Психологические и психопрофилактические воззрения А.Н. Острогорского тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Базиков, Михаил Васильевич

• Базиков, Михаил Васильевич
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Базиков, Михаил Васильевич

Введение.

Глава 1. Психологические воззрения А.Н.Острогорского.

1.1. Жизненный путь Алексея Николаевича Острогорского.

1.2. Общепсихологические взгляды А.Н.Острогорского.

1.3. Взгляды А.Н.Острогорского на нравственное воспитание: от навыков к нравственным поступкам.

1.4. А.Н.Острогорский о педагогической справедливости.

1.5. О формировании нравственных привычек.

Глава 2. Психология семейного воспитания в психолого-педагогическом наследии А.Н.Острогорского.

2.1. Концепция семейного воспитания по А.Н.Острогорскому.

2.2. Роль взаимоотношений родителей и детей как участников воспитательного процесса.

Глава 3. А.Н.Острогорский о личности педагога, воспитателя.

3.1. Формирование концептуальных подходов к личности воспитателя.

3.2. Своеобразие взглядов А.Н.Острогорского на проблему личности воспитателя и профессиональной подготовки педагогов.

3.3. Жизнь и творчество А.Н.Острогорского в свете его требований к личностным качествам педагога.

Глава 4. Психопрофилактические и социально-гигиенические взгляды А.Н.Острогорского.

Глава 5. Использование наследия А.Н.Острогорского в практической деятельности экстерной школы-интерната.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические и психопрофилактические воззрения А.Н. Острогорского»

Актуальность исследования. Социальные процессы последних лет характеризуются серьезными изменениями во многих областях духовной жизни, что существенно повлияло на культуру и образование. Данные изменения оказывают не всегда положительное воздействие и на психику человека, особенно формирующейся личности. Похожие процессы имели место и в пореформенной России XIX века, а их анализ представителями отечественной педагогической и психологической науки носит поэтому не только чисто исторический интерес.

Переживает кризис и современная школа, будучи своеобразным отражением существующего общественного устройства, кризис обусловлен в немалой степени трудностями в социально-экономической сфере, разрушением веками создававшихся духовно-нравственных устоев, криминализацией населения и многими другими обострившимися в последнее время явлениями. Как следствие этого, в стране неуклонно растет число малолетних пациентов психоневрологических учреждений; детская преступность, проституция, наркомания и другие негативные явления выходят на первые места в ряду массовых современных социальных патологий. Даже те учащиеся, которые относятся к разряду внешне благополучных, испытывают трудности и в интеллектуальном, и в коммуникативном, и в отношенческом планах.

В решении этих проблем существенную помощь могут оказать исследования, посвященные изучению опыта отечественных ученых, и в первую очередь основоположников российской педагогической психологии. В их ряду важное место занимает педагог-психолог Алексей Николаевич Острогорский (1840-1917), который в своих работах поднимал и успешно решал самые актуальные для своего времени психологические, педагогические и психопрофилактические проблемы.

Как известно, это было время коренных социальных преобразований после реформы 1861 года, характеризующейся незавершенностью и противоречивостью. Все это так или иначе отражалось и на общественной психологии, и на уровне индивидуального сознания. А.Н.Острогорский в своей научной деятельности исходил из учета указанной противоречивости, которая напоминает и ситуацию конца XX начала XXI века в России. По этой причине ряд его наработок может быть использован в практике психолого-педагогической деятельности и сегодня. В то же время его ключевые идеи значимы для современных общей психологии и психологии личности.

В отечественной психолого-педагогической литературе можно встретить совсем небольшое количество работ, анализирующих деятельность А.Н.Острогорского. Так, в 1918 году вышла краткая биография учёного, написанная его сотрудником по журналу «Педагогический Сборник» И.С.Симоновым; в 1946 увидела свет диссертация З.Н.Свиридовой, посвященная журналу «Детское Чтение», где в числе прочих рассматривался период, когда во главе журнала стоял А.Н.Острогорский. Изучением педагогического наследия учёного занимался в середине 50-х годов М.Г.Данильченко, изложивший данный вопрос в нескольких публикациях (1958, 1963, 1985) и в своей диссертационной работе. Вместе с тем, комплексный анализ психологических и психопрофилактических воззрений А.Н.Острогорского до сего времени никем, по нашим сведениям, в полной мере не проводился. Это тем более странно, что А.Н.Острогорский относится к числу тех ученых, которые стремились «разрабатывать теорию, которая объясняла бы возможно всесторонне и целостно педагогический процесс, включая воспитание и обучение, цели, содержание и методы образовательной деятельности, специфику усвоения знаний учащимися различного школьного возраста, развитие интеллектуальных способностей, чувств, воли, характера» [30, с.49], то есть его вклад в науку достаточно велик. Тем не менее, в отечественных курсах и учебниках по истории психологии имя А.Н.Острогорского обычно не упоминается, тем более это характерно для зарубежных руководств по истории психологии. Лишь в работе А.А.Никольской (1995) дается краткий анализ некоторых положений концепции ученого, связанных преимущественно с формированием нравственных привычек и развитием воли учащихся.

Специальный развернутый анализ психологических взглядов А.Н.Острогорского необходим как для адекватной реконструкции развития отечественной психологической науки в досоветский период, так и в связи с тем, что многие идеи ученого сохраняют свою актуальность для современной педагогической практики.

Объект исследования: научное наследие А.Н.Острогорского, его деятельность как психолога и педагога.

Предмет исследования: психолого-педагогические и психопрофилактические воззрения А.Н.Острогорского, перспективы использования его идей в современной воспитательно-образовательной практике.

Цель диссертационной работы: определение специфических особенностей исследовательского подхода А.Н.Острогорского к разработке проблем психологии; выявление его эвристического потенциала при рассмотрении психолого-педагогических феноменов в неразрывном единстве научно-психологического и нравственно-этического компонентов; выделение психологических и психопрофилактических аспектов научного наследия ученого, которые могут быть реализованы в практике психокор-рекционной работы с девиантными и дезадаптированными детьми и подростками.

В соответствии с поставленной целью исследования были определены следующие задачи:

- на основании историко-психологического анализа публикаций и архивных материалов А.Н.Острогорского выделить наиболее значимые научные концепции в сфере педагогической психологии, выявить специфические черты, характеризующие исследовательский подход ученого к разработке проблем психологии;

- исследовать нравственные аспекты психолого-педагогических воззрений ученого в плане их реализации в системе духовно-нравственного воспитания детей и подростков;

- охарактеризовать сущность взглядов А.Н.Острогорского на психологию семейного воспитания;

- проанализировать с позиций современности требования ученого к личностным качествам педагога и воспитателя;

- изучить психологические аспекты предупреждения нервно-психических заболеваний, отклоняющегося поведения, самоубийств среди детей и подростков, предложенные А.Н.Острогорским;

- разработать рекомендации (на основе психолого-педагогических представлений А.Н.Острогорского и опыта применения его творческого наследия в воспитательно-психокоррекционной работе экстерной школы-интерната с девиантными и дезадаптированными детьми и подростками) по расширенному использованию наследия ученого в современной педагогической и психопрофилактической практике.

Гипотеза исследования: психолого-педагогические и психопрофилактические взгляды А.Н.Острогорского могут использоваться для инновационных разработок современной психолого-педагогической науки в системе психологической коррекции, нравственного и семейного воспитания.

Методологические основы исследования составляют основополагающие принципы историко-психологического познания, принципы детерминизма, развития, системности, единства сознания и деятельности

Б.Г.Ананьев, В.В.Большакова, Е.А.Будилова, А.Н.Ждан, В.А.Кольцова, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.А.Никольская, Ю.Н.Олейник,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, М.Г.Ярошевский и др.), а также представления о социальной и творческой личности как субъекте исторического развития общества, изложенные в трудах выдающихся деятелей психолого-педагогической науки XIX и XX веков (В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.А.Добролюбова, П.Ф.Каптерева, Н.И.Пирогова, С.А.Рачинского,

B.Я.Стоюнина, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского;

B.М.Бехтерева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.Ф.Лазурского, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищева, В.Н.Сороки-Росинского, А.А.Ухтомского,

C.Т.Шацкого).

Методы исследования: сравнительно-исторический анализ публицистических, научных, архивных материалов (Военно-исторический российский государственный архив, Научно-исследовательский отдел рукописей Российской государственной библиотеки); сопоставительный анализ, обобщение и систематизация фактического научно-практического материала.

Новизна исследования заключается в том, что впервые в психологической науке осуществлен комплексный анализ психологических и психопрофилактических аспектов творческого наследия А.Н.Острогорского.

На основе архивных исследований в научный оборот вводятся новые данные, характеризующие личность и деятельность А.Н.Острогорского как психолога, его вклад в педагогическую психологию.

Показано значение для современной психологии таких психологических теорий А.Н.Острогорского, как уровневая теория ответственности личности, концепция педагогической справедливости, концепция семейного воспитания, концепция личности воспитателя. Продемонстрирована продуктивность подхода А.Н.Острогорского к решению проблем педагогической психологии, состоящая в обеспечении единства научнопсихологического и морально-этического анализа. Доказывается, что реализация данного подхода в практике деятельности современной школы обеспечит возможность ее выхода из кризисной ситуации.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в научном наследии А.Н.Острогорского выявлены психолого-педагогические теории, представляющие особое значение для научной разработки психологических аспектов проблем позитивного формирования активно-деятельной личности, индивидуализации воспитания, нравственного развития детей и подростков, разработки стратегических психопрофилактических направлений преодоления девиантности.

Выделены специфические особенности исследовательского подхода А.Н.Острогорского к разработке проблем педагогической психологии: рассмотрение психолого-педагогических феноменов в неразрывном единстве научно-психологического и нравственно-этического компонентов, комплексного изучения психолого-педагогических феноменов, практическая ориентация научных исследований.

Раскрыт глубокий потенциал использования литературного, публицистического и эпистолярного наследия А.Н.Острогорского в инновационной педагогической деятельности.

Практическое значение исследования заключается в оптимизации психологической подготовки работников образования, семейного консультирования, а также в возможности использования указанных категорий в воспитательно-психокоррекционной деятельности с обычными и трудновоспитуемыми учащимися в рамках образовательных учреждений России. Результаты исследования могут применяться в преподавании таких дисциплин, как история психологии, педагогическая психология, основы психологического консультирования.

Достоверность научных результатов и выводов определяется методологической обоснованностью теоретических позиций в ходе изучения предмета, а также использованием методов исследования, соответствующих задачам научного поиска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В системе психологических воззрений А.Н.Острогорского центральное место занимают теории, сохраняющие свою актуальность и в настоящее время: концепция личности воспитателя, уровневая теория ответственности личности, концепция педагогической справедливости, психологическая теория семейного воспитания.

2. Спецификой подхода А.Н.Острогорского к решению проблем психологии является:

- рассмотрение содержания психолого-педагогических феноменов в неразрывном единстве научно-психологического и морально-этического компонентов, что является особо актуальным в современную эпоху дискредитации нравственных ценностей;

- стремление решать психолого-педагогические проблемы комплексно (единство развивающего и воспитывающего обучения; учет системы факторов, влияющих на развитие личности; единство формирования характера, воли, привычек и др.);

- выраженная практическая ориентация исследований: теоретические разработки предназначены для их непосредственной реализации в практике образовательных учреждений;

3. Концепция нравственного развития личности, разработанная А.Н.Острогорским в конце XIX - начале XX века, соответствует современным задачам духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

4. Основные положения концепции психологии семейного воспитания А.Н.Острогорского (учет влияния широкого социального окружения на семью; гармонизация межпоколенных отношений в семье: единство психолого-педагогических требований педагогов и родителей; выработка оптимального стиля воспитания ребенка; психологическая профилактика семейных конфликтов и др.), могут быть продуктивно реализованы в практике современного семейного психологического консультирования.

5. Разработанная А.Н.Острогорским система требований к личности педагога и воспитателя предполагает не только наличие профессиональных качеств,- но и опору на нравственные черты их личности как необходимое условие успешной реализации воспитывающей функции обучения с ориентацией на «цельное мировоззрение» учащегося.

6. Комплекс мер психопрофилактического характера, предложенный А.Н.Острогорским в конце XIX века для предупреждения душевных заболеваний и суицидального поведения личности, может быть использован для психопрофилактической и психокоррекционной работы в современных условиях.

7. Результаты использования психо лого-педагогического опыта А.Н.Острогорского в психокоррекционно-воспитательной деятельности экстерной школы-интерната являются основой для практических рекомендаций психологам, педагогам и воспитателям по оптимизации их профессиональной деятельности.

Апробация работы. Основное содержание диссертации отражено в публикациях (9 печатных работ) по теме исследования, обсуждалось на конференциях и научно-методических семинарах в Твери (2000), Ярославле (1999-2005), Ижевске (2003), Владимире (2001, 2003), Торжке (2005). Результаты работы использовались при проведении лекций и практических занятий по общей психологии, педагогической психологии, истории психологии в Тверском, Ярославском, Удмуртском государственных университетах, Владимирском государственном педагогическом университете, а также в практической работе с детьми и подростками в Ступинской школе-интернате «Феникс», Новоторжской школе-пансионате «Пелион».

Структура диссертации состоит из введения, пяти глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Базиков, Михаил Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, исследование подтвердило основную гипотезу исследования о целесообразности ориентации на творческое наследие А.Н.Острогорского психологов, педагогов, осуществляющих разработку новых психолого-педагогических технологий в системах социальной адаптации, психологической коррекции, нравственного и семейного воспитания в условиях углубившегося в последние годы кризиса современной образовательно-воспитательной системы. К сожалению, имя А.Н.Острогорского оказалось незаслуженно забытым не только среди практических педагогов, психологов, воспитателей, - даже специалисты, занимающиеся вопросами истории педагогики, психологии, социальной гигиены, предпочитают умалчивать об этом замечательном учёном: во многих работах по истории психологии и педагогики нет даже упоминания об А.Н.Острогорском, несмотря на то, что его вклад в становление и развитие отечественной науки поистине неоценим. Проблемы, поднимавшиеся А.Н.Острогорским в конце XIX - начале XX века, не только не потеряли своей актуальности, но стали более острыми, злободневными, масштабными, волнующими не только психологию и педагогику, но и всё российское общество. Поэтому решения указанных вопросов, предлагавшиеся учёным и успешно доказанные педагогической практикой его времени, можно реализовывать и в наши дни в качестве фундамента для дальнейших комплексных психолого-педагогических и социально-гигиенических исследований с учётом изменившихся условий. В качестве подтверждения указанного тезиса может служить опыт экстерной школы-интерната, в которой творческое наследие А.Н.Острогорского получило своё успешное дальнейшее творческое развитие.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Среди психологических разработок А.Н.Острогорского особое место занимают психолого-педагогические теории, имеющие выраженную актуальность для современной практики: концепция личности воспитателя, уровневая теория ответственности личности, концепция педагогической справедливости, психологическая теория семейного воспитания.

2. Специфическими особенностями исследовательского подхода А.Н.Острогорского к разработке проблем педагогической психологии являются рассмотрение содержания психолого-педагогических феноменов в единстве научно-психологического и морально-этического компонентов, комплексный подход к анализу психолого-педагогических феноменов, практическая направленность исследований.

3. Взгляды А.Н.Острогорского на нравственное воспитание, явившиеся результатом продуктивной интеграции и последующей разработки учёным прогрессивных положений отечественной науки, выдвинутых основоположниками российской педагогической психологии, оказываются востребуемыми в наши дни для формирования у современных «трудных» детей и подростков нравственных понятий и категорий в целях их психологической коррекции и социальной адаптации.

4. Концепция психологии семейного воспитания А.Н.Острогорского, реализующая комплексный подход к проблемам семьи (учет влияния широкого социального окружения на семью, оптимизация отношений между родителями, родителями и детьми; гармонизация межпоколенных отношений в семье; взаимосвязь семейного и школьного воспитания; единство психолого-педагогических требований педагогов и родителей; необходимость создания высокого уровня взаимного доверия в семье; выработка оптимального стиля воспитания ребенка; психологическая профилактика семейных конфликтов и др.) является актуальной и может реально использоваться в различных психологических службах, консультирующих по вопросам семейного воспитания.

5. В связи с тем, что А.Н.Острогорский рассматривал образование как неразрывное единство воспитания и обучения, только высоконравственная личность педагога позволяет результативно осуществлять воспитывающую функцию обучения в образовательном процессе. Система требований к личности педагога, предполагающая приоритет нравственных качеств перед узкопрофессиональными, разработанная А.Н.Острогорским, может быть использована при создании учебных программ курса педагогической психологии в высших и средних специальных педагогических учреждениях, осуществляющих подготовку специалистов образования.

6. Предлагаемые А.Н.Острогорским психопрофилактические меры по предупреждению нервно-психических расстройств, девиантного поведения, самоубийств среди молодёжи оказываются востребуемыми в наши дни в связи с возрастающей необходимостью проведения активных комплексных психолого-педагогических и психопрофилактических действий на всех этапах социализации детей и подростков.

7. Опыт реализации психо лого-педагогического наследия А.Н.Острогорского в практической работе экстерной школы-интерната может служить первичной моделью для распространения полученных результатов в других образовательных учебных учреждениях как интернатного, так и обычного типа обучения и воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Базиков, Михаил Васильевич, 1999 год

1. Антонов Н.Р. Педагогические воззрения А.Н.Острогорского // Педагогический сборник. №12, 1917. С. 143-183.

2. Асадуллина М.Ф., Урванцев Л.П. Особенности представлений о суицидальном поведении в подростковом и раннем юношеском возрасте // Социальная психология XXI век. Т.1. Ярославль: 1999. - С.22-25.

3. Базиков М.В. А.Н.Острогорский о личности воспитателя, педагога // Научные записки психологов-педагогов города Твери и области. Т.6. Тверь: 1998. С.80-106.

4. Базиков М.В. А.Н.Острогорский о педагогической справедливости // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 11, Тверь: 1998,-С.322-327.

5. Базиков М.В., Столбун В.Д. Нравственные воззрения А.Н.Острогорского // Записки торжокских психологов. Т.2. Тверь: 1998. -С.457-466.

6. Базиков М.В. Проведение психокоррекции при изучении геометрии подростками с отклонениями астено-невротического круга // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.4. Тверь: 1997. -С.204-216.

7. Базиков М.В. Психология семейного воспитания в психолого-педагогическом наследии А.Н.Острогорского // Вестник социальной работы. Международный научно-методический журнал. Вып.2 (3). Тверь: 2002. - С.61-65.

8. Базиков М.В., Чедия К.О. Обучение математике как средство психокоррекции интерперсональных отношений дезадаптированных подростков // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.З. Тверь: 1996. С.217-225.

9. Бармин С.В. Психолого-педагогическое наследие Н.И.Пирогова и современность. Автореферат кандидатской диссертации. Тверь: 1998. 24 с.

10. Безруких М.М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: 1998. С.57-58.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: 1994. 199 с.

12. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни // Мозг: структура, функция, патология, психика. Т.2, 1994. С.679-721.

13. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья // Мозг: структура, функция, патология, психика. Т.2, 1994. С.679-721.

14. Бунаков Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников // Избранные педагогические сочинения. М.: 1953. С.141-266.

15. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания // Вестник воспитания. №2. СПб: 1896.

16. Вессель Н.Х. Об основных положениях педагогики // Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: 1959.

17. Винокуров Л.Н. О роли межведомственного и междисциплинарного взаимодействия в области охраны психического здоровья детей и подростков // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: 1998. С.56-57.

18. Водовозов В.И. Идеал народного учителя // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. С.254-260.

19. Водовозов В.И. Наука и нравственность (педагогические заметки) // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. С.83-97.

20. Водовозов В.И. Предметы обучения в народной школе. СПб: 1873.

21. Вострокнутов Н.В. К проблеме профилактики правонарушений несовершеннолетних с психической патологией // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: 1998. С.104-105.

22. Герд И.Я. Письмо к И.С.Симонову от 16 апреля 1907 г. // Педагогический сборник. №12, 1917.

23. Горюнов А.В. Клинико-нозологические особенности депрессий в подростковом возрасте // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: 1998. С.56-57.

24. Данильченко М.Г. Дидактические взгляды А.Н.Острогорского // Известия Воронежского государственного педагогического института, Т.52 «Вопросы истории педагогики и педагогического образования». Воронеж: ВГПИ, 1963. С.39-56.

25. Данильченко М.Г. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды А.Н.Острогорского. Автореф. диссерт. на соискан. уч. степени канд. педаг. наук. М.: 1955.

26. Данильченко М.Г. Педагогические взгляды А.Н.Острогорского // А.Н.Острогорский Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-С.6-17.

27. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании: мысли по поводу «Вопросов жизни» г.Пирогова // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.

28. Дрентельн Н. Воспоминания об А.Н.Острогорском // Педагогический сборник. №12, 1917. С.227-229.

29. Егоров С.Ф. Педагогическая теория в России на рубеже XIX XX веков // Педагогика и политика в образовании России начала XX века. М.: 1997. - С.22-80.

30. Ждан А.Н. История психологии. М.: 1997. 442 с.

31. Житомирский К.Г. Воспоминания об А.Н.Острогорском // Педагогический сборник. №12, 1917. С.222-227.

32. Ивановский В.Н. Ассоциационизм психологический и гносеологический. Историко-критическое исследование. Часть 1. Казань: Типоли-тогр. Императорского университета, 1909. 128 с.

33. Каптерев П.Ф. Воспоминания об А.Н.Острогорском // Педагогический сборник. №12, 1917. С.213-221.

34. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. С.270-652.

35. Каптерев П.Ф. Новая школа в новой России // Педагогический сборник. №10-11. Пг: Типография МВД, 1917. С.307-348.

36. Каптерев П.Ф. О нравственном закаливании // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. С. 147-162.

37. Каптерев П.Ф. О нравственном чувстве детей. Очерки развития психической жизни детей // Женское образование. №5, 1878.

38. Коллингвуд Р.Дж. Идея истории. Автобиография. М.: Наука, 1980. 486 с.

39. Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. История психологии: теоретические и методологические проблемы исследования // Современная психология. М.: Инфра-М, 1999. С.578-590.

40. Кольцова В.А. Теоретико-методологические основы истории психологии. М.: ИПРАН, 2004. 416 с.

41. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988.

42. Лихачёв Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. №6, 1996.

43. Мнацаканян Л.И. Личность учителя и оценка её учащимся // Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. С.35-42.

44. Мягер В.К. Актуальные проблемы психогигиены и психопрофилактики // Психогигиена и психопрофилактика. Т.103, 1983. С.27-32.

45. Надеждин А.В. Проблема потребления психоактивных веществ детьми и подростками в России // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России, М.: 1998. С. 160164.

46. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: 1995. 336 с.

47. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: ИП РАН, 1998.-465 с.

48. Оболенский JI.E. Нравственное воспитание в связи с эволюционной теорией // Русская школа. №1. СПб: 1897. С.41-48.

49. Оболенский JI.E. Нравственность у детей и нравственное воспитание // Русская школа. №1. СПб: 1896. С.49-57.

50. Острогорский А.Н. Бессознательное в нашей психической жизни // Педагогический сборник. № 9; 12, 1869.

51. Острогорский А.Н. Больные люди, больные дети // Педагогический сборник. №1, 1886.

52. Острогорский А.Н. Больные люди, больные дети // Педагогический сборник. №2, 1886.

53. Острогорский А.Н. В дополнение к статье А.Флёрова «О доверии к учителю» // Педагогический сборник. №3, 1902.

54. Острогорский А.Н. Взгляды В.Я.Стоюнина на вопросы, касающиеся истории русского воспитания // Педагогический сборник. №3. 1899. С.304-315.

55. Острогорский А.Н. Влияние личности воспитателя на воспитанников в наших закрытых заведениях (по поводу возражения г.Боголюбова) // Педагогический сборник. №5, 1968.

56. Острогорский А.Н. Гипнотическое внушение в педагогической практике // Педагогический сборник. №4, 1887.

57. Острогорский А.Н. Два слова о семейных школах // Педагогический листок. №2, 1876.

58. Острогорский А.Н. Два слова о целях воспитания // В журн. Педагогический листок. №4, 1872.

59. Острогорский А.Н. Дух дисциплины // Педагогический сборник. №1, 1884. С.2-239.

60. Острогорский А.Н. Ещё одно последнее сказанье (по поводу статьи гр. Толстого) // Педагогический листок. №2, 1875. С.73-78.

61. Острогорский А.Н. Из записной книжки редакции. На тему о наших педагогах // Педагогический сборник. №10, 1890.

62. Острогорский А.Н. Из записной книжки редакции. Одно из средств воспитания воли в общественной школе // Педагогический сборник. №10, 1884,-С.424-432.

63. Острогорский А.Н. Индивидуализация воспитания // Педагогический сборник. №11, 1916. С.365-386.

64. Острогорский А.Н. И специальная подготовка преподавателя средней школы, и улучшение его положения // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

65. Острогорский А.Н. Как же устроить нашу среднюю школу? СПб: 1903.25 с.

66. Острогорский А.Н. К вопросу о влиянии одной личности на другую // Педагогический сборник. №9, 1903. С.216-232.

67. Острогорский А.Н. К вопросу о том, что такое общее образование // Педагогический сборник. №2, 1892. С.179-180.

68. Острогорский А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания // Педагогический сборник. №12, 1867. С.1033-1058.

69. Острогорский А.Н. Материалы по методике геометрии. СПб: 1884. 173 с.

70. Острогорский А.Н. Наука и воспитание // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С.330-335.

71. Острогорский А.Н. Н.И.Пирогов и его педагогические заветы. СПб: 1914. 179 с.

72. Острогорский А.Н. Нравственные привычки // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

73. Острогорский А.Н. Об отношении семьи к школе // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.22. СПб: 1900. С.3-36.75. ■ Острогорский А.Н. Образование и воспитание // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

74. Острогорский А.Н. Об экзаменах // Педагогический сборник. №1, 1884.

75. Острогорский А.Н. О влиянии умственного развития на нравственное воспитание // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

76. Острогорский А.Н. О гипнотизме в педагогике // Педагогический сборник. №5, 1892. С.425-441.

77. Острогорский А.Н. О половой нравственности // Педагогический сборник. №2, 1900.

78. Острогорский А.Н. О приготовлении учителей для средних учебных заведений // Педагогический сборник. №12, 1894. С. 104-118.

79. Острогорский А.Н. О совести, страхе наказания и проч. // Педагогический сборник. №1, 1906.

80. Острогорский А.Н. Памяти К.Д.Ушинского // Педагогический сборник. №10, 1915.

81. Острогорский А.Н. Педагогические экскурсии в область литературы. М.: 1897.

82. Острогорский А.Н. Пирогов и Добролюбов // Педагогический сборник. №2, 1900. С.105-114.

83. Острогорский А.Н. Письмо Д.А.Милютину от 14 марта 1908 г. НИОР Российской государственной библиотеки, ф.169, к.72, ед.хр.56.

84. Острогорский А.Н. По вопросу о нравственности // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

85. Острогорский А.Н. По поводу наших предшественников, добром поминаемых // Педагогический сборник. №10-11, 1894. С.261-280

86. Острогорский А.Н. Психологические опыты в школе // Педагогический сборник. №7, 1898. С.56-66.

87. Острогорский А.Н. Психология толпы // Педагогический сборник. №9, 1896.

88. Острогорский А.Н. Репертуар школьных пьес // Педагогический сборник. №3, 1883. С.204-214.

89. Острогорский А.Н. Ручной труд в школе // Педагогический сборник. №7, 12, 1885.

90. Острогорский А.Н. Самоубийства // Педагогический сборник. №10, 1893.

91. Острогорский А.Н. Самоубийства как психологическая проблема // Педагогический сборник. №1-2, 1893.

92. Острогорский А.Н. Самоубийства. Поводы к ним // Педагогический сборник. №1, 1893.

93. Острогорский А.Н. Семейные катастрофы с детской точки зрения // Педагогический сборник. №6, 1890. С.539-556.

94. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1985.

95. Острогорский А.Н. Справедливость в школьной жизни // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

96. Острогорский А.Н. Характеристики воспитанников // Педагогический сборник. № 9, 12, 1869. -С.926-1152.

97. Острогорский А.Н. Школьная дисциплина и воспитание // Педагогический сборник. №1, 1890.

98. Острогорский А.Н. Этюды по динамике личности // Педагогический сборник. №4, 1895.

99. Переселенков С.А. К пятидесятилетнему юбилею журнала «Педагогический сборник» // Летопись средней школы. №28. 4 ноября 1915.

100. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М.: РГГУ, 1994.

101. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

102. Печенина А.С. Школьное самоуправление как средство психокоррекции дезадаптированных и девиантных детей и подростков // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 10. Тверь: 1997. С.286-303.

103. Печенина А.С. Этапы становления школьного самоуправления как средства психокоррекции дезадаптированных и девиантных воспитанников школы-интерната // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.2. Тверь: 1996. С. 178-184.

104. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. 1-ая ред. Сочинения. Т.1. Киев: Изд. пироговского т-ва, 1910. С.37-71.

105. Пирогов Н.И. Новоселье лицея. Сочинения. Т.1. Киев: Изд. пироговского т-ва, 1910. С.71-80.

106. Пирогов Н.И. Школа и жизнь. Сочинения. Т.1. Киев: Изд. пироговского т-ва, 1910. С. 121-139.

107. Пирожков В.Ф. Социально-психологическая характеристика подростковой преступности // Социальная психология XXI век. Т.2. Ярославль: 1999. - С.186-189.

108. Проект рескрипта на имя А.Н.Острогорского ко дню 27 сентября 1907 г. РГВИА, ф.725, оп.45, д.363.

109. Психологическая наука в России XX столетия. М.: ИП РАН, 1997.-576 с.

110. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и патопсихологического исследования. Томск: 1988. 234 с.

111. Роков Г. О выработке идеалов в нравственном воспитании // Вестник воспитания. №3. СПб: 1896.

112. Российский государственный военно-исторический архив, ф.725, оп.22, д.306.

113. Российский государственный военно-исторический архив, ф.725, оп.40, д.234.

114. Российский государственный военно-исторический архив, ф.725, оп.42, д.244.

115. Российский государственный военно-исторический архив, ф.725, оп.44, д.275.

116. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. Киев: 1909. 211 с.

117. Симонов И.С. Алексей Николаевич Острогорский // Сборник педагогических статей в честь редактора журнала «Педагогический сборник» А.Н.Острогорского по случаю двадцатилетия его редакторской деятельности. СПб: 1907. С. 1-26.

118. Симонов И.С. Воспоминания об А.Н.Острогорском // Педагогический сборник. №12. 1917. С.247-256.

119. Симонов И.С. Жизнь и труды А.Н.Острогорского // Педагогический сборник. №12. 1917. С.1-143.

120. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: 1983. 189 с.

121. Сиресина Н.Н., Славина Е.В., Столбун В.Д., Стрельцов В.В., Че-дия К.О. Экстерная школа-интернат в условиях современной социально-педагогической реальности // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.З. Тверь: 1996. С.146-177.

122. Сиресина Н.Н., Столбун В.Д. Нравственный облик педагогического содружества экстерной школы-интерната // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.4. Тверь: 1997. С. 151-158.

123. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: 1986. 215 с.

124. Славина Е.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Чедия К.О. Театр как начальный этап зарождения эмпатически-аффилиационных межличностных отношений в школе-интернате // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.З. Тверь: 1996. С. 18-25.

125. Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: 1975.

126. Соболев М.В. Воспоминания об А.Н.Острогорском // Педагогический сборник. №12, 1917. С.229-242.

127. Столбун В.Д. Психологические воззрения П.Ф.Каптерева (нравственные аспекты). Автореферат кандидатской диссертации. Тверь: 1998. 24 с.

128. Толстой JI.H. Воспитание и образование // Педагогические сочинения в 3-х частях. Ч. 1. СПб: 1911.

129. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитание // Педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1948. С.425-488.

130. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собрание сочинений. Т.2. М.: АПН, 1948. С. 15-41.

131. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Собрание сочинений. Т.2. М.: АПН, 1948.-С. 12-68.

132. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.2. Собрание сочинений. Т.9. M.-JL: 1950.

133. Чедия К.О. Спектр коррекционных возможностей театра в работе с дезадаптированными подростками // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.2. Тверь: 1996. С.73-79.

134. Честных Ю.Н. Путь к сердцу ученика. М.: 1989. 176 с.

135. Шулыд Д., Шульц С. История современной психологии. СПб: Евразия, 1998.

136. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М,: Мысль, 1985.-575 с.

137. Ярошевский М.Г. Л.С.Выготский: в поисках новой психологии. С.-Пб.: Изд-во Международного фонда истории науки, 1993. 302 с.

138. Ярошевский М.Г. Наука как предмет исторического исследования // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1971. С.7-45.

139. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: Русский путь. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. -380 с.

140. Ярошевский М.Г. Не вспомнить ли о Канте? // Вопросы психологии. №3, 1997.-С. 131-132.

141. Ярошевский М.Г. Оппонентный круг и научное открытие // Вопросы философии. № 10, 1983. С.49-61.

142. Ярошевский М.Г. Первый очаг психологических исследований в Российской Академии наук (К 50-летию сектора психологии в институте философии АН СССР) // Вопросы психологии. №3, 1995. С.70-78.

143. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. Изд. 2-е, доп. М.: Политиздат, 1974.-447 с.

144. Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. М.: Наука, 1981.-392 с.