Психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ершова, Валерия Валерьевна

• Ершова, Валерия Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ершова, Валерия Валерьевна

Введение.

Глава 1 Научно-теоретические основы изучения психологической готовности педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности.

1.1 Формы совместной продуктивной деятельности как объект изучения педагогической психологии: состояние разработанности проблемы.

1.2 Теоретический анализ проблемы психологической готовности к продуктивной совместной деятельности.

1.3 Условия формирования психологической готовности к совместной продуктивной деятельности в процессе обучения.

Выводы.

Глава 2 Организация и методы исследования.

2.1 Организация исследования.

2.2 Методы и методики экспериментальной работы.

Выводы.

Глава 3 Результаты экспериментальной работы по формированию психологической готовности.

3.1 Результаты констатирующего эксперимента.

3.2 Резульгаш экспериментальной работы по формированию психологической готовности к применению форм совместной продуктивной деятельности у учителей.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности»

Актуальность проблемы исследования обусловлена теоретической и практической значимостью изучения и решения проблемы психологической юювности педагогов к применению форм совместной продуюивной деятельности как одного из объективных условий реализации личностно развивающего образования.

В истории отечественной педагогики и психологии наиболее концептуально проблема личностно развивающего образования освещена в работах Ю. К. Бабанского, М. Н. Берулавы, А. А. Бодалева, П. П. Блонского, Е. В. Бондаревской, Ф. Ф. Брюховецкого, В. В. Давыдова, JI. В. Занкова, В. А. Кан-Калика, П. Ф. Каптерева, И. Б. Котовой, В. Я. Ляудис, П. И. Фельдштей-на, Д. Б.

Разработка понятия «форма совместной продуктивной деятельности» происходила в контексте личностно развивающего образования, которое ориентированно на развитие личности, уважение и доверие к ней, ее достоинствам, принятие ее личностных целей, запросов и интересов, т. е. основано на идеи гуманизации образования, суть которой сводится к распространению идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельностного участия в жизни общества.

Понятие «форма совместной продуктивной дея1ельности» стала активно разрабатываться, начиная с 70-х годов XX века, прежде всего в исследованиях В. Я. Ляудис и ее сотрудников (В. И. Богданова 1976; И. П. Негурэ, 1977; В. Цонева, 1982; Л. И. Омельченко, 1982), а также в работах В. П. Па-нюшкина. Все это было вызвано возникшими потребностями в изменении организации взаимодействия между педагогом и учащимися.

В. Я. Ляудис и ее сотрудниками рассмотрено становление и изменение совместной деятельности учи геля с учеником, а также доказана эффективность применения форм совместной продуктивной деятельности для усвоения учебного материала. Вместе с тем в область интересов исследователей не попала проблема психологической ттовности педаююв к применению форм совместной продуктивной деятельности в процессе обучения школьников, которая является непременным условием реализации форм совместной продуктивной деятельности в образовательном процессе.

Готовность педагога к деятельности в современном обществе - важнейшая проблема гуманизации труда, человеческих отношений и социальных отношений. Социальный прогресс, прогресс технический и прогресс челове-кознания, как системы наук, с гал киваете я с дефицитом готовности к педагогической деятельности.

Готовность педагога к профессиональной деятельности разрабатывалась в исследованиях Б. Г. Ананьева, JI. И. Божович, В. В. Гребнева, А. А. Деркача, К. М. Дурай-Новаковой, Н. В. Кузьминой, А. Г. Мороза, В. А. Сла-стенина и др.

Анализ теоретических источников позволил сделать выводы о том, что, во-первых, в отечественной и зарубежной педагогике на современном этапе активно разрабатываются технологии личностно-развивающего обучения, в частности применение в процессе обучения форм совместной продуктивной деятельности, во-вторых, проблема готовности к различным видам педагогического взаимодействия является предметом различных психолого-педагогических исследований. Однако, при всем многообразии аспектов изучения проблем готовности к личностно-развивающему образованию, большинство исследований рассматривают проблему формирования готовности в процессе обучения студентов в вузе, и в наименьшей степени уделяется внимание проблеме психологической готовности функционирующих педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью применения форм совместной продуктивной деятельности в учебном процессе и отсутствием техноло! ий формирования у педагогов психологической i о-товности к их применению. Что привело, как показывает анализ научных источников и обобщение педагогического опыта к отсутствию широкого применения указанных формы в учебном процессе. Более юго, до сих нор остаются мало разработанными ряд вопросов, касающихся методики применения форм совместной продуктивной деятельности в зависимости от компонента, лежащего в их основе и нсихоло! о-педагогических условий формирования психологической ютовности к применению форм совместной продуктивной деятельности в учебном процессе.

Все вышеизложенное обусловило выбор проблемы исследования: каковы структура, состояние и условия формирования психологической ютовности учителей к применению форм совместной продуктивной деятельности в процессе обучения школьников.

Цель исследования заключается в выявлении совокупности психологических условий, определяющих эффекгивность формирования психоло1и-ческой готовности к применению форм совместной продуктивной деятельности в процессе обучения школьников.

Объек! исследования - процесс применения форм совместной продуктивной деятельности в обучении школьников.

Предмет исследования - психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельносли.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие гипотезы:

- психологическая готовность к применению форм совместной деятельности в процессе обучения выступает как целостная система, функциональная структура которой представлена определенными взаимосвязанными компонентами, каждый из которых характеризуется набором критериев и показателей, логикой развития, определяющей становление психологической готовности к применению форм совместной продуктивной деятельности в процессе обучения школьников;

- процесс формирования психологической готовности учителей к применению форм совместной продуктивной деятельности будет эффективным, если в ходе обучения педагогов в системе, будут реализованы условия развития всех компонентов психологической готовности.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих теоретических и практических задач:

1) Рассмотреть на основе анализа психолого-педагогической литературы понятие «форма совместной продуктивной деятельности», обозначить его содержание, определить виды форм совместной продуктивной деятельности.

2) Изучить основные подходы к проблеме психологической ютовности и определить сущность психологической готовности к применению форм совместной продуктивной деятельности.

3) Определить психоло! о-педа; огические условия формирования психологической го i obhoci и к применению форм совместной продуктивной деятельности в учебном процессе.

4) Разработав и экспериментально апробировать профамму формирования психологической гоювносш к применению форм совместной продуктивной деятельности у учителей общеобразовательных школ.

5) Проанализировать процесс формирования психоло! ической готовности к применению форм совместной продуктивной дея1ельности в процессе обучения школьников.

Методологическую основу исследования составили философские положения о единстве теории и практики, а также следующие принципы: системности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, и др.); развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А. Маслоу, Д.Б. Эльконин и др.); принцип единства сознания и деятельносга (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубишшейн и др.); принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский и др.); принципы гуманизации образования, личностно-деятельностный подход (И.Б. Котова, В.А. Петровский, В.А. Сластенин и др.), экзис1енционально-гуманистические концепции развития человека( А. Маслоу, К Роджерс и др.).

Теоретическая основа исследования представлена:

- концепцией личнослно-ориентированного образования (К. Роджерс, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и Др),

- исследованиями, посвященными разработке поня/ия «форма совместной продуктивной деятельности» (В. И. Богданова, В. Я Ляудис, И. П. Не-гурэ, Л. И. Омельченко, В. П. Панюшкин, В. Цонева и др.),

- отечественными и зарубежными исследованиями, посвященными совместной деятельности в обучении (К. Роджерс, А. А. Бодалев, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Л. Ю. Коростелев, Т. А. Матис и др.);

- исследованиями проблемы гоювности к профессиональной деятельное™ (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович и др.)

- концептуальные подходы к изучению психологической готовности к педа! огической деятельности (А.А. Деркач, К.М. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сласченин и др.).

- исследованиями по профессиональной подготовке и переподготовке (Ю.П. Вечров, Н.П. Клушина, И.Б. Коюва, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и ДР-)

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педа! 01 ическо! о опыта; методики высокого уровня формализации (тесты, опросники) и мало формализованные методики (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности); констатирующий и формирующий эксперименты; математическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась средняя школа № 20 г. Ставрополя. В эксперименте участвовал 41 педагог (контрольная и эксперимен !альная группы).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: с 2003 по 2006 гг.

Первый этап - поисково-1еоретический (2003-2004 ir.) - осуществление анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение цели, задач, методов исследования, разработка программы исследования.

Второй этап - эксперимен1альный (2004-2005iг.) - проведение опьп-но-экспериментальной работы по формирования психологической готовности и внедрению форм совместной продуктивной деятельности в учебный процесс в условиях средней школы № 20 г. Ставрополя.

Третий этап - обобщающий (2005-2006 гг.) включал анализ, систематизацию, обобщение полученных в ходе экспериментальной работы данных, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем уточнено понятие формы совместной продуктивной деятельности; дана сущностная структурная характеристика психологической готовности к применению форм совместной продуктивной дея1ельности; выявлена гетерохронность развития компонентов психологической готовности; отмечена взаимосвязь между динамикой формирования отдельных показателей психоло! и ческой готовности и стажем педагогической деятельности; обоснованы и экспериментально апробированы условия формирования психологической готовности к применению форм совместной продуктивной деятельности в процессе обучения школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе обобщены материалов по проблеме применения форм совместной продуктивной деятельности в учебном процессе; уточнена методика применения форм совместной продуктивной дея1ельности ; проанализированы и систематизированы подходы к формированию психологической готовности к совместной продуктивной деятельности в процессе обучения школьников; предложена программа формирования психологической юювности к применению форм совместной продуктивной деятельности для учителей общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа, включающая психологический тренинг и курс лекций, позволяющие реализовать работу по формированию и повышению уровня психологической готовности педагогов, работающих в школе, к применению форм совместной продуктивной дея1ельности в учебном процессе, могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей общеобразовательных учреждений и в работе практического психолога в сфере образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формы совместной продуктивной деятельности представляют собой особую конструкцию системы продуктивных, творческих взаимодействий учащихся с окружающим миром, в основе которой лежит обмен действиями, операциями, вербальными и невербальными сигналами учащегося с педагогом.

2. Психоло! ическая готовность к применению форм совместной продуктивной деятельности представляет собой целостную развивающуюся систему, функциональная струю ура которой представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: мотивационным, гностическим, операционально-технологическим и оценочно-рефлексивным.

3. Каждый компонент психологической готовности к применению форм совместной продуктивной дея1ельносги в процессе обучения представлен набором показателей и характеризуется собственной логикой развития, определяющей гетерохронное становление психологической готовности к применению форм совместной продуктивной деятельности в процессе обучения.

4. Формированию психологической готовности педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности способствует ряд условий, опирающихся на структуру психологической готовности:

- условия развития мотивационной готовности (личностная и индивидуальная ориентированность системы подготовки, строящейся с учетом специфики преобладающей реальной мотивации субъектов; повышение внутренней мотивированности субъекта за счет обогащения содержания деятельности);

- условия развития гностического и операционально-технологического компонентов (организация в процессе обучения педаююв особой развивающей среды, в которой реализуются субъект-субъектные отношения и диалогическое общение, учитывается личный профессиональный опыт педагога и признается его уникальность, реализуется принцип взаимосвязи теоретического и практического знания);

- условия развития рефлексии (оптимизация психического состояния, формирование умения активно осмысливать проблемы своей профессиональной деятельности).

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики высшей школы СевероКавказского государственного технического университета, на заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы в школе № 20 г. Ставрополя; на заседаниях методического объединения специальной (коррекционной) общеобразова1ельной школы-интерната № 36 г. Ставрополя; 8-й региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование (25-27 марта 2005 года); 5-й итоговой научной сессии Невинно-мысского государственного гуманигарночехнического института (19-22 апреля 2005 года); на I Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (4-7- октября

2006 года) в Кисловодске, нулем публикации ма1ериалов по 1еме исследования в научно-методической печати.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 7 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ершова, Валерия Валерьевна

Выводы.

Таким образом, суммируя все вышеизложенное, мы пришли к следующим выводам:

1. Проведенная экспериментальная работа показала, что существенные изменения произошли во всех компонентах психологической готовности педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности в учебной дея1ельносiи.

2. Внедрение программы но формированию психологической готовности педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности повлияло на изменении мотивации взаимодействия у педагогов экспериментальной группы. Стало больше педагогов устремленных к совместному творчеству во всех видах деятельности и к преодолению разногласий Кроме того, в структуре мотивационных выборов мы отметили также положительные сдвиги в сторону увеличения доли интернапьно-объектной мотивации

3. Было установлено, что предложенная нами программа формирования психологической готовности к применению форм совместной продуктивной деятельности является эффективной для изменений в стилевых харакгери-стиках педагогической деятельности, особенно для педагогов, у которых стиль педагогического взаимодействия еще не сформирован. В экспериментальной группе значительно увеличилось количество учителей с демократическим стилем педагогического общения. Уровень развития инновационной готовности педагогов так же значительно повысился.

4. Применение экспериментальной программы, позволяет отметить положительное ее влияние на усложнение, дифференцировку и структурирование образа-Я личности учителей.

Заключение.

Проблема психологической готовности педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности - важнейшая проблема гуманизации труда, человеческих отношений и социальных отношений относится к числу значимых и актуальных в отечественной и зарубежной педагогической психологии. Анализ психологических теорий деятельности, рассмотрение специфики совместной продуктивной деятельности, определение сущносж ю-товности к деятельности путем анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам:

1. Сформулировать следующее базовое определение формы совместной продуктивной деятельности. Это особая конструкция системы продуктивных, творческих взаимодействий учащихся с окружающим миром, в основе которой лежит обмен действиями, операциями, вербальными и невербальными сигналами учащегося с педагогом.

2. Основными видами деятельности, в которых применение форм совместной продуктивной деятельности в процессе обучения будет наиболее эффективным это: познавательная, игровая, коммуникативная, предметно-практическая.

В каждом виде деятельности педагог определяет свои продуктивные задачи, которые учащиеся должны решать в процессе учебной деятельности: в познавательной деятельности - это работа с текстом, подготовка сообщения, исследование или расследование, лабораторные работы, практикумы; в коммуникативной деятельности - это выступление, пересказывание, художественное рассказывание, сочинение, инсценировка; в предметно-практической деятельности - это оформление материалов для выставки, изготовление альбомов, изготовление наглядных пособий; в игровой деятельности - это подготовка и проведение различных видов игр.

Для каждого класса и учебного предмета наполнение указанных продуктивных заданий в перечисленных видах деятельности будет различным в соответствии с учебным планом и учебной программой

3. Выявленный в ходе пилотажного исследования уровень психологической готовности к применению форм совместной продуктивной деятельности у педагогов общеобразовательных школ не позволяет реализовывать их в процессе обучения школьников, что требует специальной работы по ее формированию

4. В ходе специализированной работы с педагогами необходимо создать следующие условия:

1) Условия, комплексное действие коюрых способствует развитию мотивационной готовности субъекта к продуктивной совместной деятельности: объективное совпадение мотивационной ориентации обучающихся на личностное развитие с целевыми установками современной системы образования на расширение возможностей развития личности; личностная и индивидуальная ориентированность системы психологической подготовки, строящейся с учетом специфики преобладающей реальной мотивации субъектов профессионализации; целенаправленная актуализация действия системообразующих факторов в форме мотивационно-целевых отношений; повышение внутренней мотивированности субъекта за счет обогащения содержания деятельности.

2) Условия, отражающие особенности организации обучения, что в свою очередь «работает» на формирование таких компонентов психологической готовности к продуктивной совместной деятельности как гностический и операционально-технологический, к ним относят: личностно-центрированное взаимодействие, критерием которого является реализация принципов гуманистической психологии, определенная развивающая среда составными компонентами которой является высокий культурный фон развития, обеспечение инновационного характера образовательного процесса; опора на индивидуальный опыт педагогов, его расширение в процессе взаимодействия со всеми субъектами образовательной системы; переход от мас-сово-репродукт ивных форм обучения к индивидуально-продуктивным формам, от форм монологического обучения к профессиональному диалогу

3) Условия развития оценочно-рефлексивной готовности были найдены в теории позитивной психотерапии это: оптимальное психическое состояние; умение педагогов активно осмысливать проблемы своей профессиональной деятельности.

5. Проведенная экспериментальная работа показала, что существенные изменения произошли во всех компонентах психологической готовности педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности в учебной деягельности. а) Внедрение программы по формированию психологической готовности педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности повлияло на изменении мотивации взаимодействия у педагогов экспериментальной группы. Стало больше педагогов устремленных к совместному творчеству во всех видах деятельности и к преодолению разногласий. Кроме того, в структуре мотивационных выборов мы отметили также положительные сдвиги в сторону увеличения доли интернально-объектной мотивации. б) Было установлено, что предложенная нами программа формирования психологической готовности к применению форм совместной продуктивной деятельности является эффективной для изменений в стилевых характеристиках педагогической деятельности, особенно для педагогов, у которых стиль педагогического взаимодействия еще не сформирован. В экспериментальной группе значительно увеличилось количество учителей с демократическим стилем педагогического общения. Уровень развития инновационной готовности педагогов так же значительгго повысился. в) Применение экспериментальной программы, позволяет отмегить положительное ее влияние на усложнение, дифференцировку и структурирование образа-Я личности учителей.

Проведенное исследование высвечивает важность изучения целого спектра смежных вопросов, определяет перспективы углубления ряда теоретических позиций в области педагогической психологии и создания условий для профессионального совершенствования педагогов, обозначает ряд проблем, требующих своего специального рассмотрения в русле самого перспективного на сегодняшний день направления в педагогике и педагогической психологии - гуманизации образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ершова, Валерия Валерьевна, 2006 год

1. Абрамова, Ю. Б. Психология среды: источники и направления развития//Вопросы психологии. 1995.№4

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. М: Издательство «Наука» ,1980. - 334с.

3. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личностиТекст. М. ИГТП; Воронеж, НПО «МОДЭК», 1999. - 224с.

4. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы Текст. М.,1990. - 215с.

5. Айзенк, Г. Ю. Структура личности Текст. М.; СГ: КСП; Ювен-та, 1999.-463 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педа! огического процессаТекст. Минск: Университетское, 1990. - 5591.с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познанияТекет. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Андреева, Г. Б. Социальная психология Текст. М. Аспект Пресс, 2001.-378с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. М. «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский, авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.; АПН СССР. М. Педагогика, 1989.-558с.

11. Бахтин, М М Эстетика словесного творчества Текст. М Наука, 1979.- 198с.

12. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. М., 1991. - 269с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

14. Бехтерев, В М. Избранные труды по психологии личности в 2 тТекст. /Отв ред Г. С. Никифоров, JT. Т. Коростылева, предисловие Е. В Левченко. СПб' Алтейя, фак. психологии С-Петербургского ун-та, 1999. Т. 2 Объеетивнос изучение личности. - 1999. - 281с

15. Блонский, П. П. Педология Текст.: Кн. для преподават. и студ. высш. пед учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М: ВЛАДОС, 1999.-288 с.

16. Блонский, П. П. Психология младшего школьника Текст. /Под редакцией А. И. Липкиной и Т. Д. Марцинковской. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж. НПО «МОДЭК»,1997. - 575с.

17. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды Текст. -М.: Педагогика, 1983. 271с.

18. Бодалев, А. А., Столин В. В. ПсиходиагностикаТекст. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 440с.

19. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности /Под ред Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1995. - 352с

20. Братусь, Б. С. Опыт исследования гуманистической психоло-гии//Вонросы психологии. 1990. №6. с.9-17

21. Брудный, А., Шукуров Э. Мир общенияТекст. Ф.: «Кыргызстан», 1977.-72с.

22. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 392с.

23. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика личности Текст. Киев: Здоровье, 1989.-163с.

24. Бурлачук, Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. 2-е изд, перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2005. - 520с.

25. Васильева, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. Заведений Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160с.

26. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики Текст. М., 1913.184с.

27. Введение в психодиагностику Текст.: Учебное пособие. Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. 3-е изд., стереотип. - М. Издательский центр «Академия», 2000. - 192с.

28. Вентцелъ, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Текст. 3-е изд М.: Практические знания, 1919. - 217с.

29. Возрастная и педагогическая психология Текст.: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др., Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. -288 с.

30. Волков, А. М. и др. Деятельность, структура и регуляция Текст.: психологический анализ / А. М. Волков и др.; А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. П. Солнцева, предисл. Б. Б. Ломова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 215, 1.с.

31. Войтюк, Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности Текст.: Авто-реф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 2004. - 21с.

32. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. СПб. Союз, 1997.-220с.

33. Выготский, Л С. Психология развития как феномен культуры Текст.: Избранные психоло! ические труды / Под ред. М. Г. Ярошевскою. -М . Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512с.

34. Выготский, JT. С. Психология развития ребенка Текст. М. Экс-ло, 2003.-512 с.

35. Габай, Т. В. Педагогическая психология Текст. М., 1995. - 325с.

36. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. М. Изд-во МГУ, 1988.-254с.

37. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия Текст. СПб.,1994.274с.

38. Гребнева В.В. Психологическая готовность студентов к личност-но-центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе Текст. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Белгород, 2003. - 21с.

39. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. М ,1970. - 272с.

40. Гусинский, Э. Н. Образование личности Текст. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136с

41. Давыдов, В. В. Виды общения в обучении Текст. М.: «Педагогика», 1972.-432с.

42. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -240с.

43. Деркач, А. А. Взаимосвязь структерных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельно-сти//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.,1980. - 328с.

44. Детская психодиагностика и профориентация Текст. / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс,1999. - 384с.

45. Деятельностный подход в психологии Текст.: Проблемы и перспективы: сб. науч. тр. / Редкол.: В. В. Давыдов, Д. А. Леонтьев М.: АПН СССР, 1990.- 180с.

46. Дурай-Новакова, К Н. Формирование профессиональной ююв-ности студентов к педагогической деятельности Текст.: Афгореф. дисс д-ра пед. наук. М., 1983. - 32с.

47. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы Текст. М.:Просвещение, 1991. - 192с.

48. Дьяченко, М. И., Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. -Минск, 1976 176с.

49. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. М.: Педагогика, 1990. - 263с.

50. Зиверт, X Тестирование личности Текст. М : Интерэксперт, 1997.- 198 с.

51. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов. Изд. 2-е. М., 2002. - 376с.

52. Зобков, В. А. Психология отношения и личности учащегося Текст. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. - 155с.

53. Ершова, В. В. Влияние форм совместной продуктивной деятельности на развитие личности подросткаТекст. //Сборник научных фудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2005.№2

54. Ершова, В. В. Формы совместной продуктивной деятельности как часть личностно развивающего образования Текст.//Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2006.№4

55. Ершова, В. В. Применение форм совместной продуктивной деятельности в учебной деятельности подростков Текст. //Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2006.№4

56. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. СПб: Издательство «Питер», 2000.-512с.

57. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. М. Изд-во МГУ, 1986.- 182с.

58. Ительсон, JI. Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия Текст. // Хрестоматия по возрастной и педа1 огической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. Под ред. И. И, Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981. - 254с.

59. Калмыков, О. И. Психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в системе «учитель подросток» Текст. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2001. - 24с.

60. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: Кн. для учителя. Л.: Просвещение, 1987. - 198с.

61. Климов, В. А. Психология профессионала Текст. М.ИПП; Воронеж; НПО «МОДЭК», 1996. - 400с

62. Коломинский, Я. Л. Человек: Психология Текст. М.: Просвещение,1986. -223с.

63. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников Текст. / НИИ общ. пробл. воспитания АПН СССР, [Подюювили Баянкина 3. В. и др.]; Под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 143с.

64. Корнеева, Л. Н Профессиональная психология личности Текст.//Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -СПб ,1991.-268с

65. Косов, Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие Текст.: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: Академический проект, 2000. -240с.

66. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Педагог: профессия и лич-ностьТекс|. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1997. - 144с.

67. Крейг, Г. Психология развития Текст. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 992с

68. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. М.: Высшая школа, 1990.- 214 с.

69. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

70. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. М.: Знание,1979.-47с.

71. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999.-365с.

72. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общенияТекст. М • Педагогика, 1986. - 143с.

73. Личность в общении и деятельности Текст. Межвуз сб. науч. тр. / Ульянов, гос. пед. ин-т им И. Н. Ульянова; [Редкол: А. В. Петровский и др.] Ульяновск: УГПИ, 1985. - 105с.

74. Личность и сознание (пробл. развития) Текст.: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-i им. А. И. Герцена, [Редкол. А. А. Алексеев (огв. ред.) и др.] М.: ЛГПИ, 1989. - 153с

75. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психоло! ии// Психолог. Журнал. 1981. Т2, №5.

76. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодейст-вияТекст. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учшеля иучащихся: Сборник научных трудов / Под ред. A. J1. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 159с.

77. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 385с.

78. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. СПб.: Питер, 2000.592с.

79. Максимов, В Г Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя Текст.: авюреф. Дисс. докгора пед. наук. -М,1994.-35с.

80. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: Учебное пособие для студентов сред, пед учеб заведений М/ Издательский центр «Академия», 2002. - 256с.

81. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. М." Просвещение, 1993.- 193с.

82. Маркова, А К. Психология профессионализма Текст. М.,1996.-308с.

83. Мастеров, Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности Текст. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с

84. Магяш, И. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущею учителя Текст.//Педаю1 ика, 1990 №8

85. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности Текст.: Сб. науч. тр. / Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами (Отв. ред. М. Г. Давлетшин). Ташкент. ТГПИ, 1985. - 103с.

86. Мельников, В. М., Яшпольский, Л. Т Введение в экспериментальную психологию личности Текст.: Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М. Просвещение, 1985.-319 с.

87. Мерлин, В. С. Личность как предмет психологического исследования Текст.: Учебн. пособие к спец. курсу / Перм. гос. пед. ин-т, урал. отд-ние о-ва психологов при АПН СССР. Пермь: ПГПИ, 1988. - 79с.

88. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрастеТексг. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 151с.

89. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст.-М.,1994. 216с.

90. Митина, Л. М. Управлять или подавлять, выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. -М ,1999. 190с.

91. Михайлов, Г. С. Акмеологические принципы исследования твор-чества/ЯТрикладная исихология и психоанализ Текст., 1998. №1 с. 38-49

92. Москвина, Л. Энциклопедия психологических тестовТекст. М; Назрань: ACT; Саратов: Науч. кн. об-во, 1997. - 332 с.

93. Мудрик, А. В. Общение школьниковТекст. М.: Знание, 1987.76 с.

94. Мучински, П. Психология, профессия, карьера Текст. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 539с.

95. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений Текст. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416с.

96. Немов, Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. М.: Знание,1984. - 561с.

97. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. М.: Тривола, 1996. - 360с.

98. Общая психодиашостика Текст. СПб.: Изд-во «Речь», 2002440с.

99. Олпорт, Г. Становление личности Текст.: Избранные труды. -М.: Смысл, 2002.-462с.

100. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции практики Текст.: Учеб. пособие для студ психол. фак. вузов. М: Академия, 2002. - 272с.

101. Панюшкин, В П Функции и формы сотрудничества учителя и учащегося в учебной деятельности Текст. Авюреф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. психол. наук. М, 1995. - 24с.

102. Педа!огическая диагностика в школе Текст. / А. И. Кочстов, Я. JI. Коломинский и др.; Под ред. А. И. Кочетова. Минск: Нар. асвета, 1987. -223 с.

103. Пезешкиан, X. Основы позитивной терапии Текст. Архангельск: Мед Институт, 1993. -267с.

104. Петровский, В. А. Личность в психологической парадигме субъективности Текст.' Учебное пособие для студентов вузов Ростов-на-Дону «Феникс», 1996. - 512с.

105. Петровский, В. А., Ярошевский, М. Г. Психолoi ияТексг.: Учебник. -М.: Издательский центр «Академия», 1998 512с

106. Платопов, Ю.П. Психология коллективной деятельности Текст. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 256с

107. Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху Текст. Казань, 1992. - 351 с.

108. Практическая психология образования Текст.: Учеб. для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений / Под ред И В. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. - 528с.

109. Проблемы психической саморегуляцииТекст. Под ред. В. В. Антонова. М.:БИ, 1988. - 56с.

110. Психологические проблемы взаимодействия коллекшва и лично-стиТекст.: сб. науч. ip. /АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, отв. ред. А. В. Петровский. М.: АПН СССР, 1988. - 146с

111. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества Текст.: сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; отв. ред. Д. И. Фельдштейн. М.: АПН СССР, 1990.- 166с.

112. Психологические тесты Текст. / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Т. 2. - 248с.

113. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440с.

114. Психологический словарь/ Под ред. Ю. JI. Неймера Росюв-на-Дону,2003. - 640с.

115. Психология и педагогика развития личности Текст.- Монография /Под ред. Е. Н. Шиянова (ответственный редактор), С. В. Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. А. Яшуткина. Москва. Илекса, 2002. - 568с.

116. Психология личности: тесты, опросники, методики / Сост. Н. В. Кирнива, Н. В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. - 220 с.

117. Психология развивающейся личностиТекст. / (А. В Петровский, В. В Абраменкова, Т. М. Горбатенко и др); Под ред. А. В. Петровского, НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М: Педагогика, 1987. - 238с.

118. Психология совместного труда детейТекст.: Кн. для воспитателя детского сада, учителя / (Я. Л. Коломинский и др.)' Под ред Я. Л Коломин-ско1 о. Минск, 1987 - 93с.

119. Психология учебной и трудовой деятельности: Межвузовский сборник научных трудовТекст. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1985- 160с.

120. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст. Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. - 318с.

121. Психолого-педагогические проблемы развития, образования и воспитания личности (апрель 1997) Текст. Материалы научной конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997 -144с.

122. Развитие личности ребенкаТекст.: пер. с англ. П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон; общ ред. А. М. Фонарева, В. М. Слуцкого. М: Прогресс, 1987. - 269с.

123. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: сб. науч. гр. /АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, отв. ред. А. Г. Рузская. М.: АПН СССР, 1990. - 166с.

124. Райе, Р. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. 8-е межд. изд. СПб: Питер, 2000. - 624с.

125. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности Текст.: Учебное пособие/ Т. А. Раганова, Н. Ф. Шлях га. 3-е изд., иснр. и доп М ' Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003. -320с.

126. Решетников, П. Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалистаТекет. Белгород, Издательство Белгородского юридического института МВД РФ, 2001. - 137с

127. Роббер, М.-А., Тильман, Ф. Психология индивида и группы Текст. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

128. Роботова, А С. Воспитание гуманистических взаимоотношений на урокеТекст. // Сотрудничество педаююв и учащихся как педагогическое явление. Сб. науч. тр. / Под ред. Г. А. Чемоданова. J1 • Изд-во РТП ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. - 161с.

129. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142[2]с.

130. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологииТекст. В 2т.: Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

131. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обученияТекст. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР,- М.: Педагогика, 1987 160с.

132. Санжаева, Р.Д Психологические механизмы формирования готовности к деятельности Текст.: Автореф. докт психол. наук Новосибирск, 1997.-36с.

133. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителяТекст. // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма . Сб. науч. тр. М., 1983. - С. 147 -155.

134. Смирнов, М. И. Психологические проблемы личности школьника ее формирование Текст. Киров- КГПИ, 1990. - 76с

135. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности Текст. М., 1995. - 274с.

136. Совершенствование форм учебных занятий в средней школе Текст.: Межвуз. сб. науч. тр. /Челяб. юс. пед. ин-т [Oib ред. А В. Усова, А Н. Звягин]. Челябинск. ЧГПИ, 1986. - 131 [2] с

137. Совместная деятельность методология, теория, практика Текст. / [К. А. Альбуханова-Славская, М. И. Бобнева и др.]; Отв. ред. A. JI. Журавлев и др., АПН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 288 [1 ]с.

138. Столяренко, J1. Д. Педагогическая психология Текст.: для студентов вузов. Ростов н /Д: Феникс, 2000. - 544с.

139. Субботский, Е. В. Психологические отношения партнерства у дошкольников Текст. / Е. В. Субботский. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976.-144с.

140. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. ЛГУ им. А. Л. Жданова. Л. Изд-во ЛГУ, 1988. - 166с.

141. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512с.

142. Формирование личности в онтогенезеТекст. Сб. науч тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; (Под ред И. В Дубровиной) М.: АПН СССР, 1991.- 159с.

143. Формирование личности в учебной и трудовой деятельно-стиТекст. Сб. науч. тр. Ярославль: Ярославский ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт имени К Д Ушин-ского, 1978.- 120с

144. Формирование личности: психолого-педагогические пробле-мыТекст.: Сб. науч тр (АПН СССР, НИИ общ. и пед психологии: [Редкол.: А. В. Петровский (отв. ред.) и др.]. М. АПН СССР, 1989. - 721.с.

145. Формирование личности школьника в коллективе Текст. М. Изд-во АПН РСФСР. - Москва, 1959. - 72с

146. Формирование профессиональной педагогической направленности у студентов университета Текст.: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред М К Комова. Иваново Редакционно-издагельский отдел Ивановского государственного университета, 1986. - 172с.

147. Формирование учебной деятельности студентов Текст. /Под ред. В. Я. Ляудис. М : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240с.

148. Формы обучения как условие развития активности и самостоятельности личности учащихсяТекст. Материалы научно практической конференции / Под ред Профессора И. М. Чередова Омск- Издательство Ом-ГПУ, 2000. - 106с

149. Хараш, А. У. Лекционная аудитория, социально-психологический аспект Текст. М., 1972. - 179с.

150. Цукерман, Г А Психология саморазвития задача для подростков и их педагогов Текст. Пособие для учителей. М.: Фирма «Интерпракс», 1994. - 156с.

151. Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителяТекст. -М.: Просвещение, 1988. 160с.

152. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личностиТекст. М.: Знание, 1986. - 76 с.

153. Шакуров, P. X. Психологические основы педагогического сотрудничества Текст. СПб, 1994. - 43с.

154. Шальнева, Н. Л., Кобзарева, И. И Современные подходы к проблеме взаимодействияТекст. // Психолого-педагогические проблемы образования и воспитания: Материалы научной конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 145 с.

155. Шалшонов, Р. М. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности Текст. Монография. Саратов: Издательство СПИ, 1999. -120с.

156. Шиянов, Е Н, Недбаева, С В Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании Текст.: Учебное пособие длястудентов высших учебных заведений. Ростов н/Д: ООО «Ростиздат», 2002. -432с.

157. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. М., 1969.-307с.

158. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологииТекст. -М., 1998.- 322с.

159. Эльконин, Д. Б. Детская психология. М.: «Педагогика», 1972432с.

160. Яковлева, J1. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале пед. училищ) Текст. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 24с.

161. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школеТексг. М : Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 951.с

162. Якобсон, С. Г. Психоло! ические проблемы этического развития детей Текст. М.: Педаш ика, 1984. - 143с.

163. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления Текст. Л.: Изд-во ЯШУ, 1998. - 286с.

164. Allport G. The Person in psychology. Boston: Bcacon, 1968

165. Maslow A. H. Motivation and personality. N. Y. Harper, 1954

166. Rogers C. Freedom to learn for the 80,s. N. Y.,1984. 312p

167. Ласковое телятко двух мамок сосет, а упрямое ни одной.

168. Всяк сверчок знай свой шесток, в чужие сани не садись

169. На свете нет ничего, что заслуживало бы спора

170. Дружно не грузно; согласного стада и волк не берет.

171. И мутную воду пьют в невзгоду.

172. Не зря, что Фоме огороды копать, а Ереме над ним воеводой стоять.

173. Дружба дружбой, а служба службой.

174. В конечном счете, справедливость торжествует, а зло наказывается.1. Обработка результатов

175. Сложить количество баллов отдельно по четырем группам вопросов R=R+60/28i-51. №1,5,9,13,17,21,25. Сумма:.(«Медведь»)2 №2,6,10,14,18,22,26. Сумма-. («Тигр»)3. №3,7,11,15,19,23,27. Сумма- («Пантера»)4. №4,8,12,16,20,24,28. Сумма:. («Лев»)

176. Основные типы мотивационных стратегий'

177. Экстернально-объектная стратегия.

178. Экстернально-субъектная стратегия.

179. Интернально-субъектная стратегия

180. Интерналъно-объектная стратегия.