Формирование психологической готовности будущих педагогов к выбору траектории профессионального развития в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Варакина Таисия Евгеньевна

• Варакина Таисия Евгеньевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Варакина Таисия Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ВЫБОРУ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы психологической готовности к выбору траектории профессионального развития в психолого-педагогической литературе

1.2. Содержательные характеристики компонентов психологической готовности к выбору траектории профессионального развития

1.3. Особенности психологической готовности студентов вуза к выбору траектории профессионального развития

1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ К ВЫБОРУ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов вуза к выбору траектории профессионального развития в образовательной среде

2.2. Теоретическая модель реализации психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов разных курсов к выбору траектории профессионального развития

2.3. Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ВЫБОРУ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ

В ВУЗЕ

3.1. Организация и методы исследования психологической готовности студентов к выбору траектории профессионального развития

3.2. Исследование структуры психологической готовности к выбору траектории профессионального развития студентами вуза

3.3. Экспериментальная верификация эффективности модели реализации психолого-педагогических условий формирования психологической готовности будущих педагогов к выбору траектории профессионального развития

3.4. Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Систематизация ключевых подходов к пониманию

психологической готовности в отечественной психологии

Приложение Б. Этапность формирования психологической готовности студентов к выбору траектории профессионального развития

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности будущих педагогов к выбору траектории профессионального развития в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества рынок труда предъявляет повышенные требования к специалистам, которые должны обладать способностью оперативно адаптироваться к динамичным изменениям, затрагивающим как текущие профессиональные задачи, так и глобальные трансформации в социально-экономической сфере [27; 111]. В условиях возрастающей неопределенности и конкуренции особую значимость приобретает подготовка профессионалов, готовых к осознанному выбору и реализации индивидуальных траекторий собственного развития.

Исследователи отмечают существующее противоречие между ожиданиями работодателей, ориентированных на молодых специалистов, обладающих сформированными профессиональными компетенциями, и реальным уровнем их подготовки [126]. Для успешной профессиональной самореализации в современном мире человеку необходимо устойчивое мотивационно-смысловое ядро, психологическая гибкость и готовность адекватно реагировать на возникающие вызовы [72; 85]. Формирование таких качеств невозможно без целенаправленной работы в период профессионального становления, который в значительной степени приходится на этап обучения в вузе [56; 92].

Особую значимость эти вопросы приобретают в контексте педагогического образования, где от уровня готовности будущего педагога к осознанному выбору профессиональной траектории напрямую зависит не только его личная успешность, но и качество образовательных процессов в целом [96; 138]. В этой связи актуальной является проблема целенаправленного формирования у студентов психологической готовности не просто к выполнению профессиональных функций, а к проектированию и выбору индивидуальных траекторий профессионального развития на различных этапах обучения в вузе. Это особенно значимо в условиях, когда традиционная «готовность к деятельности» уже не гарантирует долгосрочной профессиональной успешности и адаптивности.

Несмотря на наличие исследований, посвященных отдельным аспектам психологической готовности [19; 51], остаются недостаточно изученными содержательные характеристики данного феномена применительно к выбору траектории профессионального развития, а также условия и механизмы его формирования в образовательной среде вуза. Это обуславливает необходимость разработки и апробации комплекса условий, направленных на развитие у будущих педагогов способности к осознанному и ответственному построению профессиональной траектории.

Степень изученности проблемы

Изучению психологической готовности к профессиональной деятельности посвящено значительное количество работ в области психологии и педагогики. Определяя структурные компоненты психологической готовности, мы опирались на исследования А.А. Деркача, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, А.А. Реана и других ученых [43; 51; 112; 123].

Концептуальную основу нашего понимания готовности составили исследования А.А. Деркача, который рассматривает готовность как целостное проявление свойств личности, выделяя когнитивный, эмоциональный и мотивационный компоненты [43]. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович определяют психологическую готовность как активно-действенное состояние личности, включающее мотивационный, операционный, ориентационный, волевой и оценочный компоненты [51].

Применительно к педагогической деятельности в научной литературе рассматривались различные аспекты профессиональной готовности: формирование профессионально значимых качеств, развитие педагогической компетентности [92], психологическая подготовка к педагогической деятельности [96]. Исследовались также вопросы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления [19; 62], формирования готовности к инновационной деятельности [123] и профессионального самоопределения [111].

В настоящее время недостаточно изученными остаются вопросы содержания психологической готовности будущих педагогов к выбору траектории

профессионального развития, наполнения компонентов данной готовности, а также особенности её формирования на различных этапах обучения в вузе. Особую актуальность приобретает исследование динамики психологической готовности в процессе профессионального становления и разработка дифференцированных подходов к психолого-педагогическому сопровождению этого процесса.

Указанные выше положения вписываются в контекст противоречий современной педагогической психологии, среди которых наиболее острыми являются следующие:

• между потребностью современной системы образования в педагогах, способных к выбору индивидуальных траекторий профессионального развития, и недостаточной изученностью данной проблемы в педагогической психологии;

• между потенциальными возможностями образовательной среды вуза в формировании психологической готовности студентов к профессиональному самоопределению и ограниченной реализацией этих возможностей в практике высшего педагогического образования;

• между необходимостью формирования у будущих педагогов готовности к осознанному выбору траектории профессионального развития и слабой представленностью исследований компонентов рассматриваемого феномена и условий его формирования на различных этапах обучения в вузе.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущих педагогов к выбору траектории профессионального развития на различных этапах обучения в вузе ?

Исходя из вышесказанного, цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов педагогических направлений подготовки к выбору траектории профессионального развития на различных этапах обучения в вузе.

Объект исследования - психологическая готовность студентов к выбору траектории профессионального развития.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов педагогических направлений подготовки к выбору траектории профессионального развития на различных этапах обучения в вузе.

Гипотезы исследования состоят из следующих основных допущений:

1. Психологическая готовность студента к выбору траектории профессионального развития представляет собой совокупность индивидуально-психологических качеств личности, содержательно представленных в каждом компоненте: мотивационно-смысловом (целенаправленность, мотивация достижения), оценочно-эмоциональном (удовлетворенность выбором), поведенческом (способность к планированию и реализации намеченной траектории).

2. Содержательные характеристики компонентов психологической готовности студента к выбору траектории профессионального развития имеют вариативные проявления на различных этапах обучения в вузе.

3. Формирование психологической готовности студентов к выбору траектории профессионального развития будет эффективным при реализации в образовательном процессе вуза комплекса психолого -педагогических условий, включающего:

• целенаправленное вовлечение студентов в социально-значимую проектную (внеучебную) деятельность, интегрированную в образовательный процесс;

• дифференциацию средств психолого-педагогического сопровождения на основе диагностики доминирующей стратегии профессионального выбора;

• этапно-преемственное применение совокупности технологий (информационного обеспечения, деятельностного погружения, рефлексивного сопровождения).

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности студента к выбору и на его основе раскрыть

сущность, содержание и структуру психологической готовности студента к выбору траектории профессионального развития.

2. Определить содержательные характеристики компонентов психологической готовности студента к выбору траектории профессионального развития.

3. Создать и апробировать комплекс психолого-педагогических условий, способствующих успешному формированию психологической готовности будущих педагогов к выбору траектории профессионального развития.

4. Экспериментально изучить особенности и динамику формирования психологической готовности студентов педагогических направлений подготовки к выбору траектории профессионального развития на различных этапах обучения в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: Общеметодологический уровень: деятельностный подход, раскрывающий закономерности развития личности в процессе деятельности (К.А. Абульханова,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Конкретно-методологический уровень: системный и структурно-функциональный подход к изучению психических явлений (Б.Ф. Ломов,

B.А. Ганзен); личностный подход (Б.Г. Ананьев, Д.И. Фельдштейн); Экологический подход (У. Бронфенбреннер).

Теоретическую основу исследования составили:

Теории профессионального самоопределения и выбора, раскрывающие закономерности и механизмы построения профессионального пути (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер и др.).

Концепции смысловой регуляции деятельности и выбора, определяющие роль смысловых образований в процессе принятия решений и построения жизненных траекторий (Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов и др.).

Теоретические положения о сущности и структуре психологической готовности к различным видам деятельности (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.П. Ильин и др.).

Принципы и модели психолого-педагогического сопровождения личностного и профессионального развития в образовательной среде (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Н.С. Пряжников и др.).

В соответствии с целью, задачами и общей методологией в диссертации использовались следующие методы исследования:

1. Организационные методы: Лонгитюдный метод, позволивший проследить динамику формирования психологической готовности к выбору стратегии профессионального развития у студентов на различных этапах обучения в вузе (с 1 по 5 курс).

2. Теоретические методы: Теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Систематизация и сравнительный анализ существующих подходов к пониманию структуры и содержания психологической готовности к профессиональному выбору. Теоретическое моделирование психолого-педагогических условий формирования исследуемой готовности на различных этапах обучения.

3. Эмпирические методы: (анкетирование, психологическое тестирование). В качестве конкретных психодиагностических методик использовались:

для диагностики мотивационно-смыслового компонента готовности «Методика диагностики учебной мотивации студентов» (А.А. Реан и В.А. Якунин), «Методика диагностики направленности личности» (Б. Басс), тест «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев), авторская анкета;

для диагностики оценочно-эмоционального компонента опросник «Субъективное качество выбора» (СКВ, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова), методика «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская);

для диагностики поведенческого компонента методика «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская), опросник СКВ, анкета для выявления стратегий профессионального самоопределения (адаптированный вариант методики Пилипко), авторская анкета.

Экспериментальные методы:

Констатирующий эксперимент - для диагностики исходного уровня сформированности компонентов психологической готовности к выбору профессиональной траектории.

Формирующий эксперимент - для апробации модели психолого-педагогического сопровождения формирования готовности к выбору профессиональной траектории.

4. Интерпретационно-описательные методы: количественный и качественный анализ с помощью методов математической статистики. Расчеты производились с помощью компьютерной программы Statistica 10.0. Качественный анализ экспериментальных данных, включая интерпретацию и содержательное обобщение результатов.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивались непротиворечивостью теоретико-методологической позиции, использованием апробированного в психологии валидного и надежного психологического инструментария, комплексом апробированных в отечественной и зарубежной психологии методов, их адекватностью предмету и задачам исследования, соблюдением требований к выборке при проведении эксперимента, применением методов математическо-статистической обработки данных.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в период с 2021 по 2025 год на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет» (ФГБОУ ВО «КемГУ»).

Выборку исследования составили 126 студентов 1-5 курсов, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» Института образования КемГУ. Гендерный состав выборки: 18 юношей (14,3%) и 108 девушек (85,7%). Возраст респондентов от 17 до 22 лет.

Логика и этапность исследования выстроены в соответствии с целью и задачами работы и включают три последовательных этапа.

На первом этапе исследования (2021-2022 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе анализа психологической и педагогической литературы. Были уточнены тема, объект и предмет исследования, его цель, задачи и гипотеза. Определён комплекс методов исследования и осуществлён подбор диагностического инструментария. На данном этапе был проведён первый диагностический замер исследуемых показателей (1 курс), послуживший основой для формирования экспериментальной и контрольной групп и оценки исходного уровня психологической готовности.

На втором этапе исследования (2022-2024 гг.) реализовывалось формирующее воздействие в экспериментальной группе. В этот период проводились систематические диагностические замеры исследуемых показателей (2, 3 и 4 курсы), что позволило отслеживать динамику формирования психологической готовности в процессе профессионального становления. Полученные данные на каждом этапе обрабатывались с помощью методов математической статистики для выявления значимых изменений и тенденций развития.

На третьем, заключительном, этапе исследования (2025-2026 гг.) был проведён итоговый диагностический замер на выпускном курсе (5 курс). На основе сопоставления данных всех пяти замеров осуществлён сравнительный анализ динамики формирования психологической готовности у студентов экспериментальной и контрольной групп. Проведена окончательная статистическая обработка, интерпретация и теоретическое обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации, а также оформлены основные результаты диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено и конкретизировано содержание понятия «психологическая готовность к выбору траектории профессионального развития» как сложного, многокомпонентного динамического образования, интегрирующего мотивационно-смысловой (осознание личностного смысла, ценностные ориентации, учебно-профессиональная мотивация), оценочно-эмоциональный

(эмоциональное отношение к выбору, удовлетворенность, автономность) и поведенческий (планирование, принятие решений, реализация профессиональных решений/стратегий) компоненты, что позволяет рассматривать его как целостный феномен, обеспечивающий осознанное и ответственное построение траектории профессионального развития.

2. Установлена и эмпирически доказана этапная динамика содержательных характеристик структурных компонентов психологической готовности студентов к выбору траектории профессионального развития, проявляющаяся в закономерной смене доминирующих стратегий выбора:

на адаптационно-поисковом этапе (1 -2 курс) - доминирование ситуативной и деятельностной стратегий выбора при высокой субъективной удовлетворенности и низкой уверенности в долгосрочности выбора;

на содержательно-проектировочном этапе (3-4 курс) - кризисное снижение показателей осмысленности и локуса контроля с последующим переходом к доминированию личностной стратегии выбора и росту смысловой стратегии выбора в процессе рефлексивного преодоления трудностей практики;

на реализационно-критериальном этапе (выпускные курсы) - закрепление смысловой стратегии выбора как ведущей, что свидетельствует о становлении осознанной профессиональной позиции и интеграции компонентов готовности в целостную систему.

3. Расширены представления о нелинейном характере профессионального становления в вузе, где кризисный период является не сбоем, а необходимым условием качественного преобразования психологической готовности к выбору профессиональной траектории.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Конкретизированы и дополнены научные представления о содержании и структуре психологической готовности применительно к задаче выбора траектории профессионального развития в студенческом возрасте. Расширены существующие теоретические представления о факторах и условиях формирования психологической готовности к профессиональному выбору.

Теоретически обоснована и эмпирически подтверждена роль психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов педагогических направлений подготовки к выбору траектории профессионального развития, включающих целенаправленное вовлечение студентов в социально -значимую проектную (внеучебную) деятельность; дифференциацию средств психолого-педагогического сопровождения; этапно-преемственное применение интегрированного комплекса технологий.

Описана специфика формирования психологической готовности к выбору траектории профессионального развития на различных этапах обучения в вузе (адаптационно-поисковом, содержательно-проектировочном, реализационно-критериальном), проявляющаяся в динамике её компонентов и закономерной смене доминирующих стратегий профессионального выбора.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

Разработан и апробирован диагностический комплекс, позволяющий осуществлять мониторинг уровня сформированности психологической готовности студентов к выбору траектории профессионального развития, а также выявлять доминирующие стратегии профессионального выбора.

Создан и апробирован комплекс психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов к выбору траектории профессионального развития на различных этапах обучения в вузе.

Разработаны практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава, кураторов академических групп и психологических служб вузов по организации работы, направленной на формирование у будущих педагогов готовности к осознанному выбору и проектированию профессиональной траектории.

Результаты исследования могут быть использованы:

• в образовательном процессе вузов при проектировании рабочих программ дисциплин психолого-педагогического цикла, ориентированных на сопровождение профессионального самоопределения, и организации педагогической практики;

• в системе воспитательной работы вузов при планировании мероприятий по профессиональной ориентации и адаптации студентов, направленных на расширение представлений о возможных профессиональных траекториях в сфере образования;

• в деятельности психологических служб высших учебных заведений для совершенствования программ психологического сопровождения проектирования карьеры и профессионального развития студентов.

Апробированный комплекс условий может быть адаптирован для использования в системе высшего профессионального образования при подготовке специалистов разных профилей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность к выбору траектории профессионального развития представляет собой сложное, многокомпонентное динамическое образование, структурно представленное мотивационно-смысловым (осознание личностного смысла, ценностные ориентации, внутренний локус контроля), оценочно-эмоциональным (основательность и самостоятельность выбора, эмоциональная устойчивость) и поведенческим (доминирующие стратегии выбора, умения планирования и принятия решений) компонентами, находящимися в единстве и взаимосвязи.

2. Формирование психологической готовности к выбору траектории профессионального развития в период обучения в вузе имеет выраженную нелинейную динамику, соответствующую этапам профессионального становления (адаптационно-поисковый, содержательно-проектировочный, реализационно-критериальный) и проявляющуюся в закономерном изменении содержательных характеристик её компонентов, включая кризисный период на этапе проектирования и смену доминирующих стратегий выбора от ситуативных к осознанным (смысловым и личностным).

3. Позитивная динамика формирования психологической готовности студентов к выбору траектории профессионального развития обеспечивается комплексом психолого-педагогических условий, включающим: целенаправленное

вовлечение студентов в социально-значимую проектную (внеучебную) деятельность, интегрированную в образовательный процесс; дифференциацию средств психолого-педагогического сопровождения на основе диагностики доминирующей стратегии профессионального выбора; этапно-преемственное применение совокупности технологий (информационного обеспечения, деятельностного погружения, рефлексивного сопровождения).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты были представлены в докладах и сообщениях на международных и всероссийских научных и научно -практических конференциях и форумах и обсуждены на заседаниях кафедры акмеологии и психологии развития Института образования ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет».

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Работа содержит 6 рисунков, 22 таблицы (и 2 таблицы в приложениях). Список использованной литературы насчитывает 164 наименований, из которых 18 - на иностранных языках. Общий объём работы составляет 143 страницы.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ВЫБОРУ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы психологической готовности к выбору траектории профессионального развития в психолого-

педагогической литературе

Проблема психологической готовности к выбору, особенно в контексте профессионального развития, является одной из ключевых в современной психологии и педагогике [44; 92]. В условиях динамично изменяющегося общества, где профессиональная среда требует от человека гибкости, самостоятельности и способности принимать ответственные решения в ситуации неопределенности, формирование психологической готовности к выбору и проектированию профессиональной траектории становится императивом подготовки конкурентоспособных специалистов [14; 57]. Особую актуальность эта проблема приобретает в сфере педагогического образования, где от способности будущего педагога к осознанному проектированию своего профессионального пути напрямую зависит не только его личная успешность, но и качество образовательной системы в целом [111; 138].

Важно подчеркнуть, что психологическая готовность к выбору профессиональной траектории рассматривается в современной науке не как спонтанное состояние, а как образовательный результат, который формируется в процессе целенаправленной подготовки и достигает своей полноты у выпускника вуза по окончании освоения образовательной программы [64; 65; 119]. Выбор профессиональной траектории представляет собой специфический внутренний мыслительный вид деятельности, для которой характерно наличие мотивации и операциональной структуры, что отличает его от ситуативного принятия решений [64; 65].

В нашем исследовании мы рассматриваем именно готовность к выбору траектории профессионального развития внутри уже выбранной профессии педагога, а не готовность к выбору самой профессии. Это принципиальное различие: если выбор профессии - это разовый акт самоопределения, то выбор траектории - это процесс проектирования пути развития внутри профессии на разных этапах жизненного пути [55; 146].

Непосредственно процесс профессионального становления будущего педагога подтверждает эту актуальность, поскольку характеризуется необходимостью совершать множественные выборы: от траектории внутривузовского обучения до специализации и формата профессиональной самореализации [24; 100]. Однако эмпирические данные свидетельствуют о том, что студенты зачастую оказываются не готовы к осознанному и ответственному осуществлению этого выбора [16; 25]. Таким образом, возникает острое противоречие между объективной потребностью и субъективной неготовностью, что актуализирует задачу целенаправленного формирования данного качества в образовательном процессе вуза. Особую значимость решению этой задачи придает тот факт, что юношеский возраст является сензитивным периодом для личностно -профессионального самоопределения [1; 72], делая его наиболее благоприятным для целенаправленной педагогической работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Варакина Таисия Евгеньевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдиева, Г. И. Юношеский возраст как период личностно-профессионального самоопределения и становления / Г. И. Абдиева // Globus. -2021. - Т. 7, № 2 (59). - С. 26-28. - DOI 10.52013/10.52013/2658-5197-59-2-6.

2. Абильмажинова, О. С. Формирование основ профессионального развития будущих педагогов-психологов / О. С. Абильмажинова, Г. М. Исмаилова, Г. А. Болсынбекова [и др.] // Известия. Серия: Педагогические науки. - 2024. - Т. 75, № 4. - С. 1-12. - DOI 10.48371/PEDS.2024.75.4.002.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с. - ISBN 5-244-00380-1.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 288 с. - (Мастера психологии) . - ISBN 5-27200315-2.

5. Андросова, М. И. Развитие ценностных ориентаций будущих педагогов в вузе / М. И. Андросова, Н. Г. Готовцева // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 61-2. - С. 21-25.

6. Анцыферова, Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991. - С. 56-64.

7. Арпентьева, М. Р. Устойчивость к стрессам и профессиональное становление будущих педагогов-психологов / М. Р. Арпентьева, Г. В. Валеева, Р. И. Хотеева [и др.] // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2024. -Т. 29, № 2 (97). - С. 159-167. - DOI 10.24412/1999-6241-2024-297-159-167.

8. Асипова, Н. А. Проектирование как стратегия профессиональной подготовки будущих педагогов и пути его реализации в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 3. - С. 42. - DOI 10.17513/spno.29836.

9. Асмолов, А. Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: социокультурная перспектива / А. Г. Асмолов // Образование и наука. - 2013. - № 8. - С. 4-14. - DOI 10.17853/1994-5639-2013-8-4-14.

10. Бажук, О. В. Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональному самообразованию / О. В. Бажук, Л. П. Берестовская, Т.

B. Мерецкая // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 1 (55). - С. 111-129.

- DOI 10.32744/pse.2022.1.7.

11. Базаева, Ф. У. Педагогические аспекты профессионально-личностного саморазвития студентов вуза / Ф. У. Базаева // Мир науки, культуры, образования.

- 2023. - № 6 (103). - С. 373-375. - DOI 10.24412/1991-5497-2023-6103-373-375.

12. Байбородова, Л. В. Профессиональная подготовка субъектов образовательного процесса в современном вузе: коллективная монография / Л. В. Байбородова, М. П. Кривунь, М. Р. Арпентьева [и др.]. - Ульяновск, 2020. - 294 с.

13. Бароненко, Е. А. Формирование педагогической резильентности будущих учителей в современных условиях / Е. А. Бароненко, Е. Б. Быстрай, Ю. А. Райсвих, Т. В. Штыкова, Л. А. Белова // Перспективы науки и образования. - 2021.

- № 3 (51). - С. 140-154. - DOI 10.32744/pse.2021.3.10.

14. Бахтиярова, В. Ф. Особенности формирования готовности будущих педагогов к построению профессиональной карьеры в изменяющихся условиях / В. Ф. Бахтиярова, С. М. Габидуллина // Russian Journal of Education and Psychology. -2023. - Т. 14, № 6. - С. 151-168. - DOI 10.12731/2658-4034-2023-14-6-151-168.

15. Бектас, Э. О. Исследование представлений будущих педагогов о непрерывном профессиональном развитии в аспекте качества обучения в вузе / Э. О. Бектас, Е. С. Быкова // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры, спорта и туризма : материалы XII Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов высших и средних учебных заведений с международным участием, Казань, 05 апреля 2024 года. - Казань : Поволжский ГУФКСиТ, 2024. - С. 360-363. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=67663772 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN FQTXIE.

16. Белогай, К. Н. Готовность к образовательному выбору в разных группах студентов вуза: к постановке проблемы / К. Н. Белогай, Т. Е. Варакина, И.

C. Морозова [и др.] // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - № 11 (103). - С. 60-71. - DOI 10.24158/spp.2022.11.9.

17. Белякова, Е. Г. Проблема моделирования процесса формирования профессиональной идентичности студентов - будущих педагогов с позиций ценностно-смыслового подхода / Е. Г. Белякова // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 5. - С. 68-73. - DOI 10.26170/po18-05-10.

18. Бисерова, Г. К. Субъектная резильентность как ключевой фактор профессиональной подготовки будущих учителей / Г. К. Бисерова // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 78-2. - С. 346-349. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=53063486 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN NLRUNR.

19. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - Москва : Совершенство, 1997. - 298 с. - (Практическая психология в образовании). - ISBN 5-89441-007-Х.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович ; под редакцией Д. И. Фельдштейна ; Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт. -3-е издание. - Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 349 с. - (Психологи Отечества : избранные психологические труды : в 70 томах). - ISBN 5-89502-210-3 (МПСИ). - ISBN 5-89395-285-5 (МОДЭК).

21. Богомолова, О. Ю. Оценка качественных и количественных изменений в структурных компонентах в результате реализации психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности студенческой молодежи к профессиональной деятельности на профессионально-ориентационном этапе / О. Ю. Богомолова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2024. - Т. 12, № 3. - С. 67. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/78PSMN324.pdf (дата обращения: 16.02.2026).

22. Большанина, Л. В. Профессиональная готовность будущих педагогов к работе в системе инклюзивного образования / Л. В. Большанина, О. Г. Грибукова // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 5. - С. 1-10. - URL: https ://web.archive.org/web/20201212011516id_/https:// science-education.ru/pdf/2020/5/3 0181.pdf

23. Буравлева, Н. А. Психологические ресурсы личностной готовности к деятельности студентов в ситуации изменений / Н. А. Буравлева, О. В. Каракулова, И. В. Атаманова [и др.] // Научно-педагогическое обозрение. - 2022. - № 2 (42). -С. 146-155. - DOI 10.23951/2307-6127-2022-2-146-155.

24. Буянова, Г. В. Профессионализация личности студента в период обучения в вузе: этапы развития профессиональной направленности / Г. В. Буянова, Е. К. Гитман, Т. В. Попова [и др.] // Science for Education Today. - 2020. - Т. 10, № 4. - С. 44-60. - DOI 10.15293/2658-6762.2004.03.

25. Варакина, Т. Е. Особенности представлений об образовательном выборе студентов на различных этапах обучения в вузе / Т. Е. Варакина, И. С. Морозова, Н. А. Бугрова [и др.] // Общество: социология, психология, педагогика.

- 2022. - № 7 (99). - С. 45-54. - DOI 10.24158/spp.2022.7.6.

26. Веретенникова, В. Б. О профессиональной направленности личности студентов — будущих педагогов / В. Б. Веретенникова, О. Ф. Шихова, Н. В. Телегина // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 6. - С. 1-18.

- DOI 10.17513/spno.31267.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - Москва : Высшая школа, 1991. - 204, [2] с. : ил. - ISBN 5-06-002079-7.

28. Вьюшкина, Е. Г. Индивидуальная образовательная траектория: готовим будущее сегодня / Е. Г. Вьюшкина, О. В. Щербакова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. - 2021. - № 4. - С. 101-114. - DOI 10.15593/2224-9389/2021.4.9.

29. Гапонова, Г. И. Психолого-педагогические условия формирования у студентов способности к самоорганизации и самоуправлению / Г. И. Гапонова, С. А. Ольшанская, Л. А. Лазаренко // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 74-4. - С. 266-270. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48417579 (дата обращения: 17.02.2026). - EDN JOMUUQ.

30. Геннеп, А. ван. Обряд перехода : систематическое изучение обрядов / Арнольд ван Геннеп ; перевод с французского Ю. В. Ивановой, Л. В. Покровской ;

послесловие Ю. В. Ивановой. - Москва : Восточная литература РАН, 2002. - 198 с.

- (Этнографическая библиотека / Российская академия наук, Институт этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая). - ISBN 5-02-018038-6.

31. Гладких, В. Г. Проектирование педагогической карьеры как целевая стратегия личностно-профессионального развития будущего педагога профессионального обучения / В. Г. Гладких, А. С. Петрова // Стратегические направления развития образования в Оренбургской области : материалы конференции. - Оренбург, 2017. - С. 44-56. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32611113 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN YSGXQE.

32. Глузман, Н. А. "Self-book" как стратегия личностно-профессионального роста будущего педагога / Н. А. Глузман // Известия Российской академии образования. - 2021. - №№ 3 (55). - С. 21-34. - ISSN 2073-8498.

33. Глузман, Н. А. Формирование карьерной компетентности будущих педагогов / Н. А. Глузман // Проблемы современного педагогического образования.

- 2025. - №№ 86-2. - С. 105-107. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80514172 (дата обращения: 16.12.2026). - EDN QEPASG.

34. Глузман, Н. А. Профессиональная идентичность будущего учителя: ориентация на профессионализм / Н. А. Глузман, Е. В. Безносюк // Мир науки, культуры, образования. - 2025. - № 4 (113). - С. 64-67. - DOI 10.24412/1991-54972025-4113-64-67.

35. Глузман, Н. А. Стратегия развития эмоционального интеллекта будущего педагога: ориентация на результативность и профессиональное мастерство / Н. А. Глузман, В. А. Романов, Н. Н. Колосова // Высшее образование в России. - 2025. - Т. 34, № 8-9. - С. 114-138. - DOI 10.31992/0869-3617-2025-348-9-114-138.

36. Головчин, М. А. Измерение профессиональной готовности к педагогической деятельности будущих учителей на основе критериально-уровневой оценки / М. А. Головчин // Российский журнал экономики и права. -2023. - Т. 17, № 4. - С. 882-903. - DOI 10.21202/2782-2923.2023.4.882-903.

37. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект : почему он может значить больше, чем IQ / Д. Гоулман ; перевод с английского А. П. Исаевой. - Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 560 с.

38. Гребенникова, В. М. К проблеме исследования специфики мотивационной сферы современных студентов педагогических направлений подготовки / В. М. Гребенникова // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. - № 85-3. - С. 417-422. - URL: https://www.eHbrary.ru/item.asp?id=80254786 (дата обращения: 18.02.2026). - EDN HRVNGM.

39. Гукаленко, О. В. Развитие профессиональной аксиосферы будущих педагогов в системе непрерывного профессионального образования / О. В. Гукаленко, Т. П. Ильевич, О. В. Китикарь // Ценности и смыслы. - 2021. - № 6 (76). - С. 86-97. - DOI 10.24412/2071-6427-2021-6-86-97.

40. Давыдова, А. В. Особенности проявления профессионального интереса студентов педагогического колледжа в начале обучения / А. В. Давыдова // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. - 2019. - Т. 3, № 4 (12). - С. 302-308. - DOI 10.21603/25421840-2019-3-4-302-308.

41. Данилушкин, А. Ю. Формирование готовности к профессиональной деятельности студентов - будущих педагогов / А. Ю. Данилушкин, А. М. Кашицин, Ю. В. Сорокопуд [и др.] // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 4 (95). -С. 141-143. - DOI 10.24412/1991-5497-2022-495-141-143.

42. Демина, Н. В. Институционализация в сообществе ученых: защита кандидатской диссертации как обряд перехода / Н. В. Демина // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2005. - Т. 8, № 1. - С. 97-112. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17642760 (дата обращения: 18.02.2025). - EDN OWBZOX.

43. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 750, [1] с. - (Психологи Отечества : избранные психологические труды : в 70 томах). - ISBN 5-89502-498-Х.

44. Деркач, А. А. Теоретические основы психологической готовности студентов - будущих психологов к профессиональной деятельности / А. А. Деркач, Д. А. Водопьянов // Акмеология. - 2017. - № 2 (62). - С. 7-13. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7teoreticheskie-osnovy-psihologicheskoy-gotovnosti-studentov-buduschih-psihologov-k-professionalnoy-deyatelnosti

45. Дзвоник, В. П. Технологии формирующего воздействия и их использование в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности / В. П. Дзвоник, И. С. Морозова // Вопросы педагогики. - 2024. - № 11-1. - С. 3639. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=75100645 (дата обращения: 18.02.2025). - EDN QDSHMZ.

46. Дикова, В. В. Развитие психологической готовности студентов педагогических вузов к профессионально-педагогической деятельности / В. В. Дикова, Ю. Е. Панова // Ученые записки НТГСПИ. Серия: Педагогика и психология. - 2023. - № 3. - С. 94-105. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54735212 (дата обращения: 18.02.2026). - EDN CABGCE.

47. Дмитриева, А. В. Взаимосвязь социального интеллекта и готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности / А. В. Дмитриева, О. В. Суворова // Педагогика и психология образования. - 2025. - № 2. - С. 211-232. -DOI 10.31862/2500-297X-2025-2-211-232.

48. Дмитриева, И. А. Особенности психологической готовности студентов педагогических направлений к профессиональной деятельности / И. А. Дмитриева, И. С. Морозова, О. Ю. Елькина // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. - 2020. - Т. 4, № 2 (14). - С. 107-116. - DOI 10.21603/2542-1840-2020-4-2-107-116.

49. Дмитриенко, А. В. Лидерские качества будущих педагогов в контексте современного этапа развития / А. В. Дмитриенко // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2024. - Т. 10, № 2. - С. 34-46. - DOI 10.18413/23138971-2024-10-2-0-4.

50. Донцов, Д. А. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста / Д. А. Донцов, М. В. Донцова // Образовательные

технологии. - 2013. - № 2. - С. 34-42. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=19132898 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN QCRVAX.

51. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Издательство БГУ, 1976. - 173, [2] с. - Библиогр.: с. 166-174.

52. Ежак, Е. В. Психологические особенности профессионально -личностного роста будущего педагога / Е. В. Ежак // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2016. - № 2. - С. 98-104. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25630618 (дата обращения: 16.02.2026). -EDN VOWTDZ.

53. Елькина, И. Ю. Развитие лидерских качеств студентов психолого-педагогического направления подготовки в условиях образовательного пространства высшей школы / И. Ю. Елькина, С. В. Есина, Е. С. Марченко [и др.] // Образовательные ресурсы и технологии. - 2024. - № 2 (47). - С. 39-47. - DOI 10.21777/2500-2112-2024-2-39-47.

54. Жданова, С. Ю. Роль психологической службы в обеспечении психологической безопасности в вузе / С. Ю. Жданова // Социальные и гуманитарные науки: теория и практика. - 2022. - № 1 (6). - С. 194-208. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50013546 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN BFEFTA.

55. Жукова, Н. В. Модель формирования готовности студентов педагогического вуза к реализации траектории профессионального роста / Н. В. Жукова, М. А. Якунчев // Современные проблемы науки и образования. - 2020. -№ 6. - С. 57. - DOI 10.17513/spno.30342.

56. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : Академический проект ; Фонд «Мир», 2006. - 336 с. - (Gaudeamus). - ISBN 5-8291-0655-8. - ISBN 5-902357-39-X.

57. Зеер, Э. Ф. Стратегические ориентиры подготовки педагогических кадров для системы непрерывного профессионального образования / Э. Ф. Зеер, В.

С. Третьякова, В. И. Мирошниченко // Образование и наука. - 2019. - Т. 21, № 6. -С. 93-121. - DOI 10.17853/1994-5639-2019-6-93-121.

58. Зеер, Э. Ф. Инновационная модель социально -профессионального развития личности обучающегося / Э. Ф. Зеер, В. С. Третьякова, М. В. Зиннатова // Образование и наука. - 2020. - Т. 22, № 3. - С. 83-115. - DOI 10.17853/1994-56392020-3-83-115.

59. Зинченко, Ю. П. Психолого-педагогические основания прогнозирования будущего профессионального образования: векторы развития / Ю. П. Зинченко, Е. М. Дорожкин, Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2020. - Т. 22, № 3. - С. 11-35. - DOI 10.17853/1994-5639-2020-3-11-35.

60. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : учебное пособие / Е. П. Ильин. -Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 512 с. - (Мастера психологии). - ISBN 978-5-45900574-5.

61. Каблукова, И. Г. Наставничество как условие сопровождения молодых педагогов в дошкольной образовательной организации / И. Г. Каблукова, Т. А. Шкерина, М. А. Кухар // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2023. - № 3 (65). - С. 14-26. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54735135 (дата обращения: 16.02.2026). -EDN ZKQJLB.

62. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. - Санкт-Петербург : Петербург - XXI век, 1997. - 160 с. - (Школа на пороге нового века). - ISBN 5-88485-047-6.

63. Калягин, В. А. Ориентационная анкета Б. Басса (B. Bass) / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова // Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи : пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - Санкт-Петербург : Каро, 2004. - С. 358-363. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-89815-401-9.

64. Карась, Д. В. Личностный выбор как реализация инструментальной свободы эго и роль психологической защиты в его регуляции в теории классического психоанализа / Д. В. Карась, А. В. Серый // Фундаментальные исследования. - 2009. - № 3-S. - С. 86-87. -

URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=12960884 (дата обращения: 16.02.2026). -EDN KXQFBJ.

65. Карась, Д. В. Представление о личностном выборе и его роли в функционировании личности с точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода к изучению личности / Д. В. Карась, А. В. Серый // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 5. - С. 76-77. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=12848013 (дата обращения: 16.02.2026). -EDN KVDZJL.

66. Караулов, М. А. Модель формирования готовности к трудоустройству будущих педагогов / М. А. Караулов // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 2 (93). - С. 214-216. - DOI 10.24412/1991-5497-2022-293-214-216.

67. Каргина, А. Е. Understanding the Works of Art by Students with Different Levels of Emotional Intelligence / А. Е. Каргина, Д. Н. Гриненко, Т. В. Шамовская, Т. Е. Варакина // Proceedings of the International Conference on Engineering, Education and Research (ICEER 2019) : Advances in Social Science, Education and Humanities Research. - 2020. - Vol. 396. - P. 251-254. - DOI 10.2991/iceder-19.2020.53.

68. Каргина, А.Е. Формирование конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта: дис. ... канд. психол. наук / А.Е. Каргина. - Хабаровск, 2022. - 224 с.

69. Касьянова, Т. И. Профессиональное самоопределение студентов / Т. И. Касьянова, А. В. Мальцев, С. А. Гребнев // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2022. - № 4 (48). - С. 78-86. - DOI 10.54509/22203036_2022_4_78.

70. Киселев, Г. М. К вопросу о понятии «готовность» психолого-педагогических кадров к профессиональной деятельности / Г. М. Киселев // Школа будущего. - 2015. - № 3. - С. 71-75. - URL: https://schoolfut.ru/wp-content/uploads/journal/2015/03/2015-3_71-75.pdf (дата обращения: 18.02.2026). -EDN UADPXD.

71. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 031000 - Педагогика и психология, 031300 - Социальная

педагогика, 033400 - Педагогика / Е. А. Климов. - 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2010. - 301, [1] с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 978-5-7695-5690-6.

72. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. - Москва : Просвещение, 1982. - 207 с. - (Библиотека классного руководителя).

73. Коршунова, О. В. Мотивы выбора педагогической профессии и востребованные качества педагога: исследование представлений студентов вуза / О. В. Коршунова, Л. Н. Береснева // Перспективы науки и образования. - 2021. - № 5 (53). - С. 154-177. - DOI 10.32744/pse.2021.5.11.

74. Кочнева, Е. М. Учебно-профессиональная деятельность студентов и ее специфика в контексте подготовки обучающихся вуза к проектированию своего профессионального будущего / Е. М. Кочнева, Д. В. Жарова, Е. А. Костылева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Т. 5, № 4 (17). - С. 362-368. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28139602 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN XRUGHV.

75. Крежевских, О. В. Проектирование профессиональной биографии как предиктор непрерывного профессионального самоопределения и обучения педагога / О. В. Крежевских // Перспективы науки и образования. - 2020. - № 6 (48). - С. 430-445. - DOI 10.32744/pse.2020.6.33.

76. Кролевецкая, Е. Н. Социокультурная образовательная среда вуза как фактор развития полисубъектности будущего педагога / Е. Н. Кролевецкая, И. Ф. Исаев // Высшее образование в России. - 2022. - Т. 31, № 6. - С. 114-135. - DOI 10.31992/0869-3617-2022-31-6-114-135.

77. Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения : монография / Т. Л. Крюкова ; Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова. -Кострома : Авантитул, 2004. - 343 с. : ил., табл. - ISBN 5-98342-025-9.

78. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина ; Международная академия акмеологических наук [и др.]. - Санкт-Петербург ; Рыбинск : Б. и. : Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

79. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина ; Всесоюзный научно -исследовательский институт профессионально-технического образования. -Москва : Высшая школа, 1990. - 117, [2] с. - ISBN 5-06-002117-3.

80. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов ; Академия педагогических наук РСФСР. - Москва : Просвещение, 1964. - 344 с.

81. Лежнина, Л. В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования : дис. ... д -ра психол. наук : 19.00.07 / Лежнина Лариса Викторовна. - Москва, 2010. - 489 с.

82. Лейфа, А. В. Структурно-функциональная модель педагогической технологии профессиональной подготовки инженеров в системе дополнительного профессионального образования в электронной образовательной среде университета / А. В. Лейфа, Н. С. Бодруг // Наука и школа. - 2021. - № 6. - С. 191202. - DOI 10.31862/1819-463X-2021-6-191 -202.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд. - Москва : Политиздат, 1977. - 304 с.

84. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. - 2-е изд. - Москва : Смысл, 2000. - 18 с. - (Психодиагностическая серия ; вып. 2а). - ISBN 5-89357-088-Х.

85. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. А. Леонтьев. - 2-е изд., испр. -Москва : Смысл, 2003. - 486 с. - (Фундаментальная психология). - ISBN 5-89357082-0.

86. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Мандрикова, А. Х. Фам // Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д. А. Леонтьева. -Москва : Смысл, 2011. - С. 611-641.

87. Лесин, С. М. Стратегия профессионального развития педагога: опыт Сингапура и Норвегии / С. М. Лесин, Н. Н. Шевелёва, Д. А. Махотин [и др.] // Вестник РМАТ. - 2021. - № 3. - С. 104-114. -

URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48283182 (дата обращения: 18.02.2025). -EDN AQISIK.

88. Лимонова, О. О. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов высшей школы / О. О. Лимонова, Н. Б. Дрожжина // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - Т. 9, № 6. - С. 29. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48250727 (дата обращения: 18.02.2026). - EDN JVEXNI.

89. Лисицына, В. О. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у будущих педагогов профессионального обучения / В. О. Лисицына // Мир науки. Педагогика и психология. - 2023. - Т. 11, № 2. - С. 41. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54238315 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN OECALY.

90. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов ; Академия наук СССР, Институт психологии ; ответственные редакторы Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. - Москва : Наука, 1984. - 444 с.

91. Малютина, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления студентов на этапе обучения в вузе / Т. В. Малютина, И. С. Морозова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. -2017. - № 2 (28). - С. 128-131. - DOI 10.17238/issn1998-5320.2017.28.128.

92. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -Москва : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с. - ISBN 587633-016-7.

93. Мельникова, В. В. Профессиональная субъектность будущих педагогов: концептуализация понятия / В. В. Мельникова // ЦИТИСЭ. - 2025. - Т. 167, № 1. - С. 153-167. - URL: https://ma123.ru/wp-content/uploads/2025/02/Melnikova_CITISE_1 -2025.pdf (дата обращения: 16.02.2026).

94. Мешкова, И. В. Адаптивный копинг как ресурс формирования психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности / И. В. Мешкова, Л. П. Завьялова // Вестник Красноярского

государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2019. - № 3 (49). - С. 163-171. - DOI 10.25146/1995-0861-2019-49-3-152.

95. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности 031000 - Педагогика и психология / Л. М. Митина. - Москва : Академия, 2004. - 318, [1] с. : ил., табл. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 5-76951666-6.

96. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л. М. Митина. - Москва ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2014. - 376 с. - ISBN 978-5-4469-0383-2.

97. Митин, Г. В. Психологические закономерности становления полисубъектной общности "педагог - учащийся" при переходе с одной ступени образования на другую / Г. В. Митин, З. Н. Галина, С. О. Щелина // Педагог в контексте личностного и профессионального развития: реальность и перспективы : сборник научных статей. - Москва : Психологический институт РАО, 2022. - С. 100-111. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49479575 (дата обращения: 18.02.2025). - EDN TWHZFR.

98. Мнацаканян, Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников : книга для учителя / Л. И. Мнацаканян. - Москва : Просвещение, 1991. - 189, [2] с. - ISBN 5-09-003085-5.

99. Москалева, Л. Ю. Готовность студентов к принятию стратегических решений: разработка психолого-педагогической диагностической методики / Л. Ю. Москалева, Ю. В. Шевченко // Russian Journal of Education and Psychology. - 2024. - Т. 15, № 2. - С. 7-21. - DOI 10.12731/2658-4034-2024-15-2-443.

100. Москалева, Л. Ю. Модель развития готовности студентов-бакалавров психолого-педагогического образования к принятию стратегических решений / Л. Ю. Москалева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2025. - № 2 (238). - С. 125-134. - DOI 10.23951/1609-624X-2025-2-125-134.

101. Морозова, И. С. Роль проектной деятельности в формировании представлений о будущей профессии у студентов-журналистов (на примере спецпроекта КемГУ «Прямая линия с ректором») / И. С. Морозова, В. П. Дзвоник // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. - № 2 (42). - С. 77-86. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46482916 (дата обращения: 18.02.2026). - EDN KVQASQ.

102. Муллер, О. Ю. Развитие личностных и профессиональных качеств будущих педагогов при реализации проектной деятельности / О. Ю. Муллер, Н. А. Ротова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 9. -С. 83-94. - DOI 10.24411/2304-120X-2020-11066.

103. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избранные психологические труды / В. Н. Мясищев ; под редакцией А. А. Бодалева ; Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт. - Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с. -(Психологи Отечества : избранные психологические труды : в 70 томах). - ISBN 587224-084-8.

104. Никулина, И. В. Формирование лидерских качеств у студентов / И. В. Никулина // Самарский научный вестник. - 2016. - № 4 (17). - С. 206-211. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27406233 (дата обращения: 16.02.2026). -EDN XBSZQV.

105. Новопашина, Л. А. Готовность будущих учителей к работе в школе: обзор теоретических и эмпирических исследований / Л. А. Новопашина, Е. Г. Григорьева, Н. Ф. Ильина [и др.] // Образование и наука. - 2024. - Т. 26, № 2. - С. 60-96. - DOI 10.17853/1994-5639-2024-2-60-96.

106. Пашкова, Е. Е. К проблеме педагогических условий в отечественной психолого-педагогической науке / Е. Е. Пашкова // Наука и образование сегодня. -2019. - № 4 (39). - С. 102-105. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37347158 (дата обращения: 16.02.2026). -EDN ZDVEFF.

107. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов ; ответственный редактор А. Д. Глоточкин ; Академия наук СССР, Институт психологии. - Москва : Наука, 1986. - 254, [1] с.

108. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков ; Университет Российской академии образования. - Москва : Издательство УРАО, 2002. - 159, [1] с. : ил., табл.

109. Повшедная, Ф. В. Профессиональное самоопределение в условиях обучения в магистратуре / Ф. В. Повшедная, О. В. Лебедева, К. Р. Лебедев // Вестник Мининского университета. - 2024. - Т. 12, № 3 (48). - С. 1. - URL: https://cyberlenmka.ru/article/nprofessionalnoe-samoopredelenie-v-usloviyah-obucheniya-v-magistrature (дата обращения: 16.02.2026).

110. Поленякин, И. В. Психологическая готовность студентов педагогических вузов к наставнической деятельности / И. В. Поленякин // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. - № 84-1. - С. 471474. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=71153965 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN RLTUEH.

111. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Психология» и психологическим специальностям / Н. С. Пряжников. - Москва : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 978-5-7695-5359-2.

112. Реан, А. А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с. : ил., табл. - (Проект: Психология-лучшее). - ISBN 5-93878-211-2.

113. Рубцов, В. В. Социальные взаимодействия и обучение: культурно-исторический контекст / В. В. Рубцов // Культурно -историческая психология. -2005. - № 1. - С. 14-24. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=12511396 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN KNULVJ.

114. Савченков, А. В. Устойчивая мотивация к осуществлению педагогической деятельности как компонент профессиональной гибкости будущих

педагогов / А. В. Савченков // Science for Education Today. - 2020. - Т. 10, № 1. - С. 43-61. - DOI 10.15293/2658-6762.2001.03.

115. Самодерженков, А. Н. Оценка психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности / А. Н. Самодерженков, Е. Ю. Карданова, А. К. Сатова [и др.] // Вопросы образования. - 2021. - № 3. - С. 114137. - DOI 10.17323/1814-9545-2021-3-114-137.

116. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.01 / Санжаева Римма Дугаровна. - Новосибирск, 1997. - 354 с.

117. Санжаева, Р. Д. Готовность и психологические механизмы ее формирования : монография / Р. Д. Санжаева. - Улан-Удэ : Издательство Бурятского государственного университета, 2017. - 208 с. - ISBN 978-5-9793-11371.

118. Саяпин, В. Н. Формирование готовности учителей технологии к профессионально-педагогическому самообразованию в современных условиях / В. Н. Саяпин // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - Т. 9, № 6. - С. 35. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48250733 (дата обращения: 16.02.2026). -EDNICFQGY.

119. Серый, А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика : монография / А. В. Серый. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с. - ISBN 5-202-00744-2.

120. Серый, А. В. Структурно-содержательные характеристики системы личностных смыслов / А. В. Серый // Сибирская психология сегодня : сборник научных трудов. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. - Вып. 2. - С. 4-13. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21067179 (дата обращения: 16.02.2026). -EDN RTAIRD.

121. Сладкова, И. А. Личностная готовность к профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов на завершающем этапе вузовского обучения / И. А. Сладкова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2022. - № 3. - С. 94-106. - DOI 10.24412/2072-5833-2022-3-94-106.

122. Сладкова, И. А. Структура личностной готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов / И. А. Сладкова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2023. - Т. 11, № 6. - С. 86. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/84PSMN623.pdf (дата обращения: 16.02.2026).

123. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность : учебное пособие / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - Москва : Магистр, 1997. - 224 с. -ISBN 5-89317-048-2.

124. Сокольская, М. В. Толерантность к неопределенности как фактор формирования психологической готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе / М. В. Сокольская, О. Ю. Богомолова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2024. - Т. 18, № 1-2. - С. 110-128. - DOI 10.25688/20769121.2024.18.1-2.14.

125. Сорокоумова, Г. В. Мотивационно-ценностный компонент психологической готовности к реализации себя в профессии педагога-лингвиста / Г. В. Сорокоумова // Проблемы современного педагогического образования. -2023. - № 80-2. - С. 400-404. - DOI 10.20323/2686_8652_2023_3_17_54.

126. Спирина, В. В. Проблема сформированности коммуникативных компетенции у молодых специалистов, работающих в системе «человек -человек» на этапе установления коммуникативного контакта с клиентом / В. В. Спирина, Т. Х. Невструева // Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке. - 2016. - Т. 2. - С. 365-368. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26396726 (дата обращения: 16.02.2026). -EDN WFQQCX.

127. Степанова, Л. Н. Психологические особенности развития личности студентов как предиктор их преадаптации к профессиональному будущему / Л. Н. Степанова // Психология. Психофизиология. - 2021. - Т. 14, № 2. - С. 55-65. - DOI 10.14529/jpps210206.

128. Токарева, О.А. Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста,

испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ: дис. ... канд. психол. наук / О.А. Токарева. - Кемерово, 2022. - 224 с.

129. Уварина, Н. В. Особенности подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности: мотивационно-ценностный компонент / Н. В. Уварина, А. В. Савченков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2020. - Т. 12, № 2. -С. 41-50. - DOI 10.14529/ped200204.

130. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси: Изд-во АН ГрузССР, 1961. - 210 с.

131. Ульянина, О. А. Социально-психологический портрет современного студента педагогического направления подготовки / О. А. Ульянина, О. Л. Юрчук, Е. А. Никифорова [и др.] // Психолого-педагогические исследования. - 2023. - Т. 15, № 4. - С. 3-24. - DOI 10.17759/psyedu.2023150401.

132. Ухтомский, А. А. Избранные труды / А. А. Ухтомский ; составители и комментаторы Э. Ш. Айрапетьянц [и др.] ; под редакцией Е. М. Крепса ; статья Н. В. Голикова. - Ленинград : Наука, Ленинградское отделение, 1978. - 358 с., [5] л. ил. - (Классики науки).

133. Федотенко, И. Л. Развитие феномена «профессиональная готовность» будущих социальных педагогов в контексте вузовской подготовки / И. Л. Федотенко, А. В. Карандеева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2024. - Т. 13, № 2 (47). - С. 117-120. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=69067641 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN YNXHBW.

134. Фокина, И. В. Рефлексия как условие формирования психологической компетентности у студентов — будущих педагогов / И. В. Фокина, Е. В. Щеголева // Перспективы науки и образования. - 2015. - № 1 (13). - С. 101-106. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23052324 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN TKLUSL.

135. Фрицюк, В. А. Сущность и структура готовности к профессиональному саморазвитию будущих педагогов / В. А. Фрицюк // Восточно-европейский научный журнал. - 2016. - Т. 12, № 2. - С. 20-24. - URL:

https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28082519 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN XQNTWV.

136. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. - Москва : Владос-Пресс, 2001. - 96 с. - (Психология для всех). - ISBN 5-305-00007-6.

137. Чуркина, Н. И. Методология формирования ценностных ориентаций будущих учителей на разных этапах профессиональной подготовки / Н. И. Чуркина // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2023. - № 4 (41). - С. 220-225. - DOI 10.36809/23099380-2023-41-220-225.

138. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учебное пособие для вузов / В. Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Логос, 1996. - 318, [1] с. : ил. - ISBN 5-88439-015-7.

139. Штеймарк, О. В. Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе / О. В. Штеймарк // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 1. - С. 211-215. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17964395 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN PDCZMR.

140. Шутенко, Е. Н. Психологические механизмы самореализации студентов как факторы их личностного роста и благополучия в образовательной сфере вуза / Е. Н. Шутенко, А. И. Шутенко // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2020. - № 4. - С. 131-161. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44557890 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN TZNEUP.

141. Щелина, Т. Т. Психологическая характеристика наставничества как условия преемственности личностно-профессионального развития будущего педагога / Т. Т. Щелина, С. О. Щелина // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2024. - Т. 17, № 2. - С. 72-93. - DOI 10.11621/TEP-24-13.

142. Шкурина, Т. Г. Инициация как социальная практика / Т. Г. Шкурина // Вестник Самарского государственного университета. - 2011. - № 4 (85). - С. 60-

65. - URL: https://www.eHbrary.ru/item.asp?id=17271661 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN ONYVYN.

143. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : учебное пособие / Э. Эриксон ; перевод с английского А. Д. Андреевой [и др.] ; общая редакция и предисловие А. В. Толстых. - 2-е изд. - Москва : Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006.

- 341, [1] с. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-89349-860-7 (Флинта). - ISBN 5-89502-952-3 (МПСИ). - ISBN 5-01-004772-1 (Прогресс).

144. Яковлева, О. В. Субъектная позиция как предиктор интеграции будущих педагогов в среду цифрового образования / О. В. Яковлева, С. С. Куликова // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 6 (60). - С. 138-154. - DOI 10.32744/pse.2022.6.8.

145. Яницкий, М. С. Система ценностных ориентаций личности и социальных общностей: структурно-динамическая модель и ее применение в психологических исследованиях и психологической практике / М. С. Яницкий // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2020. - Т. 22, № 1. - С. 665-679. - DOI 10.21603/2078-8975-2020-22-1-194-206.

146. Юрловская, И. А. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития студента — будущего учителя / И. А. Юрловская // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 3 (22). - С. 191-194. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24902274 (дата обращения: 16.02.2026). - EDN UYYIVR.

147. Abonyi, U. K. Motivations of pre-service teachers in the colleges of education in Ghana for choosing teaching as a career / U. K. Abonyi, D. Awhireng, A. W. Luguterah // Cogent Education. - 2021. - Vol. 8, № 1. - P. 1870803. - DOI 10.1080/2331186X.2020.1870803.

148. Admiraal, W. Mind the gap: Early-career teachers' level of preparedness, professional development, working conditions, and feelings of distress / W. Admiraal, K. I. Kittelsen Roberg, J. Wiers-Jenssen [et al.] // Social Psychology of Education. - 2023.

- Vol. 26, № 6. - P. 1759-1787. - DOI 10.1007/s11218-023-09819-6.

149. Alahmad, A. Preparing pre-service teachers for 21st century skills education: A teacher education model / A. Alahmad, T. Stamenkovska, J. Gy Hori // GiLE Journal of Skills Development. - 2021. - Vol. 1, № 1. - P. 67-86. - DOI 10.52398/gjsd.2021.v1.i1.pp67-86.

150. Aleksieva, L. Preparing pre-service teachers for the digital transformation of education: Exploring university teacher educators' views and practical strategies / L. Aleksieva // Education Sciences. - 2025. - Vol. 15, № 4. - P. 404. - DOI 10.3390/educsci15040404.

151. Bass, B. M. The Orientation Inventory / B. M. Bass. - Palo Alto, CA : Consulting Psychologists Press, 1962.

152. Blackley, S. Re-valuing higher education: learning(s) and teaching(s) in contested spaces / S. Blackley, A. Luzeckyj, Sh. King // Higher Education Research & Development. - 2020. - Vol. 39, № 1. - P. 1-12. - DOI 10.1080/07294360.2020.1689604.

153. Bronfenbrenner, U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design / Urie Bronfenbrenner. - Cambridge, MA : Harvard University Press, 1979. - 330 p. - ISBN 978-0-674-22456-8.

154. Britt, S. L. A Descriptive Analysis of Physiological Stress and Readiness to Change / S. L. Britt, D. R. Lawson, C. A. Haselwood // Journal of Financial Planning. -2016. - Vol. 29, No. 12. - P. 45-51.

155. Chorrojprasert, L. Learner Readiness - Why and How Should They Be Ready? / L. Chorrojprasert // LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network. - 2020. - Vol. 13, No. 1. - P. 268-274. - URL: https://so04.tci-thaijo.org/index.php/LEARN/article/view/2 37856 (дата обращения: 16.02.2026).

156. Dorsah, P. Pre-service Teachers' Readiness for Emergency Remote Learning in the Wake of COVID-19 / P. Dorsah // European Journal of STEM Education. - 2021. - Vol. 6, No. 1. - P. 1-12. - DOI 10.20897/ejsteme/9557.

157. Holt, D. T. Toward a Comprehensive Definition of Readiness for Change: A Review of Research and Instrumentation / D. T. Holt, A. A. Armenakis, S. G. Harris, H. S. Feild // Research in Organizational Change and Development. - 2007. - Vol. 16. - P. 289-336. - DOI 10.1016/S0897-3016(06)16009-7.

158. Karaki§, O. Relationship between professional engagement, career development aspirations and motivation towards the teaching profession of prospective teachers / O. Karaki§ // Participatory Educational Research. - 2021. - Vol. 8, No. 2. - P. 308-329. - DOI 10.17275/per.21.41.8.2.

159. Li, Z. Pre-service teachers' altruistic motivation for choosing teaching as a career: where does it come from? / Z. Li, W. Y. Guo // Frontiers in Psychology. - 2024. - Vol. 15. - P. 1334470. - DOI 10.3389/fpsyg.2024.1334470.

160. Liu, X. Career education skills and career adaptability among college students in China: The mediating role of career decision-making self-efficacy / X. Liu, X. Zhang, Y. Dang [et al.] // Behavioral Sciences. - 2023. - Vol. 13, № 9. - P. 780. -URL: https://www.mdpi.com/2076-328X/13/9Z780

161. Seemiller, C. Generation Z Goes to College: An Opportunity to Reflect on Contemporary Traditional College Students / C. Seemiller, M. Grace // Journal of College and Character. - 2017. - Vol. 18, No. 3. - P. 221-223. - DOI 10.1080/2194587X.2017.1338583.

162. Twenge, J. M. iGen: Why Today's Super-Connected Kids Are Growing Up Less Rebellious, More Tolerant, Less Happy—and Completely Unprepared for Adulthood (and What This Means for the Rest of Us) / Jean M. Twenge. - New York : Atria Books, 2017. - 342 p. - ISBN 978-1-5011-5198-9.

163. Van Katwijk, L. Pre-service teacher research: a way to future-proof teachers? / L. Van Katwijk, E. Jansen, K. Van Veen // European Journal of Teacher Education. -2023. - Vol. 46, No. 3. - P. 435-455. - DOI 10.1080/02619768.2021.1928070.

164. Weiner, B. J. A theory of organisational readiness for change / B. J. Weiner // Implementation Science. - 2009. - Vol. 4. - P. 67. - DOI 10.1186/1748-5908-4-67.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблица 1 - План и этапы лонгитюдного исследования..................................70

Таблица 2 - Комплекс психодиагностических методик диагностики компонентов психологической готовности к выбору стратегии профессионального развития .„71 Таблица 3 - Результаты субъективной оценки профессионального выбора и

обучения студентами-первокурсниками (N=126)..........................................76

Таблица 4 - Эволюция ключевых категорий прогностических представлений

студентов-первокурсников в зависимости от временной перспективы...............78

Таблица 5 - Средние значения показателей мотивационно-смыслового компонента

психологической готовности студентов.....................................................79

Таблица 6 - Средние значения показателей оценочно -эмоционального компонента

психологической готовности студентов.....................................................82

Таблица 7 - Средние значения показателей поведенческого компонента

психологической готовности студентов.....................................................83

Таблица 8 - Значимые взаимосвязи (р < 0,05) параметров компонентов психологической готовности студентов к выбору профессиональной траектории.83 Таблица 9 - Сравнительный анализ средних значений параметров психологической

готовности ЭГ (п=70) и КГ (п=56) на констатирующем этапе (1 курс).................87

Таблица 10 - Динамика показателей мотивационно-смыслового компонента у

студентов ЭГна адаптационно-поисковом этапе (сравнение 1 и 2 курса)..............91

Таблица 11 - Динамика показателей мотивационно-смыслового компонента у студентов ЭГ на содержательно-проектировочном этапе (сравнение 2 и 3 курса)..92 Таблица 12 - Динамика показателей мотивационно-смыслового компонента у студентов ЭГ на содержательно-проектировочном этапе (сравнение 3 и 4 курса)..93 Таблица 13 - Динамика показателей мотивационно-смыслового компонента у

студентов ЭГ на реализационно-критериальном этапе (сравнение 4 и 5 курса).....94

Таблица 14 - Динамика показателей оценочно-эмоционального компонента у

студентов ЭГ на адаптационно-поисковом этапе (сравнение 1 и 2 курса).............96

Таблица 15 - Динамика показателей оценочно-эмоционального компонента у студентов ЭГ на содержательно-проектировочном этапе (сравнение 2 и 3 курса)..96

Таблица 16 - Динамика показателей оценочно-эмоционального компонента у студентов ЭГ на содержательно-проектировочном этапе (сравнение 3 и 4 курса)97 Таблица 17 - Динамика показателей оценочно-эмоционального компонента у студентов ЭГ на реализационно-критериальном этапе (сравнение 4 и 5 курса) ....98 Таблица 18 - Динамика показателей поведенческого компонента у студентов ЭГ на

адаптационно-поисковом этапе (сравнение 1 и 2 курса)................................100

Таблица 19 - Динамика показателей поведенческого компонента у студентов ЭГ на

содержательно-проектировочном этапе (сравнение 2 и 3 курса)......................100

Таблица 20 - Динамика показателей поведенческого компонента у студентов ЭГ на

содержательно-проектировочном этапе (сравнение 3 и 4 курса)......................101

Таблица 21 - Динамика показателей оценочно-эмоционального компонента у студентов ЭГ на реализационно-критериальном этапе (сравнение 4 и 5 курса) ..102 Таблица 22 - Средние значения показателей в контрольной и экспериментальной группе по t - критерию Стьюдента для независимых выборок на заключительном

этапе исследования.............................................................................105

Рисунок 1 - Структура психологической готовности к выбору траектории

профессионального развития...................................................................25

Рисунок 2 - Внутренние и внешние факторы формирования психологической готовности будущего педагога к выбору траектории профессионального

развития............................................................................................32

Рисунок 3 - Формирование психологической готовности к выбору траектории профессионального развития студентов вуза в контексте образовательной среды .52 Рисунок 4 - Модель реализации комплекса психолого-педагогических условий формирования психологической готовности к выбору траектории

профессионального развития...................................................................59

Рисунок 5 - Средние значения показателей мотивационно-смыслового компонента психологической готовности студентов по методике диагностики учебной

мотивации А.А. Реана и В.А. Якунина........................................................80

Рисунок 6 - Динамика выраженности стратегий профессионального выбора у студентов экспериментальной группы (ЭГ) в процессе обучения...................104

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Систематизация ключевых подходов к пониманию психологической

готовности в отечественной психологии

Автор / Направление Период Основное содержание понятия «готовность» Структурные компоненты / характеристики Методологическая значимость для исследования

Д.Н. Узнадзе (теория установки) 19201960-е гг. Целостное состояние субъекта, предшествующее актуально воспринимаемой ситуации и определяющее направленность психической активности Недифференциро ванное целостное образование Фундамент для понимания готовности как системного состояния, а не набора изолированных качеств

А.А. Ухтомский (физиологиче ский подход) 19201970-е гг. «Доминанта» -господствующий очаг возбуждения, создающий готовность организма к определённому виду деятельности при торможении других реакций Физиологическая основа мобилизации Обоснование энергетической и мобилизационной функции готовности

К.К. Платонов 19601980-е гг. Кратковременное психическое состояние, мобилизующее и организующее личность для выполнения конкретной деятельности Мотивационный, познавательный, эмоциональный, волевой компоненты Переход от ситуативного понимания к выделению устойчивых компонентов

М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович 19701990-е гг. Активно-действенное состояние личности как целостное проявление её свойств, обеспечивающих успешность деятельности Мотивационный, ориентационный (знания), операционный (умения/навыки), волевой, оценочный компоненты Концептуализация готовности как синтеза свойств личности, а не временного состояния

А.А. Деркач (акмеологиче ский подход) 19902000-е гг. Готовность как проявление профессионально значимых качеств личности в Когнитивный, эмоциональный, мотивационный компоненты Связь готовности с профессиональным становлением и достижением «акме»

конкретной деятельности

Р.Д. Санжаева (современный синтез) 20002020-е гг. Устойчивая характеристика личности как сложная система психологических образований, регулирующих деятельность Мотивационно- личностный, когнитивно- регулятивный, эмоционально- волевой, рефлексивно- оценочный компоненты Интегративный подход, учитывающий как личностные ресурсы, так и рефлексивную регуляцию

Настоящее исследование 2021-2025 гг. Сложное, многокомпонентное динамическое образование, обеспечивающее способность к осознанному, ответственному и гибкому построению профессиональной траектории Мотивационно- смысловой (вектор), оценочно- эмоциональный (стабилизатор), поведенческий (реализатор) компоненты Смещение акцента с готовности к деятельности на готовность к проектированию траектории развития внутри профессии

Приложение Б

Этапность формирования психологической готовности студентов к выбору

траектории профессионального развития

Этап обучения Форма работы Конкретные мероприятия и проекты (реализованные автором) Диагностическая/ рефлексивная составляющая

1-2 курс (адаптационно- поисковый) Тьюторское сопровождение через студенческие объединения • Помощь педагогическим отрядам «ТЭМП», «ТейРа» • Организация волонтёрской деятельности через Волонтёрский центр ИО КемГУ • Руководство профориентационным отрядом «Прообразование» (работа со школьниками) • Проведение мероприятий: «Посвящение в студенты», конкурс лучшей группы 1 курса, фестиваль непрофессионального творчества «Первый снег» и др. • Диагностика стратегий профессионального выбора (авторский опросник) • Формирование портфолио достижений (система ПГАС) • Первичное тестирование soft skills в Центре карьеры и компетенций КемГУ

3-4 курс (содержательно проектировочн ый) Супервизия педагогической практики и проектная деятельность • Организация педагогической практики с элементами супервизии и разбора кейсов • Проведение авторского проекта «Педагогическая среда» - цикл встреч с представителями различных профессиональных траекторий (от молодого учителя до директора школы) • Поддержка участия студентов в международных и всероссийских олимпиадах по педагогике и психологии • Организация «Карьерных мастерских» по проектированию индивидуальной образовательной траектории • Повторная диагностика стратегий выбора с анализом динамики • Рефлексивный анализ видеозаписей уроков и педагогических ситуаций • Диагностика профессиональных ценностей и мотивов

5 курс (реализационно Карьерное консультирова ние и • Индивидуальное карьерное консультирование (в • Финальное тестирование soft skills в Центре карьеры и компетенций КемГУ с

критериальный сопровождение рамках должностных формированием «паспорта

) трудоустройств обязанностей компетенций»

а ответственного по • Разработка

трудоустройству индивидуального

выпускников Института карьерного плана как

образования) поведенческого индикатора

• Организация встреч с сформированности

работодателями готовности

(директорами школ,

заведующими ДОУ)

• Помощь в составлении

резюме, портфолио,

подготовке к

собеседованиям

•Содействие в

профилировании в

магистратуру и

трудоустройстве