Формирование и развитие профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Панферова, Елена Владимировна

• Панферова, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Панферова, Елена Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности в процессе профессионального становления будущего специалиста

1.1. Проблемы профессионального становления будущих специалистов в отечественной и зарубежной науке

1.2. Профессиональная направленность в структуре профессионального становления будущих психологов

1.3. Профессиональные установки как компонент профессиональной направленности студентов-психологов в современном вузе

Выводы по первой главе:

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов

2.1. Процедура и методы исследования

2.2. Описание и функциональный анализ структуры профессиональных установок и профессиональной направленности будущих психологов на разных этапах обучения в вузе

2.3. Программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов в процессе обучения в вузе

2.4. Оценка эффективности программы психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-

психологов в процессе обучения в вузе

Выводы по второй главе:

Заключение

Литература

Приложения

128

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего специалиста»

Введение

Актуальность исследования.

В условиях кардинальных социально-экономических изменений общества и модернизации всех сфер жизнедеятельности человека необходима ориентация современного образования на поиск новых средств и путей профессиональной подготовки специалиста. Современная качественная профессиональная подготовка специалистов, в том числе и психологов, невозможна без учета общемировых тенденций развития высшего образования, которые, в свою очередь, определяются требованиями времени. Осуществляемые преобразования утверждают новый взгляд на личность специалиста, требуют профессионально подготовленных, самостоятельно мыслящих людей.

В процессе обучения студенты начинают осознавать несовпадение сложившихся представлений о выбранной профессии с реальным содержанием деятельности психолога. Данная ситуация объясняется разнообразием мотивов, лежащих в основе выбора профессии. По данным отдельных исследований среди мотивов наиболее часто встречаются: престиж, социальная значимость и востребованность профессии, возможность помощи другим людям, самому себе и др. Современные студенты большое значение придают также возможности получения материальных благ, устройству на работу, вступлению в профессиональные сообщества и обретение друзей.

Подкрепление первоначального мотива выбора будущей профессии происходит в случае согласования с личностными особенностями и склонностями студентов. В дальнейшем закрепленные профессиональные мотивы стимулируют учебную активность студентов и поддерживают их профессиональные намерения.

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований (Т. С. Дер-кач, В. И. Жернов, Л. М. Митина, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,

Э. Ф. Зеер, И. И. Рысбаев и др.) показал, что много внимания уделяется проблемам профессионального образования будущих специалистов в процессе обучения в вузе. В период профессиональной подготовки происходит не только накопление знаний и развитие умений и навыков студентов в избранной специальности, но и углубляется интерес к будущей профессии, складывается представление о профессионально важных качествах, необходимых для будущей деятельности, происходит формирование профессиональных планов, установок и профессиональной направленности.

Так как обучение профессии представляет собой этап профессиональной биографии и жизненного пути личности студента в целом, в этой связи возникает необходимость определения роли формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего специалиста. Э. Ф. Зеер, Н. С. Пряжников и и другие ученые считают, что профессиональная направленность является ведущим фактором профессионального самоопределения.

В исследованиях (А. А. Джавахишвили, Ю. П. Поваренков, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Э. С. Чугунова и др.) профессиональная направленность предстает через ориентацию человека на профессиональную деятельность и устойчивое отношение к себе как к субъекту определённой профессии, выступает определяющим моментом всей профессионально-трудовой деятельности. Профессиональную направленность следует рассматривать как составляющую общей направленности личности, основанную на потребностях и мотивах деятельности, понимаемую как психическое выражение потребности, порождающую активность человека и конкретизирующуюся в профессионально-трудовой деятельности (С. Л. Рубинштейн). Одним из компонентов профессиональной направленности являются профессиональные установки — система ориентации субъекта профессионального развития на социальные требования к профессиональной деятельности и к решению задач вхождения в профессию в процессе

профессиональной подготовки.

Теоретический анализ психологической литературы по формированию профессиональных установок, развитию профессиональной направленности студентов-психологов выявил научный интерес к данной проблеме нескольких поколений ученых (А. К. Маркова, Г. О. Матина, О. Ю. Шевченко и др.). А. К. Маркова указывает на главенство мотивационных тенденций в качестве ключевых характеристик профессиональной направленности. Л. М. Митина рассматривает профессиональную направленность в качестве системы мотивов и интересов, ориентирующих деятельность личности, опосредующих ее индивидуально-психологические особенности как субъекта деятельности. Э. С. Чугуно-ва отмечает, что в структуру конкретной профессиональной деятельности включены социально-психологические установки. О.Ю. Шевченко описывает учебно-профессиональные установки, формирующиеся в образовательном процессе через систему внешне организованных учебных коммуникаций.

При изучении многочисленных психолого-педагогических исследований по вопросам формирования и развития профессиональных установок будущих специалистов в современной системе российского профессионального образования, находящегося в состоянии постоянного реформирования и модернизации, выявлены следующие противоречия:

- между важностью исследования профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего педагога-психолога и отсутствием подобных эмпирических работ, выполненных в русле

педагогической психологии;

- между достаточным уровнем освоения теоретических знаний в процессе профессиональной подготовки будущих психологов и недостаточной степенью сформированности профессиональных установок как компонента профессиональной направленности;

- между наличием эмпирических исследований профессиональной направ-

ленности и профессиональных установок и отсутствием программ формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов. Вышеуказанные противоречия позволяют определить научную проблему, которая заключается в необходимости изучения профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего специалиста и в разработке программы психологического сопровождения их формирования и развития у студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной направленности будущего специалиста в контексте его профессионального становления в условиях гуманизации, демократизации и совершенствования системы современного образования определили тему исследования: «Формирование и развитие профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего специалиста».

Цель исследования — определить сущность и структуру профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущих специалистов и разработать программу психологического сопровождения их формирования и развития у студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Объект исследования — профессиональная направленность в процессе профессионального становления личности студентов-психологов.

Предмет — формирование и развитие профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов.

В качестве общей гипотезы выступило предположение о том, что профессиональная установка выступает как разноуровневое мотивацивационно-смыс-ловое образование, проявляющееся в готовности личности воспринимать условия деятельности и действовать в них соответствующим образом, и является интегральным компонентом профессиональной направленности личности. Частные гипотезы исследования:

1. К числу наиболее значимых профессиональных установок будущего специалиста-психолога относятся: учебно-профессиональные, деятельност-ные и социально-психологические. Степень сформированности данных установок зависит от степени их дифференцированности и интегриро-ванности, а также этапа обучения в вузе.

2. Формированию и развитию профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будет способствовать специально разработанная программа психологического сопровождения студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

3. Эффективность формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будет зависеть от реализации комплекса организационных и психолого-педагогических условий.

Исходя из объекта, предмета и цели исследования в работе поставлены

следующие задачи:

1. провести теоретико-методологический анализ состояния и разработанности проблемы формирования и развития профессиональных установок и профессиональной направленности в контексте профессионального становления студентов-психологов в вузе и определения роли профессиональных установок и профессиональной направленности в целостной системе подготовки будущих специалистов;

2. выявить сущность, структуру и особенности формирования профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов;

3. провести экспериментальное исследование профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов и проанализировать их взаимосвязь на разных этапах обучения в вузе;

4. разработать программу психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов в процессе обучения в вузе;

5. осуществить экспериментальную проверку эффективности психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составляют: лично стно-деятель-ностный подход как ключевая парадигма психологии (Д. Б. Эльконин, Б. Г. Ананьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М. Г. Ярошевский, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев и др.); теория профессионального образования личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.); теории профессионального развития и становления личности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Л. Г. Ковалев, Т. В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, и др.); теории установки (А. Г. Асмолов, Д.Майерс, Г. О. Матина, Д.Н. Узнадзе, Э. С. Чугунова, О.Ю. Шевченко, В. А. Ядов и др.); концепции направленности (Б.Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, А. С. Прангишвили, С. Л. Рубинштейн); научные труды, раскрывающие различные аспекты использования психологических технологий в развитии личности (Т. М. Буякас, Е. В. Бурмистрова, А. И. Донцов, И. В. Дубровина, Н. Л. Кирт, Г. Ю. Любимова, Л. Б. Шнейдер, А. Р. Мусалаева, О. Б. Полякова, Н. Н. Обозов и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, а именно: методы теоретического анализа, психолого-педагогический эксперимент, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование), методы математической статистики, компьютерной обработки данных. Для оценки достоверности различий между выборками использовались: критерий независимости Аббе, критерий и Манна—Уитни. Ста-

тистическая обработка данных осуществлялась с помощью стандартного пакета Statistica 6.0 for Windows. В процессе экспериментального исследования был использован комплекс психодиагностических методик: методика изучения направленности личности В. Смекала и М. Кучера; тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности (УПН) студентов Т. Д. Ду-бовицкой; методика социально-психологических установок личности в моти-вационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной, анкета профессиональных

установок.

Научная новизна исследования:

1) уточнена сущность понятия «профессиональные установки» как компонента профессиональной направленности личности;

2) выявлены наиболее значимые профессиональные установки будущих психологов, особенности и направления их формирования на разных этапах профессиональной подготовки специалистов в вузе;

3) разработана и реализована программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе;

4) определен комплекс организационных и психолого-педагогических условий эффективного формирования профессиональной направленности. К организационным условиям отнесены: включение в вариативную часть учебного плана спецкурса «Профессиональные установки будущих психологов»; организация работы научного кружка «Профессиональная подготовка будущих психологов». К психолого-педагогическим условиям отнесены: плановые и разовые индивидуальные и групповые консультации, мониторинг динамики развития профессиональных установок, рефлексия учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) систематизированы современные подходы к проблеме профессионального становления и формирования профессиональной направленности специалиста;

2) конкретизированы понятия «профессиональная направленность», «профессиональные установки»;

3) расширены теоретические представления о профессиональных установках как важнейшем компоненте профессиональной направленности студентов-психологов.

Практическая значимость исследования определяется возможностями широкого применения результатов и выводов исследования для совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов-психологов, а также в практике вузовской психологической службы для оказания студентам психологической поддержки в период обучения. Разработанная и реализованная программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов может быть использована специалистами в целостной системе профессиональной подготовки будущих психологов. Данные исследования могут быть также использованы преподавателями и кураторами групп для оптимизации процесса формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональные установки, как интегральный компонент профессиональной направленности личности, представляет собой систему ориентации субъекта профессионального развития на социальные требования к профессиональной деятельности и к решению задач вхождения в профессию в процессе профессиональной подготовки. Профессиональная направленность входит в целостную систему профессионального станов-

ления будущих специалистов и рассматривается в контексте формирования направленности личности в процессе профессионально-трудовой деятельности и подготовки к ней.

2. К числу наиболее значимых профессиональных установок студентов-психологов относятся: наI этапе обучения-учебно-профессиональные (установки на требования к профессиональной деятельности, установки на содержание деятельности), социально-психологические установки (альтруистические установки и установки на власть), деятельностные (установки на процесс); на II этапе обучения — учебно-профессиональные (установки на требования к профессиональной деятельности, установки на содержание деятельности, осознанность профессионального выбора), деятельностные (установки на процесс и результат деятельности), социально-психологические установки (альтруистические, эгоистические установки и установки на власть); на III этапе обучения — учебно-профессиональные (установки на требования к профессиональной деятельности, установки на содержание деятельности, деятельности, осознанность профессионального выбора), деятельностные (установки на процесс, результат деятельности, деньги), социально-психологические установки (альтруистические, эгоистические установки и установки на свободу и власть).

3. У студентов наблюдается частичная интеграция профессиональных установок в целостную систему. На I этапе обучения — у студентов отмечается амбивалентность деятельностных установок, а у студентов И, III (II этап обучения) и IV курсов (III этап обучения) — противоречивые и негативные тенденции во взаимосвязях между деятельностными, социально-психологическими и учебно-профессиональными установками; у студентов V курса (III этап обучения) прослеживается отсутствие интегрированное™ учебно-профессиональных установок в целостную систе-

му.

4. Программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов разработана с учетом комплекса организационных и психолого-педагогических условий эффективного формирования профессиональной направленности. К организационным условиям отнесены: включение в вариативную часть учебного плана спецкурса «Профессиональные установки будущих психологов»; организация работы научного кружка «Профессиональная подготовка будущих психологов». К психолого-педагогическим условиям отнесены: плановые и разовые индивидуальные и групповые консультации, мониторинг динамики развития профессиональных установок, рефлексия учебно-профессиональной деятельности.

5. Реализация программы психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущих психологов привела к значительным изменениям в структуре: в структуре профессиональных установок у студентов стали доминировать установки на содержание и результат профессиональной деятельности; учебно-профессиональные установки, доминирующие на начальных этапах профессионального становления, постепенно сменились установками на содержание, процесс и результат профессиональной деятельности; к моменту завершения обучения произошла частичная интеграция учебно-профессиональных и социально-психологических установок в целостную систему профессиональной направленности личности.

Основные этапы организации исследования.

На первом этапе проводился теоретический анализ различных научных подходов к следующим понятиям: «профессиональные установки», «профес-

сиональная направленность», «профессиональное становление»; определялись особенности развития профессиональных установок, профессиональной направленности студентов-психологов, а также анализировалась литература по проблеме психологического сопровождения студентов в период их обучения в вузе.

На втором этапе экспериментальным путем исследовалась структура профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов. По результатам была разработана и реализована программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

На третьем этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных теоретико-практических позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам; достоверностью данных, полученных в экспериментальной работе, подтвержденной методами математической обработки; репрезентативностью объема выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы по результатам исследования представлялись на следующих конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы»: (Москва, 2004); 3-й Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов: 2004); II научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых ТГПУ им. Л. Н. Толстого (Тула, 2006); 3-й Международной научно-практической кон-

ференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2008); на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах; на методических семинарах и заседаниях кафедры практической психологии и педагогики Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Диссертационное исследование выполнялась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. В исследовании принимали участие 228 студентов I—V курсов факультета психологии.

Публикации. Материалы диссертации опубликованы в 17 печатных работах, из них 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 13 статей в сборниках трудов конференций различного уровня.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1

Теоретико-методологические основания развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности в процессе профессионального становления будущего

специалиста

1.1. Проблемы профессионального становления будущих специалистов в отечественной и зарубежной науке

Начиная с 2000 года, в России удалось добиться опережающего по сравнению с общеэкономическими показателями увеличения затрат на образование и науку, что способствовало модернизации структуры и содержания сферы образования, совершенствованию его качества, эффективности управления образовательной системой, вхождению Российской Федерации в мировое образовательное пространство.

В соответствии с концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 годы определены основные задачи профессионального образования, связанные с подготовкой квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [59].

В качестве путей решения сложившейся ситуации предлагаются: активное участие в международных образовательных процессах, так как интеграция образовательных рынков невозможна без обеспечения доступа людей к глобальным системам и источникам информации, без совместимости образовательных стандартов и т. д.; увеличение ассигнований в сферу образования региональных и муниципальных бюджетов, модернизации отрасли, т. е. необходимости проанализировать содержание и саму направленность программ высшего и среднего профобразования, ориентируя их на запросы отечественного предпринимательства и конкретных сегментов рынка труда, с учетом потребностей разных территорий в специалистах, а так же поддержка развития объединений образовательных учреждений профессионального образования (кластерного типа) на базе вузов; распространение во всех субъектах Российской Федерации современных проектов энергосбережения в образовательных учреждениях; улучшение материально-технической базы сферы профессионального образования [98].

Профессиональное образование представляет собой неотъемлемую часть жизнедеятельности людей, связанную с выживанием человека и развитием общества, основанную на процессе организации активного взаимодействия всех субъектов обучения и учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала и конкретной учебно-пространственной среды [111].

К стратегическим направлениям повышения качества образования относят: методологическое обеспечение образования современными концепциями обучения, воспитания и развития всех субъектов профессионально-образовательного процесса; усиление личностной ориентации, дифференциации и индивидуализации образования при обеспечении государственных образовательных стандартов; опережающее развитие начального и среднего профессионального образования; активное использование современных информационных и

личностно-ориентированных образовательных технологий; обеспечение развития личности обучаемого, его познавательных способностей, формирование обобщенных знаний и умений (компетентности), обобщенных способов учебных и профессиональных действий (компетенции), формирование и развитие интегративных знаний, умений, навыков, учебно-профессиональных видов деятельности, социально значимых и профессионально важных качеств личности (ключевых квалификаций) [32, 34-36].

В условиях изменяющегося российского общества система профессионального образования России оказалась способной, с одной стороны, к быстрым адаптивным трансформациям, с другой, к вхождению в режим длительного эволюционного реформирования. Отказываясь от отягощающих ее функционирование и развитие идеологических догм, излишней централизации и унификации, система образования обретает новые свойства вариативности, демократизма, государственно-общественного характера управления, широкого инновационного педагогического движения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Панферова, Елена Владимировна, 2012 год

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1985. Т. 4, № 1. С. 3-19.

2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. Т. 6, № 5. С. 14-29.

3. Акопов Г. В. Диагностика профессионального сознания : (учеб.-проф. установки). Самара: Сам. гос. пед. ун-т, 2004. С. 44.

4. Акопов Г. В. Психология сознания : вопросы методологии, теории и прикладных исследований. М.: Ин-т психологии РАН, 2010. С. 270.

5. Аксенова И. В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. Ставрополь, 2000. С. 20.

6. Аминов Н. А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 54-58.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.

8. Асмолов А. Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. М., 1976. С. 22.

9. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С.151.

10. Асмолов А. Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии.

1983. № 3. С. 44-49.

11. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М .: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. С. 768.

12. Асмолов А. Г. Психология установки. М.: Смысл, 1997. С. 347.

13. Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. С. 480.

14. Белкин П. Г., Емельянов Е. Н., Иванов М. А. Социальная психология научного коллектива / Под ред. М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1987. С. 212.

15. Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. М., 1997. С. 26.

16. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека. М.: Флинта, 1998. С. 167.

17. Бодров В. А. Развитие системного подхода в исследованиях профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2007. Т. 28, № 3. С. 23-28.

18. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: «Просвещение», 1968. С. 464.

19. Боровикова С. А., Водолазская Т. П., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / Под ред. Г. С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. С. 152.

20. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. №5. С. 3-17.

21. Бурменская Г. В, Карабанова О. А., Лидере А. Г. и др. От Выготского к Гальперину. Специальное приложение к «Журналу практического психолога». М.: Фолиум, 1996. С. 80.

22. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 28-39.

23. Весна Е. Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок//Мир психологии. 2000. №2. С. 154-165.

24. Габдреев Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. С. 167.

25. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет» Высшая школа, 2002. С. 400.

26. Гасанова П. Г. Профессиональное самоопределение личности в совре-

менных психологических учениях // Педагогическая наука и образование. 2007. № 3. С. 35-36.

27. Герасков Е. В. О взаимосвязи интеграции и дифференциации в обучении // Вопросы психологии. 1988. №5. С. 117-121.

28. Глуханюк Н. С. Психологические основы профессии педагога как субъекты профессионализации: Автореф. дис. ... д-ра псих. наук. СПб., 2001. С. 40.

29. Григолава В. В. Бессознательное и установка // Вопросы психологии.

1984. №3. С. 145-150.

30. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология пути достижения профессионализма. М.: РАУ, 1993. С. 25.

31. Джавахишвили Е. В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. Тбилиси, 1988. С. 24.

32. Дикая Л. Г. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя // Психологический журнал. 2007. Т. 28, № 3. С. 29-44.

33. Додонов Б. И. Имоция как ценность. Москва: Политиздат, 1978. С. 272.

34. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика.

1974. № 5. С. 67-76.

35. Донцов А. И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов — психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42-49.

36. Донцов А. И., Дубовская Е. М., Улановская И. М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 61-71.

37. Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. 2004. № 2. С. 82-86.

38. Душков Б. А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Педагоги-

ка, 1987. С. 217.

39. Егорова М. А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования // Психологическая наука и образование.

2003. №4. С. 32-37.

40. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики//Мир психологии. 1999. № 1. С. 265-281.

41. Ермолаева Е. П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «человек-профессия-общество» // Психологический журнал. 2005. № 4. С. 30-40.

42. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование.

М.: Издательский центр АПО, 2002. С. 43.

43. Зеер Э. Ф. Профессионально-ориентированная логико-смысловая модель личности//Мир психологии. 2005. № 1. С. 141-147.

44. Зеер Э. Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, Фонд

«Мир», 2008. С. 336.

45. Зеер Э. Ф., Глуханюк Н. С., Шахматова О. Н. Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург: Урал. проф. пед. ун-т, 1996. С. 147.

46. Зотова П. Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 3. С. 69-68.

47. Имедадзе И. В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы

психологии. 1989. № 2. С. 90-97.

48. Инновационное обучение: Стратегия и практика: Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 окт. 1993 г. / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 203.

49. Кабиров Ф. 3. Психологические механизмы развития профессионализ-

ма практического психолога в образовательном процессе вуза: Автореф. дне. ... канд. псих. наук. Калуга, 2003. С. 42.

50. Казанцева Т. А., Олейник Ю. Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал. 2002. Т. 23, № 6. С. 51-59.

51. Карпов Н. J1. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24, № 5. С. 45-57.

52. Катаева Л И., Полозова Т. А. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества // Мир психологии. 2005. № 1. С. 147-156.

53. Кирт Н. JT. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Дис.... канд. псих. наук. М., 2000. С. 144.

54. Кларин М. В. Корпоративный тренинг от А до Я: Научно-практичекое пособие. М.: Дело, 2000. С. 224.

55. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1988. С. 199.

56. Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд). М.:

МПСИ, 2003. С. 320.

57. Ковалев Г. А. Три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 41-49.

58. Концепция долгосрочного социально-экономического развития российской федерации на период до 2020 года. Утв. Распор. Правит. РФ от 17 но-яб. 2008 г. №1662-р. URL: http://www.businesspravo.ru/dokumshow_ documid_ 145082 .html (дата обращения: 05.12.2008).

59. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. С. 23.

60. Копылова Н. В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных

качеств будущего специалиста//Мир психологии. 2005. № 1. С. 162-170.

61. Криичик Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского унта. Сер. 14. Психология. 2004. № 4. с. 82-89.

62. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985. С. 105.

63. Кузьмина Н. В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. СПб.: Изд-во Ленинградского университета, 1976. С. 112.

64. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. С. 57.

65. Кунц Л. И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности: На материале студентов-психологов: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. Новосибирск, 2005. С. 24.

66. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2т. // Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. С. 320.

67. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия // Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 228.

68. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2004. С. 352.

69. Леонтьев Д. А., Пилипко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможность формирования // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. № 1. С. 97-111.

70. Леонтьев Д. А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии.

2001. № 1. С. 57-66.

71. Логинова Е., Козлов В. В. «Замкнутый круг» профессионального самоопределения // Социальная психология XXI столетия / Под ред. В. В. Коз-

лова. Ярославль: МАПН, 2005. Т. 2. С. 3-5.

72. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Директмедиа Паблишинг, 1984. С. 329.

73. Ломов Б. Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Составитель Куликов Л.В. М.: Питер, 2000. С. 105-110.

74. Любимова Г. Ю., Паутов Л. В. О современных проблемах отечественного профессиоведения // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 1. С. 3-11.

75. Майерс Д. Социальная психология: учебное пособие для вузов. Под. общ. ред. В. Усманова. СПб.: Издательство «Питер», 1999. С. 688.

76. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. С. 308.

77. Матина Г. О. Профессиональные установки в деятельности педагогов: Ав-тореф. дис. ... канд. псих. наук. СПб., 1999. С. 22.

78. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Директ-Медиа, 2008. С. 392.

79. Методика преподавания психологии. Учеб.-метод. пособие для препода-ват. и аспирантов вузов / Под ред. Ш. А. Надирашвили. Тбилиси: Мецни-ереба, 1974. С. 98.

80. Методика преподавания психологии. Учеб.-метод. пособие для препода-ват. и аспирантов вузов / Под ред. Б. Ц. Бадмаев. М.: Туманит, изд. центр

ВЛАДОС, 1999. С. 304.

81. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. С. 320.

82. Митина Л. М., Кореляков Ю. А., Шавырина Г. В. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение // Под ред. Л. М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 336.

83. Митина О. В., Петровский В. А. Нетривиальность научного факта и психологическая экспертиза психологов как экспертов // Мир психологии. 2000. № 4 (24). С. 243-248.

84. Молоканов М. В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренинговых групп): Автореф. дис. ... канд. псих. наук. М., 1994. С. 20.

85. Молоканов М. В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологиих // Психологический журнал. 1998. Т. 19, №2. С. 79-96.

86. Мусалаева А. Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. Ставрополь, 2004. С. 25.

87. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ. Решение коллегии Минобразования РФ от 29.03.95 №7/1 // Сборник нормативных документов, регламентирующих деятельность педагога-психолога системы образования.

88. Орехов Е. Ф. Формирование установки на успех в педагогическом менеджменте // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2007. № 2. С. 77-83.

89. Орлов А. Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. С. 175.

90. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2020 года и дальнейшую перспективу // Поиск.

2011. №31-32. С. 5-6.

91. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Академия, 2008.

С. 500.

92. Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дис. ... доктора псих. наук. М., 1993. С. 70.

93. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.:

Высшая школа, 1981. С. 175.

94. Платонов К. К. Структуры и развитие личности / Под ред. А. Д. Глаточкин. М.: Ин-т психологии, 1986. С. 254.

95. Поваренков Ю. П. Психология профессионального становления личности: основные психологические концепции профессионализма. Курск: КГПИ, 1991. С. 132.

96. Полякова О. Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: Автореф. дис----доктора псих. наук. М., 2000. С. 19.

97. Попова А. Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Автореф. дис. ... канд. псих, наук. М., 2004. С. 30.

98. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. №61 г. Москва «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы» // Собрание законодательства РФ. 2011. № 10.

99. Практическая психология / Под ред. М. К. Тутушкиной. 4-е, перераб. и доп. изд. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. С. 368.

100. Прангишвили А. С., Бассин Ф. В., Шонин П. Б. Существует ли дилемма «Бессознательное или установка»? // Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 95-104.

101. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. Воронеж: Ин-т практической психологии, 1997. С. 352.

102. Психологические проблемы профессионального обучения // Под ред. П. Я. Гальперина. М.: МГУ, 1979. С. 208.

103. Психология Утв. ВКВШ при СНК СССР в качестве учеб. пособия для пед. и учител. ин-тов / Под ред. К. П. Корнилова, Б. М. Теплова, Л. М. Шварца. М.: Учпедгиз, 1941. С. 376.

104. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 1981.

105. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сб. науч. трудов / Под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной; НИИ общей педагогики

АПН СССР. М., 1980.

106. Райгородский Д. Я. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной // Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2001. С. 641-648.

107. Реан А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1999. С. 288.

108. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. Пер. с англ. Серия «Актуальная психология». СПб.: «Рефл-бук», 1997. С. 320.

109. Родина О. Н., Прудков. П. Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 4. С. 23-26.

110. Родина О. Н., Прудков. П. Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. №3. С. 52-57.

111. Романова Е. С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис____доктора псих. наук. М., 1992. С. 48.

112. Рубинштейн С. Л. Использование времени (фактическое и желательное) как показатель направленности личности // Экспериментальные методы исследования в патопсихологии / Под ред. Портнова. М.: Изд-во Моск.

Ун-та, 1973. С. 262.

113. Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь: Собр. соч. в 2-х т. М„ 1989. Т. 2.

114. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды, основы онтологии, логики и психологии. Серия «Памятники психологической мысли». М.: Наука, 1997. С. 463.

115. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1998. С. 485.

116. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологи / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. С. 262.

117. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 2-17.

118. Смирнов А. А. Избранные психологические труды. М.: «Педагогика», 1987. С. 172.

119. Социализация учителя // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. 1995. С. 111-113.

120. Социально-генетическая психология развивающего образования: дея-тельностный подход / Под ред. В. В. Рубцов. М.: МГППУ, 2008. С. 416.

121. Степанова М. А. О некоторых подходах к психотерапии смысложизнен-ных ориентации личности // Мир психологии. 2001. № 2. С. 89-92.

122. Степанова М. А. Профессия: практический психолог // Вопросы психологии. 2001. №5. С. 80-85.

123. Степанова М. А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 88-94.

124. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Знание, 1996. С. 451.

125. Узнадзе Д. Н. Психология установки. М.: Смысл, 2002. С. 249.

126. Филиппов А. А., Кондратьева Л. Л. Профессиональная ориентация и профессиональное определение личности // Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении. М., 1976. С. 65-76.

127. Чавчавадзе Н. Н. Социальное подкрепление как один из факторов формирования установки: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. Тбилиси, 1987. С. 26.

128. Чеснокова В. Ф. Флориан Знанецкий. Ценности и установки // Язык социологии. М.: О.Г.И.,2010. С. 192-225.

129. Чугунова Э. С. Связь професиональной мотивации и творческой активности инженеров//Вопросы психологии. 1986. №4. С. 136-142.

130. Чудновский В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального

института, 2006. С. 768.

131. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Изд. 2-е, исправл. изд. М.: Педагогика, 1981. С. 96.

132. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. С. 185.

133. Шарапов А. О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. Ставрополь, 2000. С. 26.

134. Шевченко О. Ю. Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов: Дис----канд. псих. наук. Самара, 2004. С. 225.

135. Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. 2002.

136. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. 1975. С. 89-106.

137. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности. М., 1979. С. 264.

138. Greenwald A. G., Brock Т. С., Ostrom Т. М. Psychological foundations of attitudes//Acadenic Press. 1968.

139. Heider F. Attitudes and cognitive organization // Journal of Psychology. 1946. no. 21. P. 107-112.

140. Jean D. M., Underwood. Student attitudes towards socially acceptable and un-

acceptable group working practices. 2003. no. 94. P. 319-337.

141. Marcus B. Attitudes towards personnel selection methods: a partial replication and extension in a german sample // APPLIED PSYCHOLOGY: AN INTERNATIONAL REWIEW. 2003. no. 52(4). P. 515-532.

142. Maslow A. H. Motivation and Personality. 3rd edition. New York: Harper and Row, 1987. P. 288.

143. Rogers C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework / Ed. by S. Koch. New York: McGraw-Hill: Psychology: A study of a science, 1956. Vol. 3. P. 184-256.

144. Thorndike E. L. The original nature of man. New York: Columbia University Press, 1913. P. 225.

145. Tsui L. Faculty attitudes and the development of students' critical thinking. 2001. Vol. 50, no. 1. P. 1-27.

146. Wilson T. D., Dunn D. S., Kraft D., Lisle D. J. Introspection, attitude change, and behavior consistency. In L.Berkowitz. Advances in experimental social psychology / Ed. by L. Berkowitz. SanDiego, CA: Acadenic Press, 1989. Vol. 22.

147. Worchel S., Arnold S. E., Backer M. The effect of censorship on attitude change: The influence of censor and communicator characteristics. 1975. no. 5. P. 222-239.