Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Богомолова Оксана Юрьевна

• Богомолова Оксана Юрьевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Богомолова Оксана Юрьевна

Введение

Глава 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ. ЛИЧНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Теоретико-методологические аспекты мотивационной готовности к профессиональной деятельности

1.2. Психологическая структура мотивационной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

1.3. Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности

студентов к профессиональной деятельностина этапе вузовской подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация и методы эмпирического исследования

2.2. Диагностика исходного уровня мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности на каждом этапе ее становления (результаты

констатирующего исследования)

Выводы по второй главе

Глава 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Обоснование программы психологического сопровождения мотивационной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

3.2. Содержание программы психологического сопровождения формирования мотивационной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

3.3. Оценка эффективности реализации психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности студенческой молодежи к

профессиональной деятельности

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложение А. Методика «Тест определения уровня самоэффективности»

Дж. Маддуса и М. Шеера

Приложение Б. Методика «Ценностная структура массового сознания»

Р. Инглхарта (модификация М. С. Яницкого)

Приложение В. Методика «Основные мотивы выбора профессии»

Е. М. Павлютенкова

Приложение Г. Программа развития мотивационной готовности студентов к деятельности на этапе обучения в вузе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Изменения в мире, которые носят глобально-цивилизационный характер, находят свое отражение в осуществлении образовательной политики России. В рамках Единого плана по достижению национальных целей развития Российской Федерации до 2030 года [1] и Государственной программы развития образования Российской Федерации до 2030 года [2] были определены стратегические приоритеты, стратегические цели и задачи в области образования. Основными направлениями данных программ являются формирование новых требований к условиям для раскрытия, самореализации и развития талантов каждого индивида, подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности.

Современное состояние рынка труда характеризуется кардинальным усложнением требований к подготовке специалистов и высокой мобильностью. Это требует наличия не только высокой квалификации, но и оптимальной работоспособности, готовности к изменениям, сформированности личностных качеств, необходимых для принятия самостоятельных решений, надпрофессиональных компетенций. Поэтому важно, чтобы молодой специалист был ориентирован на интеграцию в такую среду, мог гибко реагировать на выполнение всех ее требований, иметь внутреннюю мотивацию, которая является необходимым условием эффективности профессиональной деятельности.

В то время как модель обучения, реализуемая высшими учебными заведениями, психологически настраивает молодого человека на определенную степень постоянства, стабильности в профессии, в реальности выпускник вуза сталкивается с необходимостью систематически переучиваться, в быстром темпе приобретать знания и практические навыки, нарабатывать опыт и создавать востребованные проекты и т. д. Следовательно, особенно важно создавать условия для формирования мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности уже на этапе обучения в вузе, чтобы молодые специалисты могли

успешно адаптироваться к изменениям в сфере труда и быть конкурентоспособными на мировом рынке труда.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы позволяет выявить ряд ключевых вопросов, затрагиваемых в рамках психологических наук, где мотивационная готовность к профессиональной деятельности часто рассматривается как важный аспект целостной структуры психологической готовности к профессиональной деятельности.

Эти вопросы направлены на изучение различных аспектов развития личности (Л. Г. Буряк, В. И. Долгова, Н. И. Мешков, Г. В. Миронова, Д. В. Наумова, Н. А. Низовских, А. П. Рыжкова, Ж. П. Семинега, С. Д. Смирнов, Е. М. Уколова, Л. Ф. Шеховцова, М. А. Щукина), ценностных ориентаций (О. А. Голянская, О. С. Ковальская, И. А. Сонна, А. В. Серый, М С. Яницкий, Е. Ф. Ященко), смысловой системы (И. В. Усольцева), когнитивного развития (Э. Н. Ольшевская, М. Н. Чаркова), субъектности (Н. Я. Большунова, О. Г. Гужва, О. В. Суворова), рефлексивной культуры (М. А. Набережнова), ответственности (Л. И. Дементий, Н. Ф. Желаевская), идентичности (О. О. Савина), креативности (И. В. Львова, Н. В. Шелепанова), стрессоустойчивости (А. В. Михеева), профессионального становления (А. А. Аксенов,

A. С. Павлов, А. А. Реан, С. Н. Сорокоумова), развития студентов-психологов (Н. Б. Буртовая, М. В. Донцова, Н. И. Исаева, Н. Г. Мяснянкина, Л. В. Темнова), волевой регуляции (В. Н. Шляпников, О. Н. Яцков), оптимизма и пессимизма (М. С. Замышляев).

Исследования в области педагогической психологии направлены на изучение особенностей формирования личности в условиях учебно-профессиональной деятельности (П. Ю. Аксенова, A. A. Бодалев, А. А. Вербицкий, С. А. Гапонова,

B. В. Давыдов, В. И. Долгова, П. А. Кисляков, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, О. В. Самофалова, Т. М. Сорокина, Г. В. Строй, И. В. Черемисова, Е. А. Шмелева, Д. Б. Эльконин и др.); ключевых аспектов индивидуально -личностного развития (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, А. Г. Асмолов, Е. М. Калмыкова, Н. Е. Есманская, Ю. Е. Лещенко, Н. Р. Карденас Морехон и др.).

Проведенный анализ научных исследований показывает, что в образовательный процесс вузов внедрены психологические программы, направленные на развитие отдельных качеств личности будущих специалистов. Однако психологической программы, направленной на комплексное развитие личности будущего специалиста через формирование осознанной профессиональной направленности, базирующейся на гармонизации личностных ценностей и требований профессиональной среды, нам встретить не удалось.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется существованием противоречий:

- между имеющимся высоким интересом к фундаментальным и прикладным исследованиям мотивационной готовности к профессиональной деятельности и отсутствием целостного представления об условиях и технологиях ее формирования в период обучения в вузе;

- между современными тенденциями на рынке труда и потребностью государства в высокообразованных и высококвалифицированных специалистах, способных к профессиональному росту и мобильности, готовности к изменениям, со сформированными личностными качествами, необходимыми для принятия самостоятельных решений, и вузовской системой образования, ориентирующей обучающихся на определенную степень постоянства, стабильности в профессии, не предусматривающей психологическую готовность к будущей профессиональной деятельности;

- между профессиональными ожиданиями выпускника вуза как специалиста и уровнем его мотивационной готовности к профессиональной деятельности;

- между необходимостью решать задачу развития у студентов в период обучения в вузе осознанных мотивационных структур будущей профессиональной деятельности и недостаточно изученными механизмами их формирования.

Разрешение данных противоречий требует научно обоснованного выявления и реализации комплекса психолого-педагогических условий, способствующих формированию мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе вузовской подготовки.

В связи с этим требуется глубокое осмысление сущности понятия «мотивационная готовность», уточнение психологической структуры мотивационной готовности к деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе, выявление психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности студентов вуза к профессиональной деятельности, а также разработка программы психологического сопровождения.

Цель исследования: разработка и обоснование психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования: изучение мотивационных составляющих психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: психологическая структура мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности, а также психологические механизмы, условия и этапы ее формирования в период обучения в вузе.

Гипотезы исследования.

Основная.

Мотивационная составляющая психологической готовности студентов к профессиональной деятельности является важнейшим личностным образованием, выражающим ценностное субъективное отношение студентов к выбранной профессии.

Частные.

1. Психологическая структура мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности формируется целенаправленно в системе психологического сопровождения учебного процесса в вузе и включает в себя:

- ориентировочный период, содержащий знаниевый компонент -информацию о профессиональной деятельности, знакомство с опытными специалистами, ее представляющими; главная цель этого этапа - развитие познавательного интереса студентов к будущей профессии, осознание ее значимости, ее составляющих в профессиональной компетенции;

- период формирования у студентов актуальных учебных действий и учебной деятельности в целом;

- период преобразования учебных действий в учебно-профессиональные, которые формируются в процессе квазипрофессиональной деятельности, максимально приближенной к истинной профессиональной. Целью данного периода является осознание студентами собственного образа в профессии в виде профессионально-личностной модели.

2. Важнейшим условием формирования у студентов мотивационной профессионально-личностной структуры готовности к профессиональной деятельности является содержание психологического сопровождения, которое, с одной стороны, определяется спецификой будущей профессиональной деятельности, а с другой - целями субъективного личностного взросления студентов.

3. В системе психологического сопровождения важную роль играет учебный курс «Введение в профессиональную деятельность», имеющий особую смысловую нагрузку и преследующий цель включения профессиональных целей деятельности в систему ценностных ориентаций личности студента.

4. Психологическим механизмом формирования мотивационных составляющих психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности является преобразование их учебной деятельности в учебно-профессиональную, а затем в собственно профессиональную. Психолого -педагогическим условием организации такого преобразования выступает достижение содержательного соответствия психологического сопровождения и предметного учебного содержания, особенно в плане формирования профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста.

На основании поставленных целей ставились и решались следующие задачи исследования.

Теоретические задачи:

1. Проанализировать зарубежные и отечественные исследования психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

2. Разработать психологическую структуру мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности на этапе ее становления в условиях высшей школы.

3. Разработать теоретико-прикладную модель психолого-педагогических условий, направленных на формирование мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности.

Методические задачи:

4. Определить психологические механизмы, критерии, показатели и этапы сформированности мотивационных составляющих психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

5. Разработать модель формирования мотивационной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

6. Разработать программу психологического сопровождения, направленную на формирование мотивационной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Эмпирические задачи:

7. Разработать программу эмпирического исследования и подобрать валидные и надежные психодиагностические методики, изучающие уровни мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности.

8. Апробировать модель и программу психологического сопровождения, направленную на формирование мотивационной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

9. Оценить качественные и количественные изменения в структурных компонентах мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности на каждом этапе ее становления на контрольном этапе эмпирического исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются функциональный подход (В. А. Алаторцев, Е. П. Ильин, Л. С. Нерсесян и др.); системный подход (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, И. В. Блауберг, Л. фон Берталанфи, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. А. Ганзен, П. Я. Гальперин,

В. М. Гордон, А. В. Карпов, Я. Л. Коломинский, Б. Ф. Ломов, А. М. Лукашев, В. В. Рубцов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Сухарев, В. Д. Шадриков и пр.); исследования мотивации с позиции личностно-ориентированного подхода (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н Леонтьев, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, К. Роджерс, В. В. Сериков, Т. П. Скрипкина, М. В. Сокольская, И. С. Якиманская и др.), готовности личности к профессиональной деятельности (А. А. Деркач, В. И. Долгова, М. И. Дьяченко, А. В. Запорожец, Л. А. Кандыбович, О. М. Краснорядцева, Н. В. Кузьмина, Н. В. Нижегородцева, В. М. Поздняков, Ю. П. Поваренков, Ф. В. Повшедная, Н. С. Пряжников и др.); структурный подход (Е. А. Климов, Н. В. Сизикова); гуманистический подход (А. Маслоу, Г. Олпорт) и рефлексивно-прагматическая концепция (Р. Д. Санжаева).

Научная новизна исследования.

1. В исследовании обосновано авторское содержание понятия «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности», а также роль мотивационных составляющих готовности.

2. Впервые смоделирована психологическая структура такой характеристики, как мотивационная готовность к профессиональной деятельности.

3. Разработаны критерии и показатели развития мотивационных характеристик профессиональной деятельности, определены психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов на этапе обучения в вузе.

4. В диссертации разработана и успешно апробирована динамика целенаправленного формирования мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности - от познавательного интереса до включения отношения к профессиональной деятельности в систему ценностных ориентаций личности.

5. Обоснована и экспериментально подтверждена необходимость включения курса «Введение в профессиональную деятельность» в содержание психологического сопровождения как системообразующего в процессе

формирования у студентов мотивационной готовности к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

1. В исследовании обосновано содержание понятия «психологическая готовность» студентов к овладению профессиональной деятельностью», представлено место и роль мотивационной составляющей данного понятия.

2. Разработаны теоретическое обоснование и содержательные характеристики цикла «Психологическое сопровождение учебного процесса» с целью формирования мотивационных характеристик готовности студентов к профессиональной деятельности.

3. Теоретически и экспериментально доказано, что психологическим механизмом формирования устойчивых мотивационных детерминант готовности к профессиональной деятельности у студентов является развитие у них учебных и учебно-профессиональных действий как основы собственно профессиональных.

4. В исследовании обоснована значимость содержательного соответствия курсов психологического сопровождения и предметного содержания обучения студентов в вузе.

Практическая значимость исследования:

- выявленные характеристики психологической структуры мотивационной готовности личности к профессиональной деятельности в период обучения в вузе могут быть использованы с целью профилактики адаптационных нарушений;

- разработанные критерии и показатели сформированности мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности используются в качестве инструмента психологической диагностики (экспертная оценка, стандартизированное наблюдение или интервью); основы для построения индивидуальной траектории развития мотивационной готовности личности к профессиональной деятельности; основания для разработки программ дополнительного образования (специально организованных тренингов, практико -ориентированных проектов и др.);

- полученные результаты включены в научно-методические материалы для организации психологической работы со студентами различных специальностей с целью повышения их адаптационного потенциала, а также при чтении соответствующих курсов в вузе («Психология личности», «Педагогическая психология», для бакалавров и магистров по направлению «Психология»; «Основы построения профессиональной карьеры», «Технологии построения профессиональной карьеры» для бакалавров, магистров и специалистов различных направлений подготовки);

- разработанная и апробированная программа психологического сопровождения формирования мотивационной готовности к профессиональной деятельности используется в учебном центре компании «Тезона» (ведущее образовательное учреждение Сахалинской области в сфере дополнительного образования) для профессиональной подготовки педагогов, психологов, специалистов, работающих в сфере профориентации;

- результаты исследования могут быть полезны руководителям и методистам системы среднего, среднего профессионального и высшего образования, специалистам, работающим в сфере профориентации.

Организация и эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Сахалинского института железнодорожного транспорта -филиала ФГАОУ ВО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» в г. Южно-Сахалинске. В качестве респондентов выступили студенты, обучающиеся по специальности «Экономическая безопасность» 1-5-х курсов, в количестве 254 человек. Средний возраст обучающихся составил 18-23 года.

Методы и методики исследования. Изучение и анализ современных зарубежных и отечественных психологических исследований, выборочное и сплошное наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), тестирование.

Диагностический пакет включал следующие методы сбора информации: «Опросник личности» Р. Кеттелла (16-ФЛО 187-А); «Тест определения уровня самоэффективности» Дж. Маддуса и М. Шеера (модификация Л. Бояринцевой);

«Мотивация избегания неудач» Т. Элерса; «Мотивация к успеху» Т. Элерса; «Готовность к риску» А. М. Шуберта; «Ценности личности» Ш. Шварца; «Идентичность личности» М. С. Яницкого; «Ценностная структура массового сознания» Р. Инглхарта (модификация М С. Яницкого); «Якоря карьеры» Э. Шейна (адаптация В. А. Чикер, В. Э. Винокурова); «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир (модификация А. А. Реана); «Мотивационный профиль» Ш. Ричи и П. Мартина; «Основные мотивы выбора профессии» Е. М. Павлютенкова; «Удовлетворенность выбранной профессией» В. А. Ядова (модификация Н. В. Кузьминой, А. А. Реана).

Методы обработки информации: количественный анализ, проводимый с использованием стандартизированных процедур; математические методы статистической обработки данных: среднее статистическое групповое значение, стандартное отклонение, сравнительный и частотный анализ; сравнительный анализ (критерий Фишера, критерий Уилкоксона для связанных выборок), ранговый анализ.

Обработка проводилась с использованием компьютерного программного обеспечения.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2016 по 2024 год и содержало четыре основных этапа.

1-й этап (2016-2018 гг.) включал в себя теоретический анализ проблемы и ее разработанность в психолого-педагогической науке, определялись исходные теоретико-методологические позиции исследования и категориальный аппарат.

2-й этап (2019-2020 гг.): выявление структурных компонентов мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности на каждом этапе ее становления. Изучение реального состояния мотивационной готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза.

3-й этап (2021-2023 гг.) - проведение эмпирической проверки сформулированных гипотез, апробация и экспериментальная проверка эффективности психологического сопровождения мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности в вузе, обработка и анализ эмпирических результатов исследования.

4-й этап (2023-2024 гг.): осуществлялись систематизация и обобщение полученных результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное взросление студентов в период вузовского обучения в большей степени определяется формированием мотивационных составляющих профессиональной деятельности, которые представляют собой сложное профессионально-личностное образование.

2. Появление и развитие мотивов будущей профессиональной деятельности у студентов нельзя рассматривать как побочный продукт усвоения вузовского предметного содержания; требуется создание специальных условий формирования мотивационных детерминант профессиональной деятельности.

3. Психолого-педагогические условия такого формирования обеспечивает система психологического сопровождения предметного содержания вузовского образования студентов, смыслообразующим разделом которого является курс «Введение в профессиональную деятельность», где сосредоточено актуальное личностное и профессиональное целеполагание, а также установлена связь ценностного отношения к будущей профессии с профессиональной компетенцией специалиста.

4. Психологическим механизмом, обеспечивающим формирование мотивационных основ профессиональной деятельности у студентов, является процесс развития учебной деятельности и преобразования ее на определенных этапах обучения в учебно-профессиональную с последующей направленностью на подлинно профессиональную. Важнейшим условием такого преобразования служит создание соответствия в процессе обучения содержания системы психологического сопровождения и содержания предметного образования по типу «Я - познавательный субъект» и «Я - познавательный субъект в профессиональной деятельности».

5. Процесс формирования мотивов будущей профессиональной деятельности у студентов в период обучения в вузе осуществляется постепенно, в

несколько этапов - от общего ознакомления с профессиональной деятельностью на уровне познавательной мотивации до личностно значимого ценностно -содержательного и компетентностного отношения к ней.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась широким использованием данных современной психологической науки, связанных с исследуемой проблемой; репрезентативностью экспериментальной выборки; использованием современных методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам; эффективными результатами развивающей работы со студентами, практикой внедрения психологического сопровождения в психологическую службу вуза, статистической обработкой результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования были представлены и обсуждены на конференциях различного уровня, среди которых: научно-методическая конференция Сахалинского института железнодорожного транспорта - филиала Дальневосточного государственного университета путей сообщения в г. Южно-Сахалинске, посвященная памяти В. Г. Григоренко «Проблемы и перспективы развития образования в технических вузах» (09.11.2016, г. Южно-Сахалинск); XII Международная научно-практическая конференция «Российская наука в современном мире» (16.11.2017, г. Южно-Сахалинск); IV межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения высшего образования: интеграция науки практики» (23.11.2017, г. Хабаровск), VI Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития современной науки: фундаментальные и прикладные исследования: технические, экономические, социальные, философские, исторические, педагогические, правовые тенденции» (31.03.2018, г. Южно-Сахалинск); X Международная научно-практическая конференция «Патриотическое воспитание: от слов к делу» (30.11-01.12.2018, г. Москва); IV Международная научно-практическая конференция в рамках IV Международного научного форума «Научно-технические аспекты комплексного развития железнодорожного

транспорта» (22-25.05.2018, г. Донецк, ДНР); IV Международная научно-практическая конференция «Психология и жизнь: актуальные проблемы кризисной психологии» (16-17.05.2019, г. Минск, Республика Беларусь), Второй Международный научно-просветительский форум «Природа. Человек. Культура» (01-03.10.2020, г. Кисловодск); Международная научно-практическая конференция «Патриотизм как основа формирования духовно-нравственной культуры личности в системе образовательных организации» (18-19.03.2020, г. Москва, г. Алматы); II Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы кризисной психологии» (09-10.12.2021, г. Минск, Республика Беларусь); XV Всероссийская научно -практическая конференция с международным участием «Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы (12.05.2022, г. Владивосток); Третий Международный научно-просветительский форум «Природа. Человек. Культура.» (04-08.10.2022, г. Кисловодск); VII Международная научно-практическая конференция «Личностные и регуляторные ресурсы человека в условиях социальных вызовов» (15-16.06.2023, г. Москва, г. Ставрополь); IV Всероссийская научно-практическая конференция Сахалинского института железнодорожного транспорта - филиала ДВГУПС в г. Южно-Сахалинске «Теория и практика современной науки» (22.11.2024, г. Южно-Сахалинск).

Публикации результатов исследований. По теме диссертации опубликовано 18 научных работ, из них 7 - в изданиях, рекомендуемых ВАК при Минобрнауки России, общим объемом 13 печатных листов, в том числе автору принадлежит 7,67 п. л.

Соответствие паспорту научной специальности. Диссертационное исследование соответствует паспорту научной специальности 5.3.4. «Педагогическая психология, диагностика цифровых образовательных сред»: п. 2. Профессиональное становление и развитие личности в разные периоды ее жизнедеятельности. Психологические проблемы педагогической деятельности. Профессиональное педагогическое сознание и самосознание; п. 3. Психологические закономерности развития личности взрослого в условиях непрерывного образования, обучения, послевузовской подготовки и переподготовки; п. 7.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Богомолова Оксана Юрьевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года : Указ Президента Рос. Федерации от 7 мая 2024 г. № 309. - URL: http://kremlin.ru/events/president/news/73986 (дата обращения: 13.05. 2025).

2. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования до 2030 года» : Постановление Правительства Рос. Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 (ред. от 21.02.2025) // Собрание законодательства Рос. Федерации. - 2018. - № 1. - Ч. II. - Ст. 375.

3.Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : Мысль, 1991. - 299 с.

4. Авдеева, А. П. Мотивационный и операциональный компоненты готовности к инженерной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Авдеева Анна Павловна. - Москва, 1995. 20 с.

5. Агеев, Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.14 / Агеев Борис Алексеевич. -Москва, 1994. - 25 с.

6. Аксенов, А. А. Выбор профессии как компонент профессионального самоопределения личности / А. А. Аксенов // Прикладная юридическая психология. -2009. - № 3. - С. 64-71. - EDN KXQJSX.

7. Алаторцев, В. А. Готовность спортсмена к соревнованиям: опыт психологического исследования / В. А. Алаторцев. - Москва : Физкультура и спорт, 2009. - 31 с.

8. Александров, А. Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к значимой деятельности госслужащих / А. Г. Александров, П. И. Лукьяненок // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2018. - № 3. -С. 5-9. - EDN URMJBX.

9. Ананьев, Б. Г. О методах современной психологии / Б. Г. Ананьев // Психодиагностические методы: в комплексном исследовании студентов. - Санкт-Петербург, 2006. - С. 18-35.

10. Андреев В. М. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. М. Андреев. - Казань : Изд-во Казанского университета, 1998. - 168 с.

11. Асеев, В. Г. Проблемы мотивации и личность / В. Г. Асеев. - Москва : Мысль, 1977. - 212 с.

12. Асеев, В. Г. Структурные особенности ценностно-мотивационной системы личности / В. Г. Асеев // Вестник Костромского государственного университета. - Серия : Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2008. - № 4. -С. 53-58.

13. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологи / А. Г. Асмолов. - Москва : Смысл, 2002. - 479 с.

14. Ашанин, А. О. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и воспитания / А. О. Ашанин. - Казань : Институт педагогики и психологии профессионального образования, 2015. - 163 с.

15. Батаршев, А. В. Система психолого-педагогического сопровождения педагога-профессионала: субъекты и объекты сопровождения / А. В. Батаршев // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования : сборник научных статей III Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. - Санкт-Петербург, 2015. - С. 21-29.

16. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -Москва : Педагогика, 1989.

18. Бехтенова, Е. Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся : на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бехтенова Елена Федоровна. - Новосибирск, 2006. - 23 с.

19. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л. И. Божович. - Москва : Просвещение, 1968. -464 с.

20. Боровская, С. В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Боровская Седа Витальевна. -Челябинск : ЧГПУ, 1999. - 175 с.

21. Буреева, Н. Н. Российский рынок труда в условиях внешних и внутренних вызовов / Н. Н. Буреева, И. В. Гуськова, Н. Е. Серебровская // Социальные и гуманитарные знания. - 2024. - Т. 10, № 2. - С. 176. - Б01 10.18255/2412-65192024-2-176-187. - ББК СЯО/АА.

22. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии. - 1997. - №2 3. -С. 12-20.

23. Вершинина, Т. С. Педагогические условия формирования психологических детерминантов стрессоустойчивости курсантов высшей школы МЧС / Т. С. Вершинина, А. А. Кузнецов // Дискуссия. - 2015. - № 3 (55). - С. 104108. - ББК ТОЬЬОУ.

24. Вилюнас, В. Психологические механизмы мотивации человека / В. Вилюнас. -Москва : Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

25. Виноградова, М. А. Взаимодействие между образовательными организациями и семьями в процессе формирования мотивационной готовность к школе / М. А. Виноградова // Европейские труды по социальным и поведенческим наукам EpSBS : Уход и образование в раннем детстве : материалы VII Международной конференции. - 2018. - С. 544-550.

26. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -Москва : АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. - 536 с.

27. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды / Л.С. Выготский. - Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

28. Гаманенко, Н. П. Формирование готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гаманенко Надежда Павловна. - Пермь, 2018. -27 с.

29. Ганин, Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / Е. А. Ганин. - URL: http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html (дата обращения: 12.04.2025).

30. Гапонова, С. А. Особенности формирования профессиональной идентичности у студентов / С. А. Гапонова, С. Г. Ловков // Современная наука и образование в эпоху глобальной трансформации : монография. - Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2022. - С. 29-45. - EDN QDMLXG.

31. Гилёва, И. О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Гилёва Ирина Олеговна. - Барнаул, 2000. - 173 с.

32. Горгома, В. С. Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Горгома Валерия Станиславовна. - Сочи, 2007. - 182 с.

33. Гордеева, Т. О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Гордеева Тамара Олеговна. - Москва, 2013. - 444 с.

34. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения / Т. О. Гордеева. -Москва : Смысл, 2006. - 336 с.

35. Гринько, О. В. Развитие субъекта профессионального самоопределения в процессе обучения в школе и в вузе : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Гринько Ольга Викторовна. - Москва, 2006. - 154 с.

36. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. - Москва : Физкультура и спорт, 1981. - 374 с.

37. Деркач, А. А. Теоретические основы психологической готовности студентов - будущих психологов к профессиональной деятельности / А. А. Деркач,

A. А. Водопьянов // Акмеология. - 2017. - № 2 (62). - С. 7-12.

38. Дзвоник, В. П. Мотивационная готовность к профессиональной деятельности студентов-журналистов на разных этапах обучения в вузе /

B. П. Дзвоник // Психолого-педагогический поиск. - 2022. - № 4 (64). - С. 106-112. -DOI 10.37724/RSU.2022.64.4.011. - EDN XAYMUK.

39. Долгова, В. И. Развитие личности обучающихся : учебник / В. И. Долгова. -Москва : Перо, 2024. - 110 с. - ISBN 978-5-00258-022-4. - EDN HRJTUW.

40. Дружинин, В. Н. Психология : учеб. для гуманит. вузов / В. Н. Дружинин ; под ред. В. Н. Дружинина. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 656 с.

41. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Дурай-Новакова Крыстына Мечиславовна. - Москва, 1983. - 356 с.

42. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. - Челябинск: ЧГПИ, 1996. - 315 с.

43. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

44. Емельяненко, Л. М. Теоретические основы формирования мотивационной готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов медицинского профиля / Л. М. Емельяненко // Вестник БГУ. - 2011. - № 1. - С. 35-38.

45. Емельяненко, Л. М. Формирование у студентов-медиков мотивационной готовности к профессиональной деятельности / Л. М. Емельяненко // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 2. - С. 35-38. - EDN NDFPAN.

46. Ерецкий, М. И. Разработка и применение тестов успешности усвоения / М. И. Ерецкий, Э. Л. Полисар. - Москва : ИРПО, 1996. - 252 с.

47. Жукова, В. Ф. Психолого-педагогический анализ категории «Психологическая готовность» / В. Ф. Жукова // Известия ТПУ. - 2012. - № 6. -С. 117-121.

48. Забродин, Ю. М. Практическая психология и управление социально -экономическими процессами / Ю. М. Забродин // Вестник практической психологии образования. - 2007. - Т. 4, № 2. - С. 78-87.

49. Захарова, Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Захарова Людмила Николаевна. - Нижний Новгород, 1997. - 463 с.

50. Зинченко, В. Большой психологический словарь / В. Зинченко ; под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - Москва : АСТ, 2009. - 816 с.

51. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 508 с.

52. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В. Н. Карандашев. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. - 70 с.

53. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 509 с.

54. Клочко, В. Е. Закономерности движения психологического познания: проблема ценностей и смысла в призме трансспективного анализа / В. Е. Клочко // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей. - Москва : Изд-во Института психологии РАН, 2008. - С. 41-61.

55. Коберник, А. Формирование у студентов готовности к внедрению инновационных педагогических технологий / А. Коберник // Педагогика и психология профессионального образования. - 2002. - № 4. - С. 104-109.

56. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -Москва : Наука, 1988. - 192 с.

57. Ковалева, Н. Н. Условия и механизмы формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности / Н. Н. Ковалева, А. В. Величко // Евразийский научный журнал. - 2016. - № 5. - С. 34-38.

58. Козляков, К. С. Основные этапы формирования мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов психологов / К. С. Козляков // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2012. - № 3 (21). - С. 196-200. - ЕБК РЕНЕТР.

59. Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / Я. Л. Коломинский, А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008.

60. Кондрашова, Л. В. Нравственно-психологическая готовность студента к учительской деятельности / Л. В. Кондрашова. - Киев : Вища шк., 1987. - 52 с.

61. Корзин, А. Б. Формирование мотивационной готовности студентов ССУЗов к профессиональной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Корзин Александр Борисович. - Ярославль, 2006. - 26 с.

62. Кормакова, В. Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кормакова Валентина Николаевна. - Белгород, 2000. - 219 с.

63. Котик, М. А. Психология и безопасность / М. А. Котик. - Таллин, 1987. -

440 с.

64. Кочнева, Е. М. Условия оптимизации развития мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности / Е. М. Кочнева, Л. Ю. Пахомова // Вестник Адыгейского государственного университета. - Серия 3 : Педагогика и психология. - 2011. - № 3. - С. 53-61.

65. Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О. М. Краснорядцева. - Барнаул, 1998. - 112 с.

66. Крутецкий, В. А. Психология : учебник для учащихся пед. училищ / В. А. Крутецкий. - Москва : Просвещение, 1980. - 352 с.

67. Кулько, В. А. Формирование мотивационного компонента готовности будущих экологов к профессиональной деятельности / В. А. Кулько // Ученые

записки Крымского инженерно-педагогического университета. - 2012. - № 34. -С. 73-77. - ЕБК иХШдВ.

68. Кутепова, Л. М. Формирование профессиональной готовности будущих учителей информатики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Кутепова Людмила Михайловна. - Луганск, 2009. - 200 с.

69. Кучерявенко, И. А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Кучерявенко Игорь Анатольевич. - Белгород, 2003. - 177 с.

70. Лебедева, О. В. Подходы к пониманию сущностной характеристики психолого-педагогического сопровождения в отечественной психологии / О. В. Лебедева, К. Р. Лебедев // Нижегородский психологический альманах. - 2023. -№ 2. - С. 141-149. - ЕБК ЬЖУАБ.

71. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -Москва : Просвещение, 1964. - 79 с.

72. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. -Москва : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

73. Лидак, Л. В. Факторы личностно-профессионального развития педагога в условиях цифровизации образования / Л. В. Лидак // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2024. - Т. 29, № 1(96). - С. 28-34. - Б01 10.24412/1999-6241-2024-196-28-34. - ЕБК ЕНЖОЬ.

74. Линенко, А. Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Линенко Алла Францевна. - Киев, 1996. - 371 с.

75. Лисицына, В. О. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у будущих педагогов профессионального обучения / В. О. Лисицына // Мир науки. Педагогика и психология. - 2023. - Т. 11, № 2. - ЕБК ОЕСАЬУ. - иКЬ: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-gotovnosti-k-professionalnomu-samorazvitiyu-u-buduschih-pedagogov-professionalnogo (дата обращения: 12.08.2024).

76. Ловков, С. Г. Психолого-педагогические условия как фактор формирования профессионально значимых личностных новообразований студентов / С. Г. Ловков, С. А. Гапонова. - Нижний Новгород : Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, 2022. -120 с. - ISBN 978-5-85219-859-4. - EDN EVXTMT.

77. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - Москва, 1984. - С. 310-331.

78. Лучечко, Р. И. Формирование готовности старшеклассников сельской школы к трудовой деятельности в условиях рыночных отношений : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лучечко Роман Иванович. - Киев, 1994. - 26 с.

79. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - Москва : Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

80. Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов младших курсов / Н. И. Мешков, А. Н. Яшкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-2. - С. 331-336. - EDN YZYFNN

81. Минаева, Е. В. Изучение профессиональной мотивации студентов медицинского колледжа / Е. В. Минаева, Н. В. Иванова, Т. Р. Жиляева-Фомина // Современные наукоемкие технологии. - 2020. - № 7. - С. 192-196. - DOI 10.17513/snt.38158. - EDN JHGOYS.

82. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования : учеб. пособие / Л. М. Митина. - Москва ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2014. - 376 с.

83. Михайлова, В. В. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Михайлова Валентина Владиславовна. - Санкт-Петербург, 2008. - 243 с.

84. Мошкин, В. Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности / В. Н. Мошкин. - URL: http://www.oim.ru/reader.asp. (дата обращения: 12.09.2024).

85. Мухаметова, Р. К. Мотивационная сфера как составляющая психологической готовности личности к деятельности в экстремальных условиях / Р. К. Мухаметова // Вестник ТвГУ. - Серия : Педагогика и психология. - 2014. -№ 2. - С. 230-235.

86. Наумова, Л. Ю. Основания и структура готовности будущих юристов к правотворческой деятельности / Л. Ю. Наумова, Ф. В. Повшедная // Психолого-педагогический поиск. - 2022. - № 4 (64). - С. 176-185. - Б01: 10.37724/Я8и.2022.64.4.019.

87. Нерсесян, Л. С. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию / Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин // Вопросы психологии: пятнадцатый год издания. - 1969. - № 5. - С. 60-69.

88. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН, Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - Изд. 4-е изд., доп. - Москва, 1999. - 944 с.

89. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -Москва : Наука, 1986. - 254 с.

90. Повшедная, К. Р. Обучение в магистратуре: необходимость психолого -педагогического сопровождения / Ф. В. Повшедная, О. В. Лебедева, К. Р. Лебедев // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 81-2. - С. 739742. - ЕБК ТОТБЬА.

91. Позднякова, Е. И. Мотивационные ценности личности / Е. И. Позднякова // Социология власти. - 2010. - № 8. - С. 85-90.

92. Попов, Л. М. Психологическая готовность к профессиональной деятельности и методы ее формирования / Л. М. Попов, И. М. Пучкова, П. Н. Устин // Ученые записки Казанского университета. - Серия : Гуманитарные науки. - 2015. -Т. 157, № 4. - С. 215-224.

93. Пряжников, Н. С. Мотивация трудовой деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников. - Москва : Академия, 2008. - 368 с.

94. Пуни, А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А. С. Пуни. - Москва : Физкультура и спорт, 1993. - 88 с.

95. Репетуева, Г. Н. Формирование готовности к самоконтролю учебно -профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Репетуева Галина Николаевна. - Челябинск, 2009. - 24 с.

96. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности /

A. Т. Ростунов. - Москва, 1984. - 176 с.

97. Рудик, П. А. Психология : учебник для учащихся техникумов физ. Культуры / П. А. Рудик. - Москва : Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

98. Самодова, Г. А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Самодова Галина Анатольевна. - Москва, 1988. - 200 с.

99. Санжаева, Р. Д. Психологическая готовность личности к деятельности как метакатегория / Р. Д. Санжаева // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. -2012. - № 1. - С. 127-141.

100. Серяпина, Ю. С. Понятие «готовность к педагогической деятельности»: мотивационная готовность, психологическая готовность, готовность к инновационной деятельности / Ю. С. Серяпина// Вестник Южно-Уральского государственного университета. - Серия : Образование. Педагогические науки. -2018. - Т. 10, № 4. - С. 77-86.

101. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред.

B. А. Сластенина. - 11-е изд., стер. - Москва : Академия, 2012. - 608 с.

102. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин. - Москва : Академия, 2004. - 480 с.

103. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе ее профессиональной подготовки : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Сластенин Виталий Александрович. - Москва, 1977. - 29 с.

104. Согалаев, В. В. Педагогические условия формирования готовности курсантов вуза к воспитательной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Согалаев Вадим Викторович. - Челябинск, 1997. - 222 с.

105. Сокольская, М. В. Модель психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности личности к профессиональной деятельности / М. В. Сокольская, О. Ю. Богомолова // Системная психология и социология. - 2023. - № 2 (46). - С. 71-81. - Б01 10.25688/2223-6872.2023.46.2.6. -ЕБК КНАОиТ.

106. Сокольская, М. В. Проблема готовности к деятельности в психологической науке / М. В. Сокольская, О. Ю. Богомолова // Образование личности. - 2021. - № 1-2. - С. 24-29. - ЕБК УШТО!

107. Сорокоумова, Г. В. Мотивационно-ценностный компонент психологической готовности к реализации себя в профессии педагога-лингвиста / Г. В. Сорокоумова // Проблемы современного педагогического образования. -2023. - № 80-2. - С. 400-404. - ЕБК иУгОШ.

108. Сохань, Л. В. Жизненная компетентность личности : научно-метод. пособие / Л. В. Сохань, И. И. Ермакова, Г. М. Несен. - Киев : Богдана, 2003. - 520 с.

109. Степанов, В. В. Психологическое сопровождение мотивационной готовности учителей к инновационной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Степанов Вадим Валерьевич. - Тверь, 2012. - 25 с.

110. Степанов, В. В. Система психологического сопровождения образовательной деятельности / В. В. Степанов // Наука и современность. - 2011. -№ 13-1. - С. 237-244.

111. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. - Изд. 3-е, перераб. и доп. / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 672 с.

112. Суворова, О. В. Актуальное состояние нравственного выбора современной российской молодежи / О. В. Суворова, Г. В. Сорокоумова, Н. В. Иванова // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. - Серия : Педагогические и психологические науки. - 2024. - № 1 (75). - С. 77-90. - ЕБК НДУБУР.

113. Суворова, О. В. Формирование готовности к профессиональному общению у будущих учителей гуманитарного профиля: Структурно-содержательная

композиция учебных курсов и практик / О. В. Суворова, Е. В. Мазурова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. - Серия № 1 : Психологические и педагогические науки. - 2023. - №2 2. - С. 309-321. - Б01 10.24412/2308-717Х-2023-2-309-321. - ЕБК ОЖЕАО.

114. Султанбекова, О. Е. Формирование готовности как основа реализации профессиональной деятельности / О. Е. Султанбекова // МНКО. - 2014. - №2 2 (45). С. 136-138.

115. Токарева, О. А. Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ : дис. ... канд. психол. наук : 5.3.4 / Токарева Ольга Александровна. - Кемерово, 2022. -224 с.

116. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / пер. с груз. Е. Ш. Чомахидзе ; под ред. И. В. Имедадзе. - Москва : Смысл ; Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 413 с. -С. 76.

117. Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. - 6-е изд. - Москва : Политиздат, 1991. - 560 с.

118. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция : Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

119. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности : монография / В. Д. Шадриков. - Москва : Наука, 1982. - 185 с.

120. Шутова, Н. В. Жизненные ценности как показатель профессионального становления студентов / Н. В. Шутова, Ю. Ф. Курзюкова, В. В. Блохина // Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития : сборник материалов V Всероссийского симпозиума (с международным участием), посв. 145-летию уголовно-исполнительной системы и 90-летию Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, Рязань, 11 -12 апреля 2024 г. - Рязань : Академия ФСИН России, 2024. - С. 382-386. - ЕБК ТЛ№07СК

121. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий ; ред.-сост. А. А. Пископпель, Л. П. Щедровицкий ; авт. вступ. ст. А. Пископпель, с. XIII-XXXVII. - Москва : Изд-во шк. культ. политики, 1995. - 759 с.

122. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Яковлева Надежда Максимовна. - Челябинск, 1992. - 403 с.

123. Allport, G. W. Personality and social encounter: Selected essays / G. W. Allport. - Boston: Beacon Press ; New York, 1997. - 386 p.

124. Atkinson, J. W. The mainsprings of achievement oriented activity / J. W. Atkinson // Motivation and achievement. - Washington, DC : Winston, 1974. -Рр. 11-39.

125. Baard, P. P. Intrinsic need satisfaction: a motivational basis of performance and well-being in two work settings / Р. Р. Baard, E. L. Deci, R. M. Ryan // Journal of Applied Social Psychology. - 2004. - Vol. 34. - Pр. 2045-2068.

126. Baimenova, B. Psychological readiness of future educational psychologists for the work with children in the conditions of inclusive education / В. Baimenova, Z. Bekova, S. Zhubakova // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 205. -Pр. 577-583.

127. Brown, C. L. Social Activity and Cognitive Functioning Over Time: a Coordinated Analysis of Four Longitudinal Studies / C. L. Brown [at al.] // Journal of Aging Research. - 2012. - Vol. 2012. Article ID 287438. - 12 p.

128. Collin, A. New Directions for Theories of Career / А. Collin, R. Young // Human Relations. - 1986. - № 9. - Pp. 837-353.

129. Dessler, G. Organization Theory, Integrating Structure and Behavior / G. Dessler. - Second Edition. - Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1986. -P. 332.

130. Duttweiler, P. C. Educational Excellence and Motivating Teachers / Р. С. Duttweiler // Eric Journal the Clearinghouse. - 1986. - Pp. 371-374.

131. Hamner, W. Organizational behavior: An applied psychological approach / W. Hamner, D. W. Organ. - Dallas: Business Publ cations. 1978. - 437 p.

132. Hasan, H. Activity Theory: Basis for the Contextual study of Information Systems in Organisations / H. Hasan, E. Gould & P. N. Hyland (Eds.), Information Systems and Activity Theory: Tools in Context. -Wollongong : University of Wollongong Press, 1998. - Pp. 19-38.

133. Higgins, E. T. Beyond pleasure & pain: How motivation works / E. T. Higgins. -Oxford University Press, USA, 2012. - 576 p.

134. Kast, F. E. Organization and Management: A Systems and Contingency Approach / F. E. Kast, J. E. Rosenzweig. - New York : McGraw-Hill Book Company, 1970. - 720 p.

135. Kruglanski, A. From Readiness to Action: How Motivation Works / A. Kruglanski, M. Chernikova, S. E. Noa // Polish Psychological Bulletin. - 2014. - 45 (3). - Pp. 259-267.

136. Kuutti, K. Activity Theory as a Potential Framework for Human-Computer Interaction Research / K. Kuutti // Context and Consciousness: Activity Theory and Human-Computer Interaction / B. A. Nardi (Ed.). - Cambridge, MA : MIT Press, 1996. 400 p.

137. Maehr, M. L. Atkinson's Theory of Achievement Motivation: First Step Toward a Theory of Academic Motivation? / M. L. Maehr, D. D. Sjogren // Review of Educational Research. - 1971. - № 41 (2). - Pp. 143-161.

138. Maslou, A. Self-actualizing and Beyond / A. Maslou // Challenges of Humanistic Psychology. - New York : McGraw-Hill, 1967. - 300 p.

139. Morf, M. E. I/O Psychology and the Bridging Potential of A. N. Leont'ev's Activity Theory / M. E. Morf, W. G. Weber // Canadian Psychology. - 2000. - May, 41. -Pp. 81-93.

140. Rotter, J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J. B. Rotter // Psychological Monographs: General and Applied. - 1966. -№ 80 (1). - Pp. 1-28.

141. Russell, I. L. Motivation / I. L. Russell. - Dubuque, IA : Wm. C. Brown Company. 1971. - Pp. 99-114.

142. Scheier, M. F. Optimism, coping, and health: Assessment and implications of generalized outcome expectancies / M. F. Scheier, C. S. Carver // Health Psychology. -1985. - № 4. - Pp. 219-247.

143. Seryapina, Y. S. The concept of «readiness for pedagogical activity»: motivational readiness, psychological readiness, readiness to innovative activity / Y. S. Seryapina // Вестник ЮУрГУ. - Серия : Образование. Педагогические науки. -2018. - № 4. - С. 77-88.

144. Solobutina, M. M. The Components of Achievement Motivation / М. М. Solobutina, М. Nesterova // V International Forum on Teacher Education: Proceedings IFTE-2019. - Pp. 653-663.

145. Uhryn, O. Psychological readiness of students for professional life / О. Uhryn // Journal of Education Culture and Society. - 2013. - № 2. - Pp. 97-107.

146. Yakovlev, B. P. Problem of psychological readiness of students for future professional activity / В. Р. Yakovlev, Т. В. Dumova // Modern high technologies. - 2016. -№ 8 (part 1). - Pp. 179-185.

Приложение А

Методика «Тест определения уровня самоэффективности» Дж. Маддуса и М. Шеера

Инструкция

Согласны ли вы с предлагаемыми утверждениями? Если абсолютно согласны, отметьте значение «+5», если абсолютно не согласны - значение «-5». В зависимости от степени своего согласия или несогласия с утверждениями используйте для ответа промежуточные оценки шкалы в области положительных или отрицательных значений, соответственно.

Таблица 1

Бланк теста

№ п/п Список утверждений Шкала ответа (степень согласия)

1 Когда я что-либо планирую, я всегда уверен(а), что могу выполнить данную работу -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

2 Одна из моих проблем состоит в том, что я не могу сразу взяться за работу, которую мне необходимо выполнить, оттягивая этот момент до последнего -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

3 Если я не могу выполнить работу с первого раза, я продолжаю попытки до тех пор, пока не справлюсь с ней -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

4 Когда я ставлю важные для себя цели, мне редко удается достичь их -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

5 Я часто бросаю дела, не закончив их -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

6 Я стараюсь избегать трудностей -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

7 Если что-то кажется мне слишком трудным, я не стану даже пытаться выполнить это хоть как-нибудь -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

8 Если я делаю что-то крайне необходимое, но не слишком приятное для меня, я все равно буду упорствовать до тех пор, пока не доведу дело до конца -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

9 Если я решил(а) что-то сделать, буду идти напролом, до конца -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

10 Если мне не удается быстро выучить что-то новое, сразу бросаю это дело -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

11 Когда проблемы возникают неожиданно, мне не удается справиться с ними -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

12 Я не пытаюсь научиться чему-то новому, если оно выглядит слишком сложным для меня -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

13 Неудачи не смущают меня, а только заставляют предпринимать еще более настойчивые попытки справиться с ситуацией -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

14 Я испытываю уверенность в своих силах при решении сложных проблем -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

15 Я вполне уверен(а) в себе —5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

16 Я легко бросаю дела -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

17 Я не похож(а) на человека, который легко справляется с любыми проблемами в жизни -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

18 Мне трудно приобретать новых друзей -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

19 Если я встречаю человека, с которым мне было бы приятно поговорить, иду к нему сам, не дожидаясь, пока он подойдет ко мне -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

20 Если мне не удастся стать близким другом интересного мне человека, я, скорее всего, прекращу попытки общения с ним -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

21 Если я познакомился(-ась) с человеком, который на первый взгляд кажется мне не слишком интересным, все равно не прекращаю сразу общения с ним -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

22 Я не слишком уютно чувствую себя на собраниях, в компаниях, в больших группах людей -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

23 Я приобрел(а) всех друзей благодаря своей способности устанавливать контакты -5 -4 -3 -2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

Сумма баллов первых 17 утверждений показывает уровень самоэффективности в сфере предметной деятельности, а с 18-го по 23-е утверждение - в сфере межличностного общения. Подсчет баллов производится после изменения знака на обратный перед отмеченной цифрой в утверждениях: 2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 22.

Нормировка теста была проведена Огневым А. на выборке более 900 человек (школьники, студенты, работники госпредприятий, госслужащие, безработные). Средние значения уровня самоэффективности располагаются в интервале от -7 до +53 баллов, а в сфере общения - в интервале от +7 до +15. Таким образом, показатели, лежащие за указанными пределами, свидетельствуют либо о заниженной оценке потенциала в той или иной сфере жизнедеятельности, либо - о завышенной.

Таблица 2

Результаты нормирования тестовых показателей на российской выборке

Показатель Среднее значение по шкале Среднее квадратичное отклонение Число испытуемых Самиэффеми! предметной деятельности 30,6 23,8 927 шость в сфере: межличностного общения 3,8 11,1 927

Приложение Б

Методика «Ценностная структура массового сознания» Р. Инглхарта

(модификация М. С. Яницкого)

Уважаемый студент!

Просим Вас принять участие в изучении ценностей студентов, осуществляемом в рамках международного исследовательского проекта.

А. Выберите, пожалуйста, что из перечисленного Вы считаете для себя наиболее важным (можноуказать от 1 до 3 вариантов):

1. Отсутствие нужды, материальный достаток.

2. Семейное благополучие.

3. Возможность интеллектуальной и творческой самореализации.

4. Сохранение сил и здоровья.

5. Хорошая, престижная работа.

6. Возможность пользоваться демократическими правами и свободами.

7. Сохранение порядка и стабильности в обществе.

8. Уважение окружающих, общественное признание.

9. Строительство более гуманного и терпимого общества.

Б. Перед Вами несколько элементов, входящих в представления о себе любого человека. Проранжируйте их, пожалуйста, от 1 до 16 по степени важности для Вас в настоящий момент. Так, наиболее важная характеристика получит цифру 1, а наименее важная - 16.

Элементы образа Я Ранги

Я как профессионал (будущий профессионал)

Я как студент

Я как мужчина/женщина

Я как сын/дочь

Я как муж/жена (будущий муж/жена)

Я как уникальная личность

Я как представитель своего народа

Я как гражданин своей страны

Я как житель данного города

Я как отец/мать (будущий отец/мать)

Я как представитель молодёжи

Я как член неформальной группы

Я как друг/подруга

Я как последователь своей религии

Я как представитель вида Homo sapiens

Другое (что именно?)

В. Как бы Вы ответили на вопрос, относящийся к Вам самим: «Кто Я?»

Г. Чего бы Вы пожелали себе в будущем?

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

1. Ваш пол: М Ж

2. Ваш возраст, лет:_

3. Курс обучения_

4. Семейное положение: Женат (замужем) Холост (не замужем) Иное (что именно)

5. Есть ли у Вас дети: да нет

6. Ваше направление обучения:

7. Ваша национальность:

8. Ваше гражданство

9. Место жительства

10. Сколько Вы живете на данном месте_лет

11. Ваше вероисповедание:

1. Православный

2. Католик

3. Другое (укажите, какое именно)

4. Атеист

5. Считаю себя верующим, но ни к какой конфессии не отношусь

ОПРОСНИК ЦЕННОСТЕЙ

ИНСТРУКЦИЯ: В этом опроснике Вам нужно ответить на вопрос: «Какие ценности важны для меня как руководящие принципы моей жизни и какие ценности менее важны для меня?». Далее на последующих страницах приведены два списка ценностей, взятых из различных культур. В скобках приведено объяснение каждой ценности.

Ваша задача заключается в том, чтобы оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа Вашей жизни.

Используйте оценочную шкалу отметок от - 1 до 7.

Чем выше номер (-1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), тем более важной данная ценность является для Вас как руководящий принцип Вашей жизни. При этом примерно ориентируйтесь на следующие значения отметок: отметка «-1» характеризует ценности, противоположные Вашим принципам, отметка «0» означает, что ценность совершенно не важна, не является руководящим принципом Вашей жизни, отметка «3» означает, что ценность важна, отметка «6» означает, что ценность очень важна, отметка «7» характеризует ценности высшей значимости, обычно таких ценностей не должно быть более двух.

Перед каждой ценностью в списке проставьте номер, указывающий важность этой ценности лично для вас как руководящего принципа вашей жизни. Постарайтесь различать ценности насколько это возможно, используя все номера от -1 до 7 (-1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).

Как руководящий принцип моей жизни эта ценность является:

Противоположной Не важной Важной Очень важной Высшей значимости

-1 0 1 2 3 4 5 6 7

Для начала просмотрите ценности из Списка 1, выберите одну из них, которая является самой важной для Вас, и оцените ее значимость (отметка «7»). Далее выберите ценность, которая наиболее противоречит Вашим принципам, и оцените ее (отметка «- 1 »). Если нет такой ценности, выберите ценность, наименее важную для Вас, и оцените ее отметкой «0» или «1», в соответствии с ее значимостью. Затем оцените все остальные ценности из Списка 1.

СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ 1

1_РАВЕНСТВО (равные возможности для всех)

2 ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ (быть в мире с самим собой)

3_СОЦИАЛЬНАЯ СИЛА (контроль над другими, доминантность)

4_УДОВОЛЬСТВИЕ (удовлетворение желаний)

5_СВОБОДА (свобода мыслей и действий)

6_ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ (акцент на духовных, а не материальных вопросах)

7_ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ (ощущение, что другие заботятся обо мне)

8_СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК (стабильность общества)

9 ЖИЗНЬ, ПОЛНАЯ ВПЕЧАТЛЕНИЙ (стремление к новизне)

1 0_СМЫСЛ ЖИЗНИ (цели в жизни)

1 1_ВЕЖЛИВОСТЬ (предупредительность, хорошие манеры)

1 2_БОГАТСТВО (материальная собственность, деньги)

13 НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ (защищенность своей нации от врагов)

1 4_САМОУВАЖЕНИЕ (вера в собственную ценность)

15 УВАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ДРУГИХ (учет интересов других людей, избегание конфронтации)

16 КРЕАТИВНОСТЬ (уникальность, богатое воображение)

1 7_МИР ВО ВСЕМ МИРЕ (свобода от войны и конфликтов)

18 УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ (сохранение признанных традиций, обычаев)

19 ЗРЕЛАЯ ЛЮБОВЬ (глубокая эмоциональная и духовная близость)

2 0_САМОДИСЦИПЛИНА (самоограничение, устойчивость к соблазнам)

21 ПРАВО НА УЕДИНЕНИЕ (право наличное пространство)

2 2_БЕЗОПАСНОСТЬ СЕМЬИ (безопасность для близких)

2 3_СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ (одобрение, уважение других)

24 ЕДИНСТВО С ПРИРОДОЙ (слияние с природой)

25 ИЗМЕНЧИВАЯ ЖИЗНЬ (жизнь, наполненная проблемами, новизной и изменениями)

2 6_МУДРОСТЬ (зрелое понимание мира)

27 АВТОРИТЕТ (право быть лидером или командовать)

2 8_ИСТИННАЯ ДРУЖБА (близкие друзья)

2 9_МИР КРАСОТЫ (красота природы и искусства)

3 0_СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ (исправление несправедливости, забота о слабых)

СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ 2

Теперь оцените, насколько важна каждая из следую щих ценностей для Вас как руководящий принцип Вашей жизни. Эти ценности выражены в способах действия, которые могут быть более или менее важными для Вас. Попытайтесь различить ценности, насколько это возможно, используя все номера. Для начала прочитайте ценности в списке 2, выберите то, что для Вас наиболее важно, оцените по шкале (отметка 7). Затем выберите ценность, которая противоречит вашим принципам (отметка -1). Если такой ценности нет, выберите ценность наименее важную для Вас и оцените ее отметками 0 или 1 в соответствии с ее значимостью. Затем оцените остальные ценности. Как руководящий принцип моей жизни, эта ценность является:

Противоположной Не важной Важной Очень важной Высшей значимости

-1 0 1 2 3 4 5 6 7

3 1_САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ (надеющийся на себя, самодостаточный)

3 2_СДЕРЖАННЫЙ (избегающий крайностей в чувствах и действиях)

3 3_ВЕРНЫЙ (преданный друзьям, группе)

34 ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ (трудолюбивый, вдохновенный)

3 5_ОТКРЫТЫЙ К ЧУЖИМ МНЕНИЯМ (терпимый к различным идеям и верованиям)

3 6_СКРОМНЫЙ (простой, не стремящийся привлечь к себе внимание)

3 7_СМЕЛЫЙ (ищущий приключений, риск)

3 8_ЗАЩИЩАЮЩИЙ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (сохраняющий природу)

3 9_ВЛИЯТЕЛЬНЫЙ (имеющий влияние на людей и события)

40 УВАЖАЮЩИЙ РОДИТЕЛЕЙ И СТАРШИХ (проявляющий уважение)

4 1_ВЫБИРАЮЩИЙ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ (отбирающий собственные намерения)

4 2_ЗДОРОВЫЙ (не больной физически или душевно)

4 3_СПОСОБНЫЙ (компетентный, способный эффективно действовать)

44 ПРИНИМАЮЩИЙ ЖИЗНЬ (подчиняющийся жизненным обстоятельствам)

45 ЧЕСТНЫЙ (откровенный, искренний)

4 6_СОХРАНЯЮЩИЙ СВОЙ ИМИДЖ (защита собственного «лица»)

47 ____ПОСЛУШНЫЙ (исполнительный, подчиняющийся правилам)

48 УМНЫЙ (логичный, мыслящий)

4 9_ПОЛЕЗНЫЙ (работающий на благо других)

50 НАСЛАЖДАЮЩИЙСЯ ЖИЗНЬЮ (наслаждение едой, сексом, развлечениями)

5 1_БЛАГОЧЕСТИВЫЙ (придерживающийся религиозной веры и убеждений)

5 2_ОТВЕТСТВЕННЫЙ (надежный, заслуживающий доверия)

5 3_ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ (интересующийся всем, пытливый)

5 4_СКЛОННЫЙ ПРОЩАТЬ (стремящийся прощать другого)

5 5_УСПЕШНЫЙ (достигающий цели)

56 ЧИСТОПЛОТНЫЙ (опрятный, аккуратный)

5 7_ПОТВОРСТВУЮЩИЙ СВОИМ ЖЕЛАНИЯМ (занимающийся тем, что доставляет

удовольствие)

ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ

ИНСТРУКЦИЯ: ниже приведены описания некоторых людей. Пожалуйста, прочитайте каждое описание и подумайте, насколько каждый человек похож или не похож на Вас. Поставьте крестик в одной из клеточек справа, которая показывает, насколько описываемый человек похож на Вас.

Очень похож на меня Похож на меня В некоторой степени похож на меня Немного похож на меня Не похож на меня Совсем не похож на меня

1. Придумывать что-то новое и быть изобретательным важно для него. Он любит поступать по-своему, на свой лад.

2. Для него важно быть богатым. Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей.

3. Он считает, что важно, чтобы с каждым человеком в мире обращались одинаково. Он верит, что у всех должны быть равные возможности в жизни.

4. Для него очень важно показать свои способности. Он хочет, чтобы люди восхищались тем, что он делает.

5. Для него важно жить в безопасном окружении. Он избегает всего, что может угрожать его безопасности.

6. Он считает, что важно делать много разных дел в жизни. Он всегда стремится к новизне.

7. Он верит, что люди должны делать то, что им говорят. Он считает, что люди должны придерживаться правил всегда, даже когда никто не видит.

8. Для него важно выслушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять.

9. Он считает, что важно не просить большего, чем имеешь. Он верит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть.

10. Он всегда ищет повод для развлечения. Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие.

11. Для него важно самому решать, что делать. Ему нравится быть свободным в планировании и выборе своей деятельности.

Очень похож на меня Похож на меня В некоторой степени похож на меня Немного похож на меня Не похож на меня Совсем не похож на меня

12. Для него очень важно помогать окружающим. Он хочет заботиться об их благополучии.

13. Для него очень важно преуспеть в жизни. Ему нравится производить впечатление на других людей.

14. Для него очень важна безопасность его страны. Он считает, что государство должно быть готово к защите от внешней и внутренней угрозы.

15. Он любит рисковать. Он всегда ищет приключений.

16. Для него важно всегда вести себя должным образом. Он хочет избегать действий, которые люди сочли бы неверными.

17. Для него важно быть главным и указывать другим, что делать. Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит.

18. Для него важно быть преданным своим друзьям. Он хочет посвятить себя своим близким.

19. Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе. Заботиться об окружающей среде важно для него.

20. Быть религиозным важно для него. Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям.

21. Для него важно, чтобы вещи содержались в порядке и в чистоте. Ему действительно не нравится беспорядок.

22. Он считает, что важно интересоваться многим. Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи.

23. Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии. Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него.

24. Он думает, что важно быть честолюбивым. Ему хочется показать, насколько он способный.

Очень похож на меня Похож на меня В некоторой степени похож на меня Немного похож на меня Не похож на меня Совсем не похож на меня

25. Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с установившимися традициями. Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил.

26. Для него важно получать удовольствие от жизни. Ему нравится «баловать» себя.

27. Для него важно быть чутким к нуждам других людей. Он старается поддерживать тех, кого знает.

28. Он полагает, что всегда должен проявлять уважение к своим родителям и людям старшего возраста. Для него важно быть послушным.

29. Он хочет, чтобы со всеми поступали справедливо, даже с людьми, которых он не знает. Для него важно защищать слабых.

30. Он любит сюрпризы. Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений.

31. Он очень старается не заболеть. Сохранение здоровья очень важно для него.

32. Продвижение вперед в жизни важно для него. Он стремится делать все лучше, чем другие.

33. Для него важно прощать людей, которые обидели его. Он старается видеть хорошее в них и не держать обиду.

34. Для него важно быть независимым. Ему нравится полагаться на себя.

35. Иметь стабильное правительство важно для него. Он беспокоится о сохранении общественного порядка.

36. Для него очень важно все время быть вежливым с другими людьми. Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других.

37. Он по-настоящему хочет наслаждаться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него.

Очень похож на меня Похож на меня В некоторой степени похож на меня Немного похож на меня Не похож на меня Совсем не похож на меня

38. Для него важно быть скромным. Он старается не привлекать к себе внимание.

39. Он всегда хочет быть тем, кто принимает решения. Ему нравится быть лидером.

40. Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью ее. Он верит, что люди не должны изменять природу.

Спасибо за участие в исследовании!

Приложение В

Методика «Основные мотивы выбора профессии» Е. М. Павлютенкова

Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым.

Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 18 суждений о профессии. Эти суждения выражают 9 групп мотивов.

Инструкция: В предложенном Вам опроснике имеется 18 суждений о профессии. Оцените, в какой мере каждое из данных суждений относится к избранной Вами профессии. Ответы могут быть 5-и видов:

«Да» - 5 баллов;

«Скорее да, чем нет» - 4 балла;

«Затрудняюсь ответить» - 0 баллов;

«Скорее нет, чем да» - 2 балла;

«Нет» - 1 балл.

Вы должны внимательно прочесть суждения и проставить знак «+» против этого суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.

Бланк для ответов

№ Суждение да скорее, да, чем нет затрудняюсь ответить скорее, нет, чем да нет

Позволяет приносить пользу нашему обществу.

Л ичный труд по этой специальности позволяет укреплять мир на земле.

Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах.

Позволяет совершенствовать свой духовный мир.

Позволяет ощущать радость труда.

(С пособствует осознанию красоты труда.

Позволяет использовать все свои способности.

Позволяет постоянно самосовершенствоваться.

Д ает большие возможности для творчества.

Поз воляет быть оригинальным в работе.

Тр е бует большого умственного напряжения.

Тр е бует большого физического напряжения.

Хорошо оплачивается.

0(5 е спечивает стабильное будущее.

Це нится среди друзей и знакомых.

Об е спечивает быстрое повышение квалификации и профессиональный рост.

Да ет возможность работать в городе.

Об е спечивает поступление и обучение в ВУЗе.

Обработка данных

Для определения основных мотивов выбора профессии необходимо подсчитать суммы баллов по каждой группе мотивов. Группы мотивов, имеющие максимальное количество баллов, являются основными в выборе профессии данным испытуемым.

Группы мотивов:

Социальные (суждения 1 и 2) - желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности.

Моральные (суждения 3 и 4) - стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного мира, развитию нравственных качеств.