Психологическая специфика формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Аксенов, Александр Александрович

  • Аксенов, Александр Александрович
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2009, Рязань
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 213
Аксенов, Александр Александрович. Психологическая специфика формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Рязань. 2009. 213 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аксенов, Александр Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПСИХОЛОГА

УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

1.1. Профессиональный выбор как психологическая проблема

1.2. Особенности мотивации выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы

1.3. Особенности психолого-педагогического моделирования

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

ПСИХОЛОГА УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

2.1. Модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы

2.2. Экспериментальное исследование мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы

2.3. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, анализ и интерпретация полученных данных

Выводы по главе 2.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая специфика формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы»

Актуальность исследования. Современные изменения, затрагивающие наше общество в политической и социально-экономической сферах, порождают потребность в людях, способных отвечать на новые жизненные ситуации. Существенные изменения в обществе поставили перед системой образования ряд проблем. Одной из таких проблем является подготовка конкурентоспособных специалистов, которые должны быть инициативными, самостоятельными, творческими личностями, готовые к новому и неопределенному будущему в изменяющихся социально-экономических условиях.

Особое внимание педагогов и психологов направлено на изучение условий развития и формирования мотивации выбора профессии в период обучения в вузе, которые будут способствовать повышению интереса студентов к предметам специализации, активному усвоению профессионально важных знаний, умений и навыков, интеграции их в единую внутреннюю профессиональную реальность (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, A.A. Деркач, H.A. Коваль и др.).

Решение этой важной проблемы особенно актуально для будущих психологов, в частности, психологов уголовно-исполнительной системы, так как им в дальнейшем предстоит работать в рамках полисубъектного взаимодействия с людьми, решать их проблемы, оказывать психологическую помощь, что требует специальных психологических знаний, умений, навыков, эффективное усвоение которых может происходить только в условиях специально организованного обучения, с учетом четко структурированной иерархии мотива выбора профессии психолога. Проблема формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы требует специального изучения.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Изучение мотивационной сферы личности нашли отражение в ряде исследований:

-в анализе соотношения теории мотивов и профессионализации будущего специалиста, процессов его профессионального становления (Е.А. Климов, В.И. Ковалев, Н.И. Мешков и др.);

-в совершенствовании профессионально-педагогической деятельности (В.И. Авершин, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Куницкая, Е.И. Рогов и др.);

-в исследовании проблемы мотивации педагогической деятельности (H.A. Аминов, А.К. Байметов, Н.В. Журин, Г.А. Мюррей и др.);

-в изучении содержания, динамики и структуры мотивации выбора профессии (Б.И. Додонов, К. Замфир, A.A. Ковалев, А.К. Маркова и др.).

Отдельным спектром представлен ряд работ по изучению учебной и профессиональной мотивации (A.A. Бодалев, С.Б. Каверин, В.Н. Косырев, В.А. Сонин и др.);

Некоторые исследователи особое внимание уделяют мотивации получения профессии психолога (Ю.А. Агарков, Д.Ю. Грищенко, Г.Ю. Любимова, А.Ю. Попова и др.).

Вместе с тем проблема формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы не получила полного отражения в теории и практике современного образования.

В связи с этим возникают противоречия между:

• необходимостью изучения специфики формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы и недостаточной изученностью этой проблемы в психологии;

• практическими исследованиями мотива выбора профессии психолога и недостаточным вниманием исследователей к формированию данного мотива в уголовно-исполнительной системе;

• психологическими исследованиями формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы и внедрением полученных результатов в практику.

В связи с перечисленными противоречиями существует проблема недостаточной изученности психологической специфики формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, что обуславливает случайность выбора профессии, текучесть кадров, некачественное выполнение специалистами служебных обязанностей. Этим продиктована актуальность данного исследования.

Цель исследования - изучить психологическую специфику формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы на этапе вузовского обучения и проверить полученные данные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования — процесс формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования - психологическая специфика формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

Цель, объект, предмет исследования определили его задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению проблемы мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

2. Выявить психологическую структуру мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

3. Определить основные типы мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

4. Разработать психологическую модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

5. Реализовать психологическую модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что мотив выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы можно успешно развивать, если:

- формировать такие его компоненты как: потребностный, внутреннего фильтра, целевой;

- осуществлять последовательный переход между уровнями его развития (учебная деятельность —> квазипрофессиональная деятельность —> учебно-профессиональная деятельность);

- учитывать внешние и внутренние психолого-педагогические условия его развития: организация учебной деятельности студентов, направленная на освоение знаний, умений, навыков будущей профессиональной деятельности, субъектная активность личности студента; профессиональная рефлексия и др.;

- применять психолого-педагогическую технологию его формирования, основанную на личностно-деятельностном, проблемном, контекстном обучении.

Методологическую основу исследования составили принципы детерминизма, развития, активности, единства сознания и деятельности (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); целостного развития личности профессионала (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); профессионального образования (A.A. Реан, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); концепции моделирования и проектирования педагогической деятельности (Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский и др.); теоретические положения, определяющие специфику процесса социализации личности в условиях обучения в вузе (H.A. Коваль, В.Н. Косьтрев, Р.П. Мильруд, М.И. Старов и др.).

Теоретическим основанием исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие основы мотивационной детерминации деятельности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Б.Ф. Ломов, Д.Н. Узнадзе и др.); развития профессиональной и учебной мотивации (М.Ш. Магомет-Эминов, А.К. Маркова, A.B. Петровский, Н.С. Пряжников и др.); мотивационной детерминированности получения профессии психолога (Т.М. Буякас, Г.Ю. Любимова, П.Ю. Малыхин, О.Б. Полякова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; экспериментальные—констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; психодиагностические: тест «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана, тест Т.И. Ильиной, модифицированный Е.П. Ильиным «Мотивация обучения в вузе», методика «Мотивация выбора профессии психолога», представляющая собой модифицированную нами методику А.П. Васильковой «Мотивация выбора медицинской профессии», «Структура мотивации трудовой деятельности» К. Замфир, «Опросник профессиональной готовности» JI.H. Кабардовой; обсервационные: целенаправленное наблюдение; опросные: беседа, анкетирование; методы математической статистики: критерий X Пирсона, Н-критерий Крускала-Уоллиса, кластерный и факторный анализы, пакет прикладных программ по статистической обработке данных SPSS.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап - поисково-теоретический (2007-2008). На данном этапе проводился анализ научно-теоретической литературы по проблеме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования.

2 этап - экспериментально-диагностический (2008-2009). На этом этапе при использовании экспериментально-диагностических методик проведено исследование психологической специфики формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

3 этап - экспериментально-развивающий (2008-2009). Содержание данного этапа составила разработка психологической модели формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы и ее апробация в образовательном процессе; проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто представление о структуре мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, включающей в себя два взаимообуславливающих и дополняющих компонента - мотивы учебной (внутренние, внешние положительные, внешние отрицательные) и профессиональной деятельности, об иерархии мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы (иерархия 1 -го и 2-го видов);

- выявлены и описаны типы, характеризующие структуру и иерархию мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы: тип с высоким уровнем развития мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внутренних учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внешних положительных учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с низким уровнем развития мотива выбора профессии психолога;

- разработана психологическая модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, включающая в себя: компоненты формирования (потребностный, внутреннего фильтра, целевой); уровни формирования (учебная деятельность --> квазипрофессиональная деятельность —> учебно-профессиональная деятельность); этапы формирования (возникновение первичного абстрактного мотива, поисковая активность, выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь); иерархию мотива (иерархия 1 -го и 2-го видов).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- доказана возможность формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы посредством реализации психологической модели в опытно-экспериментальной работе;

- уточнено содержание понятий «мотивация выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы» как комплекса побудительных механизмов личности, который обеспечивает адекватное овладение профессией и самореализацию в ней, ядром которого выступает учебная и профессиональная мотивация и «мотив выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы», представляющий собой структурный элемент мотивационной сферы, основой которого являются профессиональные и учебные мотивы, обеспечивающие совершенствование субъектом собственной деятельности в системе вузовской подготовки;

-систематизированы психолого-педагогические условия, влияющие на процесс формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы (внешние - организация учебной деятельности студентов, направленная на освоение знаний, умений, навыков будущей профессиональной деятельности; психологическое сопровождение учебного процесса); (внутренние - осознание обучающимися целей, процесса и результатов учебной деятельности, своих способностей и возможностей; внут-риличностная смысловая реальность студента; субъектная активность личности студента; профессиональная рефлексия).

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- подобран и апробирован пакет психодиагностического материала для изучения мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы;

- разработана программа профессионально-ориентированного мотива-ционного тренинга, с целью эффективной реализации процесса формирования в вузе мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы;

- результаты диссертационного исследования использованы в учебных курсах: «Педагогическая психология», «Общая психология», «Методика преподавания психологии», «Юридическая психология».

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Мотив выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы представляет собой элемент мотивационной сферы, основой которого являются профессиональные и учебные мотивы, обеспечивающие совершенствование субъектом собственной деятельности в системе вузовской подготовки.

2.Психологическая структура мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы включает в себя такие компоненты, как: потребностный, внутреннего фильтра, целевой.

3.Основными типами мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы являются: тип с высоким уровнем развития мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внутренних учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внешних положительных учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с низким уровнем развития мотива выбора профессии психолога.

4.Психолого-педагогическая модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы включает в себя: компоненты формирования (потребностный, внутреннего фильтра, целевой); уровни формирования (учебная деятельность —> квазипрофессиональная деятельность --> учебно-профессиональная деятельность); этапы формирования (возникновение первичного абстрактного мотива, поисковая активность, выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь); иерархию мотива (иерархия 1 -го и 2-го видов).

5.Основу психолого-педагогической технологии формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы составила программа профессионально-ориентированного мотивационного тренинга, обеспечивающая последовательный переход от учебной к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, использованием валидного и надежного психологического инструментария, корреляцией данных по взаимодополняющим методам исследования и корректным привлечением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России; научно-практических конференциях: межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань, 2003), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «психология личностного роста специалиста» (Тамбов, 2007), международной научно-практической конференции аспирантов и докторантов «Актуальные проблемы современной психологии» (Воронеж, 2008), международной научно-практической конференции «Личность в пространстве и времени» (Смоленск, 2009) и др.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, 1 таблицы, 10 рисунков, списка литературы и 13 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Аксенов, Александр Александрович

Выводы по главе 2.

В ходе осуществления экспериментальной работы и анализа ее результатов мы пришли к следующим заключениям и итогам.

1. Формирование мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы происходит посредством реализации психолого-педагогической модели, которая включает в себя: компоненты (потребностный, внутреннего фильтра, целевой); уровни (учебная деятельность —> квазипрофессиональная деятельность —> учебно-профессиональная деятельность); психолого-педагогические условия (внешние - организация учебной деятельности студентов, направленная на освоение знаний, умений, навыков будущей профессиональной деятельности; психологическое сопровождение учебного процесса и внутренние - осознание обучающимися целей, процесса и результатов учебной деятельности, своих способностей и возможностей; внутриличностная смысловая реальность студента; субъектная активность личности студента; профессиональная рефлексия); этапы (возникновение первичного абстрактного мотива, поисковая активность, выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь); иерархия мотива (иерархия 1 -го и 2-го видов); технологию формирования, основанную на личност-но-деятельностном, проблемном, контекстном обучении, обеспечивающую последовательный переход от учебной к учебно-профессиональной деятельности и способствующая перестройки иерархии мотивов выбора профессии, в которой ведущая роль принадлежит профессиональным мотивам.

2. Основными типами, характеризующими структуру и иерархию мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы являются: тип с высоким уровнем развития мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внутренних учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внешних положительных учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с низким уровнем развития мотива выбора профессии психолога.

3. Реализация технологии формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы предполагает создание и апробацию программы профессионально-ориентированного мотивационного тренинга, практико-ориентированного курса дисциплины «Общая психология».

4. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют (статистически значимо) о том, что реализация комплекса выделенных педагогических условий и психолого - педагогической технологии способствует эффективному продвижению студента в уровне сформированное™ мотива выбора психолога уголовно-исполнительной системы.

Таким образом, можно утверждать, что гипотеза нашла свое подтверждение в нашем эксперименте, поставленные задачи выполнены, а их результаты проанализированы.

Заключение.

Современные изменения, затрагивающие наше общество в политической и социально-экономической сферах, порождают потребность в людях, способных отвечать на новые жизненные ситуации. Существенные изменения в обществе поставили перед системой образования ряд проблем. Одной из таких проблем является подготовка конкурентоспособных специалистов, которые должны быть инициативными, самостоятельными, творческими личностями, готовые к новому и неопределенному будущему в изменяющихся социально-экономических условиях. Особое внимание педагогов и психологов направлено на изучение условий развития и формирования мотивации выбора профессии в период обучения в вузе, которые будут способствовать повышению интереса студентов к предметам специализации, активному усвоению профессионально важных знаний, умений и навыков, интеграции их в единую внутреннюю профессиональную реальность. Решение этой важной проблемы особенно актуально для будущих психологов, в частности, психологов уголовно-исполнительной системы, так как им в дальнейшем предстоит работать в рамках полисубъектного взаимодействия с людьми, решать их проблемы, оказывать психологическую помощь, что требует специальных психологических знаний, умений, навыков, эффективное усвоение которых может происходить только в условиях специально организованного обучения, с учетом четко структурированной иерархии мотива выбора профессии психолога. Проблема формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы требует специального изучения.

Анализируя в своей работе психологическую специфику формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, мы определили, что мотивация выбора профессии является структурным компонентом деятельности выбора профессии; а мотивы выбора профессии, степень их сформированное™, иерархия, динамика выступают в качестве одних из основных критериев, оказывающих существенное влияние на успешность выполнения этой деятельности в целом. Мотивация выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы представляет собой комплекс побудительных механизмов личности, который обеспечивает адекватное овладение профессией и самореализацию в ней, ядром которой выступает учебная и профессиональная мотивация. Мотив выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы представляет собой структурный элемент мотивационной сферы, возникающий в результате поэтапного формирования мотивации, основой которого являются профессиональные и учебные (внутренние, внешние положительные, внешние отрицательные) мотивы, обеспечивающие совершенствование субъектом собственной деятельности в системе вузовской подготовки.

Нами были выявлены и описаны типы, характеризующие структуру и иерархию мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы: тип с высоким уровнем развития мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внутренних учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внешних положительных учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с низким уровнем развития мотива выбора профессии психолога.

Нам удалось разработать психолого-педагогическую модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, которая включает в себя: компоненты (потребностный, внутреннего фильтра, целевой); уровни (учебная деятельность --> квазипрофессиональная деятельность —> учебно-профессиональная деятельность); психолого-педагогические условия {внешние - организация учебной деятельности студентов, направленная на освоение знаний, умений, навыков будущей профессиональной деятельности; психологическое сопровождение учебного процесса и внутренние - осознание обучающимися целей, процесса и результатов учебной деятельности, своих способностей и возможностей; внутри-личностная смысловая реальность студента; субъектная активность личности студента; профессиональная рефлексия); этапы (возникновение первичного абстрактного мотива, поисковая активность, выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь); иерархия мотива (иерархия 1-го и 2-го видов); технологию формирования, основанную на личност-но-деятельностном, проблемном, контекстном обучении, обеспечивающую последовательный переход от учебной к учебно-профессиональной деятельности и способствующую перестройке иерархии мотивов выбора профессии, в которой ведущая роль принадлежит профессиональным мотивам. На основе модели нами была создана программа формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, предусматривающая следующие компоненты: проведение профессионально-ориентированного моти-вационного тренинга и реализацию практико-ориентированной программы курса «Общая психология». Результаты опытно-экспериментального исследования позволили говорить о том, что реализация комплекса выделенных педагогических условий и технологий способствует эффективному продвижению студента в уровне сформированности мотива выбора психолога уголовно-исполнительной системы. Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и доказывают истинность положений, выносимых на защиту.

Вместе с тем, намечаются пути дальнейшей разработки исследуемой проблемы:

- выявление тендерных аспектов психологических особенностей формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы;

- выявление динамики структуры, иерархии мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы в зависимости от специализации или курса;

- совершенствование модели и технологии формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы;

- организация постоянного психолого-педагогического мониторинга степени сформированности мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аксенов, Александр Александрович, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Тамбов, 2005. - 26 с.

5. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / под ред. A.A. Деркача М.: Изд-во РАГС, 2001. - 277 с.

6. Аксенова Г.И. Психология и педагогика становления субъекта. Рязань: РИНФО, 1999.-210 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 с.

8. Артюхин В.В. Моделирование технологий образовательных процессов. — М.: МАКС Пресс, 2005. 162 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

10. Ю.Бадоев Т.Л. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности: дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1998. - 191 с.11 .Белокрылова. Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ. 1997.- 28 с.

11. Бестужев Лада И. В. Профессиональная ориентация молодежи как социальная проблема // Проблемы профессиональной ориентации молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной школы. - Красноярск: КГПИ, 1985. - С. 68-69.

12. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии современных исследований. -М.: Мысль, 1970. — С. 7-^-8.

13. М.Боголюбов В.И. Использование инновационных технологий в педагогике // Школьные технологии. — 2005. — №1. С. 39—58.

14. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования формирования личности профессионала. М.: Мысль, 1991. - С. 3-26.

15. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов. М.: ПЭР СЭ, 2001. - 511 с.

16. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. 340 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: изд. «Институт практической психологии»; Воронеж, НПО «МОДЭК», 1995. -351 с.

18. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к развитию ключевых педагогических компетенций // Педагогика. — 2004. — № 10. — С. 23-31.

19. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография. Волгоград: Перемена, 2001 .-214с.

20. Брагина В.Д. Представления о профессии, самооценке профессионально-значимых качеств у учащейся молодёжи // Вопросы психологии. 1976. - №2. - С. 24-27.

21. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

22. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 30-39.

23. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом / Психологическая служба в вузе. Казань: КГТГИ, 1982.- С.43-50.

24. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2000. - №4. - С. 33-42.

25. Васильев И., Поплужный В.Л, Тихомиров В.К. Эмоции и мышление. М.:1. МГУ, 1980.-205 с.

26. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 127 с.

27. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга : психотехники : учеб. пособие. -М.: Ось-89, 2003. 223 с.

28. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. М.: Изд. центр проблем. - качества подготовки специалистов, 1999. - 200 с.

29. Вербицкий A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. — 1997. — №3. — С. 12—15.31 .Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. - 207с.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - 288 с.

31. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии / Социальные проблемы труда и производства. Советско-польское сравнительное исследование. М.: Мысль, 1969. - С. 12-15.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

33. Габайдулина Т.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

34. Гавриченко H.H. Самопознание как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1993.-24 с.

35. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.:МГУ, 2002. - 234 с.

36. Гендин A.M., Сергеев М.И, Фачеев А.Н. Социально экономические проблемы профессиональной ориентации// Сб. науч. трудов. — Красноярск: КГПИ, 1983.-С. 32-35.

37. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С.21-28.

38. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 135 с.

39. Городничева A.C. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 1999. - 24 с.

40. Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолог: дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2003. - 217 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт, теория и экспериментальные психологические исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

42. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 3-18.

43. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Теория и практика образовательной технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2004. С. 65-66.

44. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

45. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. - №2. — С. 15-18.

46. Дроздов C.B. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: дис. . канд. психол. наук. — М., 2000. 142 с.

47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2003.-319 с.

48. Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.54.3еличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу классификации мотивации факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Серия 14 Психология. - 1987. - №4. - С. 15-19.

49. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 173 с.

50. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: УРАО, 1998. 144 с.

51. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев: Наукова думка, 1977. - 352 с.

52. Ивашкин B.C. Структурное единство функциональных единиц и механизмов саморегуляции в различных типах поведения // Структуры познавательной деятельности. / Под ред. Заботина В.В. — Владимир: ВГПИ, 1975. -С. 23-27.

53. Игры обучение, тренинг, досуг./Под. ред. В.В. Петрусинского: В 4 кн.-М.: Новая шк., 1994. - 366 с.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб.: Питер, 2000. - 320с.

55. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. — 223 с.

56. Каверин С.Б. Акмеологическая теория потребностей. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 297 с.

57. Казанцева Т.К. Особенности личностного развития и профессионального самоопределения студентов-психологов: дис. .канд. психол. наук. М., 2000. - 174 с.

58. Карпов A.B. Процессы принятия решений в структуре управленческой деятельности //Психологический журнал. 2000. - Т.21. - N1. - С. 63-78.

59. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. М.: Изд-во Моск. психол. - соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -456 с.

60. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультации учащихся. -Ленинград: ЛГУ, 1976. Вып.32. - С. 82.

61. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: МГУ Центр «Детство», 1993. - 134 с.

62. Клюева Н.В. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: Содействие, 1992. - 68 с.

63. Ковалёв В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. - Т2.- №2. С. 5-8.

64. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. — М.: Наука, 1991.- 136 с.

65. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1983. - 26 с.

66. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 118с.

67. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопросы психологии. 1989. - N3. - С. 18-26.

68. Конопчук И.Е., Мясищев В. И. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 1985.-T.6.-N3.-С. 117-122.

69. Косырев В.Н. Мотивы учебной деятельности: учеб.-метод, пособие. -Тамбов: ТГТТИ, 1993 62 с.

70. Кудрявцев Т.В., Шегутова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. -1983.-N2.-С.51-59.

71. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — М.: Народное образование, 2002. 208 с.

72. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. -1984. № 5. С.41-44.

73. Лапкин М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №4. - С. 134141.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Изд-во полит, лит., 1975. - 304 с.

75. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. - 511 с.

76. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1971. - 238 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 562 с.

78. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: МГУ, 1994. - 286 с.

79. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребёнка. М.: Наука, 1976. - 182с.

80. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования//Вопросы психологии. 1995. -N1.-C. 97-110.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

82. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для ст-ов пед. учеб. заведений и слушателей ИГПС и ФПК. М.: Юрайт, 1998 - 464 с.

83. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.

84. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблема профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник

85. МГУ. Сер. 14: Психология. - 2000. - № 1. - С. 48-55.

86. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 161 - 166.

87. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. — М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. 496 с.

88. Маралов В.Г. Основы самосознания и саморазвития: учеб. пособие. М.: Академия, 2002:- 256 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

90. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

91. Маркова А.К., Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. - Т. 16. - N6. - С. 40-48.

92. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

93. Маркс К., Энгельс Ф., Собр.соч. М.: Просвещение, 1982. - 2-е изд. - Т. 42. - С. 162.

94. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости: мотивация учения. Волгоград: ВГПИ, 1976. - С. 5-15.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

96. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

97. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1971. 120 с.

98. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

99. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: учеб. пособие. Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун - та, 1995. - 184 с.

100. Мешков Н.И. Становление учебной мотивации студентов в процессе подготовки научно-педагогических кадров в университете: дис. . д-ра психол. наук. -М., 1993.- 383 с.

101. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129 - 138.

102. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. №4. - С. 20-25.

103. Натадзе Р.Г Воображение как фактор поведения. Тбилиси:, 1972. - 125 с.

104. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Мысль, 1983.- 150 с.

105. Ненашева Л.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИВШ, 1989. - 40 с.

106. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности преподавания наук: дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 1984. - 183 с.

107. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.- 608 с.

108. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 32-41.

109. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968. -208 с.

110. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. — Киев:

111. Наукова думка, 1980. 79 с.

112. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 168 с.

113. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов Н/Д.: Феникс, 1996. 508 с.

114. Печников Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Психология: итоги и перспективы: тез. науч.-практ. конф. СПб: Речь, 1996.-С. 12-16.

115. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1982. - 356 с.

116. Попова А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 172 с.

117. Попова Л.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педпрактики: дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 183 с.

118. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б.П. Парыгина. СПб.: Питер, 2000. - 314 с.

119. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М: изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-232 с.

120. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 213 с.

121. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод, пособие. М.: изд. Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. -400с.

122. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учеб. пособие. -М: изд. центр «Академия», 2005. 496 с.

123. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь; Ин-т тренинга, 2000. - 256 с.

124. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

125. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

126. Разорина Л.М. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности (на примере учителя): дис. канд. психол. наук. М, 2000. - 143 с.

127. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности // Психологическая служба в вузе. — Казань: КГПИ, 1981. 96 с.

128. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. . докт. психол. наук. Ярославль, 1999.-39 с.

129. Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии: монография. СПб.: Питер, 2001.-712 с.

130. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе. М.: МГУ, 2005. - 72 с.

131. Самофалова О.В. Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов (на примере Академии ФСИН России): дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2008. - 254 с.

132. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной подготовки в учебном процессе // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.И. Ядэшко. М.: МГПИим. В.И. Ленина, 1986. - С. 132-140.

133. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. - 223 с.

134. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб.: Ин-т тренинга, 1995.- 113 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. М., 2006.-350 с.

136. Скотт П. Психология оценки и принятия решений / перевод с англ. М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. - 156 с.

137. Современная психология мотивации / под. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл: 2002.-307 с.

138. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностному развитию студентов // Педагогика. — 2004. — № 1. С. 62-68.

139. Социальные проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи: метод, рекомендации к изучению спецкурса / под ред. Гендина A.M., Сергеева М.И., Фалеева A.M. Красноярск: КГПИ, 1982. - 62 с.

140. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: монография. — Тамбов: 11 У, 1996. 204 с.

141. Степанский Д.С. Психологические факторы выбора профессии. М.: МГУ, 2006.-205 с.

142. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. - № 5.- С. 45 - 48.

143. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.-231 с.

144. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. M.: XADEMIA, 1998. - 278 с.

145. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Наука, 1975.-112 с.

146. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. 1983. - №6. - С. 12-16.

147. Туренко Б.Р. Искусство быть руководителем. Иркутск, 1989. - 105 с.

148. Укке Ю.В.Диагностика сознательного выбора у японских школьников // Вопросы психол. 1990. - N5. - С. 150-157.

149. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. Т. 10. - 1989. - № 3. - С. 23-31.

150. Факторович A.A. Сущность педагогической технологии // Педагогика. —2008.- №2. -С. 19-27.

151. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

152. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. — Спб.: Ювента, 1999. — 317 с.

153. Фопель К. Техника ведения тренинга. Теория и практика: практ. пособие / пер с нем. М.: Генезис, 2005. - 267с.

154. Фридман JI.M. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии. 1977. — № 2. - С. 15-28.

155. Чеботарев С.С. Мотивационные ресурсы профессионально личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе. — Курск, 2002. - 196 с.

156. Человек и мир профессий / под .ре д. Сулейманова М.Н. / перевод с немецкого Г.В. Старцевой и др., перевод с болгар. М.Н. Сулейманова. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. 118 с.

157. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: Юнити, 2002.-437 с.

158. Чижова С.Е. Деловые игры: Методика и практика проведения деловых игр: Общеменеджерский конкурс. М.: Ин-т туризма, 1991. - 143 с.

159. Шавир П.А. Психология профессионального становления. — М: Просвещение, 1981. 257 с.

160. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2003.-210 с.

161. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1982. - 213 с.

162. Штоф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 78 с.

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.-358 с.

164. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Педагогика, 1978. - 324 с.

165. Юдина Е.Г. Исследование профессионального сознания педагогов // Психологическая наука и образование. — 2003.—№ 2. — С. 23-28.

166. Ядов. В.А., А.Г. Здравомыслов Человек и его работа. М.: Наука, 1967. -392 с.

167. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 112 с.

168. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / П.М. Под. ред. Е.М. Борисовой. М.; Воронеж: Изд-во Институт прикладной психологии, НПО «МОДЭК». 1998.-304 с.

169. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. — Спб.: Полиус, 1998. 638 с.

170. Ясвин В,А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-310 с.

171. Atcinson J. W. An introduction to motivation. -New Jersey, 1964

172. Brunswik E. The conceptual framework of psychology. -Chicago: The University of Chicago Press, 1952.

173. Heckhauzen H., Schmalt H.D., Schneider K. Achievement motivation in perspective. -New York: Academik Press, 1985

174. Herzberg F., Mausner В., Snyderman B.B. The motivation to work.—N.Y., 1959.

175. Locke E.A., Latham G.P. Building a practically useful theory of goal setting and tesk motivation: A 35 year odyssey. American Psychologist. 2000. №57. P. 705-717.

176. Madsen K.B. Theories of motivation. -Copenhagen, 1968.

177. McClelland D.C. The achievement motivy // Journal of Nervous and Mental Diseases. 1964. Vol. 139. P. 458-474.

178. Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relation theory of behavior dynamics. Leuven: Leuven university press; Hillsdale (NJ): Lawrence Eribaum Associates. 1984.

179. Schwartz S. H. Normative influence on altruism. In: L. Bercowitz (ed.).Advances in. Experimental Social Psychology. V. 10. —N.Y., 1977.

180. Super P. Self-realization through the work and leisure roles. // Educational vocational guidance. Ausgabe. - 1992. - P. 16-36.

181. Тест «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э.Мильмана Инструкция:

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.