Психологические особенности образа смерти у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шварева, Елена Васильевна

• Шварева, Елена Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шварева, Елена Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНОВ ЖИЗНИ И СМЕРТИ

1.1. Развитие представлений о смерти в разные исторические эпохи

1.2. Феномен смерти, как объект научных исследований

1.3. Жизнестойкость как психологический феномен. Исследования жизнестойкости в современной науке

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА СМЕРТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ

2.1. Организация и методы исследования

2.2 Методы исследования и используемые методики

2.2.1. Разработка специализированного «Семантического дифференциала» для исследования образа смерти

2.3. Результаты эмпирического исследования психологических особенностей образа смерти у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости

2.3.1. Психологические особенности образа смерти у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости

2.3.2. Сравнительный анализ исследования психологических особенностей образа смерти у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДИЛЕММЕ «ЖИЗНЬ-СМЕРТЬ» У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ

3.1. Программа психологического сопровождения для формирования представлений о дилемме «жизнь-смерть» у старших школьников в контексте развития жизнестойкости 103 3.2. Результаты эмпирической проверки результативности программы психологического сопровождения для формирования представлений о дилемме «жизнь-смерть» у старших школьников в контексте развития жизнестойкости

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности образа смерти у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости»

Актуальность исследования. Общество играет важную роль в формировании интересов, ценностей и личностных смыслов человека. В последние годы стало заметно психологическое неблагополучие молодого поколения, проявляющееся, в частности, в снижении ценности собственной жизни. Согласно отчетам Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), Россия по уровню самоубийств среди подростков находится на третьем месте в мире, а около 20% подростков подвержены затяжному депрессивному состоянию. В связи с этим в университетах для студентов психолого-педагогических специальностей вводятся новые дисциплины, освоение которых позволит будущим специалистам распознавать ранние признаки суицидального поведения и своевременно оказывать необходимую психолого-педагогическую помощь.

Обсуждение вопросов смерти и умирания особенно значимо, поскольку осознание человеком конечности собственного существования открывает перспективы повышения ценности проживаемой жизни, которая может определяться его жизнестойкостью как системой убеждений о себе, об отношениях с миром, от которой зависит умение совладать со стрессом, жизненная активность, т.е. стремление к успешности.

В образовательных учреждениях подростки усваивают не только знания, но и нравственные нормы, культурные идеалы, передаваемые им педагогами. Образовательная среда задается не только сложностью образовательной программы и уровнем подготовки учащихся, но и компетентными преподавателями, способными работать по программе повышенной сложности. Таким образом, педагоги задают дополнительные условия, которые могут создавать контекст для формирования отношения учащихся к дилемме «жизнь-смерть». Поэтому представляется целесообразным эмпирически исследовать, как разные условия образовательной среды влияют на психологические особенности образа смерти и уровень жизнестойкости не только учащихся, но и их педагогов.

Разработанность проблемы исследования. Исследование смерти как феномена изложено в работах Ф. Арьес, П.С. Гуревич, Э. Кюблер-Росс, А.П. Лаврина, С. Рязанцева, Ч. Фойе и др. Изучение отношения детей и подростков к смерти становится самостоятельным предметом исследования в работах Т.А. Гавриловой, Н.В. Жуковой, С.А. Завражина, А.И. Захарова, Д.Н. Исаева, Т.О. Новиковой, Ф.А. Швец и др. Данные исследования относятся либо к проблемам терминально больных детей, либо к проблемам помощи ребенку в переживании горя и потери близкого человека. На сегодняшний день прослеживаются тенденции изучения отношения к смерти, но исследования носят разрозненный характер.

Образ смерти рассматривается в психологической науке как совокупность представлений о смерти, отражающих разные эпохи общественного сознания, как субъективная картина мира, отражающая личностное отношение и вкладываемое субъектом значение в явление смерти. Согласно С. Мад-ди позитивные реакции на столкновение со смертью стимулируют личностное развитие, обретение позитивной философии жизни, т.е. развитие жизнестойкости.

До недавнего времени исследования жизнестойкости в отечественной науке проводились в основном под руководством Д.А. Леонтьева (Л.А. Александровой, E.H. Осиным, Е.И. Рассказовой и др.) в рамках изучения личностного потенциала. На современном этапе развития науки жизнестойкость активно исследуется Л.В. Дробининой, М.В. Логиновой, Н.В. Москвиной, Р.И. Стецишиным, Д.А. Циринг и др. Но проблема жизнестойкости учащихся и ее взаимосвязи с психологическими особенностями образа смерти в теоретическом плане разработана недостаточно. По нашим сведениям, отсутствуют исследования, которые предполагали бы сравнительный анализ психологических особенностей образа смерти у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости. В отечественной психолого-педагогической литературе имеются отдельные разработки, касающиеся отношения детей и подростков к смерти. Однако они в основном заимствованы из опыта западных коллег. Программ работы с «нормативными» группами по проблеме конечности своего Я пока нет.

Изложенные соображения определили выбор темы настоящей работы: психологические особенности образа смерти у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости и цель исследования, которая заключается в определении и описании психологических особенностей образа смерти у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости.

Объект исследования: образ смерти у старших школьников.

Предмет исследования: психологические особенности образа смерти у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости.

Гипотеза исследования:

1. Структура образа смерти включает в себя два компонента: эмоциональный и личностно-значимый.

2. В старших классах значимые различия в психологическом содержании образа смерти могут проявляться в группах учащихся с разным уровнем жизнестойкости.

3. В психологическом содержании структурных компонентов образа смерти у учащихся старших классов с разным уровнем жизнестойкости существуют проблемные зоны, которые необходимо учитывать при формировании представлений о дилемме «жизнь-смерть».

4. Психолого-педагогическим условием, способствующим формированию представлений о дилемме «жизнь-смерть» у учащихся с разным уровнем жизнестойкости, является позитивное эмоциональное насыщение их представлений о жизни, а также развитие навыков совладания в стрессовых ситуациях посредством специально разработанной программы психологического сопровождения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решался ряд теоретических, методических, эмпирических и прикладных задач:

1. Проанализировать степень разработанности в психологической науке проблемы смерти как феномена, проблемы изучения жизнестойкости; рассмотреть эмпирические исследования, посвященные изучению этих феноменов;

2. На основе психосемантических методов, методов опроса, качественного и количественного анализа разработать методическую процедуру изучения образа смерти у старших школьников, а также исследовать и описать уровень жизнестойкости, психологические особенности образа смерти у старших школьников;

3. Выявить и проанализировать проблемные зоны в формировании представлений о дилемме «жизнь-смерть» у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости;

4. Разработать и реализовать программу психологического сопровождения, направленную на формирование представлений старших школьников о дилемме «жизнь-смерть» в контексте развития жизнестойкости.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения философской и исторической антропологии (Ф. Арьес, М.А. Шенкао и др.), субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), гуманистический и экзистенциальный подходы (Р. Мэй, С. Мадди, Э. Фромм, В. Франки, М. Хайдеггер), исследования психосемантики сознания (В.Ф. Петренко,

B.П. Серкин и др.). Теоретическую основу исследования составили положения психологии смысла (Д.А. Леонтьев), категория образа мира (Е.Ю. Артемьева, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Петренко, В.В. Петухов, В.П. Серкин,

C.Д. Смирнов), теория жизнестойкости (С. Мадди).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по теме исследования), эмпирические (тестирование, контент-анализ, констатирующий и формирующий эксперимент), методы интерпретации результатов. В работе использовался следующий комплекс методик: модификация методики Семантический дифференциал «Образ смерти», «Проективный рисунок», «Свободные ассоциации», «Тест жизнестойкости» (Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова). Математико-статистаческая обработка включала: корреляционный анализ Пирсона, параметрический t-критерий Стьюдента для независимых выборок, факторный анализ методом главных компонент с последующим Varimax вращением, Т-критерий Вилкоксона. Обработка полученных результатов осуществлялась в компьютерной программе «SPSS» (version 17.0).

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе средних общеобразовательных учреждений МБОУ СОШ №11, 22, 27, МАОУ СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов г. Березники Пермского края. В констатирующей части эксперимента приняли участие 250 человек: 50 учащихся десятых - одиннадцатых классов средних общеобразовательных учреждений, 50 учащихся десятых - одиннадцатых классов средних образовательных учреждений с углубленным изучением отдельных предметов, 50 учащихся, занимающихся активными видами спорта (самбо, дзюдо, футбол, бокс и т.д.) в специализированных спортивных учреждениях г. Березники Пермского края, 50 педагогов средних общеобразовательных учреждений в возрасте от 36 до 58 лет, 50 педагогов средних образовательных учреждений с углубленным изучением отдельных предметов в возрасте от 36 до 60 лет. В формирующей части эксперимента приняли участие 50 человек: учащиеся десятых - одиннадцатых классов средних общеобразовательных учреждений. Возраст участников исследования 16-18 лет.

Этапы и организационные формы исследования. Эмпирическая часть исследования проводилась в период с 2008 г. по 2012 г.

2008 - 2009 гг. - осуществлялся теоретико-методологический анализ проблемы исследования, аргументировалась актуальность исследования психологического содержания образа смерти в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, определялись цели, объект, предмет и задачи исследования, формулировалась гипотеза; проектировалась организация эмпирического исследования, подбирался диагностический инструментарий.

2009 - 2011 гг. - реализован констатирующий эксперимент, математико-статистический анализ полученных данных, систематизация и обобщение результатов исследования.

2011 - 2012 гг. - разрабатывалась и реализовывалась программа для формирования у старших школьников отношения к дилемме «жизнь-смерть» в контексте развития жизнестойкости: реализован формирующий этап эксперимента, математико-статистический анализ полученных данных, оценка результативности программы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Достоверность полученных результатов обусловливается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, применением разнообразных и адекватных методов исследования, сбора и статистической обработки полученных данных, репрезентативностью эмпирической выборки, апробацией результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыто психологическое содержание структурных компонентов образа смерти старших школьников: эмоциональная реакция на явление смерти и актуально личностное отношение к смерти. Установлена и описана взаимосвязь между уровнем жизнестойкости и психологическими особенностями образа смерти старших школьников, обучающихся по образовательным программам различного уровня и сложности. Выявлены проблемные зоны в психологическом содержании структурных компонентов образа смерти у учащихся, которые проявляются в резко негативной эмоциональной оценке понятия смерть, в пассивном принятии всех событий жизни, отсутствии стремления к успеху и т.д. Разработана и реализована программа психологического сопровождения для формирования представлений учащихся о дилемме «жизнь-смерть» в контексте развития жизнестойкости.

Теоретическая значимость исследования. Полученные данные о структуре образа смерти, о психологическом содержании его компонентов у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости уточняют и дополняют теоретические представления о психологических особенностях отношения подростков к смерти. Предложено теоретическое обоснование семантического подхода к исследованию образа смерти, который позволяет выявить смысловое ядро индивидуальных особенностей образа смерти, а также обеспечивает возможность для математической обработки полученного массива информации. Выделенные проблемные зоны в психологическом содержании структурных компонентов образа смерти у старших школьников явились основанием при разработке программы психологического сопровождения для формирования представлений о дилемме «жизнь-смерть» у старших школьников в контексте развития жизнестойкости и могут служить теоретической основой для дальнейших разработок программ по проблемам отношения учащихся к смерти в рамках образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в подборе диагностического инструментария, направленного на изучение психологического содержания и структуры образа смерти у старших школьников с разным уровнем жизнестойкости, в создании и реализации программы психологического сопровождения для формирования представлений о дилемме «жизнь-смерть» у старших школьников в контексте развития жизнестойкости. Полученные результаты могут способствовать совершенствованию процесса диагностической, консультативной и психокоррекционной работы психологов с учащимися в рамках образовательного процесса.

Апробация работы. Основные результаты работы докладывались и обсуждались на научных, научно-практических конференциях различного уровня: региональных (Березники, 2006), международных (Новосибирск, 2010; Москва, 2010; Чебоксары, 2010; Краснодар, 2011; Пенза, 2011; Липецк,

2011; Санкт-Петербург, 2012; Прага, 2012), на заседаниях кафедры общей психологии Уральского государственного педагогического университета. По теме диссертационного исследования опубликовано 14 работ, 3 из них - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура образа смерти включает два компонента: «оценка смерти» (эмоциональная реакция на явление смерти) и «значимость смерти» (актуальное личностное отношение к смерти). Эмоциональный компонент «оценка смерти» отражает представление о смерти, задаваемое культурным образцом. Личностно-значимый компонент «значимость смерти» отражает уникальное отношение учащихся к явлению смерти.

2. Психологическое содержание образа смерти у старших школьников определяется уровнем и сложностью образовательной программы.

3. Уровень жизнестойкости как необходимый ресурс личности, способствующий повышению физического и психического здоровья, не зависит от специфики и уровня сложности образовательной программы.

4. Проблемные зоны, выявленные в психологическом содержании структурных компонентов образа смерти у учащихся, отражают трудности, связанные с отсутствием опыта обсуждения тем, связанных с явлением смерти в целом, или дилеммы «жизнь-смерть» в частности.

5. Психолого-педагогическим условием, способствующим формированию представлений о дилемме «жизнь-смерть» у старших школьников в контексте развития жизнестойкости, является обогащение знаниями о явлении смерти, позитивное эмоциональное насыщение их представлений о жизни, а также развитие навыков совладания в стрессовых ситуациях, саморегуляции с помощью специально разработанной программы психологического сопровождения.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют области исследования специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология». Соответствие подтверждается содержанием цели, предмета, объекта исследования, а также данными апробации результатов исследования.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав основного текста, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Список литературы включает 158 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 49 таблиц (из них 16 в приложении), 2 рисунка, 18 приложений. Объем работы составляет 133 страницы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шварева, Елена Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Реализация программы психологического сопровождения для формирования представлений о дилемме «жизнь-смерть» у старших школьников в контексте развития жизнестойкости показала положительный результат, что подтверждается данными математической статистики. По итогам работы по программе уровень жизнестойкости в группе показал положительную тенденцию к увеличению (9,7%)., а самоотчеты учащихся свидетельствуют о том, что новые знания о явлении смерти позволили им задуматься о ценности собственной жизни, о возможности разговоров о явлении смерти, хотя бы в общих словах.

Таким образом, доказано, что обогащение знаниями о явлении смерти, позитивное эмоциональное насыщение их представлений о жизни, а также развитие навыков совладания в стрессовых ситуациях, саморегуляции (визуализации и расслабления) с помощью специально разработанной программы психологического сопровождения способствует формированию представлений о дилемме «жизнь-смерть» у учащихся, в контексте развития жизнестойкости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В структуре образа смерти выделяются два компонента: «Оценка смерти» (эмоциональная реакция на явлении смерти) и «Значимость смерти» (актуальное личностное отношение к смерти).

2. Психологическое содержание компонентов образа смерти определяется спецификой вида и уровня образовательных программ, которые осваиваются учащимися. Эмоциональный компонент «Оценка смерти» отражает представление о смерти, задаваемое прежде всего культурным образцом, поэтому у респондентов он сходен. Личностно-значимый компонент «Значимость смерти» отражает уникальное, личностное отношение человека к явлению смерти. Он является своеобразным для каждой группы респондентов. Для учащихся физико-математических классов характерен образ смерти, выражающийся в абстрактных категориях, для учащихся общеобразовательных классов - в конкретных категориях, а у спортсменов при описании образа смерти подчеркивается важность здорового образа жизни. Педагогам физико-математических классов свойственно созерцательное описание образа смерти, а педагогам общеобразовательных классов - более жесткое и динамичное.

3. Жизнестойкость как необходимый ресурс, способствующий повышению физического и психического здоровья у учащихся и педагогов, выражен по-разному: учащиеся общеобразовательных классов имеют подчеркнуто низкий уровень жизнестойкости, в то время как педагоги общеобразовательных классов демонстрируют высокие показатели по всем компонентам жизнестойкости.

Выявленные различия между учащимися, обучающимися по образовательным программам различного вида и уровня сложности, указывают, что обучение в профильных классах закладывает для школьников стандарты и цели отличные от общеобразовательных классов, обусловленные не только уровнем программ обучения, но и уровнем педагогов, как профессионалов, носителей ценностей и морали. Важно понимать, что качество деятельности педагогов не является прямой причиной качества деятельности учеников, поскольку допустима и обратная зависимость. Возможно, что именно пассивные и ни к чему не стремящиеся ученики являются причиной выраженно жизнестойких учителей, возможно, что высокий уровень жизнестойкости и активности педагога приводит к появлению пассивного, не стремящегося решать свои проблемы и достигать каких-либо целей ученика. Выяснение правильности этих предположений составляет перспективу дальнейших исследований.

4. В психологическом содержании структурных компонентов образа смерти у учащихся обнаружены проблемные зоны. Для всех участников исследования характерна выраженная негативная эмоциональная реакция при оценке понятия «смерть», большое количество ассоциативных универсалий, универсалий проективного решения при изображении образа смерти. У учащихся общеобразовательных классов наблюдается равнодушное отношение к собственной жизнедеятельности, пассивное принятие всех событий жизни, отсутствие стремления к преодолению трудностей и стрессовых ситуаций.

5. Программа психологического сопровождения, направленная на формирование представлений о дилемме «жизнь-смерть» у старших школьников в контексте развития жизнестойкости обогащает учащихся знаниями о явлении смерти, способствует позитивному эмоциональному насыщению их представлений о жизни, развитию навыков саморегуляции и совладания в стрессовых ситуациях.

Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что цель и задачи исследования достигнуты, а его гипотеза подтверждена.

В качестве перспектив дальнейшего изучения проблемы психологических особенностей образа смерти можно выделить изучение тендерных особенностей образа смерти, определение образа смерти в рамках кросскультурных исследований, где заданы иные культурные образцы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шварева, Елена Васильевна, 2012 год

1. Абдулгалимова, С. А. Психологические особенности преодоления страха смерти у старшеклассников с разными смысложизненными стратегиями Текст. : дис. . канд. психол. наук / С. А. Абдулгалимова : Южный фед. ун-т. -Ростов н/Д : [б.и.], 2010. 207 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. -М.,1982. 297 с.

3. Аверин, В. А. Психология детей и подростков Текст. / В. А. Аверин. -СПб. : Питер, 1998. 254 с.

4. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология Текст.: Схемы / Б. Б. Айсмонтас. М. : Владос-Пресс, 2003. - 288 с.

5. Александрова, JI. А. Концепция жизнестойкости в психологии Текст. / JI. А. Александрова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. Казань, 2005. - №4. - С. 124 - 126.

6. Александрова, JI. А. К концепции жизнестойкости в психологии Текст. / JI. А. Александрова // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. / под ред. M. М. Горбатовой, А. В. Серого, М. С. Яницкого. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2003. - Вып 2. - С. 82 - 90.

7. Александрова, JI. А. Психологические ресурсы адаптации личности к условиям повышенного риска природных катастроф Текст. : дис. . канд. психол. наук / JI. А. Александрова. Кемерово : [б.и.], 2004. - 207 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст.: учебник / А. Анастази, С. Утробина. СПб. - 2005. - 688 с.

9. Андреева, А. Д. Как помочь ребенку пережить горе Текст.: / А. Д. Андреева // Вопросы психологии. М, 1991. - №2. - С.76 - 99.

10. Анцыферова, Л. И. Дорога, ведущая к смыслу Текст. / Л. И. Анцыфе-рова // Психологический журнал. 2000. - №4. - Т.21. - С. 49 - 56.

11. Анцыферова, Л. И. Психология старости: особенности развития личности в период поздней зрелости Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 2001. - №3. - Том 22. - С. 86 - 99.

12. Артемьева, Е. Ю. Основы субъективной семантики Текст. / Е. Ю. Артемьева // под ред. И. Б. Ханиной. М. : Наука: Смысл, 1999. - 136 с.

13. Артемьева, Е. Ю. Описание структур субъективного опыта: контекст и задача Текст. / Е. Ю. Артемьева, В. П. Серкин, Ю. К. Стрелков // Мышление. Общение. Опыт : межвузовский тематический сборник. Ярославль: изд-во Ярослав, ун-та. - 1983. - С. 23 - 29.

14. Арьес, Ф. Смерть как проблема исторической антропологии Текст./ Ф. Арьес. М., 1995.-348 с.

15. Арьес, Ф. Человек перед лицом смерти Текст. / Ф. Арьес. М. : Прогресс-Академия, 1992. 303 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1990.-271 с.

17. Ачкарова, Т. О. Жизнестойкость против факторов риска Текст. / Т. О. Ачкарова // Электронный сборник статей РБуТоитаЬ. М. , 2009. № 1. - С. 26 — 45.

18. Баканова, А. А. Отношение к жизни и смерти в критических жизненных ситуациях Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Бакланова. -СПб., 2000. Режим доступа:http://www.psyinst.ru/library.рЬр?раг1=а111с1е&1ё=1829 .

19. Бассин, Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла Текст. / Ф. В. Бассин // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 37 - 45.

20. Белых, С. Л. Научно-исследовательская работа студента-психолога : поиск и интерпретация Текст. / метод, пособие для преподавателей и студентов психологических факультетов вузов / С. Л. Белых. Ижевск : Изд. дом «Удмуртский университет», 2008. - 80 с.

21. Бессмертный, Ю. Л. Человек в мире чувств Текст. / Ю. Л. Бессмертный. -М, 2000.- 112 с.

22. Бойко, И. Н. Жизнестойкость как важная черта современного подростка Текст. : учеб. пособие / И. Н. Бойко, Н. Хамцова // Воспитание и его роль в становлении специалиста. Архангельск, 2005. - 246 с.

23. Большая энциклопедия психологических тестов Текст. / авт.-сост. А. Карелин. М. : Эксмо, 2005. - 416 с.

24. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П.Зинченко. СПб, 2003. - 672 с.

25. Большой толковый психологический словарь Текст. / под ред. А. Ре-бера. М. : Вече, АСТ, 2000. Т. 2. - 560 с.

26. Бордуков, О. В. Проблема смерти в экзистенциализме Текст. / О. В. Бордуков // II Всероссийская научн.-практ. конф. по экзистенциальной психологии: материалы сообщений, под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2004. -С. 136-141.

27. Бунин, И. А. Господин из Сан-Франциско. Собрание сочинений Текст. : в 4-х томах / И. А. Бунин. М. : изд-во Правда. - Т. 1. - С. 517 - 535.

28. Вагин, Ю. Р. Профилактика суицидального и аддиктивного поведения у подростков Текст. / Ю. Р. Вагин. Пермь, 1999. - 103 с.

29. Васильева, О. С. Смысл жизни и отношение к смерти в старшем школьном возрасте Текст. / О. С. Васильева, И. Е. Андрущенко // Школа здоровья. 2000. - Том 7 - №1. - С. 15 - 23.

30. Вочков, И. В. Основы технологии группового тренинга Текст. / И. В. Вочков. М.: изд-во Ось-89, 1999. - 419 с.

31. Волков, Б. В. Тренинг социальной активности Текст. / Б. В. Волков -СПб. : Речь, 2005.-184 с.

32. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М, 1956. - С. 1 - 36.

33. Гаврилова, Т. А. Страх смерти в подростковом и юношеском возрасте Текст. / Т. А. Гаврилова // Вопросы психологии. 2004. - №6. - С. 63 - 71.

34. Гаврилова, Т. А. Тревога смерти в теории управления ужасом Дж. Гринберга, Т. Пищинского, Ш. Соломона Текст. / Т. А. Гаврилова // Психологический журнал. 2011. - Том 32 - №5. - С 42 - 48.

35. Гаврилова, Т. А. Экзистенциальный страх смерти и танатическая тревога: методы исследования и диагностика Текст. / Т. А. Гаврилова // Прикладная психология. 2001. - №6. - С. 1-8.

36. Гаврилова, Т. А. Осознание собственной смертности как фактор становления подросткового чувства взрослости Текст. / Т. А. Гаврилова, Ф. А. Швец // Вопросы психологии. 2010. - №4. - С. 37 - 44.

37. Главная задача современной школы это раскрытие способностей каждого ученика Электронный ресурс. : департамент образования города Москвы. - 2011. - Режим доступа :http://www.educom.ru/ru/actual/conferenciyaschool/tezis/tezis.php .

38. Гуревич, П. С. О жизни и смерти. Жизнь земная и последующая Текст. : сборник / П. С. Гуревич. М., 1991 - 390 с.

39. Гусаров, В. М. Статистика Текст. : учеб. пособие для вузов / М. В. Гусаров. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 463 с.

40. Гусев, А. Н. Измерение в психологии Текст. : общий психологический практикум / А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. М. : Смысл, 1997.-256 с.

41. Деркач, А. А. Проблемы смысла жизни Текст. / А. А. Деркач // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - 224 с.

42. Долженко, Я. А. Некоторые аспекты изучения проблемы жизнестойкости Текст. / Я. А. Долженко // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы междунар. заоч. науч. конф ; под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. Уфа : Лето, 2011.-С. 15-18.

43. Дилигенский, Г. Г. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности Текст. / Г. Г. Дилигенский, Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 2000. - № 7. - С. 34 - 48.

44. Дощенко, Е. Л. Межличностное развитие: семантика и механизмы Текст. / Е. Л. Дощенко. Тюмень : ТОГИРРО, 1998. - 127 с.

45. Дрогунова, Т. В. Психологические особенности подростка Текст. / Т. В. Дрогунова // Возрастная и педагогическая психология / под ред. В. А. Пер-товского. М. : Просвещение, 1979. - С. 27 - 41.

46. Дружинин, В. Н. Психология Текст. : учебник для гуманитарных вузов /под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб, 2003. - 656 с.

47. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М. И. Еникеев, М. : ТК Верби, изд-во Проспект, 2006. 560 с.

48. Жизнь после смерти. Теория и практика астральной проекции Текст. : сборник / авт.-сост. А. Польской. Белоруссия : изд-во Белорусский Дом Печати, 2005.-400 с.

49. Завражин, С. А. Исследование отношения к жизни и смерти у подростков с нарушением интеллекта Текст. / С. А. Завражин, Н. В. Жукова // Вопросы психологии. 2006. - № 2. - С. 58 - 67.

50. Захаров, А. И. Детские неврозы Текст. / А. И. Захаров. СПб, 1995. -С.134 - 146.

51. Исаев, Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста Текст. / Д. Н. Исаев. СПб, 1996. - 317 с.

52. Исаев, Д. Н. Психопатологическая реакция детей на смерть родителя// Текст. / Д. Н. Исаев, М. Ю. Мартынова // Актуальные проблемы психиатрии. -Киров.-1996.-С. 96-97.

53. Исаев, Д. Н. Нужна ли подросткам помощь в восприятии смерти Текст. / Д. Н. Исаев, Т. О. Новикова // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 110-117.

54. Как победить страх смерти Текст. / авт.-сост. Е. Шишикина СПб. : Лениздат, Ленинград, 2007. - 320 с.

55. Клочко Ю. П. Отношение к проблеме смерти и бессмертия в мировых религиях Текст. / Ю. П. Клочко, Н. Ю. Ермилова // Вузовская наука СевероКавказскому региону : материалы VII регион, научн.-техн. конф. Ставрополь: СевКавГТУ, - 2003. - С. 89 - 101.

56. Книжникова, С. В. Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук. /С. В. Книжникова. - Краснодар: [б.и.], 2005. - 191 с.

57. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 590 с.

58. Костенич, Г. Н. Проблема смысла жизни и отношения к смерти на различных возрастных этапах Текст. / Г. Н. Костенич // Прикладная психология : достижения и перспективы. Ростов-н/Д : Фолиант. - 2004. - 216 с.

59. Котляков, В. Ю. Методика исследования системы жизненных смыслов Текст. / В. Ю. Котлаков // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. ; под ред. М. М. Горбатовой, А. В. Серого, М. С. Яницкого. Кемерово : Кузбассвуз-издат, 2004. - Вып. 2 - 301 с.

60. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского; ред.-сост. Л. А. Карпенко. 2-е изд., расширенное, испр. и доп. - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. - 267 с.

61. Куралех, А. Н. Беседы философа и филолога о сущем и ничто в пору осеннего листопада Текст. / А. Н. Куралех. М., 2004. - №4. - С. 23 - 25.

62. Лаврикова, И. Ю. Молодежь: отношение к смерти Текст. / И. Ю. Лав-рикова // Социс. 2001. - №4. - С. 134- 136.

63. Лакрин, А. Н. Смерть с точки зрения различных наук Текст.: хрестоматия смерти / А. Н. Лакрин. М., 1990. - С. 79 - 95.

64. Ландсберг, А Встречи с тем, что мы называем смертью. Жизнь земная и последующая Текст.: сборник / А. Ландсберг, Ч. Файе. М., 1991. - 153 с.

65. Леонтьев, А. А. Психологическая структура значения Текст. / А. А. Леонтьев // Семантическая структура слова. М., 1971. - С. 11-18.

66. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - С. 278 - 359.

67. Леонтьев, А. Н. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / А. Н. Леонтьев, под ред. Д. А. Леонтьева. 2-е испр. изд. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

68. Леонтьев, Д. А. Смысл смерти: на стороне жизни Электронный ресурс. / Д. А. Леонтьев // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. Ростов н/Д. - 2004. - Вып. 2. Режим доступа:http://institut.smysl.ru/article/dead.php .

69. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С 57 - 65.

70. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова — М. : Смысл, 2006. 63 с.

71. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками: учеб пособие для студ. высш учеб. заведений Текст. / А. Г. Лидере. М. : издательский центр «Академия», 2004 - 256 с.

72. Лисицына, Т. А. Фигуры танатоса Текст. / Т. А. Лисицына // Философский альманах. СПб, 1995. - С. 23 - 24.

73. Логинова, М. В. Психологическое содержание жизнестойкости личности студентов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /М. В. Логинова. -М. : [б.и.], 2010. 24 с.

74. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. М., 1979. - 319 с.

75. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А. Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т.22. - №1. - С. 16-24.

76. Мамардашвили М. К. Необходимость себя Текст. / М. К. Мамарда-швили. М.: Лабиринт, 1996. - С. 7 - 154.

77. Мэй Р. Вклад экзистенциальной психотерапии Текст. / Р. Мэй // Экзистенциальная психология. Экзистенция. М. : ЭКСМО, 2001. - С. 141 -200.

78. Москвина, Н. В. Индивидуальные особенности параметров жизнестойкости Текст. / Н. В. Москвина. М. : РГУФКСиТ, 2010. - Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/Press/TPPEVS/2010N3/p58-60.htm .

79. Наливайко, Т. В. К вопросу осмысления концепции жизнестойкости С. Мадди Текст. / Т. В. Наливайко // Вестник интегративной психологии. 2006. - Вып.4. - С. 45 - 54.

80. Налчаджян, А. А. Загадка смерти Текст. / А. А. Налчаджян. СПб, 2004. - С. 68 - 94.

81. Наследов, А. Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках Текст. / А. Д. Наследов. СПб. : Питер, 2005. - 416 с.

82. Новая иллюстрированная энциклопедия Текст. /под ред. А. П. Горкина [и др.] М. : Большая Российская энциклопедия. - 2001. - Т. 13. - С. 47.

83. Новая иллюстрированная энциклопедия Текст. /под ред. А. П. Горкина [и др.] М. : Большая Российская энциклопедия. - 2001. - Т. 17. - С. 33.

84. Новикова Т. О. Смерть глазами ребенка Текст. : монография / Т. О. Новикова. СПб. : Изд-во СПбГТУ. - 2002, С. 112 - 117.

85. Носс, И. Н. Руководство по психодиагностике Текст. / И. Н. Носс. -М, 2005. -С.336- 348.

86. Об образовании Текст. : федер. закон. М. : Инфра-М, 2002. - 54 с.

87. Орфографический словарь Текст. / авт.-сост. Д. Н. Ушаков, С Е Крючков. М., 1990. - 208 с.

88. О часе смертном. Христианское отношение к смерти Текст. М. , 1990.- 180 с.

89. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики Текст. /В. Ф. Петренко. -Смоленск, 1997. 400 с.

90. Петренко, В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании Текст. /В. Ф. Петренко. М. : Изд-во МГУ, 1983. - 245 с.

91. Поднебесная, Е. Б. Психологическая помощь умирающему Текст. / Е. Б. Поднебесная // Психология зрелости и старения. 2004. - №2. - С. 74 - 84.

92. Попогребский, А. П. Влияние инфаркта миокарда на смысловую сферу человека Текст. / А. П. Попогребский // Психол. журнал 1998. - № 5. - Т. 19. -С. 113-118.

93. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии Текст. // В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. ; под общ. ред. А А. Крылова, С. А. Маничева. 2-е изд, доп и перераб. - СПб. : Питер, 2003. -560 с.

94. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками Текст.: / Т. В. Азарова, О. И. Барчук, Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Е. Г. Королева, О. М. Пяткова ; под общ. ред. М. Р. Битяновой СПб.: Питер, 2007.-304 с.

95. Прихожан, А. М. Тревожность детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / А. М. Прихожан. М, 2000. - 304 с.

96. Программа тренинга личностного роста для подростков «Пойми себя» Электронный ресурс. СПб, 2007. - Режим доступа :http://azps.ni/training/2/tm3.html.

97. Психологическая энциклопедия Текст. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2006. - 2-е изд. - 1096 с.

98. Психологический тренинг с подростками Текст. / JI. Ф. Анн. СПб. : Питер, 2003 - 273 с.

99. Психологический энциклопедический словарь Текст. / авт.-сост. М. И. Еникеев. М. : ТК Велби. - Изд-во Проспект. - 2006. - 560 с.

100. Психология Текст.: Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат. - 1990.

101. Психология 21 века Текст.: учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина. М, 2003. - С. 268 - 290.

102. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под ред. А. А. Реана. СПб, 2002. - С. 260 - 274.

103. Рамедник Д. М. Тренинг личностного роста Текст. : учебное пособие. М.: ФОРУМ : ИНФРА-М, 2007. - 176 с.

104. Рассказова, Е. И. Жизнестойкость и выбор будущего в процессе реабилитации Текст. / Е. И. Рассказова // Гуманитарные проблемы современной психологии / Известия Таганрогского гос. ун-та. Казань, 2005. - № 7. - С. 124 -126.

105. Резников, JI. О. Понятие и слово Текст. / JI. О. Резников. Л., 1958. -123 с.

106. Рейонгольд, Дж. С. Мать тревога и смерть. Комплекс трагической смерти. М. : ПЕР СЭ, 2004. - 384 с.

107. Роуз, С. Душа после смерти Текст. / С. Роуз. MACAUandCo, 1991 -247 с.

108. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / Л. С. Рубинштейн. СПб. - 2002. - 720 с.

109. Рукосуев, А. Общая теория статистики Текст. / А. Рукосуев, К. Бал-дин. М.: Дашков и Ко, 2009 - 312 с.

110. Рязанцев, С. Танатология-наука о смерти Текст. / С. Рязанцев. СПб, 1994.-259 с

111. Сайт интегрального человековедения Электронный ресурс. / Астрологический центр Aquarum. М. , 2011. Режим доступа : http://www.aquarun.ru/arhiv/smert.zip .

112. Санкт-Петербургский центр истории идей Электронный ресурс. -СПб, 2011, Режим доступа : http://ideashistory.org.ru.

113. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2010. - 350 с.

114. Семенов, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости Текст. : учебное пособие 2-е изд. доп. - М. : изд-во института психотерапии, 2005. -256 с.

115. Серкин В. П. Методы психосемантики Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Серкин. М. 2004. - 207 с.

116. Серкин, В. П. Опыт исследования структур субъективной семантики времени Текст. / В. П. Серкин //Вестник. МГУ. 1984. - №4. - Сер. 14, Психология. - С. 117 - 124.

117. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. /В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -1996. №5. - С.35 - 42.

118. Сотниченко, Д. М. Жизнестойкость как психологический феномен. Его значение в современных условиях службы в Армии Текст. / Д. М. Сотниченко // Вестник ТГПУ. 2009. - Вып. 8 (86). - С. 104 - 107.

119. Стецишин, Р. И. Личностно-психологические ресурсы жизнестойкости: на примере личности врача-клинициста Текст.: дис. кандидата психол. наук / Р. И. Стецишин. Краснодар, 2008. - 189 с.

120. Тайна смерти Текст.: сборник статей / под ред. М. Ошуркова. -М.,1991.- 156 с.

121. Тихонравов, Ю. В. Экзистенциальная психология Текст. / Ю. В. Ти-хонравов. М. ; изд-во ЗАО Бизнес-школа, 1998. - 158 с.

122. Трансперсональная психология. Малая смерть Электронный ресурс. -М., 2011. Режим доступа http://www.sunhome.ru/psychology/14587 .

123. Уотсон, JI. Ошибка Ромео Текст. / JI. Уотсон. М., 2009. - Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/151616/read#t9 .

124. Учитель в современной школе Электронный ресурс. / Санк-Петербургский институт машиностроения. СПб. , 2010. - Режим доступа: http://spimash.ru/2007/03/20/uchitel-v-sovremennojj-shkole.html.

125. Федорова, M. М. Образ смерти в западноевропейской культуре Электронный ресурс. / M. М. Федорова // Человек. М., 1991 - №5. - Режим доступа : http://www.pagesofpain.narod.ru/pdlfedorova.htm.

126. Фейфель, Г. Смерть релевантная переменная в психологии Текст. : сборник / Г. Фейфель // Экзистенциальная психология. Экзистенция ; под ред. Э. Мея. - М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2011. - 540 с.

127. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский. М. : Инфра-М, 2005. - 576 с.

128. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : сборник / В. Франкл ; пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

129. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности Текст. / 3. Фрейд ; пер. с нем. 2-е изд. -Мн. : ООО «Попурри», 2001. 168 с.

130. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия Текст. / 3. Фрейд. -М. : Фолио, 2010.-298 с.

131. Фрейд 3. Мы и смерть Текст. / Рязанцев С. Танатология. СПб. : изд-во : Восточноевропейский институт психоанализа. - 1994. - 354 с.

132. Фромм, Э. Искусство любить Текст. / Э. Фромм ; пер. Л. Трубици-ной, А. Ярхо, А. Соловейчик СПб. : Азбука-классика, 2008. - 224 с.

133. Холмогорова, А. Б. Страх смерти: культуральные источники и способы Текст. / А. Б. Холмогорова // Московский психотерапевтический журнал. -2003.-№2.-С. 49-56.

134. Хозиев, В. Б. Практикум по обшей психологии Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В. Б. Хозиев. 2-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

135. Циринг Д. А. Психология выученной беспомощности Текст. : учеб. пособ. / Д. А. Циринг. М.: Академия, 2005. - 120 с.

136. Циринг, Д. А. Исследование жизнестойкости у беспомощных и самостоятельных подростков Текст. / Д. А. Циринг // Психология и педагогика. -М., 2008. -С. 336-342.

137. Чудновский, В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 2003. - №4. -С. 3-14.

138. Шенкао, M. А. Смерть как социокультурный феномен Текст. / М. А. Шенкао. Киев : Ника-центр, 2003. - 346 с.

139. Шмелев, А. Г. Семантический код и возможности матричной психодиагностики Текст. / А. Г. Шмелев // Вестник МГУ. 1990. - №3. - сер 14 Пси-хол. - С. 23 - 28.

140. Шмелев, А. Г. Психодиагностические возможности ассоциативного эксперимента Текст. / А. Г. Шмелев, М. Е. Кошелюк // Вестник МГУ. 1986. - № 2 - Сер. 14. Психол. С.41 - 50.

141. Шмелев, А. Г. Практикум по экспериментальной психосемантике (тезаурус личностных черт) Текст. / А. Г. Шмелев, В. И. Похилько, А. Ю. Козлов-ская-Тельнова. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 407 с.

142. Шмелев, А. Г. Введение в психосемантику Текст. / А. Г. Шмелев. -М, 1983.-С. 67-90.

143. Шнейдер, Л. Смерть как ритуальное, профессиональное и материальное Текст. / Л. Шнейдер // Развитие личности. №4, - 2002. - С. 45-78.

144. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия Текст. / И. Ялом; пер. Т. Драбкиной. М. : Римис, 2008. - 608 с.

145. Deveau, Е. J. Perceptions of death through the eyes of children and adolescents Текст. / T.J. Deven // beyond the innoceance of childhood/ Ed. By David W. Adams and Eleanor J. Deveau. New York: Baywood Publishing Company. - 1995/ -P. 55-92.

146. Kastenbaum, R. J. Death, society and human experience Текст. / R. J. Kastenbaum // 3d edition. Ohio: A Bell & Howell Company. 1986. - P. 240.

147. Kanstenbaum. R.J. Theory, research, and application: some critical issues for tanatologyТекст. / R.J. Kanstenbaum // omega. J. Death and Dying, 1987 -1988.-V. 18.-P. 397-410

148. Maddi. S.R. The search for meaning Текст. / S. R. Maddi // The Nebraska symposium on motivation 1970 / W. J. Arnold, M. H. Page (Eds.). Lincoln : University of Nebraska press, 1971. P. 137 - 186.

149. Osgood, Ch. E. Lectures on Language Performance. Charles E. Osgood. N.J. etc. cop.1980.XI.