Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов - будущих психологов образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Зиборова, Юлия Викторовна

• Зиборова, Юлия Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Зиборова, Юлия Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ 15 ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Сущность и содержание понятия инновационной позиции

1.2. Специфика инновационной позиции практического психолога образования

1.3. Особенности развития инновационной позиции студентов -

будущих психологов образования в системе профессиональной подготовки

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Исследование состояния развития инновационной позиции у студентов будущих психологов образования

2.3 Программа развития инновационной позиции у студентов - будущих психологов образования

2.4 Анализ формирования устойчивой инновационной позиции у студентов - будущих психолог образования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

184

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов - будущих психологов образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема формирования инновационной позиции психолога образования является ключевой для психолого-педагогической теории и практики профессионального образования. Обращение к проблемам готовности психолога образования к сопровождению инновационной деятельности и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе и в сфере образования, в частности.

Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что сопровождение инновационной педагогической деятельности требует системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, субъектов инноваций, так и их социокультурной среды.

В психологической науке сегодня существуют теоретические и практические предпосылки, учет которых необходим при реализации подготовки психологов образования, способных к сопровождению инновационной деятельности.

Формирование инновационной позиции психолога образования связано с потребностью образовательной практики в экспертизе уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценке коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки и определения эффективности.

В профессиональной деятельности психолога образования возникла необходимость в применении полученных знаний к различным областям психолого-педагогической инноватики: кадровые и социально-

педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной образовательной среде; в выборе адекватных методик диагностики уровня личностного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования. Одной из нерешенных проблем в работе психолога образования является овладение методами диагностики профессионально важных качеств педагога-новатора, его социальной зрелости, социальной группы как субъекта инновационного процесса.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

В последние два десятилетия появилось большое количество работ по проблеме психолого-педагогического образования и подготовки практического психолога:

- закладываются теоретические и технологические основы психолого-педагогического образования (А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадри-ков и др.);

- создаются психолого-педагогические концепции и модели труда психолога (Г.С. Абрамова, Л.В. Лежнина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Р.В. Овча-рова, Е.И. Рогов, Е.С. Романова и др.);

- ведется интенсивный поиск конструктивного компромисса между академической и практической парадигмами психологического образования (Г.С. Абрамова, И.Д. Бадмаев, И.В. Вачков, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, В.Я. Ляудис, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский, Л.В. Темнова и др.);

- изучаются многочисленные аспекты профессионального развития будущего психолога на вузовском этапе его становления (М.М. Балашов, Т.М. Буякас, Т.Л. Вернева, Т.Н. Клюева, И.В. Коновалова, М.И. Лукьянова, И.А. Савенкова и др.);

- исследуются акмеологические основы деятельности и личности практического психолога (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.);

- рассматриваются особенности инновационной деятельности субъектов образовательного пространства (И.А. Кондратьев, JI.C. Подымова, Т.С. Разу-ваева).

Несмотря на значительное расширение исследований в этой области, противоречие между запросом современного общества на компетентного психолога образования и недостаточным уровнем реальной готовности выпускников вузов к сопровождению инновационной деятельности в сфере образования все более обозначается. В полной мере это относится и к личност-но-профессиональному развитию психолога, в частности, к его инновационной направленности и позиции по отношению к вводимым образовательным новшествам.

JI.B. Лежнина отмечает, что одной из основных причин недостаточной готовности практических психологов к профессиональной деятельности считается несоответствие традиционной парадигмы вузовской подготовки этих специалистов современным требованиям. В вузовской практике пока отсутствует система продуктивного личностно-профессионального развития будущего психолога, преобладают репродуктивные методы его обучения, которые обеспечивают «наполнение» студента знаниями. Это приводит к недостаточной практико-ориентированной подготовке к профессиональной деятельности. В результате такого обучения становление психолога образования, формирование его как субъекта инновационной деятельности происходит после окончания вуза путем «проб и ошибок» [Лежнина Л.В., 2009].

Все это подтверждает наличие противоречий между:

- социальным заказом общества на психологов, способных решать сложные профессиональные задачи в области сопровождения инновационных про-

цессов в образовании, и недостаточно изученными механизмами эффективной профессионализации будущего психолога;

- требованиями к профессиональной деятельности психолога образования в условиях образовательной среды (с приоритетностью сопровождения инновационных процессов) и несоответствием содержания учебных планов и рабочих программ профессиональной подготовки психологов.

Тем не менее, механизмы и условия формирования инновационной позиции психолога образования остаются недостаточно изученными по сравнению, например, с профессией учителя. В результате до настоящего времени отсутствуют научные представления о структуре и содержании инновационной позиции будущего психолога образования, обеспечивающей его готовность к успешной инновационной профессиональной деятельности.

Таким образом, формирование инновационной позиции психолога образования представляет собой актуальную и значимую психолого-педагогическую проблему, заключающуюся в поисках ответов на вопросы: каковы механизмы и условия становления будущего психолога образования как субъекта инновационной профессиональной деятельности; какие образовательные технологии обеспечат формирование инновационной позиции будущего психолога образования.

Цель исследования - выявить сущность, специфику и особенности формирования инновационной позиции в структуре профессиональной деятельности психолога образования.

Объект исследования - инновационная позиция психологов образования.

Предмет исследования - психологические особенности формирования инновационной позиции студентов - будущих психологов образования.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений:

- инновационная позиция психолога образования может рассматриваться как системное личностное образование, характеризующее отношение к инновациям, инновационному образовательному процессу и субъектам инновационной деятельности;

- инновационная позиция обеспечивает целостность реализации и смысловую направленность всех видов профессиональной деятельности психолога образования (психодиагностики, просвещения, консультативной и кор-рекционно-развивающей работы);

- психологические особенности формирования инновационной позиции студентов - будущих психологов образования определяются позитивным отношением студентов к инновациям, пониманием сущности сопровождения инновационной образовательной деятельности, ее специфики, особенностей организации инновационного образовательного процесса, комплексом теоретической и практической подготовки в вузе, отражающим взаимодействие психолога образования со всеми субъектами инновационного образовательного пространства; взаимодополнение направлений, видов, форм и методов психологической подготовки студентов.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) определить содержание и характеристики понятия «инновационная позиция»;

2) охарактеризовать структуру инновационной позиции практического психолога образования;

3) раскрыть специфику реализации инновационной позиции психолога образования в основных видах его деятельности;

4) определить проблемы развития инновационной позиции студентов -будущих психологов образования;

5) апробировать программу и условия развития инновационной позиции у студентов - будущих психологов образования и осуществить анализ ее эффективности.

ГШЧ М KJ

I еоретико-методологическои основой исследования являются:

теоретические идеи социально - психологического подхода к понятию «позиция» (A.A. Бодалев, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др); социального подхода (Б.Г. Ананьев, Э.Г. Гарунов, С.Б. Елканов, Р.И. Желбанова, A.A. Исаева, А.К.Маркова, А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский и др.), психологического подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Сафин, В.В. Столин и др.), теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Особое значение для разработки методологической основы диссертационного исследования имели: фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные проблемам инноваций и инновационной деятельности (К. Ангеловски, М. Брарьер., В. Браун, М.И. Грачева, М.М. Поташник, Э. Роджерс, У. Уолкерс, О.Г. Хомерики и др.); фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные основам психолого-педагогического образования (А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.); психолого-педагогические концепции и модели труда психолога (Г.С. Абрамова, Л.В. Лежнина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Р.В. Овчарова, Е.И. Рогов, Е.С. Романова и др.); теоретические основы инновационной деятельности субъектов образовательного пространства (И.А. Кондратьев, Л.С. Подымова, Т.С. Ра-зуваева).

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов и методик исследования: теоретический анализ; обобщение, сравнение, систематизация; методы сбора эмпирических данных (тестирование, анкетирование, наблюдение, контент-анализ сочинений, эксперимент и др.); качественный и количественный анализ полученных данных (U -

критерий Маииа-Уитни, G - критерий знаков). Для изучения психологических особенностей формирования инновационной позиции у студентов - будущих психологов образования были использованы следующие методики: авторская анкета «Отношение к инновациям», тест О.В. Козловского «Интеллектуальная лабильность», тест ценностных ориентаций М. Рокича, тест самоактуализации CAT, методика «Уровень субъективного контроля» (авторы Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, JI.M. Эткинд), сочинение «Мое профессиональное будущее.

Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретической обоснованностью и непротиворечивостью методологических подходов, согласованностью результатов с теоретическим положениями и с общепринятыми представлениями других исследователей, применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных целям, задачам и логике исследования, количеством испытуемых и длительностью исследования; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; экспериментальной проверкой гипотез.

Эмпирическая база исследования. Экспериментальной базой исследования стали психологические факультеты и отделения Курского государственного университета, Регионального открытого социального института и Московского гуманитарного педагогического института. В пилотажном исследование приняли участие 200 студентов, в формирующем эксперименте -73 студента психологического отделения Регионального открытого социального института г. Курска.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность понятия «инновационная позиция психолога образования», раскрыты его содержательные и структурные характеристики, отражающие специфику проявления позиции в профессиональной деятельности психолога;

- выделена специфика психологического сопровождения инновационной деятельности в образовательных учреждениях, отражающая содержательное, технологическое и диагностическое обеспечение развития инноваций;

- систематизированы проблемы развития инновационной позиции студентов - будущих психологов образования, связанные с принятием роли психолога как активного участника инновационного процесса, отсутствием знаний о специфике психологического сопровождения инновационного процесса в разных типах образовательных учреждений;

- представлена динамика формирования инновационной позиции студентов - будущих психологов образования, отражающая влияние на уровень ее развития системы психологической подготовки к инновационной профессиональной деятельности;

- доказано, что реализация предложенной программы формирования инновационной позиции влияет на их мотивационную сферу, компоненты профессиональной деятельности (психологическое консультирование и коррекцию эмоциональных состояний), интеллектуальную лабильность, креативность и уровень рефлексии студентов-психологов.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- описана структура инновационной позиции студентов - будущих психологов образования, включающая взаимосвязанные между собой когнитивный, операциональный, эмоциональный и мотивационно-ценностный компоненты;

- раскрыта специфика инновационной позиции будущего психолога образования, отражающая отношение и установки студентов к инновациям, инновационным процессам и субъектам инновационной деятельности;

- предложена программа формирования инновационной позиции студентов-психологов, включающая просветительский и коррекционно-развивающий блоки, направленные на преодоление проблем принятия инно-

и

вационной позиции, расширение представлений о роли психолога образования в инновационном процессе, повышение компетентности в области сопровождения участников инновационной деятельности, развитие способности к самоанализу, саморегуляции и рефлексии.

Материалы исследования вносят вклад в теорию педагогической психологии, расширяя направления исследований, связанных с психологическим сопровождением инновационной деятельности субъектов образовательного пространства.

Практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования, учебно-методические материалы, содержащиеся в работе, могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей, практическими психологами образования, студентами.

Предложенная программа формирования инновационной позиции у студентов - будущих может быть использована в системе психологической службы образования.

Содержащийся в работе психодиагностический инструментарий можно использовать при оценке качества профессиональной подготовки студентов-психологов.

Материалы исследования легли в основу разработки содержания учебных дисциплин по педагогической психологии, психологии труда, акмеоло-гии, спецкурса по актуальным проблемам психолого-педагогической иннова-тики, реализуемых в процессе подготовки студентов-психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная позиция - это система отношений, взглядов, представлений, ценностей, установок личности, возникающих в процессе инновационной деятельности. Инновационная позиция отражает отношение к инновациям, инновационным процессам и субъектам инновационной деятельности.

2. Структура инновационной позиции включает в себя четыре компонента: мотивационно-ценностный (потребность психолога в сопровождении инновационной деятельности, желание оказывать помощь участникам инновационного образовательного процесса), когнитивный (стремление к осмыслению и познанию особенностей инновационной деятельности), операциональный (реализация инновационной активности) и эмоциональный (эмоционально-оценочное отношение к процессу и результату психологического сопровождения инноваций в образовании).

3. Особенности реализации инновационной позиции психолога образования связаны с содержанием основных видов его деятельности (психологическое просвещение, психологическая профилактика, психодиагностика, психологическое консультирование, психокоррекция и др.).

4. Установлено, что основными проблемами развития инновационной позиции студентов - будущих психологов образования являются: отсутствие представлений о специфике работы психолога в инновационных образовательных учреждениях, роли педагога-психолога как участника инновационного процесса, об особенностях психологического сопровождения инновационного процесса в разных типах образовательных учреждений, о специфике конфликтных отношений, возникающих между участниками инновационной деятельности; трудности в принятии новшеств и оказании помощи участникам инновационного процесса, недостаточная активность в реализации инновационной позиции.

5. Доказано, что успешность реализации инновационной позиции психолога образования определяется позитивным отношением к инновациям, пониманием сущности сопровождения инновационной образовательной деятельности, ее специфики и особенностей организации инновационного образовательного процесса; умением оценивать инновационную ситуацию и конструктивно разрешать противоречия, возникшие при ее реализации, развитыми коммуникативными навыками, позволяющими воздействовать на участников инновационного процесса.

6. Программа формирования инновационной позиции студентов-психологов предполагает создание специальных психологических условий развития позитивного отношения к инновациям; развития уверенности, умения правильно оценивать инновационную ситуацию и конструктивно разрешать противоречия, возникшие при ее реализации; развитие коммуникативных навыков, позволяющих воздействовать на участников инновационного процесса; отработка навыков реализации инновационной позиции в основных направлениях деятельности психолога образования, актуализация потребности в самореализации; повышение компетентности в области психологии инновационной деятельности; использование ролевых игр и проектных методов обучения, решение практико-ориентированных заданий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета.

Материалы диссертационного исследования представлялись на международных научно-практических конференциях (Москва,2009, 2010), международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» (Москва 2005), научно-методической сессии «Проблемы профессионального образования» (Москва, 2005), научно-практической конференции «Научно-исследовательская деятельность как инновационный ресурс в образовании» (Москва, 2009), региональной научно-практической конференции «Инновационные резервы в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин» (Омск, 2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию методических материалов в центральной педагогической печати; всего было опубликовано 11 статей, в том числе 3 из них в центральной печати входящих в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации отражает общую логику исследования, включает введение, две главы, заключение, список литературы (162 наименования, в том числе 4 на иностранном языке), приложения. В приложениях размещены диагностическое сопровождение исследования, программа спецкурса «Психологическая сущность инноваций», эмпирические результаты исследования компонентов инновационной позиции, таблицы, рисунки, отражающие математические результаты исследования.

Объем работы 183 страницы, диссертация иллюстрирована 6 рисунками и 14 таблицами.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ - ПСИХОЛОГОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Сущность и содержание понятия инновационной позиции

Исследованию феномена «позиция» посвятили свои работы множество исследователей, однако не существует единого подхода к рассмотрению структуры и сущности данного психологического феномена. В социально-психологическом плане понятия «позиция» рассматривается как устойчивый компонент, относящийся к структурным образованиям личности (A.A. Бода-лев, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.).

Большое количество авторов рассматривают позицию как систему отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющуюся в поведении и поступках (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Э.Г. Гарунов, A.A. Деркач, С.Б. Елканов, Р.И. Желбанова, A.A. Исаева, А.К. Маркова, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.).

В толковом словаре русского языка понятие «позиция» трактуется как точка зрения, мнение в каком-нибудь вопросе с позиции чего-то, имея что-нибудь основанием для своих действий, взглядов[134, с.245].

Традиционный психологический подход к определению категории «позиция» заключается в рассмотрении этого понятия в контексте системы отношений. В.Н. Мясищев определяет позицию как сложную динамическую систему отношений, охватывающую всю область человеческой деятельности [Мясищев В.Н., 1995]. Рассматривание позиции через отношение личности усиливает ее субъектный характер.

Позиция личности означает интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе.

Именно в этом плане понятие позиции была впервые предложена А. Адлером [Адлер А., 1912].

H.A. Давитовская определяет позицию личности как устойчивую, внутренне осознанную систему отношений личности к обществу, другим лицам и самому себе, обусловленная системой социальных ценностей [Давитовская H.A., 1971].

Мы видим, что большинство исследователей понятие «позиция» связывают с понятием «отношение».

Если мы будем рассматривать позицию как систему отношений человека к чему-либо, то уместно обратиться к исследованиям В.Н. Мясищева в этой области. Он утверждал, что отношения человека обусловлены общественно-историческим опытом, который является основой внутреннего мира человека. Существует множество видов отношений, определяемых разносторонней возможностью реакций человека и многосторонностью объектов [Мясищев В.Н., 1995].

Характеризуя психическую природу отношения, В.Н. Мясищев выделял два основных ее признака - активность и избирательность. Именно эти проявления, по мысли В.Н. Мясищева, определяют индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков личности. Избирательность и активность возможны в условиях конкретной совокупности отношений, деятельно освоенных индивидом. В.Н. Мясищев подчеркивал, что содержанием жизнедеятельности отдельного человека является не общество вообще, а только та конкретная совокупность отношений, та часть, «сектор», «срез» общества, которые деятельно освоены им. В этом смысле у каждого индивида своя среда, границы которой совпадают с границами его общественной активности [Мясищев В.Н., 1980].

К.А. Абульханова-Славская считает, что активность личности формирует ее жизненную позицию, состоящую в самоопределении личности, пролонгировано реализует ее во времени как линию жизни на основе смысла жизни. Она включает в структуру жизненной позиции:

1) совокупность объективных и субъективных отношений личности и способов их реализации, характеризуемых определенной степенью соответствия ее потребностям, ценностным ориентациям и принципам;

2) типичный для данной личности, обобщенный, ценностный способ отражения, выражения и осуществления ее потребностей, результат поиска условий и средств (как объективных, так и субъективных), их удовлетворения по ценностным основаниям, выработанным личностью критериям и параметрам;

3) выработанный личностью (при данных условиях) способ реализации своей общественной жизни, место в профессиональной деятельности, способы самоактуализации и самореализации в общении (семье), в различных формах жизни;

4) присущий личности способ организации жизни и осуществления саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований социума к ней с другой;

5) меру и соотношение необходимого, желаемого и реальных результатов активности;

6) присущий личности способ объективации, самовыражения и самореализации в деятельности, общении, жизненном пути в целом [Абульхано-ва-Славская К.А., 1990].

Совокупность уже реализованных жизненных отношений, идеалов, ценностей и найденный характер их реализации, который способен определять дальнейший ход жизни в отличие от субъективных отношений, концепции жизни, смыслов и т. д. представляет собой жизненную позицию. К.А. Абульханова-Славская опираясь на данные философско-психологические идеи, разработала теорию личности как субъекта жизненного пути. Она выделила следующие критерии личности как субъекта жизненного пути:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зиборова, Юлия Викторовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1990. -138 с.

2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1986 - 36 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГТУ, 1968. - 23 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1994.- 159 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1999. -375 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.-158 с.

7. Афанасьева Е.Д., Борисова Л.Г. Инновационная культура педагогов // Информационно-методический и дидактический интернет-журнал. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.image.websib.ru/ 05/text_article.htm?237 (дата обращения: 21.08.09)

8. Балабанова И.Т. Инновационный менеджмент: Учебное пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 102с.

9. Битянова P.M. Организация психологической работы в школе. - Изд-е 2-е, испр. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

10. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. - М.: Наука, 1966. -252с.

11. Бишоп С. Тренинг ассертивности. - СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во Института практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 349 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

14. Божович JI.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков./ Под.ред. Л.И. Божович, Л.В. Б лагонад ежиной-М.: Педагогика, 1972-44с.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979 .№4.С.23-24.

16. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб, Социально-психологический центр, 1994. - 384с.

17. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб.для вузов/Ф.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2003. -301 с.

18. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. - СПб.: Питер, 2002. -256 с.

19. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990. -140 с.

20. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Издательство Московского университета, 1984. -200с.

21. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М.: Знание, 1987. - 109 с.

22. Вершловский С.Г. Теоретико-методологические проблемы изучения образовательной среды // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. -СПб., 2001. С. 14-17.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

24. Виноградова Г.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации/ Г.А. Виноградова, В.К. Елманова, И.А., Ско-пылатова - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 142 с.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. -480с.

26. Гамезо М.В., Домашенко И.Н. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986.-270с.

27. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук В 3-х т. Т.2. - М.: Мысль, 1977. - 360 с.

28. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. - 1988. №2. - С. 19-26.

29. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники.

- М.: Искусство, 1967. - 292с.

30. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -166с.

31. Громкова Н.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

32. Давитовская H.A. Позиция личности: Автореф. дис. д-ра псих.наук. -Л., 1971.- 16с.

33. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. - СПб.: Речь, 2003. - 40 с.

34. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.Кн.ЗАкмеологические резервы развития творческого потенциала личности. - М.:РАГС, 2001 - 538 с.

35. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997. - 267 с.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь-справочник. - Мн. Харвест, М.:АСТ, 2001.-414 с.

37. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии

- М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 142с.

38. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения //Вопросы психологии. - 1993. №2. С. 54-58.

39. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. -Л.: ЛГУ, 1990.- 116с.

40. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -М.: Школа-Пресс, 1996. - 271 с.

41. Зыкина Е.Б. Основы культурологи: Учебное пособие для студентов мед.университетов - Курск: КГМУ, 2003. -156с.

42. Игры: обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 262с.

43. Ильина H.A. Отношения к нововведениям в производственном коллективе: Автореф. дис. ...канд. пс. наук-Л., 1985. - 18с.

44. Инбар С. Рефлексия как фактор формирования профессионально-педагогической позиции: на материалах подготовки воспитателей детских садов в Арабском педагогическом колледже: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.-СПб., 2004.- 16 с.

45. Исаев В.В. «Круглый стол» в Институте Стратегических инноваций// Инновации, 2001, №8.

46. Казакова Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения// Школьный психолог. - 1998. Декабрь. №48.

47. Карпов А.В.Психология рефлексивных механизмов деятельности. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

48. Качимская А.Ю. Психологическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад начальная школа»: Дис. ... канд. психол. наук. - Иркутск: 2004. - 172 с.

49. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 192 с.

50. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы// Учителю об экологии детства. - М., 1996, С.189-199

51. Ковалева A.M. Становление субъектной позиции студентов педагогических вузов в учебно-воспитательном процессе: Дис. ...канд. пед. наук. -Красноярск, 2005. - 29 с.

52. Ковалева В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал Т.З -1982. №6 - С.109-113

53. Коломеец Б.К. Интеллектуализация содержания высшего образования как составляющая компетентного подхода. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 21с.

54. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание - М.: Политиздат, 1984. - 335с.

55. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1979. - 175с.

56. Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение, 1989. - 1 Юс.

57. Кондрашенко В.Т, Донской Д.И, Общая психотерапия. - Минск: Наука и техника, 1993. - 524 с.

58. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

59. Кузнецов В.И Формирование инновационной культуры вузовской молодежи в процессе обучения // Ростовская электронная газета №15 [21] 06.08.1999. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.relga.sfedu.ru (дата обращения: 16.03.08)

60. Кузьминков И.И. Активность личности и механизм становления свободы //Социальная активность личности. - Волгоград, 1978 .№22. - С.51-63

61. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Электронный ресурс] -Режим доступа: URLhttp:// www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/ Partl/chapter4/4_2.html.(дата обращения: 03.05.09).

62. Леви Т.С. Проблема «вхождения» психолога в педагогический коллектив детского сада и школы //Журнал практического психолога.- 1996.№5 -С. 3-11.

63. Лежнина Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования: Автореф. дис. ... доктора психол. наук. - М., 2009. - 21 с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975,- 121с.

65. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. - 1996. №4. - С. 15-26.

66. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /Под ред. А.Ф. Кудряшова. - Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318с.

67. Лызь А.Е., Лызь H.A., Эксакусто Т.В. Система психологической подготовки студентов технического вуза//Психология в вузе. -2005.№3. - С. 16-30.

68. Мазур М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся: Дис.... канд. пед. наук. - Новосибирск. 2007.-201с.

69. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений: Соч.в 39 томах, Т.З. -М.: Государственное издательство политической литературы, 1956. - 156 с.

70. Мастерова В.А. Воспитательно-образовательная среда как средство развития творческой личности будущих гражданских служащих: Дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2003. - 183 с.

71. Мелибруда Е.Я. Ты-Мы. Психологические возможности улучшения общения. -М.: Прогресс, 1986. - 145с.

72. Менегетти А. Система и личность. - М.: Серебряные нити, 1996. - 120с.

73. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности. - В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М.: 1974. -С. 203-221.

74. Методы социальной психологии. / Под ред. Е. С. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. 1. - 47 с.

75. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988. - 361с.

76. Миронова Т.Б. Актуальные проблемы профессионального самоопределения студентов-психологов // Психология в вузе. - 2005. № 3. - С. 31-42.

77. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность - Новосибирск: Человек и общество, 1989. - 205с.

78. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

79. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во ин-та практической психологии, 1995 - 356 с.

80. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: ЛГУ, 1980. - 112с.

81. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) - Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. -263с.

82. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура. //«Наука та наукознавство». - 2001. №2. - С.54-64.

83. Николаев А.И. Нет развития без инновационной культуры // Инновации. - 2000. №5-6. - С.33-38.

84. Оборина Д.В. Взаимопонимание и взаимодействие психолога и учителя // Детский практический психолог. - 1994. №1. - С.40-42.

85. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.-2-e изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 353 с.

86. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: 1987. - 795 с.

87. Ольховская Т.А. Становление образа «Я-будущий педагог» студента университета: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 1999. - 19 с.

88. Осипова С.И. Теоретические обоснования построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. Томск, 2001. - 25 с.

89. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании// Вопросы психологии - 2002. №1. - С.38-44.

90. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1989. - 168с.

91. Пиз А. Язык телодвижений: Пер. с англ. - Н. Новгород: Ай Кью, 1993. - 262 с.

92. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.-280 с.

93. Практикум по социально-психологическому тренингу. / Под ред. Б.Д. Парыгин. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. - 216с.

94. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ Под.ред. И. В. Дубровиной. -М.:ТЦ «Сфера», 1998.-528с.

95. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). - М.: Политиздат, 1989. - 36с.

96. Прихожан A.M., Толстых H.H. Научно-практические проблемы школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 1987.№4. - С.174-177.

97. Прихожан A.M. Психологический справочник неудачника. - М.: Просвещение, 1994.- 181с.

98. Проблема субъекта в психологической науке. / Под ред. A.B. Брушлин-ского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. - М.: Изд-во «Академический проект», 2000.- 105с.

99. Процедура «С три короба» [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru): [web-сайт]. 27.06.2009. - Режим доступа: URL: http://azps.ru/training/kit/3koroba.html (дата обращения: 17.07.2009).

100. Психологический тренинг «Близнец издалека» [Электронный ресурс] // А.Я. Психология (azps.ru): [web-сайт]. 16.03.2009. - Режим доступа: URL:http://azps.ru/training/kit/bliznec.html (дата обращения 17.07.2009).

101. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: методические разработки занятий социально-психологического тренинга. - М.: Творческая педагогика, 1993.-48с.

102. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. - 256 с.

103. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с.

104. Психологический словарь [Электронный ресурс].// А. Я. Психология (azps.ru): [web-сайт]. 16.03.2009. - Режим доступа: сайт А .Я. Психология. URL http://azps.ru/training/kit/bliznec.html (дата обращения: 17.07.09)

105. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2001. - 224 с.

106. Роджерс К. Человек-творец собственной жизни //Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994. - 480с.

107. Росс И.Н. Введение в практику психологического исследования / И.Н. Носс, Н.В. Васина. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. - 348с.

108. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.-328с.

109. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.-361с.

110. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. 4.2 - Л.: Типо-литография Вестник Ленинградского Совета, 1927. -205с.

111. Рубцов В.В. Основы социально - генетической психологии. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

112. Рубцов В .В., Поливанова И.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей.// Экспериментальные площадки в московском образовании Вып.2 МИКПРО.1998. - 122 с.

113. Рудестам К. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс-Универс, 1993. - 368с.

114. Савельев А.Я. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы. - 2000. - № 3. - С. 15-18.

115. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии - Новосибирск: Наука, 1987. - 194с.

116. Самаль E.B. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. ... канд. псих.наук. - Ярославль, 2008. -24 с.

117. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер, с англ.: улучш. изд. -М.: Педагогика-Пресс, 1992. -192с.

118. Сафин В.Ф., Ников Г.И. Психологический аспект самоопределения// Психологический журнал. - 1984.№4. - С.65-74.

119. Святитель Феофан Затворник Путь ко спасению. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL:http://hramtikhonovo.narod.ru (дата обраще-ния:09.06.2011).

120. Седова H.H. Мировоззрение личности и ее социальная активность // Социальная активность личности / Волгог. Гос. пед. ин-т им. A.C. Серафимовича. - Волгоград, 1978. Вып.2. - С.38-51.

121. Сенин И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: Автореф. дис. ... канд. псих.наук. - Ярославль, 2000. - 23 с.

122. «Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов». - Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 410с.

123. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шия-нов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

124. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 37 с.

125. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор Bennetcollege. М., 1997. С. 177-184.

126. Советский энциклопедический словарь./ Гл. ред. Прохоров А.М.-Изд.4-е. -М.: Совр. энциклопедия, 1987. - 1400с.

127. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов - СПб.: «Дуэт», 1994 -474 с.

128. Современный словарь по психологии./ Авт. сост. В.В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

129. Современный толковый словарь русского языка./ Гл. ред. A.M. Прохоров, редкол.: A.A. Гусев и др. - Изд.4-е. - М.,1987. - 1024 с.

130. Социальная психология. Словарь / Под.ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. J1.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

131. Спасенников В.В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных психологических исследованиях. - М.: Институт психологии РАН, 1992.-34с.

132. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии - 1985. № 3. - С. 31-40.

133. Степанов С.С. Язык внешности. - М.: «Эксмо-пресс», 2001. - 411с.

134. Толковый словарь русского языка./ Гл. ред. А.М.Прохоров - Изд. 4-е. -М.: 1987.-c.1024.

135. Типовые положения об образовательных учреждениях [Электронный ресурс] //.- Режим доступа: URL http://www. educom.ru (дата обращения: 19.03.2009)

136. Тренинговая процедура «Спор» // А. Я. Психология (azps.ru): [web-сайт]. 3.02.2010 - Режим доступа: URL http://azps.ru/training/kit/spor.html (дата обращения: 09.05.2010).

137. Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

138. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: 2002 -490 с.

139. Методическое обеспечение учебного процесса. Технология карьеры. Авторы: Богдан H.H., Могилевкин Е.А., редактор: Александрова Л.И. Сайт цифровых учебно-методических материалов ВГУЭС - [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL http:// abc.vvsu.ru (дата обращения: 15.11.2009)

140. Философский словарь. - М.: Изд-во Политической литературы, 1980. -С. 268

141. Фокина В.Н. Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социальный аспект управления: Дис. ... канд. соц. наук. - М.; 2001. -194 с.

142. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1983. -181с.

143. Хартия инновационной культуры// Инновации. - 1999 №9-10. - С.55-61.

144. Хлоповских Ю.Г. Психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования/Под ред. Н.И. Вьюновой. - Воронеж: Издательство им. Е.А. Болховитинова, 2007. - 240 с.

145. Холодкова JI.A. Формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования: Теория и практика: Дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 2005. - 377 с.

146. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002. - 272с.

147. Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении.// Магистр. - 1994.№5. - С.32-37.

148. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов, A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Под. ред М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 1994. -64 с.

149. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебное пособие для вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.

150. Цветкова Р.И.Мотивационная сфера личности студента как субъективно-развивающаяся система. - Хабаровск: ХГТУ , 2000. - 102с.

151. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения - Изд. 2-е, доп. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 272 с.

152. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. - 1995. -№2.-С. 15-25.

153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.-204с.

154. Шинкин A.B. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления социализма: Дис. ... канд. филос. наук. - Ростов-на-Дону, 1988.- 182 с.

155. Шкилев С.В. Смысложизненные ориентации как фактор социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе: Дис. ... канд. псих.наук. - Белгород, 2006. - 178 с.

156. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1996. - 136с.

157. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности.// Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С.89-105.

158. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл,2002. - 368с.

159. Adler А. Uber den nervosena Character. - Wiesbaden, 1912. -132p.

160. Beer U., Erl W. Entfaltung der Kreativität. -Tübingen: 1972. -165p.

161. Kraeber A.L., Kleichohn C. Culture A. critical review of concepts and definitions-Mass: 1952.- 181p.

162. Fichbein M. Belief, attitude, intention, and: An introduction to theory and research/ M.Fishbein. Aizen. -Reading, Mass: Addison Wesley Pub. Co., - 1975. -578

Протокол наблюдения за ЭГ

Критерии Развиты на высоком уровне Скорее развиты, чем нет Скорее не развиты, чем развиты Не развиты вообще

До формирующего эксперимента

Потребность в психолого-педагогическом сопровождении инновационной деятельности +

Потребность в самоопределении +

Стремление к профессиональной свободе +

Стремление к преодолению препятствий для самореализации в процессе инновационной деятельности +

Отношение к процессу психологического сопровождения инновационной деятельности +

Уровень субъективного контроля +

Сдержанность +

Позитивное отношение к инновационному процессу и его субъектам +

Гибкость поведения +

Активность в реализации психологического сопровождения инновационной деятельности +

Интеллектуальная лабильность +

Независимость +

Смелость в отстаивании своего мнения +

После формирующего эксперимента

Потребность в психолого-педагогическом сопровождении инновационной деятельности +

Потребность в самоопределении +

Стремление к профессиональной свободе +

Стремление к преодолению препятствий для самореализации в процессе инновационной деятельности +

Отношение к процессу психологического сопровождения инновационной деятельности +

Уровень субъективного контроля +

Сдержанность +

Позитивное отношение к инновационному процессу и его субъектам +

Гибкость поведения +

Активность в реализации психологического сопровождения инновационной деятельности +

Интеллектуальная лабильность +

Независимость +

Смелость в отстаивании своего мнения +

Протокол наблюдения за КГ

Критерии Развиты на высоком уровне Скорее развиты, чем нет Скорее не развиты, чем развиты Не развиты вообще

До формирующего эксперимента

Потребность в психолого-педагогическом сопровождении инновационной деятельности +

Потребность в самоопределении +

Стремление к профессиональной свободе +

Стремление к преодолению препятствий для самореализации в процессе инновационной деятельности +

Отношение к процессу психологического сопровождения инновационной деятельности +

Уровень субъективного контроля +

Сдержанность +

Позитивное отношение к инновационному процессу и его субъектам +

Гибкость поведения +

Активность в реализации психологического сопоовожления инновапион- +

Интеллектуальная лабильность +

Независимость +

Смелость в отстаивании своего мнения +

После формирующего эксперимента

Потребность в психолого-педагогическом сопровождении инновационной деятельности +

Потребность в самоопределении +

Стремление к профессиональной свободе +

Стремление к преодолению препятствий для самореализации в процессе инновационной деятельности +

Отношение к процессу психологического сопровождения инновационной деятельности +

Уровень субъективного контроля +

Сдержанность +

Позитивное отношение к инновационному процессу и его субъектам +

Гибкость поведения +

Активность в реализации психологического сопровождения инновационной деятельности +

Интеллектуальная лабильность +

Независимость +

Смелость в отстаивании своего мнения +

Анкета

1 .Какое, на Ваш взгляд, оказало влияние принятие нашей страной Бо-лонской конвенции?

2. Каким образом, по Вашему мнению, психолог образования должен сопровождать инновационные процессы в образовательном учреждении?

3. Как Вы относитесь к инновационным образовательным учреждениям (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов и т.д.)?

4. Определите основные направления деятельности психолога образования.

5. Опишите Ваше отношение к коллегам-новаторам.

6. Какую помощь Вы могли бы оказать участникам инновационного процесса, как будущий психолог образования?

7. Кто из участников инновационного процесса нуждается в большей поддержке?

8. С какими субъектами педагогического процесса, на Ваш взгляд, психолог находиться в большем взаимодействие?

9. Вы постоянно следите за передовым опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся потребностей общества, индивидуального стиля Вашей деятельности?

10. Необходимо ли, по Вашему мнению, психологу владеть основными закономерностями и принципами инновационного управления образовательными учреждениями?

11. Какие функции должен выполнять психолог образования в условиях инновационной деятельности, на Ваш взгляд?

12. Необходимо ли психологу проводить работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии участников инновационно-педагогического процесса

13. Оправдано ли применение развивающих программ в условиях инновационного образовательного учреждения?

14. Психодиагностическая деятельность в инновационном образовательном учреждении должна ли иметь свою специфику? Будет ли она связана с инновационной проблематикой?

15. На что необходимо направить психокоррекционную работу с субъектами инновационной деятельности? И необходима ли такая работа вообще?

Индикаторная таблица

контент-анализа сочинений студентов

№ п/п Категории Индикаторы

1. Индикаторы наличия характеристик инновационной позиции

1. Активность «Хотела бы дополнительно получить опыт работы в сфере отбора персонала», «буду пытаться разрабатывать свои способы работы», «я полна новаторских идей», «буду пробовать работать в разных направлениях», «хочу разработать свою программу», «смогу адаптироваться к любым профессиональным условиям»

2. Целеполагание «Попытаюсь перенять знания более опытных коллег и отобрать наиболее эффективные способы работы», «знаю с чего начать работу»,

3. Свобода

4. Саморазвитие «Хотела бы лучше разобраться в себе», «что бы стать настоящим профессионалом мне нужно больше практики», «хочу пройти какие либо дополнительные курсы», «обязательно буду совершенствовать свои имеющиеся знания», «я не остановлюсь на достигнутом», «буду совершенствоваться в профессии», «поняла, что психология это возможность познать себя и других», «хочу посещать курсы по саморазвитию», «мне интересно познавать себя»

2. Индикаторы наличия компонентов инновационной позиции

1. Мотивационно-ценностный компонент «Очень хотела бы работать по специальности», «хотела бы расширить сферу знаний», «четко осознаю свои профессиональный выбор», «эта творческая и интересная специальность»,

2. Когнитивный компонент «Я понимаю всю трудность и ответственность, и от этого мне больше хочется », «хотелось бы больше узнать о себе, и вообще о человеке, его мыслях проблемах и путях решения этих проблем», «буду постоянно работать над собой», «хотела изучить свою психическую жизнь»

3. Эмоциональный компонент «Хочу преодолеть страх начинаний», «люблю детей и хочу работать с ними», «моя профессиональная жизнь будет яркой, интересной динамичной», «непредсказуемость пугает», «работа очень нервная и кропотливая»

4. Операциональный компонент «Буду применять знания на практике»

Результаты статистического анализа результатов экспериментальной и контрольной групп (критерий II Манна-Уитни)

п/п Показатели Ср.Эмп. значение Ср. критические значения Вывод

0,05 0,01

1. Познание 782 768,5 697,5 Но

2. Продуктивная жизнь 807,5 768,5 697,5 Но

3. Познавательная потребность 787,25 768,5 697,5 Но

4. Свобода 858 768,5 697,5 Но

5. Ценностные ориентации 858 768,5 697,5 Но

6. Гибкость поведения 771 768,5 697,5 Но

7. Общая интернальность 771 768,5 697,5 Но

8. Интернальность в производственных отношениях 786,75 768,5 697,5 Но

9. Самопринятие 801,75 768,5 697,5 Но

10. Взгляд на природу человека 772 768,5 697,5 Но

11. Ориентация во времени 788,75 768,5 697,5 Но

12. Поддержка 789,75 768,5 697,5 Но

13. Самоуважение 786 768,5 697,5 Но

14. Синергия 794 768,5 697,5 Но

15. Сензитивность 826 768,5 697,5 Но

16. Развитие 898,5 768,5 697,5 Но

17. Уверенность в себе 814,25 768,5 697,5 Но

18. Жизненная мудрость 869,25 768,5 697,5 Но

19. Рационализм 871,5 768,5 697,5 Но

20. Широта взглядов 915,75 768,5 697,5 Но

21. Принятие агрессии 793,25 768,5 697,5 Но

22. Контактность 776 768,5 697,5 Но

23. Непримиримость к недостаткам в себе и других 779,25 768,5 697,5 Но

24. Активная деятельная жизнь 859,5 768,5 697,5 Но

25. Терпимость 927,25 768,5 697,5 Но

26. Спонтанность 774,25 768,5 697,5 Но

27. Креативность 827,5 768,5 697,5 Но

28 Интеллектуальная лабильность 864,25 768,5 697,5 Но

29 Творчество 778,5 768,5 697,5 Но

30 Независимость 787,25 768,5 697,5 Но

31 Самоконтроль 784,25 768,5 697,5 Но

32 Смелость в отстаивании своего мнения 860,75 768,5 697,5 Но

33 Твердая воля 914,5 768,5 697,5 Но

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ КОМПОНЕНТОВ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЗИЦИИ

БЛОК № 1 .УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО КОМПОНЕНТА

Цель блока- развитие самопознания и самоопределения.

1. Процедура «Образ Я в инновационном процессе».

Цель упражнения: более глубокое осознание личностного существования, соединение вербального и невербального компонентов выразительности инновационной позиции.

Инструкция. Каждому участнику предлагается произнести слово «Я»с только ему присущей интонацией, мимикой, жестами. Нужно сделать это так, чтобы одним словом как можно полнее выразить восприятие своего «Я», свою индивидуальность и свое место в инновационном процессе.

2. Процедура «Я-реальное и Я-идеальное в инновационном процессе».

Цель упражнения: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.

Инструкция. Участникам раздаются по 2 листа бумаги и карандаши. Ведущий просит нарисовать себя в «двух ипостасях» в инновационном процессе: Я-реальное и Я-идеальное. Дается 10-15 минут. После этого происходит обсуждение:

- Когдавы чувствовали большее напряжение: когда рисовали идеальное или реальное?

- Как вы думаете, что вам необходимо предпринять, чтобы эти два понятия стали едиными?

3. Упражнение «Чемодан в дорогу».

Цель упражнения: формирование позитивного самовосприятия, стремления к самосовершенствованию, осознание своих сильных и слабых сторон в инновационном процессе.

Инструкция. «Представьте себе, что вы уезжаете в дальнюю дорогу под названием «Инновации». Вам необходимо собрать чемодан, но это будет необычный чемодан. В него будут «складываться» те качества, которые помогут данному человеку в реализации своей инновационной позиции, и те, которые могут ему помешать в дороге, над которыми ему предстоит поработать, чтобы его профессиональная деятельность была более продуктивной. Собирать «чемодан» будем всей группой каждому по очереди. Кто первый? (по 2 минуты на каждого)».

4. Упражнение «Качества».

Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки.

Инструкция. Каждый должен написать 10 положительных и 10 отрицательных своих качеств, которые помогают быть полноправным участником инновационного процесса и те, которые этому мешают, затем проранжировать их. Следует обратить внимание на первые и последние качества.

5. Упражнение «На какой я ступеньке на лестнице инноваций?».

Цель упражнения: помочь участникам выстроить адекватную самооценку

Инструкция. Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь как участник инновационного процесса».

После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике: -1-4 ступенька - самооценка занижена - 5-7 ступенька - самооценка адекватна -8-10 ступенька - самооценка завышена

6.Упражнение «Волшебная лавка».

Цель упражнения: помочь сосредоточиться на представлении о себе, о своих профессиональных особенностях позволяет прийти к мысли: чтобы приобрести что-то новое, нам всегда приходится платить.

Инструкция. «Я хочу предложить вам упражнение, которое даст вам возможность посмотреть на самих себя. Устройтесь поудобнее. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните и полностью расслабьтесь. Представьте себе, что вы идете по узенькой тропинке через лес. Вообразите окружающую вас природу. Осмотритесь вокруг. Сумрачно или светло в окружающем вас лесу? Что вы слышите? Какие запахи вы ощущаете? Что вы чувствуете? Внезапно тропинка поворачивает и выводит вас к какому-то старому дому. Вам становится интересно, и вы заходите внутрь. Вы видите полки, ящики. Повсюду стоят сосуды, банки, коробки. Это - старая лавка, причем волшебная. Теперь представьте, что я - продавец этой лавки. Добро пожаловать! Здесь вы можете приобрести что-нибудь, но не вещи, а черты характера, способности - все, что пожелаете. Но есть еще одно правило: за каждое качество, ваше желание, вы должны отдать что-либо, другое качество или от чего-то отказаться. Тот, кто пожелает воспользоваться волшебной лавкой, может подойти ко мне и сказать, чего он хочет. Задам вопрос: «А что ты отдашь за это?» он должен решить, что это будет. Обмен состоится, если кто-либо из группы захочет приобрести это качество, способность, умение, то, что отдается, или если мне, хозяину лавки, покажется этот обмен равноценным, понравится эта способность, умение. Через некоторое время ко мне может подойти следующий член группы. В заключение мы обсудим, что каждый из нас пережил».

7.Упражнение «Обсуждение профессиональной логичности».

Цель упражнения: предоставление возможности участникам проанализировать свое и чужое профессиональное поведение, исходя из критерия «логичность - нелогичность».

Инструкция. Ведущий объясняет участникам, что действия психолога сопровождающего инновационный процесс должны быть понятны другим людям, поступки должны обладать внутренней логикой и быть достаточно предсказуемы. Каждый участник делится своими впечатлениями о том, какие он сегодня совершал нелогичные поступки, что он делал под влиянием исключительно эмоций; сообщает о том, кто из участников (включая, возможно, и его самого) является для него образцом логики.

8. Упражнение «Контраргументы».

Цель упражнения; создание условий для самораскрытия; умение вести полемику и контраргументацию.

Инструкция. Каждый член группы должен рассказать остальным участникам о своих слабых сторонах, которые будут ему мешать в профессиональной деятельности будущего психолога образования - о том, что он не принимает в себе. Это могут быть черты характера, привычки, мешающие в профессиональной жизни, которые хотелось бы изменить. Остальные участники внимательно слушают и по окончании выступления обсуждают сказанное, пытаясь привести контраргументы, т.е. то, что можно противопоставить отмеченным недостаткам или даже показывая, что наши слабости в одних случаях, становятся нашей силой в других.

На упражнение отводится 40-50 минут. 9.Упражнение «Психолог без маски».

Цель упражнения: снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности; формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности «Я».

Инструкция. Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку.

Примерное содержание карточек:

«Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня...»

«Чего мне иногда по-настоящему хочется, в своей работе ...»

«Верю, что я как психолог образования...»

«Мне бывает стыдно, когда я в своей работе...»

«Особенно меня раздражает, что я в своей работе ...» и т.п.

Ю.Упражнение «Что я приобрел, получив профессию психолога образования».

Цель упражнения: повышение уровня профессионального оптимизма, создание хорошего настроя на работу.

Инструкция. Участники группы разбиваются по парам. Ведущий предлагает задание: «В течение трех минут расскажите своему партнеру о том, в чем вам повезло, получая профессию психолога образования. Через три минуты поменяйтесь ролями». После упражнения проводится короткий обмен впечатлениями.

БЛОК №2.УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОГО

КОМПОНЕНТА

Цель блока; развитие способности к самоанализу и самооценке личности, усовершенствования навыков эмпатии и рефлексии.

1. Процедура «Интервью с психологом образования».

Цель упражнения: развитие коммуникативных умений и рефлексивных навыков.

Инструкция. Каждый участник должен в течение 3-5 мин. подготовить по одному вопросу для всех членов группы. Вопросы должны касаться профессиональных навыков внутренних личностных особенностей человека - его характера, привычек, интересов, привязанностей, установок и т. п. Основное правило - отвечатькак можно полнее и откровеннее Участник, готовый первым дать интервью группе, садится так, чтобы видеть в лицо всех членов группы. Члены группы по очереди задают приготовленные (именно этому участнику) вопросы. В качестве интервьюируемого должен побывать каждый участник.

2. Упражнение «Вексель-рейтинг профессиональных качеств» .

Цель упражнения: сравнить собственные профессиональные ожидания и информацию «со стороны».

Инструкция. Все участники тренинга получают определенное равное число карточек, которые они подписывают как свои векселя. В ходе выполнения упражнения они должны раздать свои векселя в соответствии с тем как они видят рейтинг группы (включая себя) - т.е. наибольшее число векселей получает стоящий на первой позиции, следующий получает меньше, и так далее.

1 Этап: Тренер предлагает определить общегрупповой критерий рейтинга профессиональных качеств, например, - умение держаться, манеры уверенного в себе человека. Далее этот критерий применяется.

Результаты рейтинга фиксируются в сводном протоколе.

2 Этап: Группе предлагается провести такую же процедуру, но при этом оценивать всех нужно по своему персональному критерию, который обязательно формулируется, но

держится втайне от остальных. Результаты рейтинга (по количеству полученных векселей) также фиксируются.

3 этап: Результаты рейтингов двух предыдущих этапов сравниваются между собой, выявляются закономерности, открываются персональные критерии, группируются, анализируются с точки зрения влияния на общую картину расстановки участников в группе.

3. Анализ ситуаций «Уверенное - неуверенное профессиональное поведение».

Цель упражнения: развитие способности к анализу собственного профессионального поведения, умения его строить в соответствии с ситуацией.

Инструкция.Послушайте притчу о Змее. «Жила-была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея. Однажды она повстречала Мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея решила простодушно жить, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали, что Змея не опасна, они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться над ней. Это были тяжелые времена для Змеи. Мудрец, увидев, что происходит, и, выслушав жалобы Змеи, сказал: «Дорогая, я просил перестать причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты не шипела и не отпугивала их». Мораль: нет ничего страшного в том, чтобы «шипеть» на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете, как противостоять злу. Только вы должны быть осторожны, и не пускать «яд» в кровь своего врага.

Участники получают карточки с различными ситуациями. Они должны определить стиль профессионального поведения героев этих карточек. Затем ситуации агрессивного и неуверенного поведения разыгрываются со сменой поведения на не агрессивное и уверенное.

4. Методика «Какой я в инновационной деятельности».

Цель упражнения:самоосознание, самораскрытие и самоанализ особенностей своей личности.

Инструкция. Участникам тренинга предлагается осознать свои сильные и слабые стороны в процессе инновационной деятельности и написать их на листочке, а затем обсудить.

5. Упражнение «Самооценка профессиональных качеств».

Цель упражнения: развитие способности к самоанализу и самооценке своей личности.

Инструкция. « Скажите, пожалуйста, какие качества личности важны для успешной профессиональной реализации в условиях инновационного процесса?»

Раздаются карточки со списком качеств, важных для успешной профессиональной реализации:

- Открытость

- Отзывчивость

- Доброта

- Внимательность к людям

- Умение решать конфликты

- Образованность

- Готовность к сотрудничеству и др.

Участники оценивают развитие этих качеств у себя, в своей личности. Листочки с самооценкой забирают с собой.

6.Упражнение «Я - психолог будущего».

Цель упражнения: развитие способности к самоанализу и самооценке своей личности.

Инструкция. Каждый участник рисует себя в будущем стараясь описать себя как можно подробнее и ярче. Затем происходит защита участниками своих рисунков.

7. Упражнение «Близнец издалека».

Цель упражнения: предназначена для рефлексии ценностно-смысловой сферы личности, выявления ведущих ценностных ориентаций в жизни человека.

Инструкция. Ведущий предлагает участнику (или участникам) представить существование брата-близнеца (или сестры близнеца), о котором раньше он ничего не знал. Предлагается ответить на вопрос о том, какие обстоятельства жизни близнеца могут вызвать зависть, и максимально детально записать эти обстоятельства.

Данная вымышленная, но вполне понятная для испытуемого ситуация побуждает его к раскрытию основных профессиональных и жизненных ценностей. К раскрытию в таком качестве, в котором они есть. Желательно, чтобы перед проведением данной процедуры участники были довольно хорошо «разогреты»: у них не было зажатости, и хорошо работала фантазия. Процедуру можно проводить как в индивидуальной работе с клиентами, так и в программе группового тренинга. Процедура может проделываться и в парах, и в виде эксперимента с последующим анализом. Процедуру желательно проводить в спокойной, располагающей к фантазированию, обстановке: можно приглушить свет, включить спокойную музыку и т.п.

Инструкция для мужчин. Представьте, что Вы узнали о существовании своего брата-близнеца. Вас разлучили еще в младенчестве. Теперь он живет далеко, но вот приехал к Вам в гости. Вы разговорились, много узнали друг о друге. В чем-то Вы позавидовали брату. Вопрос. Что могло вызвать у Вас эту зависть, какие обстоятельства профессиональной жизни брата?

Смело пишите все, что приходит в голову. Если Вы представите эту сцену во всех деталях, то Вам будет легче ответить на этот вопрос. Попробуйте представить, как выглядит Ваш брат-близнец, во что он одет, какая прическа и т.д. Представьте, как и что он говорит, его индивидуальные манеры поведения. Представьте и то, как Вы завидуете и может быть как Вы злитесь. Выпишите на лист бумаги все то, что могло бы вызвать зависть. Старайтесь писать конкретно, не ограничиваясь общими фразами вроде «Успех в жизни» или «Счастье в личной жизни».

Инструкция для женщин. Представьте, что Вы узнали о существовании своей сестры-близнеца. Вас разлучили еще в младенчестве. Теперь она живет далеко, но вот приехала к Вам в гости. Вы разговорились, много узнали друг о друге. В чем-то Вы позавидовали сестре. Вопрос. Что могло вызвать у Вас эту зависть, какие обстоятельства профессиональной жизни сестры? Смело пишите все, что приходит в голову. Если Вы представите эту сцену во всех деталях, то Вам будет легче ответить на этот вопрос. Попробуйте представить, как выглядит Ваша сестра-близнец, во что она одета, какая прическа и т.д. Представьте, как и что она говорит, ее индивидуальные манеры поведения. Представьте и то, как Вы завидуете, и может быть, как Вы злитесь. Выпишите на лист бумаги все то, что могло бы вызвать зависть. Старайтесь писать конкретно, не ограничиваясь общими фразами вроде «Успех в профессиональной жизни» или «Счастье».

Вопросы для обсуждения.

1. Не кажется ли вам, что те обстоятельства, которые могут вызвать зависть в нас, и есть наши истинные ценности?

2. Как вам кажется, зависть это плохое чувство? Может ли быть хорошая зависть?

3. Вы не против, если мы сейчас все вместе пожелаем Вам того, что у Вас получилось?

8. Рефлексия «Здесь и теперь»

Цель упражнения: знакомство с сутью процесса рефлексии; обработка навыка рефлексии.

Примечание: желательно использовать в начале и в конце каждой встречи.

1. Ведущий предлагает каждому участнику выразить свое представление о происходящем с ним и с группой. Делать это можно в любой форме вербально, невербально, рисунком на листе бумаги и др.

2. Каждый из участников группы по семибальной шкале оценивает степень своей собственной усталости, активности и интереса к происходящему.

3. После того, как эта процедура проделана, ведущий дает основные понятия рефлексивной работы.

9. Упражнение «Розовый куст»

Цель упражнения: отработка навыков рефлексии.

Инструкция. С древних времен и на Востоке и на Западе определенные цветы считались символами Высшего человеческого «Я». В Китае таким цветком был «Золотой цветок», в Индии и на Тибете - лотос, в Европе и Персии - роза. Примером этому могут служить «Песнь о розе» французских трубадуров, «вечная роза», так замечательно воспетая Данте, роза, изображенная в середине креста и являющаяся символом целого ряда духовных традиций. Обычно Высшее «Я» символизируется уже распустившимся цветком, и

хотя этот образ по своей природе статичен, его визуализация может служить хорошим стимулом и пробуждать силу. Но еще более стимулирует процессы в высших сферах нашего сознания динамический образ цветка - развитие от бутона до раскрывшейся розы. Такой динамический символ соответствует внутренней действительности, которая лежит в основе развития и раскрытия человека и всех процессов природы. В нем сливаются воедино свойственная всему живому энергия и напряжение, исходящее изнутри человека, которое велит ему участвовать в процессе постоянного роста и эволюции. Эта внутренняя жизненная сила и есть то средство, которое полностью высвобождает наше сознание и ведет к открытию нашего духовного центра, нашего Высшего «Я».

Порядок выполнения

1. Сядьте поудобнее, закройте глаза, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов и расслабьтесь.

2. Представьте себе розовый куст с большим количеством цветов и нераспустившихся бутонов... Теперь переведите свое внимание на один из бутонов. Он еще совсем закрыт, окружен зеленой чашечкой, но на самом его верху уже заметен розовый кончик. Полностью сосредоточьте свое внимание на этом образе, держите его в центре вашего осознавания.

3. Теперь очень медленно зеленая чашечка начинает раскрываться. Уже видно, что она состоит из отдельных чаше листиков, которые, постепенно отходя друг от друга, загибаются книзу, открывая розовые лепестки, которые все еще остаются закрытыми. Чашелистики продолжают раскрываться, и вы уже видите весь бутон целиком.

4. Теперь уже и лепестки тоже начинают раскрываться, медленно разворачиваясь до тех пор, пока не превращаются в полностью расцветший цветок. Постарайтесь почувствовать, как пахнет эта роза, ощутите ее характерный, только ей одной присущий аромат.

5. Теперь представьте себе, что на розу упал луч солнца. Он отдает ей свое тепло и свет. В течение некоторого времени продолжайте удерживать в центре своего внимания розу, освещенную солнцем.

6. Загляните в самую сердцевину цветка. Вы увидите, как там появляется лицо мудрого существа. Оно преисполнено понимания и любви к вам.

7. Поговорите с ним о том, что для вас является важным в данный момент жизни. Не стесняясь, спросите о том, что вас сейчас больше всего волнует. Это могут быть какие-то жизненные проблемы, вопросы выбора и направления движения. Постарайтесь использовать это время для того, чтобы выяснить все, что необходимо. Здесь даже можно прерваться и записать то, что вы узнаете. Попытайтесь развить и углубить те откровения, которые были Вам, даны.

8. Теперь отождествите себя с розой. Представьте себе, что вы стали этой розой или же вобрали в себя весь этот цветок. Осознайте, что роза и мудрое существо всегда с вами и что вы в любое время можете обратиться к ним и воспользоваться какими-то их качествами. Символически - выи есть эта роза, этот цветок. Та же сила, которая вдыхает жизнь во Вселенную и создала розу, дает вам возможность развить в себе вашу самую заветную сущность и все, что из нее исходит.

БЛОК №З.УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА.