Психологические механизмы взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов в обучении иностранным языкам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Павлов, Максим Евгеньевич

• Павлов, Максим Евгеньевич
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Павлов, Максим Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКОЕ ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФАКТОР ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

В ОВЛАДЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ.

1 Л.Интеллектуальные и коммуникативные способности в психологической модели овладения иностранным языком.

1.2.Проблема взаимодействия интеллекта и коммуникации в обучении иностранным языкам.

1.3. Понятие психологического механизма.

1.4.Творческое иноязычное общение как механизм оптимального взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей в обучении иностранным языкам.

1.5. Итоги теоретического анализа и гипотезы исследования.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.

2.1 .Методика диагностического исследования:.

2.2'. Результаты диагностического исследования и их психологический анализ:.

2.3.Итоги диагностического* исследования и выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПТИМИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

3.1.Теоретическое обоснование программы психологической подготовки и сопровождения иноязычной учебно-речевой деятельности.

3.2. Описание основных направлений и содержания.работы по> программе.

3.3. Контрольная диагностика, результаты и выводы, экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов в обучении иностранным языкам»

Актуальность исследования. Повышение качества является приоритетным направлением реформирования профессионального образования во всем мире. Как показывают исследования, объем знаний, умений и навыков не гарантирует высокого профессионального уровня специалиста. Поэтому сегодня разрабатываются новые подходы к анализу, оценке и управлению качеством образования, личностно ориентированные технологии, позволяющие подготовить компетентного, осознающего и развивающего свои личностные качества и способности специалиста, владеющего своими личностными ресурсами, способного эффективно решать профессиональные задачи в условиях динамично меняющихся требований к деятельности. Особенно динамична сегодня ситуация в профессиях, связанных с межкультурной коммуникацией и использованием иностранных языков. Последовательно осуществляемое вхождение нашей страны в мировое экономическое пространство требует серьезного совершенствования процесса обучения иностранным языкам и подготовки специалистов и профессионалов в этой области. Меняются традиционные представления о деятельности лингвиста — филолога, переводчика и особенно преподавателя, поскольку "всякий дефект обучения оборачивается, в конечном счете, дефектной коммуникацией и ущербом во взаимопонимании между народами и нациями" (И.И. Халеева, 1989, с. 5).

Изменения в современном мире и образовании требуют творческого переосмысления существующих подходов, к обучению. Совершенствование коммуникативной1 подготовки педагогов-лингвистов сегодня связано гуманизацией образования и потому обращено к личности, ее творческому потенциалу и смысложизненным ориентациям.

При подготовке преподавателя-лингвиста необходим глубокий и разносторонний подход, интегрирующий филологические, педагогические и психологические знания. Это обосновано требованиями к способностям учителя иностранного языка и его компетентности — лингвистической, интеллектуальной. Обоснованию психологических факторов компетентного педагогического общения посвящены труды JI.C. Выготского, 1982; A.A. Бодалева, 1983; В.А. Кан-Калика, 1979; Г.А. Ковалева, 1980; A.A. Леонтьева, 1998; С.Л. Рубинштейна, 1989; В.В. Рыжова, 1994; Л.А. Петровской, 1989; И.М. Юсупова, 1990. Анализ профессиональной деятельности педагога-лингвиста и связанных с нею способностей, умений и навыков, включая литературные, речевые и языковые, позволяет говорить об интеллектуально-коммуникативных способностях и определенном уровне интеллектуально-коммуникативной компетентности (O.A. Артемьева, 2003; Е.Ф. Глебова, 2003; Р.П. Мильруд, 2004; В.В. Рыжов, 2003).

Следует заметить, что широкое распространение коммуникативного подхода в профессиональной подготовке педагога-лингвиста привело к снижению внимания к различным сторонам интеллектуальной деятельности в этом процессе и соответствующим способностям студентов. Язык есть, в первую очередь, средство общения, и это общеизвестно. Но он в такой же мере и орудие интеллекта. В слове мы, формулируем мысль, но сплошь и рядом, по выражению Л.С. Выготского, мы ее формируем в нем. Будучи коммуникативной деятельностью, актом коммуникации, общение, основанное на понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, необходимо предполагает обобщение как акт мышления, когнитивной деятельности (Л.С. Выготский, 2000; И.А. Зимняя, 1989; A.A. Леонтьев, 1999). В этом смысле целостный и оптимально организованный процесс подготовки педагога-лингвиста должен осуществляться на основе целостного интеллектуально-коммуникативного подхода (В.В. Рыжов, 2003).

Высокий уровень интеллектуально-коммуникативной компетентности связан с глубокими личностными качествами педагога, в частности, с его ценностно-смысловыми и духовно-нравственными ориентациями (М.С. Каган, 1998, Д.А. Леонтьев, 1990; В.В. Рыжов, 1995; Э.В. Сайко, 2001; В.Д. Шадриков, 1996). Различные виды интеллектуально-коммуникативных способностей рассматриваются в работах Е.Ю. Артемьевой, 1980; B.C. Архип-киной, 1981; A.A. Бодалева, 1970; Н.Т. Ерчака, 1991; Н.И. Жинкина, 1982; Н.Д. Павловой, 1991. Стратегии межличностного взаимодействия, познания и самопознания отражены в работах Б.М. Величковского, В.П. Зинченко, 1979; Ю.Б. Гиппенрейтер, 1993; А.Б. Добровича, 1987; Г.А. Ковалева, 1987;

A.Ф. Копьева, 1987; В .Я. Ляудис, 1980; М.П. Минингалиевой, 2001; В.В. Рыжова, 1994; В.В. Соколовой, 1989; С.А. Шеина, 1991; Д. Эгана, 1986; И.М. Юсупова, 1992. Что касается психологических механизмов достижения высокого уровня интеллектуально-коммуникативных способностей и их взаимодействия как фактора успешности овладения иностранным языком, то в этом направлении специальных исследований мы не встретили. Это позволяет заключить, что в отечественной педагогической психологии данная проблема мало изучена.

Изучение состояния данной научной области педагогической психологии позволило выявить ее ключевые моменты и сформулировать основные вопросы, составляющие проблему нашего исследования. Рассматривая иноязычное общение, следует заметить, во-первых, что всякое общение (если это действительно общение, а не механический и формальный обмен репликами) представляет собой процесс, по природе своей, творческий (A.A. Бодалев,

B.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев). Является ли при этом общение на иностранном языке (иноязычное общение) всегда творческим, или оно приобретает черты такого общения при определенных условиях? Другой вопрос заключается в том, с какими известными феноменами в области психологии общения наиболее тесно связано понятие творческого общения? В третьих, является ли творческое иноязычное общение основным условием, обеспечивающим оптимальное взаимодействие интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов, изучающих иностранный язык? Наконец, в-четвертых, в чем состоит взаимодействие интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов, и почему это взаимодействие является важнейшим условием эффективного овладения иностранным языком? На поиск ответов направлено данное исследование.

Цель исследования - выявить психологический механизм оптимального взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов - будущих лингвистов-преподавателей в обучении иностранным языкам и проверить его релевантность в условиях специальной программы психологической подготовки студентов.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов — будущих преподавателей-лингвистов.

Предмет исследования - взаимодействие интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов в процессе овладения иностранным языком.

Гипотеза исследования.

Генеральной гипотезой нашего исследования является предположение о том, что главнейшим фактором и, собственно, психологическим механизмом оптимального взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов, обеспечивающих успешное овладение иностранным языкам, является творческое иноязычное общение, в котором оптимально соотнесены, взаимодействуют и проявляются названные способности. Данное предположение конкретизируется в следующих частных гипотезах:

- критериям творческого иноязычного общения в наибольшей мере отвечает иноязычный диалог как глубинное личностно-ориентированное общение средствами иностранного языка;

- оптимальные условия иноязычного творческого (диалогического) общения могут быть созданы в специальной программе психологической подготовки студентов;

- программа психологической подготовки дополняет учебный процесс по иностранным языкам и строится на основе принципов и нормативов диалогического общения (доверительность, эмоциональная открытость, личностная и ценностно-смысловая ориентация и др.).

Задачи исследования, вытекающие из определения цели, объекта, предмета и гипотезы исследования: осуществить теоретический анализ взглядов на роль интеллектуальных и коммуникативных способностей в овладении иностранным языком; проанализировать имеющиеся представления о диалогическом общении, его основных признаках, творческом характере и психологических возможностях в плане оптимизации интеллектуальных и коммуникативных способностей личности; разработать теоретическую модель оптимального взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей в условиях творческого иноязычного диалога; в диагностическом эксперименте изучить состояние, уровень развития и особенности взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов; с учетом основных принципов иноязычного творческого диалога и на основе данных диагностики разработать и реализовать в работе со студентами программу психологической подготовки, проверить ее эффективность в оптимизации интеллектуальных и коммуникативных способностей и их взаимодействия.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке (Б.Г. Ананьев, 1980; Г.М. Андреева, 1997; A.A. Леонтьев, 1998; А.Н. Леонтьев, 1983; Б.Ф. Ломов,' 1984); исследования Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурия, И.В. Имедадзе, Л.И. Айдаровой, Г.Г. Шпета, Д.Б. Эльконина о роли языка и речи в развитии сознания и личности, о единстве интеллекта и коммуникации, зафиксированном в смысловом значении слова, идеи и представления Б.В. Беляева, П.Я. Гальперина, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева о механизмах речи и общения при обучении иностранным языкам; идеи гуманистической психологии А. Маслоу, К.Роджерса, Э. Фромма и др. Использовались результаты теоретических исследований по проблемам диалогизации педагогического общения (М.М. Бахтин, А.Е. Войскунский, А.Б. Добрович, 1987; Г.В. Дьяконов, 2007; А.Г. Маслоу, 1997; К. Роджерс, 1994; Т.А. Флоренская, А.У. Хараш). Были использованы положения концепций отечественных и зарубежных ученых о духовно-нравственной доминанте и ценности личности, ее достижений в деятельности, общении и профессиональной подготовке (Б.С. Братусь, 1997; В.П. Зинченко, 1998; И.А. Ильин, 1992; В.Д. Шадриков, 1996; К. Роджерс, В. Франкл, 1990).

Методы исследования. Теоретические: аналитическое исследование психолого-педагогической литературы по изучаемым проблемам, теоретическое моделирование оптимального взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов, моделирование диагностической и формирующей программ. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, анализ учебной документации, отражающей успешность подготовки студентов, тестирование интеллектуальных и коммуникативных способностей, связанных с овладением иностранным языком, а также мотивационных, эмоциональных, ценностно-смысловых и нравственных характеристик личности испытуемых, качественный анализ данных. Математико-статистические: критериально-уровневый, дисперсионный и корреляционный анализ данных.

Научная новизна исследования:

- предложен новый подход к изучению взаимодействия коммуникативных и интеллектуальных способностей студентов в процессе профессиональной лингвистической подготовки; в качестве нового предмета исследования изучается творческое иноязычное общение как ведущий фактор оптимальности этого взаимодействия; осуществлена интерпретация иноязычного диалога как творческого личностно ориентированного общения и выявлены его возможности в оптимизации взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов-лингвистов;

- показана ведущая роль взаимодействия мышления и общения в эффективном овладении иностранным языком.

Теоретическая значимость исследования:

- определена сущность и выявлены основные признаки творческого иноязычного общения, показана его принципиально диалогическая природа;

- выделены основные психологические условия творческого и диалогического построения общения в обучении иностранным языкам (личностная ориентация, открытость, доверительность, взаимная ответственность, неформальность, нестереотипность и др.);

- определены и обоснованы направления психологической подготовки, направленной на оптимизацию взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов в овладении,иностранным.языком;

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют оптимизировать профессиональную подготовку будущих лингвистов-преподавателей и повышать ее результативность за счет активизации интеллектуальных и коммуникативных способностей. Практическое значение имеет разработанная и реализованная в работе программа диагностики и формирующая программа психологической подготовки студентов по оптимизации интеллектуальных и коммуникативных способностей, профессионализации иноязычного общения, развитию профессионально значимых качеств личности лингвиста-преподавателя. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы используются в лекционных курсах по педагогической психологии, при подготовке курсовых и дипломных работ студентов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Защищается выработанное в исследования понятие творческого иноязычного общения, под которым понимается такое общение средствами иностранного языка, в котором в наибольшей мере проявляется способность личности оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью, а также в процессе использования иностранного языка в иноязычной речевой практике.

2. Основой для целенаправленного развития данной способности является система свойств, составляющих творческий интеллектуальный и коммуникативный потенциалы личности. Именно в творческом иноязычном обгце-нии оптимально задействованы интеллектуальные и коммуникативные способности личности.

3. Оптимальное взаимодействие интеллектуальных и коммуникативных способностей, необходимое для эффективного овладения иностранным языком, обеспечивается в условиях творческого иноязычного диалога, как личностно ориентированного общения.

4. Реализация развивающих и формирующих возможностей творческого диалогического обм/е/шя-наилучшим образом обеспечивается в специальной программе психологической подготовки студентов, сопровождающей учебный процесс по иностранным языкам. Необходимыми условиями для этого являются: а) ориентация профессиональной и сопровождающей ее психологической подготовки на все стороны личности будущего специалиста; б) комплексное содержание программы, включающее когнитивную, мо-тивационную, эмоционально-коммуникативную, рефлексивную и ценностно-нравственную подготовку студентов.

Экспериментальная база исследования и его этапы. Исследование проводилось в соответствии с планами научно-исследовательской работы на базе Нижегородского государственного' лингвистического университета и университета Российской академии образования. Основные экспериментальные и эмпирические материалы получены в комплексном исследовании 150 студентов 2-5 курсов по специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация", квалификация лингвист-преподаватель.

Исследование осуществлялось в период 2006-2009. На I этапе (2006) были определены теоретические позиции исследования, осуществлялся анализ литературы по теме. На II этапе (2007) разработана и реализована на всей выборке студентов программа психологической диагностики интеллектуальных и коммуникативных способностей, их взаимодействия и связанных с ними других личностных свойств. На III этапе (2007-2008) сформированы экспериментальная (ЭГ- 40 человек) и контрольная (КГ - 110 человек) группы студентов. Для студентов ЭГ разработана и реализована программа психологической подготовки, сопровождающая учебный процесс по иностранным языкам, осуществлено контрольное сравнительное диагностическое исследование свойств студентов ЭГ и КГ. На IV завершающем этапе (20082009) оформлены итоги исследования.

Апробация работы и внедрение результатов. Теоретические идеи, основные положения и выводы исследования, представлялись на III Национальной^ научно-практической^ конференции "Психология образования: Куль-' турно-исторические и правовые аспекты" (Москва, 2006); Всероссийской научно-практической конференции "Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы - Артемовские чтения" (Пенза, 2008); заслушивались на заседании кафедры педагогики и психологии и лаборатории "Психология подготовки профессионала" НГЛУ им. H.A. Добролюбова. Материалы исследования нашли отражение в 8 публикациях автора; в трм числе: в статье в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК, коллективной монографии, 6 статьях.

Структура-диссертации; Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (235 наименований, в том числе 20 на. иностранных языках), приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Павлов, Максим Евгеньевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Подтвердились в теоретическом анализе и данными, полученными в эксперименте, все положения, составляющие генеральную и частные гипотезы исследования.

2. В теоретическом анализе показано многообразие и разноплановость исследований интеллектуальных и коммуникативных характеристик, определяющих способности к иностранным языкам, однако практически отсутствуют исследования их взаимодействия в обучении иностранным языкам, в профессиональной подготовке преподавателя-лингвиста и в процессе формирования вторичной языковой личности специалиста. При этом, имеющиеся данные говорят о том, что именно взаимодействие этих способностей лежит в основе успешности овладения иностранным языком.

3. Результаты теоретического анализа привели к выводу, что основным условием оптимального взаимодействия интеллекта и коммуникации в овладении иностранным языком является иноязычный творческий диалог, психологические особенности которого оптимально обеспечивают указанное взаимодействие. На основе теоретического анализа описаны признаки и критерии диалогического творческого общения, которые легли в основу построения программы подготовки студентов.

4. Результаты диагностического исследования показали слабую5 сфор-мированность интеллектуально-коммуникативных характеристик студентов, и их диалогической коммуникативной направленности в овладении иностранным языком и поставили задачу разработки и реализации специальной программы сопровождения учебного процесса по иностранным языкам на принципах диалогического общения, а также специальной программы психологической подготовки студентов.

5. Контрольная диагностика по результатам экспериментальной программы и результаты корреляционного анализа данных, полученных в этой диагностике, подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили положительно оценить эффективность разработанной программы. Лежащие в ее основе научные гипотезы получили в ней убедительное подтверждение.

6. Перспективы дальнейшей научной разработки данной проблемы автор видит в реализации выделенных принципов диалогического подхода к организации общения на материале исследования учебно-воспитательного процесса на других уровнях образования, в том числе в общеобразовательной школе и системе дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Павлов, Максим Евгеньевич, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии М.: Наука, 1981. - С.218-241.

2. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. Самара: Изд-во Самарского пединститута, 1993. - 204 с.

3. Алдер, Г. Техника развития интеллекта / Г. Алдер. СПб.: Питер, 2001.

4. Алексеева, Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Г. Алексеева. М., 1993. -24 с.

5. Алексеева, H.A. Формирование коммуникативной креативности будущего специалиста в процессе обучения иностранным языкам: Дис.канд. пси-хол.наук/ H.A. Алексеева.- Нижний Новгород, 2008.

6. Алиева, Е.Г. Изучение креативности в зарубежной психологии / Е.Г. Алиева // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991.-24 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Спб.: Питер, 2001.-326 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Кн. 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. -565 с.

9. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. М.: Наука, 1999.- 895 с.

10. З.Асеев, В.Г. Мотивационное поведение и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Изд-во "Мысль", 1976.

11. М.Аферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя / А.Д. Аферов // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 116120.

12. Ахутина, Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М.Бахтина и JI.C. Выготского / Т.В. Ахутина // Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - № 3. -С. 6-13.

13. Барановская, Т.А. Внутренняя форма слова как психологическая основа обучения иностранному языку: Дис. докт. психол. наук / Т. А. Барановская.-М., 2004.

14. Баташева, Т.С. Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов: Дис. канд. психол. наук / Т.С. Баташева. Н.Новгород, 2006.

15. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. СПб.: РХГИ, 1997. - 464 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М., 1974.

17. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. Изд. 4. -М.: Советская Россия, 1979.

18. Бахтин, М,М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М.: Инфра, 1995. -232 с.

19. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М.: Че Ро., 2001. - 138 с.

20. Беляев, Б.В.Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. — М.: Просвещение, 1965.

21. Бенедиктов, И.Б. Влияние общения на усвоение иностранного зыка / И.Б. Бенедиктов // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - №4. - С.123-130.

22. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993. - 382 с.

23. Библер, B.C. М.М. Бахтин или поэтика культуры / B.C. Библер. М.: Прогресс, 1991 176 с.

24. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 400 с.

25. Богин, Г.И. Уровни и компоненты языковой способности человека / Г.И. Богин. Калинин, 1975- 246 с.

26. Бодалев, A.A., Ковалев, Г.А. Диалог как форма психологического воздействия / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М., 1987.

27. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко.-М., 1996.

28. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. - 137 с.

29. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М.: Роспедагентство, 1994.- 346 с.

30. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование / Б.С Братусь. М.: Знание, 1985.- 64 с.

31. Братченко, C.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / C.JI. Братченко. JL, 1987. - 16 с.

32. Брушлинский, A.B. психологи мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

33. Брюханцева, Н.В. Фантазия и творчество в общении. Тезисы докладов международной научной конференции / Н.Б. Брюханцева. Н. Новгород: НГЛУ, 1997. - С.177-178.

34. Варламов, Е.П. Психология творческой уникальности / Е.П. Варламов, С.Ю. Степанов. М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - 256 с.

35. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. — Минск: Современное слово, 1997 264 с.

36. Величковский Б.М., Зинченко В.П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии //Вопросы философии. -1979.-Ж7. С.77- 80.

37. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

38. Визгина A.B., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал. 1989. Т. 10. - № 6. - С. 50-57.

39. Винарская, E.H., Мичурина, К.А. О слуховом самоконтроле устного высказывания/ E.H. Винарская, Мичурина, К.А. // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека.- М.: Наука, 1977. С. 334-346.

40. Витт Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознания эмоций в речи // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 95-107.

41. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности / А.Н. Воронин // методы психологической диагностики. М.: РАН, 1994. - С. 5-39.

42. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 томах. М. - Т. 2, 1985. - С. 3 - 361.

43. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - с. 1004.

44. Галкина, Т.В. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности / Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1992. - №4.

45. Гальперин, П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке / П.Я. Гальперин // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1972. - С. 60-71.

46. Гальскова, Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе.- 1994.- № 4.

47. Грайс, Г.П. Логика и речевое общение / Г.П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск XVI. Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985.-С. 217-237.

48. Дейк, Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ван Дейк. М.: Прогресс, 1989.-310 с.

49. Довгань,'A.A. Общение как способ развития творческого потенциала личности. Дис. . канд. философ, наук / A.A. Довгань. Киев, 1985. - 169 с.

50. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978.

51. Доловова, H.H. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза. Дис. . канд. пед. наук / H.H. Доловова. Ульяновск, 2003. - 222 с.

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин -СПб.: Питер, 2002.

53. Дубровин, М.И. Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы / М.И. Дубровин // Иностранные языки в школе. — 1978. № 1.

54. Дьяченко, М .И. Психология высшей школы/ М.И. Дьяченко, Л.А. Канды-бович. — Минск, 1984.

55. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 36-46.

56. Емельянов, Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе / Ю.Н. Емельянов //Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 2. - С. 81-87.

57. Н.А. Емельянова. Н.Новгород, 1997.

58. Жинкин, Н.И. Язык-речь-творчество / Н.И. Жинкин. М.: Лабиринт, 1998.

59. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе / И.А. Зимняя. М.: Педагогика, 1991.

60. Иванова, В.В. Энциклопедия для бездельников: Сборник / Авт.- сост. В.В. Иванова, М.: "Лабиринт-К", 1998.

61. Иванова, Т.В. Остроумие и креативность / Т.В. Иванова // Вопросы психологии. 2002 - №1. - С.76-87.

62. Ильин, И.А. Собрание сочинений. В 10-ти томах. Т.1 / И.А. Ильин. М.: Русская книга, 1993. - 221 с.

63. Имедадзе, И.В. Экспериментально-психологическое исследование овладения и владения вторым языком / И.В. Имедадзе. Тбилиси: Мецниераба, 1979.-229 с.

64. Исерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. М., УРСС, 2002. - 286 с.

65. Каган, М.С. О духовном: Опыт категориального анализа / М.С. Каган // Вопросы философии. 1985. - № 9. - С. 91 - 102.

66. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 25-33.

67. Кабардов, М.К. О диагностике языковых способностей / М.К. Кабардов // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука,1985.-С. 176-202.

68. Кабардов, М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 34-41.

69. Кала, У.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению. Дис . канд. психол. наук/ У.В. Кала. Тарту, 1982.

70. Канн, С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студента. Дис. . канд. психол. наук / С.Ю. Канн. Н.Новгород: НГПУ, 1998.

71. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987.-280с.

72. Каспарова, М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку / М.Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. 1988. - № 5.

73. Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дис. канд. психол. наук / A.A. Кидрон. JL, 1991. - 198 с.

74. Кипнис, М. Тренинг креативности. 3-е изд., перераб. и доп / М. Кипнис. -М.: Ось-89, 2008.

75. Кипнис, М. Тренинг коммуникации . — 3-е изд., стер / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2007.

76. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам/Г.А. Китайгородская. М., 1986.

77. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация. Успешность речевого взаимодействия / Е.В. Клюев. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 320 с.

78. Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1979.

79. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. -1987. -№ 3. - С. 46-48.

80. Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком: Межвузовский сборник научных статей. Н.Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2003. - 260 с.

81. Козленко, В.Н. Проблемы креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1990. - С.131-148.

82. Кольцова, В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения. Проблема общения в психологии / В.А. Кольцова. М.: Наука, 1981.

83. Копьев, А.Ф. О диалогическом понимании психотерапевтического контакта / А.Ф. Копьев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под редакцией A.A. Бодалева. М.: 1987. С. 50-57.

84. Коротаев, A.A., Тамбовцева, Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения / A.A. Коротаев, Т.С. Тамбовцева // Вопросы психологии. 1990. - №2.

85. Кричев, О.П. Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов неязыкового вуза: Дис. канд. психол. наук / О.П. Кри-чев.-М., 1987.

86. Кудрявцев, Т.В. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы / Т.В. Кудрявцев // Психологический журнал. 1997. -Т. 18. - №1. - С.16-29.

87. Кузьмичева, И.А. Проблемно-диалогическое общение как основа коммуникативного обучения / И.А. Кузьмичева // Общение и диалог в практике общения, воспитания и психологической консультации. — М., 1987.

88. Куницына, В.Н. Стиль общения и его формирование / В.Н. Куницына. -Л., 1985.

89. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. докт. психол. наук / В.Н. Куницына. СПб.: 1991.

90. Курганов, С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 33-38.

91. Кучинский Г.М. Новый подход к проблеме "Мышление и общение". //Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 159-161.

92. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.Д. Психология затрудненного общения / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М., 2001.

93. Ларичев, В.В. Взаимосвязь поведения, общения и развития в психологической модели обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. психол. наук / В.В. Ларичев. — Н.Новгород, 1996.

94. Латынов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения: структура и,детерминанты //Психологический журнал. 1995. - Т.16. - №6. - С. 90-101.

95. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-287 с.

96. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М., 1979.

97. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-246 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. Т.2. -М.: Педагогика, 1983.

99. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации деятельности / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 1991.

100. Леонтьев, ДА. Субъективная семантика и смыслообразование /Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ, серия 14 «Психология». 1990. - № 3. - С.33-42.

101. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты. М.: Прогресс-Традиция, 1998.

102. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. -144 с.

103. Мазурик, Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешность усвоения иностранного языка (в ее связи с иноязычными способностями): Автореф. дис. канд. психол. наук / Т.Н. Мазурик. -М., 1984.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.

105. Мартышкина, Развитие коммуникативного творчества дошкольников: Монография / Н.В. Мартышкина, В.В. Рыжов. Н.Новгород.: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2008. - 220 с.

106. Марцинковский, В.Ф. Смысл жизни / В.Ф. Марцинковский. Новосибирск, 1996.

107. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы / А.Г. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-424 с.

108. Мелибруда, Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда. - М.: Прогресс, 1986. - 174с.

109. Мелижневич М.И., Дунская Э.С. Обучение будущего педагога речевому общению с учащимися // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Горький. -С.28-31.

110. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль общения / B.C. Мерлин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - №4. - С.26-36.

111. Митина, Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Учебное пособие для практических психологов / Л.М. Митина Кемерово.: Кем. обл. ИУУ, 1996. - 49 с.

112. Мрякина, Ю.Ф. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Дис. канд. пед. наук / Ю.Ф. Мрякина. Самара: Ин-т развития личности РАО, 1998. - 133 с.

113. Напалков A.B. Вступительная статья к книге У.Рейтмана "Познание имышление". М.: Мир, - 1968. - С. 3-5.

114. Невская, В.И. Онтологическое общение как средство становления духовности учащихся в процессе обучения. Учебное пособие / В.И. Невская. -Владимир: Изд-во ВГПУ, 2003. 47с.

115. Немов, P.C., Хвостов, К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения / P.C. Немов, К.А. Хвостов // Психологический журнал. -1984.-Т. 5.-№6.-С. 39-47.

116. Новикова, Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Дис. . канд. психол. наук / Л.И. Новикова. М, 1985.

117. Носков, М.В. Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения / М.В. Носков // Дисс. канд. психол. наук. -Н.Новгород. 1999.

118. Ольховский, В.Н. Личностные трудности общения и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения: Дис. канд. психол. наук / В.Н. Ольховский. Н.Новгород, 1998.

119. Орлов, Ю.М. Познавательная потребность в учебной деятельности / Ю.М. Орлов // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976.

120. Орлов, Ю.М. Шкала отношения к учению и шкала экзаменационной тревоги для студентов вуза / Ю.М. Орлов // Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. М., 1980.

121. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности. //Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 68-73.

122. Осипова, Т.Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза. Дис. . канд. психол. наук / Т.Ю. Осипова. Томск, 2000. - 198 с.51-60.

123. Павлова Н.Д. Коммуникативная семантика речи // Психологический журнал. 1991.-Т. 12.-№2.-С. 105-113.

124. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. СПб.: Питер, 1999. -232 с.

125. Пашукова, Т.И. Децентрация в условиях кооперативного и конкурентного взаимодействия. Автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.И. Пашукова. -М., 1985.

126. Пенькова, О.В. Формирование умений делового общения у студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка. Дис. . канд. пед. наук / О.В. Пенькова. Волгоград, 2001. - 157 с.

127. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М., 1989.

128. Платонов, К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1986.

129. Плехов, А.Н. Психологические условия развития вторичной языковой личности преподавателя-лингвиста. Дис. канд.психол. наук / А.Н. Плехов. -Нижний Новгород, 2007.

130. Плехов, А.Н. Психология вторичной языковой личности: Монография / А.Н. Плехов, В.В. Рыжов Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ- 2008. - 235 с.

131. Пономарев, Я.А. Исследования творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1991. - №1. - С.3-12.

132. Пономарев, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1990. - 222 с.

133. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала.-М:, 1997.

134. Попель A.A. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки: Дис.канд. психол. наук.- Нижний Новгород, 2005.

135. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография / Под ред. проф. Рыжова В.В. Н.Новгород: УРАО, 2007.- 208 с.

136. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. — 256 с.

137. Психология учебной деятельности студента при овладении иностранным языком в языковом вузе / Под ред. И.А. Зимней. М., 1980. -Вып. 162.

138. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко и др. Науч.ред. B.C. Рахманин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.; 16- с.

139. Рамедник Д.М. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений //Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 6. - С. 80-89.

140. Растянников, A.B. Рефлективное развитие компетентности в совместном творчестве // A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.И. Ушаков. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

141. Риверс У. Пусть они говорят то, что им хочется сказать / У. Риверс // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Сб. статей / Сост. Е.В. Синявская и др. М., 1976. - Вып. 2.

142. Рогова, Г. В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам, за счет улучшения психологического климата на уроке / Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1977. - № 5.

143. Роджерс, К. Эмпатия // Психология эмоций. Тесты / Под редакцией В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер / К. Роджерс. М.: МГУ, 1984. - С.235-237.

144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию и становление человека / К. Роджерс. М., Наука, 1994. - 274 с.

145. Розенберг М. Как ясно сообщать о своих наблюдениях, потребностях чувствах. Межличностное общение. Хрестоматия. -СПб: Питер, 2001. 512 с.

146. Розов, А.И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации / А.И. Розов // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 19-23.

147. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969.

148. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. Т. 2. -М.: Педагогика, 1989.

149. Рыжов, В.В. Иноязычные способности / Рыжов, В.В. Н. Новгород: НГЛУ, 2001.-193 с.

150. Рыжов, В.В. Психологическая диагностика способностей к овладению иностранным языком /В.В. Рыжов, А.В. Калентьев. — Н.Новгород: НГЛУ, 2003.- 100 с.

151. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография / В.В. Рыжов. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. - 164 с.

152. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Дис. докт. психол. наук / В.В. Рыжов. Новосибирск, 1995.

153. Рыжов, В.В., Психология творческой личности: Креативная личность и сферы ее актуализации / В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова. Н:Новгород: ВГИ-ПУ, 2006-184 с.

154. Руденко, И.Л. Стиль общения и его детерминанты. Дис. . канд. психолог. наук / И.Л. Руденко. М,.1988. - 324 с.

155. Самарова, О.В. Учебное общение и эмоциональность при изучении иностранного языка / О.В. Самарова//Вопросы психологии. 1987.-№3.

156. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 349 с.

157. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловомвзаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

158. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. T.l.-M., 1985.-С.21-329.

159. Тюрьмина, H.A. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте. Дис. . канд. психолог, наук / H.A. Тюрьмина. Казань, 2004. - 231 с.

160. Ухтомский, A.A. Интуиция совести. М., 1996.

161. Ушакова, Т.Н. Психология речи и психолингвистика / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №6. - С. 11-25.

162. Ушакова, Т.Н., Павлова, Н.Д., Зачесова, И.А. Речь и структура коммуникации / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова // Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - С. 163-171.

163. Ушакова, Т.Н. Речь: истоки и принципы развития /Т.Н. Ушакова. М.: ПЭРСЭ, 2004.

164. Флоренская, Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности / Т.А. Флоренская // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

165. Флоренская, Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М.Бахтина и А. А. Ухтомского / Т.А. Флоренская // Общение и развитие психики / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1986.

166. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368с.

167. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

168. Фрумкина, P.M., Василевич, А.П. и др. Прогноз в речевой деятельности / P.M. Фрумкина, А.П. Василевич и др. М.: Наука, 1974.

169. Фрумкина P.M. Психолингвистика / P.M. Фрумкина. М.: "Академия", 2001.-252 с.

170. Фрумкина, P.M. Язык и речевая деятельность / P.M. Фрумкина. СПб.: Питер. - 1999. - Т.2. - С. 80-93.

171. Фюмадель, M. Мотивация и преподавание иностранных языков / М, Фюмадель // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1979.

172. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989.- 236 с.

173. Хараш А.У. "Другой" и его функции в развитии "Я" // Общение и развитие психики / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М., 1986. - 204 с.

174. Хасанбаева, Д.Х. Когнитивные механизмы формирования речевых действий: Автореф.дис. канд. психол. наук / Д.Х. Хасанбаева. Новосибирск, 1995.

175. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1,2.

176. Хрящева, Н.Ю., Макшанова, С.И. Тренинг креативности / Н.Ю. Хряще-ва, С.И. Макшанова. СПб.: Ювента, 1999.

177. Хухлаева 0:В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений. М.: Издательский * центр «Академия», 2002. - 208 с.

178. Цветкова, Т.К. Теоретические проблемы лингводидактики / Т.К. Цвет-кова. М.: Спутник, 2002. - 106 с.

179. Чалова, JI.B. Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения: Дис. канд. психол. наук / JI.B. Чалова. Н. Новгород, 1999.

180. Человёческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.-240 с.

181. Чистович, JI.A. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи / Л.А. Чистович // Распознавание слуховых образов. — Новосибирск: Наука, 1970. -С. 55-141.

182. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М., 1996.

183. Шаховский, В.И. Лингвистическая теория эмоций: Монография/ В.И.

184. Шаховский. М.: Гнозис, 2008.- 416 с.

185. Шевченко, Н.Ф. Психологическая организация речевого общения как средства овладения иностранным языком: Дис. канд. психол. наук / Н.Ф. Шевченко. Киев, 1990.

186. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. -№ 1. - С. 44-52.

187. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам / Д. Шейлз. Совет Европы Пресс. - 1995.

188. Шкуркин, В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Дис.канд.психол.наук / В.И. Шкуркин. М., 1981.

189. Шорохова Е.В. Социальная регуляция поведения как функция общения. Сб. статей 22-го Международного психологического конгресса. М., 1980, С. 165-166.

190. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия / Г.Г. Шпет // Под ред. Т.Д. Марцинковской Воронеж, 1996. - 496 с.

191. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности/ Психология личности: тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982, с 55-59.

192. Шумакова, Н.Б. Условия развития активности субъекта в постановке вопросов / Н.Б. Шумакова //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М., 1987.

193. Щерба, JT.B. Преподавание иностранных языков в средней школе / JT.B. Щерба. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

194. Щерба, JI.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков / Л.В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

195. Щербакова, Е.Е. Формирование педагогической креативности студентов ВУЗа в условиях профессиональной подготовки. Автореферат дис. . канд. психол. наук / Е.Е. Щербакова. Н. Новгород, 2000. - 21 с.

196. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод. пособие / А.Ф. Эсаулов. М., 1982.

197. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания. / И.М. Юсупов. Казань: Татарское книжное издательство, 1992. - 192с.

198. Юсупов, И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание / И.М. Юсупов.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. 202 с.

199. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

200. Якобовиц, Л.А. Изучение иностранного языка. Опыт психолингвистического анализа / Л.А. Якобовиц //Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1976.

201. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ П.М. Якобсон. М., 1969.

202. Яковлев, А.Р. Языковое сознание. Содержание и функционирование / А.Р. Яковлев. М., 2000. - 286 с.

203. Allwright R.L. Language teaching through communication practice // ELT Documents. 1976. - N3. - P. 2-14.

204. Amabile T.M. How to kill creativity // Harvard Business Review-1998. -Vol.76. P.77-87.

205. Barron F., Harrington D.M. Creativity, intelligence and personality // Annual Reviews of Psychology. 32. - 1981. - P. 439-476.

206. Bowers K. S., Regehr G., Balthazard C. and Parker, K. Intuition in the context of discovery. // Cognitive Psychology. 1990. -V. 22.

207. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. - № 1. - P. 1-47.

208. Davidson J. The role of insight in giftedness // R. Sternberg (ed.) Conception of giftedness. -Cambridge, 1990.

209. Ek J. A. Objectives for foreign language learning / Scope. Strassburg, 1986. -V. 1.

210. Edward L. Deci and Richard M. Ryan. Intrinsic Motivation and Self-Determination of Human Behavior // Plenum Press New York and London. -1985.-371 p.

211. Gardner S.C. and Smyth P.C. On the development of the attitude/motivation test batteiy // Canadian Modern Language Review. 1981. - № 37. - P. 510-525.

212. Handbook of Interpersonal Communication / Ed. M. L. Knapp, G. R. Miller. L.: New Delhi, Beverly Hills: SAGE, 1985. - 786 p.

213. Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. -Pergamon, 1981.

214. Motivation Training in IRAN / Case Study of a Technology Transfer, UN. -N.Y., 1976.-25p.

215. Mednic S.A. The associative basis of creative process // Psychological Review. -1969. -№ 2.

216. Mednick S. A. Remote Associates Test // Journal of Creative Behaviour. -1968.-V 2.

217. Mednick S. A. & Mednick M. P. Examiner's manual: Remote Associates Test. Boston: Houghton Mifflin, 1967.

218. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model of creative productivity // R.I Sternberg, J.E. Davidson (eds.) Conception of giftedness, 1986.

219. Shanon C.E. Prediction and Entropy of Printed English // Bell System Tech. Journ., 1951, vol. 30, №1.

220. Sternberg R., Tardif T. The nature of creativity. Cambridge, 1998.

221. Wallach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity-intelligence distinction 11 J. Personality. 1965. - V.33. - P.348-369.

222. William Littlewood. Communicative Language Teaching. An introduction. -Cambridge University Press, 1992.