Психологические особенности "образа Я" подростков, проживающих вне семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Богатырева, Марина Борисовна

• Богатырева, Марина Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Богатырева, Марина Борисовна

Введение стр.

Глава I. Теоретический анализ исследований по проблеме «образа Я» в психологической литературе

1.1 Понятие «образа Я» и «Я - концепции» стр.

1.2. Проблема «образа Я» в зарубежной психологии стр.

1.3. Проблема «образа Я» в отечественной психологии стр.

1.4. Особенности становления «образа Я» в подростковом возрасте стр.

1.5. Исследования «образа Я» подростков, проживающих и воспитывающихся вне семьи стр.

Выводы по I главе стр.

Глава II. Эмпирическое исследование «образа Я» подростков, проживающих в семье и вне ее

2.1. Методологическая основа, методы и организация исследования стр.

2.2. Результаты исследования «образа Я» подростков, проживающих в семье и вне ее стр.

2.3. Интерпретация результатов исследования «образа Я» подростков, проживающих в семье и вне ее стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности "образа Я" подростков, проживающих вне семьи»

Актуальность исследования. Современные исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов (И.В. Дубровиной [1990], И. Лагмейер [1984], 3. Матейчик [1984], A.M. Прихожан [1990,2005], Н.Н. Толстых [1990,2005], Т.И. Шульги [1997,1999,2001], Л.Я. Олиференко [1997], Г.В. Семья [2004] и др.) показали, что дети, проживающие вне семьи (приютах, детских домах, школах - интернатах и т.д.), имеют особенности психического и личностного развития, сложно адаптируются к условиям социума. В связи с этим актуальными становятся исследования, в которых изучаются личностные образования, позволяющие подросткам, проживающим вне семьи, самостоятельно определять пути своего развития, адаптироваться к жизни в обществе.

Одним из таких личностных образований является представление о себе подростков, состоящее из знаний индивида о себе (о своих способностях, чертах характера, о том, что отличает индивида от других, и, что делает его похожим на других) и отношений индивида к этим знаниям, то есть к себе (самоотношение) (А.А. Бодалев [1982,1983], А.В.Петровский [1996], В.В. Столин [1983,1985], И.С. Кон [1975,1980,1984,1989], Р.Бернс [1986], И.И. Чеснокова [1977,1984] и др.). «Образ Я» позволяет подростку отвечать на вопросы «Кто Я?» и «Куда мне идти дальше?». Отвечая на эти вопросы, подросток получает возможность глубже осмысливать свое настоящее и строить более реалистические планы на будущее. Данную проблему исследовали в своих работах С.Л. Рубинштейн [1969,1989], Э.Эриксон [1996], Л.И. Божович [1979,1995], Д.Б. Эльконин [1994], B.C. Мухина [1998] и др. Однако многочисленные исследования «образа Я» характеризуют психологические особенности подростков, проживающих в семьях, и недостаточно полно раскрывают психологические особенности «образа Я» подростков, проживающих вне семьи. Возникает необходимость психологических исследований, направленных на изучение развития «образа Я» подростков, проживающих вне семьи.

В исследованиях ряда авторов были выявлены некоторые психологические особенности «образа Я» подростков, проживающих вне семьи. Отмечена несформированность «образа Я» в полоролевом аспекте (Т.И. Юферева [1990], Е.А. Сергеенко [2002], А.Н. Пугачева [2002]), что создает определенные трудности при общении с противоположным полом, при создании семьи и воспитании ребенка. Описана недостаточно развитая способность самостоятельно строить «образ Я», которая формирует у подростков зависимость от мнений, оценок и отношений окружающих к ним (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых [2005]). На наш взгляд, это не позволяет подросткам, проживающим вне семьи, выстраивать временную перспективу, ориентируясь на собственные цели и желания.

Выявленные особенности ставят задачу поиска и разработки таких форм психолого-педагогической работы, которые позволили бы создать условия для позитивного личностного и психического развития, а также последующей успешной адаптации воспитанников учреждений социально-педагогической поддержки в обществе.

Актуальность данного исследования определяется его направленностью на изучение структуры, содержания и особенностей временной перспективы «образа Я» подростков, проживающих вне семьи.

Цель исследования: изучить особенности содержания «образа Я» подростков, проживающих и воспитывающихся вне семьи.

Объект исследования: психологические особенности «образа Я» подростков.

Предмет исследования: особенности «образа Я» подростков, проживающих и воспитывающихся вне семьи.

Гипотезы исследования:

1. «Образ Я» подростков, проживающих вне семьи, имеет отличия от «образа Я» подростков, проживающих в семье, которые выражаются в характеристиках содержания и структуры.

2. Психологические особенности «образа Я» подростков, проживающих вне семьи, существенно обусловлены спецификой социальной ситуации развития и характеризуются направленностью на будущее, без опоры на прошлый опыт.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме «образа Я», с целью выявления его содержания, структуры, факторов, влияющие на становление и развитие «образа Я» подростков, а также подбора методов и методик, адекватных целям эмпирического исследования.

2. Изучить структуру и содержание «образа Я» подростков, проживающих в семьях и подростков, проживающих в учреждениях социально-педагогической поддержки.

3. Выявить особенности временной перспективы «образа Я» подростков, проживающих в семье и учреждениях социально-педагогической поддержки.

4. Выделить специфику «образа Я» подростков, проживающих в учреждениях социально-педагогической поддержки.

5. Разработать рекомендации для воспитателей, педагогов и психологов по работе с подростками, проживающими в учреждениях социально-педагогической поддержки.

Методологическую основу настоящего исследования составили: положение о взаимовлиянии внутренних и внешних факторов, детерминирующих развитие личности, разработанное в трудах С.Л. Рубинштейна; положения отечественных психологов о значении социальной ситуации развития в формировании личности и новообразованиях подросткового возраста, представленные в работах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.; научные положения о содержании и структурной организации «образа Я» А.В. Петровского, И.С. Кона, В.В Столина, И.И. Чесноковой, B.C. Мухиной и др.

В основу исследования положены идеи, сформулированные в работах И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Г.В. Семьи, Н.Н. Толстых, Т.И. Шульги, Л.Я. Олиференко и др. о том, что дети, проживающие и воспитывающиеся вне семьи, характеризуются спецификой личностного развития.

Методы исследования.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, контент - анализ. Для статистической обработки данных применялся коэффициент корреляции Пирсона, факторный анализ (метод главных компонентов), метод определения достоверности различия средних величин по t - критерию Стьюдента. Методики: тест смысложизненных ориентаций (Леонтьев Д.А.); методика изучения ценностных ориентаций (М. Рокич); тест - опросник самоотношения Столина В.В., Пантилеева С.Р.; психологический опросник: диагностика отклонений в самосознании личности (А.Ф. Шадура).

Научная новизна исследования. Выявлено, что «образ Я» подростков, проживающих вне семьи, отличается по содержанию и структуре от «образа Я» подростков, проживающих в семье. Выявлена специфика содержания «образа Я» подростков, проживающих вне семьи: недостаточно сформированное и конфликтное самоотношение, нарушения временной перспективы, представленные будущим временем при отсутствии прошлого опыта. Показано, что специфика структуры «образа Я» подростков, цроживающих вне семьи, характеризуется синкретизмом (слиянием) когнитивного и эмоционального аспектов. Доказано, что социальная ситуация развития подростков, проживающих вне семьи, ставит их перед необходимостью становиться «взрослыми» и самостоятельными при отсутствии личностной готовности к этому.

Теоретическая значимость исследования. Дополнены представления о структуре и содержании «образа Я» подростков в педагогической психологии. Уточнены знания о взаимосвязи когнитивного и эмоционального аспектов «образа Я» подростков, проживающих в семье и вне ее. Данные, полученные в исследовании, расширяют представления об особенностях формирования «образа Я» подростков, проживающих вне семьи. Выявленные особенности «образа Я» подростков, проживающих в семье и вне ее, позволяют более полно характеризовать подростков, проживающих в разных социальных условиях, в педагогической и возрастной психологии, социальной педагогике.

Практическая значимость исследования. Разработаны психолого-педагогические рекомендации, которые помогут воспитателям, социальным педагогам, психологам, учителям в работе с подростками, оставшимися без попечения родителей. Теоретические данные и полученные эмпирические результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по педагогической психологии, социальной педагогике, социальной работе, в спецкурсах по психологии детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; на курсах переподготовки и повышения квалификации специалистов детских домов, приютов, реабилитационных центров; для подготовки социальных педагогов и социальных работников; при составлении психокоррекционных программ для подростков, проживающих вне семьи.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались репрезентативностью данных; комплексным характером примененных методов, сочетающих эмпирические и экспериментальные методики; использованием методов статистического анализа и компьютерной обработки данных.

Апробация результатов исследования. Содержание и результаты проведенного эмпирического исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Московского Областного Государственного университета; III Всероссийской научно - практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, март 2003г.); научно - практической конференции «Психология здоровья» (Москва, апрель 2003г.); VI Конференции по проблемам университетского образования (Москва, май 2003г.); Международной научно - практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук в высшей школе» (Москва, январь 2004г.); I Международной конференции по практической психологии и психотерапии (Москва, октябрь 2004г.); II Международной конференции по практической психологии и психотерапии (Москва, ноябрь 2005г.); ежегодной научной конференции студентов, аспирантов, преподавателей (Москва, МГОУ, 2003г. - 2006г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наличие или отсутствие семьи является одним из условий, определяющих специфику содержания «образа Я» подростков. У подростков, проживающих вне семьи, «образ Я» характеризуется недостаточной сформированностью, конфликтностью самоотношения и неадекватностью знаний о себе во временной перспективе. «Образ Я» подростков, проживающих в семье, отражает адекватное самоотношение и знания о себе во временной перспективе (прошлое, настоящее, будущее).

2. Специфика структуры «образа Я» подростков, проживающих вне семьи, характеризуется синкретизмом (слиянием) когнитивного и эмоционального аспектов. Она обусловлена необходимостью подростков заботиться о себе, становясь «взрослыми» раньше времени. При этом у них обнаруживается недостаточно развитая личностная готовность, проявляющаяся в незрелости отношений к окружающему миру. Специфика структуры «образа Я» подростков, проживающих в семье, характеризуется дифференцированностью когнитивного и эмоционального аспектов, делая их более зрелыми.

3. «Образ Я» подростков, проживающих вне семьи, отличается особенностью временной перспективы, которая выражается в трансляции «эгоцентрической» направленности из настоящего в будущее, что затрудняет построение перспектив дальнейшей жизни, способствует развитию жизни «одним днем». У подростков, проживающих в семье, временная перспектива «образа Я» выражается в следующем: настоящее время характеризуется «эгоцентрической» направленностью, будущее время характеризуется устремлениями подростков на социальные роли. Такая направленность помогает подросткам ставить перед собой реальные цели и строить планы будущей жизни.

Эмпирическая база исследования

В исследовании принимали участие 160 человек. Из них - 80 подростков, проживают в семьях: 40 мальчиков и 40 девочек в возрасте от 13 до 15 лет. Социальная ситуация развития этих подростков в целом хорошая, они проживают в полных семьях, имеют одного или нескольких братьев и сестер. В исследовании принимали участие подростки отобранные по следующим критериям: с момента рождения проживали в полной семье; учились в муниципальной средней школе; возраст на момент исследования -13-15 лет.

Подростки, проживающие в детском доме г. Серпухов: 18 мальчиков и 13 девочек (всего 31 человек) в возрасте от 13 до 15 лет; 49 подростков, проживающих в приюте «Отрадное» г. Москвы: 22 мальчика и 27 девочек (всего 49 человек). Социальная ситуация данных подростков негативная. Их родители либо полностью лишены родительских прав, либо находятся в местах лишения свободы, либо числятся без вести пропавшими, либо частично ограничены в родительских правах. В исследовании принимали участие подростки, отобранные по следующим критериям: проживающие вне семьи с 7 - 10 - летнего возраста; возраст на момент исследования 13-15 лет; отсутствие отклонений в психическом развитии.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Богатырева, Марина Борисовна

2.2. Результаты исследования «образа Я» подростков, проживающих в семье и вне ее

Мы понимаем «образ Я» как представление человека о себе, и выделяем в «образе Я» - знания о себе (когнитивный аспект), представленные в виде временных отрезков: «Я в прошлом» (представление индивида о себе, каким он был в прошлом); «Я в настоящем» (актуальные представления о себе); «Я в будущем» (представления человека о себе в будущем, каким он станет); эмоциональный аспект - отношение индивида к себе (самоотношение), которое имеет два уровня: обобщенный и конкретный. Под самоотношением нами понимается устойчивое переживание, пронизывающее весь «образ Я», которое может выражаться в самоуважении или неуважении себя, в принятии или непринятии себя, в самоинтересе или неинтересе по отношению к себе и т.д.

Исходя из нашего понимания «образа Я», в эмпирическом исследовании мы проанализируем самоотношение как эмоциональный аспект «образа Я», смысложизненные и ценностные ориентации как когнитивный аспект «образа Я» Для выявления временной перспективы в исследуемых группах был проведен подробный контент-анализ мини-сочинений «Я, какой я сейчас!» и «Я, какой я буду через 10 лет!».

В начале эмпирического исследования проанализируем эмоциональную составляющую «образа Я» - самоотношение. В описании результатов исследования шкалы опросника мы будем именовать компонентами самоотношения. В основу построения иерархии компонентов «самоотношения» было положено ранжирование средних значений, полученных по шкалам опросника (табл. №1).

Самоотношение подростков, проживающих в семье и вне ее

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Богатырева, Марина Борисовна, 2007 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Авдуевская Е.П. Особенности ценностно нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности. Труды по социологии образования. М.,1993, т.1.,вып.2.

3. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М., 2003.

4. Агафонова Е.Б. Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа. Автореферат дис. КПН, Красноярск, 2004.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,1995.

6. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация на рубеже подросткового и старшего школьного возраста.//Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М.,1983.

7. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально -психологические методы исследования. М.,1987. С.91-114.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.; 1995.Т.2.

10. Арчер Д. Детство идеальное и настоящее. Новосибирск, 1994.

11. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеренбург, 1999.

12. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия. М., 1996.

13. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

14. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный ребенок. М., 1991.

15. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных измерений. Автореферат дис. КПН. М.,1996.

16. Баранов Т.С. Социальная идентичность М., 1993.

17. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М.,1982.

18. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково -молодежных групп. М., 2000.

19. Белинская Е.П. Временные аспекты «Я» концепции и идентичности // Мир психологии, 1999, №3.

20. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

22. Берн Э. Люди, которые играют в игры. М.,2004.

23. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб., 2004.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982

25. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.,1983.

26. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.

27. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.1979.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.- Воронеж,1995.

29. Боулби Дж. Привязанность. М., 2003.

30. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.,2004.

31. Броннфенбреннер У. Два мира детства. М., 1976.

32. Брускова Е.С. Семья без родителей: социально педагогическая система Германа Гмайнера. М., 1993.

33. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

34. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. Автореф. дис. КПН, М.,1987.

35. Визгина В.В., Столин Т.В. Внутренний диалог и самоотношение //Психологический журнал,1989.№6.

36. Воронков Б.В. Острые аффективные реакции и нарушения поведения // Особенности психических отклонений у подростков. СПб., 1993.3 7. Вундт В. Введение в психологию. М., 1912.

37. Выготский Л.С. Проблема возраста . Собр.соч.: в 6т. М., 1984.1. Т.4.

38. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: в 6т. М., 1984. Т.З.

39. Вы решили усыновить ребенка //Авт. Красницкая Г.С. и др. М.,2001.

40. Галигузова Л.Н. Исскуство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. М.,2004.

41. Гегель. Ф. Соч. Т.4. М., 1959.

42. Гейвин X. Когнитивная психология. СПб., 2005.

43. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Т.2. М., 1992.

44. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск, 1988.

45. Декарт Р. Избр. произв. М., 1950.

46. Демидова Д.Н. Соотношение образования Я-идеального и Я-реального и проблемы подростков. Автореф.дис.КПН, СПб.,2000.

47. Джеймс У. Психология. М., 1991.

48. Джинотт X. Дети и мы. СПб., 1996.

49. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск,1993.

50. Добсон Д. Непослушный ребенок. СПб., 1992.

51. Драгунова Т.В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.

52. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1982.

53. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.1983, с.27-36.

54. Думиникэ Ю.С., Клейберг Ю.А. и др. Личность и социальная среда: вопросы теории и социальной технологии. Монография. Тверь, Ярославль, 2001.

55. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М.,1995.

56. Захарова А.В. Структурно динамическая модель самооценки // Вопр. психологии. 1989.№1.

57. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск,1993.

58. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

59. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога). М.,1994.

60. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и образ «Я» у подростков // Вопр. психологии. 1989,№3.

61. Каган В.Е., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная реальность. //Вопр. психологии. 1989.№4.

62. Кант И. Соч. в 6 т. Т.2,6 М., 1966.

63. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен// Психологический журнал №5,1988.

64. Качанов Ю.Л. Социальная идентичность. М., 1993.

65. Каширский Д.В. Личностные особенности подростков с психологическими проблемами// Журн. Практ. Психолога №10-11,2000.

66. Кле М. Психология подростка. М.,1991.

67. Климонтова Т.А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе. Автореферат дис. КПН. Иркутск, 2003.

68. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М.,1996.

69. Кодесс П.Б. Особенности формирования жизненной стратегии старшеклассников. Автореферат дис. КПН, М., 2005.

70. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. Ежегодник. М., 1975.

71. Кон И.С. Социология личности. М., 1967

72. Кон И.С. Какими они себя видят? М., 1975

73. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

74. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

75. Кон И.С. Категория «Я» в психологии.// Психологический журнал. 1981. Т.2. №3.

76. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

78. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.,1997.

79. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. М., 1998.

80. Круглое Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.,1983. С.4-15.

81. Крутецкий В.А. Очерки психологии старшего подростка. М.,1965

82. Кулагина И.Ю. Возрастная психология // Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1997.

83. Кун М., Макпартлэнд Т. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

84. Кучер Е.Н. Конструктивный альтернативизм Дж.А. в контексте сетевого подхода. 2002.

85. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М.,2000.

86. Куницына В.Н. Межличностное общение. СПб., 2001.

87. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

88. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993.

89. Левис Ш. Ребенок и стресс. СПб., 1997.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

91. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.Д979г.

92. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

93. Липпс Т. Самосознание, ощущение и чувство. 2-ое русское издание. СПб., 1910.

94. Лиханов А.А. Дети без родителей. М., 1987.

95. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Ленинград, 1983.

96. Локк Д. Избранные философские произведения в 2-х т. М., 1960.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

98. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.З.

99. Менегетти А. Система и личность М., 1996.

100. Мерлин B.C. Психология индивидуальности// Избр. психолог, труды. М.,1996.

101. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

102. Милль ДЖ. Ст. Логика моральных наук// Уинч П. Идея социальной науки. М., 1996.

103. Михайлова Е.В. Специфика проявления ответственности при переходе из подросткового в юношеский возраст // Мир психологии, 1996, №4.

104. Михаленко Т.И. Психологические особенности формирования Я концепции старшеклассниц женской гуманитарной гимназии. Автореферат дис. КПН, Курск, 2005.

105. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.

106. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984.

107. Мудрик А.В. В поисках своего «Я» // Семья и школа. 1998.№10.

108. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.,1998.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр. психолог, труды. М.1995.

110. Налчаджян А.А. Социально психическая адаптация. Ереван,1988.

111. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

112. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.

113. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения «образа Я» и самосознания // Вопросы психологии, 1992, №1-2.

114. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания //Вопросы психологии, 1992, №1.

115. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб., 2002.

116. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.,1996.

117. Общение и формирование личности школьника/ Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р. Л. М., 1997.

118. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.,1993.

119. Овчинникова Г.Г. Социально психологическая адаптация как фактор становления Я - концепции подростков. Автореферат дис. КПН, М.,1997.

120. Олесик А.М. Особенности «образа Я» в старшем и подростковом возрасте// Культурно историческая психология развития. Материалы первых чтений. М., 2000.

121. Орлов А.Б. Эмпирическая личность и ее структура. Вопросы психологии. 1995, №2.

122. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М., 1987.

123. Орлов Ю.М. Становление человека. Серия: Управление поведением. М., 1997.

124. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога, 1998, №1.

125. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально оценочная система. -М., 1991.

126. Пантелеев С.Р., Столин В.В. Методика исследования самоотношения (МИСС) // Вестник Моск. ун та.Сер. 14. Психология, 1989.

127. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально оценочная система. М., 1991.

128. Петровский А.В. Психология о каждом из нас, Москва, 1996.

129. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я концепции личности в юношеском возрасте. Автореферат дис. КПН, СПб., 1995.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. 1969.

131. Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребенка. СПб., 2003.

132. Писаренко В.М. Детская психология/ Концепция и структура личности. М., 1998.

133. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1981.

134. Попов Ю.В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991.

135. Подростковый период: Побеги из дома // Эмоциональное здоровье вашего ребенка/ Ведущие специалисты Филадельфийского центра развития ребенка. М., 1996.

136. Практическая психология образования // под ред. Дубровиной И.В., М.,2000.

137. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1984. с.76 88.

138. Прихожан А.М., Гуткина Н.И. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. // под ред. Дубровиной И.В., -М.,1987.

139. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Младший школьник // Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.

140. Прихожан A.M., Толстых Н.Н., Юферева Т.И. Подростковый возраст// Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.

141. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства, 2-е издание, СПб., 2005г.

142. Психическое развитие воспитанников детского дома. //Под ред. Дубровиной И.В., Рузской А.Г. М., 1990.

143. Психологический словарь // Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М., 2004.

144. Пфендер А. Введение в психологию. Петроград, 1914.

145. Развитие личности ребенка // под ред. П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон. М., 1987.

146. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

147. Раусте фон Врихт М. Образ «Я» как подструктура личности. Проблемы психологии личности. М., 1982.

148. Реан А.А., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

149. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

150. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» // Вестник МГУ. Серия Психология, 1981, №1.

151. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М., 1998.

152. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.

153. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М., 1998.

154. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // В кн. методологические и теоретические проблемы философии. М., 1969.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.М., 1989.

156. Руденский Е.В. Психология ненармативного развития личности. Новосибирск, 2000.

157. Руководство практического психолога (психологические программы развития личности в подрастковом и старшем школьном возрасте). Под ред. Дубровиной И.В. М., 1995.

158. Рябикина З.И. Личность и проблемы ее самоактуализации в создании аутентичных бытийных пространств/ Материалы III съезда Российского Психологического общества. СПб., 2004.

159. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. В кн. Изучение мотивации детей и подростков // Под ред. Божович Л.И., Благонадежиной Л.В. М., 1972.

160. Самосознание и защитные механизмы личности // Под ред. Райгородского Д.Я., Самара, 2003.

161. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989

162. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

163. Сачкова М.И. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. М., 2002

164. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей, оставщихся без оппечения родителей. Автореферат дис. ДПН, М., 2004.

165. Славина Л.С. Трудные дети. М.- Воронеж, 1998.

166. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. Вопр. психологии. 1989, №2.

167. Снегирева Т.В. Старший школьный возраст. Рабочая книга школьного психолога. //Под ред. Дубровиной И.В. М.,1991.

168. Солсо Р. Введение в когнитивную психологию. М., 1996.

169. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

170. Социально реабелитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центра. Под общей ред. Иващенко Г.М. М., 2002.

171. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

172. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

173. Столин В.В. Самоотношение личности. М., МГУ, 1983.

174. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореферат дис. ДПН, М., 1985.

175. Столин В.В., Пантелеев С.Р. Тест опросник самоотношения // Психологические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989.

176. Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2-х томах. Т.1.1955.

177. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.,1996.

178. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М., 1997,

179. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

180. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1993.

181. Фрейд 3. «Я» и «Оно». В 2-х т. Массовая психология и анализ человеческого «Я». Тб., 1991.

182. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

183. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

184. Фролов Ю.В. Психология подростка. М., 1997.

185. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

186. Хорни К. Невроз и личностный рост. СПб., 1997.

187. Хорни К. Женская психология. СПб., 1993.

188. Чеснокова И.И. Проблема самосознание в психологии. М., 1977.

189. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1984, №5.

190. Чеснокова О.Б. Изучение социального познания в детском возрасте. В сб. Познание. Общество. Развитие. М., 1996.

191. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб., 2003.

192. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

193. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознания. В кн. Проблемы сознания. М., 1966.

194. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.

195. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999.

196. Шульга Т.И., Быков А.В. Психологическая служба в учреждениях социально педагогической поддержки детей и подростков. М., 2001.

197. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.

198. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

199. Юм Д. Избранные философские произведения в двух томах, т.1. М.,1960.

200. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М., 1994.

201. Юшков Д.В. Особенности Я концепции старших школьнико с патологией опорно - двигательного аппарата. Автореферат дис. КПН, М., 2005.

202. Ядов В.А. Социальная идентичность. М., 1993.

203. Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997.

204. Rosenberg М. Society and the Adolescent Self Image. Princeton,1965.

205. Mandler, G. Mind and bodi: Psychology of emotion and stress. New York: Norton, 1984, p. 113.

206. Iandler G. Gognitive Psychology. Hillsdale;New Jersey London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1985, pp.38-39.

207. Nelson K. Event Knowledge Structure and Function in Development. Hillsdale,New Jersey i.:Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1986, pp.8.

208. Genter D. Mental models. Hillsdale, NJ: Lawerence Erlbaum Associates, 1982, p.54.

209. Spiegeiberg H. Phenomenobogy in psychology and Psychiatry,N.-Y.,1972.

210. Rogers C. On personal power. N.-Y., 1977.

211. Rogers C. Freedom to learm for the 80's. Golumbus-Toronto-London-Sydney, 1983.

212. Whitaker D.S., Liberman M. A. Psychoterapy through the Group Procsse. N.-Y. Atherton Press, 1964.

213. RotterJ.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinfocement // Psychol. Monogr., 1996, V.80, №1.

214. Search for the excellent teacher and the emergence of the master teacher // While William F./ J Justr. Psychol, 1991,18, №2.

215. Gibb J.K. Meaning of the small group experience // New Perspective on Emcouter Groups. N.-Y., 1972.

216. Инструментальные ценности подростков, проживающих вне семьи