. Иванов В. В. Чет и нечет. -М., 1978.

59. Измерение интеллекта детей / Под ред. Гильбуха Ю. 3. Киев, 1992. - С. 715.

60. Икунина 3. И. Формирование мыслительных операций у старших дошкольников в условиях управления их познавательной деятельностью. — Славянск, 1995.

61. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. С-Пб., 2001., С. 263325.

62. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -С-Пб., 2002.

63. Ильин Е. П. О возрастных особенностях функциональной асимметрии у человека // Труды VI научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1965. - С. 262-266.

64. Ильин Е. П. О функциональной асимметрии ног // Теория и практика физической культуры. 1963. - №1. - С. 22.

65. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.

66. Каменская В. Г. Дифференциальная психодиагностика развития речи у детей и ее девиаций с опорой на специфику динамических процессов сенсомоторной интеграции // Материалы конгресса по детской психиатрии 25-28 сентября 2001. М., С. 316-317.

67. Каменская В. Г., Зверева С. В., Шапиро Е. И., Томанов JL В. Вербальные ассоциации как показатель специфики развития ребенка // Материалы межвузовской конференции «Проблемы детской речи». С-Пб., 1994,- С.

68. Каменская В. Г., Зверева С. В., Шапиро Е. И., Томанов JI. В. Готов ли Ваш ребенок к школе? Определение уровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста. Методические разработки. С-Пб., 1996.

69. Каменская В. Г., Косолапов В. Н. Критерии нормального развития сенсомоторной сферы детей дошкольного возраста // Ребенок в современном мире: Здоровье ребенка. С-Пб., 1993. - С. 66-67.

70. Каменская В. Г., Морозова А. В. Динамические особенности слухо-моторной интеграции детей младшего дошкольного возраста // Тезисы докладов и сообщений IV Международной конференции «Ребенок в современном мире». С-Пб., 1997. - С. 35-36.

71. Каменская В. Г. Психофизиологические подходы к оценке степени зрелости когнитивных механизмов // Психология, акмеология, педагогика — образовательной практике: Сб. статей / Под ред. А. А. Крылова, В. А. Якунина. С-Пб., 2001. - С. 34-37.

72. Каменская В. Г. Психофизиология детей дошкольного возраста (в рукописи)., 2003.

73. Каменская В. Г. Скорость и качество сенсомоторной интеграции как факторы интенсивного развития интеллекта у дошкольников // Тезисы сообщений « А. Р. Лурия и психология XXI века» II Международная конференция. -М.: Россия, 2000. - С. 213.

74. Кантонистова И. С. Особенности интеллектуального развития детей // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981. -С. 178.

75. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 1992. -№11-12. -С. 73-80.

76. Кисилев С. Ю., Лупандин В. И. Время сенсомоторной реакции у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Журнал высшей нервной деятельности. 1997. - Т. 47. - №1.

77. Кисилев С. К)., Лупандин В. И. Динамика развития времени реакции на зрительные стимулы у детей дошкольного возраста // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка: Коллективная монография. С-Пб., 1999. - С. 130-136.

78. Кисилев С. Ю., Лупандин В. И., Ткачук И. Е. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С. 38-44.

79. КлецинаИ. С. Тендерная социализация. С-Пб., 1998.

80. Козак Л. М. Коробейникова Л. Г. Коробейникова Г. В. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - №2. - С. 35-43.

81. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М., 1988.

82. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. -№2.

83. Коновалов В.Ф., Журавлев Г. И., Сериков И. С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 139-144.

84. Коновалов В.Ф., Сериков И. С. Половые особенности проявления функциональной асимметрии полушарий головного мозга при мнестической деятельности // Проблемы нейрокибернетики, Ростов-на-Дону, 1983. - С. 207-208.

85. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. -М., 1997.

86. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.,1991.

87. Крулехт М. В., Грядкина Т. С. Особенности проявления старших дошкольников в деятельности в зависимости от пола ребенка // Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия. С-Пб., 1999.

88. Куликов JI. В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению. С-Пб., 1995.

89. Левотин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. -М., 1993.

90. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

91. Леонтьев а. Н. Избранные психологические произведения в 2 т. М., 1983.

92. Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Сб. научн. трудов. Т. 2. М., 1959. - С. 945.

93. Леутин В. П., Николаева Е. И. Психофизиологические механизмы адаптации человека и функциональная асимметрия мозга. — Новосибирск. 1988.

94. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

95. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1978.

96. Лурия А. Р. Речь и мышление. -М., 1973.

97. Марютина Т. М., Замахин А. Г. Вызванные потенциалы как предикторы показателей интеллекта // Материалы всероссийской конференции «Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности». С-Пб., 2000.

98. Марютина Т. М., Ермолаев Введение в психофизиологию. -М., 1997.

99. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду / Под ред. Михайловой 3. А. Л., 1990. - С. 3-4.

100. Михайлова Я. И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет. Автореф. дис. . канд. наук. С-Пб., 2001.

101. Наследова Г. А., Тихомирова Е. М. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос вконтексте национальной культуры. Психологический подход. — С-Пб., 1999., вып. 4., С. 27-35.

102. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к обучению в школе. — М., 2001.

103. Николаева Е. И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Новосибирск, 2001. С. 71-94, 329354. (функциональная асимметрия мозга, психофизиология пола)

104. Основные направления исследования мышления в капиталистических странах / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1966.

105. Павлова JI. П., Романенко А. Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. — Л., 1988.

106. Павлович К. Э., Брике М. Д. Особенности силы нервной системы в возрасте 15-18 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. -М., 1981.

107. Пантина Н. С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. — М., 1996.

108. Перре-Клермо А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991.

109. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск, 1982.

110. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М, 1996.

111. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932.

112. Пожарская Е. Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга: Автореф. Ростов-на-Дону., 1996.

113. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1973.

114. Психодиагностическая работа в начальной школе: определение готовности к обучению в школе. С-Пб., 1994.

115. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. Тихомирова О. К. -М., 1979.

116. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова. М, 1983. - С. 136.

117. Равен Дж. Прогрессивные цветные матрицы. Исследование интеллекта у детей. Методическое пособие. С-Пб., 1992.

118. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. -М., 1999. С. 211-267. (генотип и среда в изменчивости психологических признаков)

119. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л. А. М., 1986.

120. Развитие психофизиологических функций взрослых людей // Под ред. Ананьева Б. Г., Степановой Е. И. -М., 1972.

121. Развитие психофизиологических функций взрослых людей // Под ред. Ананьева Б. Г., Степановой Е. И. — М., 1977.

122. Ратанова Т. А. Психофизиологические основы индивидуальности. М., 1999.

123. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М., 1998.

124. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

125. Рудкевич Л. А. Связь скорости полового созревания с антропометрическими и психологическими характеристиками школьников // Вестник Балтийской академии. 1999а. - Вып. 28. - №4. - С. 42-44.

126. Рудкевич Л. А. Психологические особенности детей и подростков с доминирующей левой рукой (левшей) // Вестник Балтийской академии. -19996. Вып. 28. - №4. - С. 48-50.

127. Рыбакова Л. Н. Кудрякова Е. М. Социально-педагогическая поддержка социально-дезадаптированных детей // Материалы конгресса по детской психиатрии 25-28 сентября 2001. М., 2001. - С. 359.

128. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. М., 1998.

129. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001.

130. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М„ 1995.

131. Сиротюк A. JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М., 2003.

132. Сиротюк A. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2000.

133. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.

134. Стрелков Р. Б. Методика изучения стандартной ошибки и доверительных интервалов средних арифметических значений с помощью таблицы. -Сухуми, 1966.

135. Тадж Д. Влияние коммуникации между сверстниками на их развитие // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 29-34.

136. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984.

137. Фатьянова Е. А. Некоторые особенности нейродинамики у сельских школьников 12-15 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.

138. Филиппова Е. Б. Психические особенности детей с доминированием левого и правого полушария мозга // Коллективная монография: «Психофизиологические особенности социальной адаптации ребенка». СПб., 1999.-С. 199-205.

139. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.Томск, 1996.

140. Холодная М. А. Психология интеллекта. С-Пб. 2002.

141. Хомская Е. Д., Ефимова И. В. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. -М., 1997.

142. Хризман Т. П. Особенности когнитивных стилей у мальчиков и девочек, имеющих разные профили латеральности // Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка: Материалы Всероссийской конференции. С-Пб., 1995. - С. 33-35.

143. Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.

144. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. -Братислава, 1988. Т. 2.

145. Чуликов В. А. Программа психологического тестирования по методике Равена // Образовательные технологии 4.2. Воронеж, 1995,

146. Чуприкова Н. И. Время реакции и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) // Вопросы психологии. 1995. - №4. -С. 49-54.

147. Чуприкова Н. И., Ратанова Т. А. Связь интеллекта и когнитивной дифференцированности // Вопросы психологии. 1995. - №3.

148. Шванцара Й. и коллеги. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

149. Эльконин Д. Б.Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М, 1981.

150. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. .1989.

151. Chen J., Ding М., Kelso J. A., Origin of timing errors in human sensorimotor coordination // Journal of motor behavior. 2001. - V. 33. - №2. - P. 3-8.

152. Deary J. Auditory IT and intelligence: What is the causation? // Developmental Pcychology. 1995. -V. 31. - №2. -P. 237-250.

153. Deary J., Stough C., Intelligence and inspection time // American Pcyhologist. 1996. - V. 6. - №51. - P. 599-608.

154. Kenricr D. T. Biology: Si! Hard-wired ability: Maybe no. Behavioral and Brain Sciences. - 1988. - C. 199-200 (Цит. по Ш. Берн, 2001).

155. Lusher M. The Lusher color test. Washington square Press., 1971.

156. Maccoby E. E., Jaklin C. N. Psychology of sex differences.- 1974.- V. 1, 2. -Stanford, Calif., Stanford University Press.

157. Nikolaeva E. 1. Intellectual Peculiarities of boys and girls at the age of 7 with different laterality. 8th Biannual Meeting of ISSID. Program and abstracts. University of Aarhus, Denmark, 1997. - P. 67.

158. Nikolaeva E. I. Intellectual peculiarities of boys and girls with different laterality indices // International Journal of psychophysiology. 1998. -V. 30, № 1-2.-P. 219.

159. Riley M. A., Terney M. T. Variability and determinism of motor behavior // Journal of motor behavior. 2002. - V. 34. - №2.

160. Spearmen С. E. The nature of intelligence and the principles of cognition. N. Y.: MacMillan, 1927 ( цит. по Дьяченко О. M., 1997).

161. Sternberg R. J. The model of human intelligence. // Handbook of intelligence. Cambridge, 1999. p. 45-62.

162. Waber D. P. Sex differences in cognition: A function of maturation rate? // Science, 1976, v. 192, № 4239, p. 572-574. (цит. по E. П. Ильин, 2002).