Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Щербинина, Ольга Александровна

• Щербинина, Ольга Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Щербинина, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

1.1 Содержательная характеристика внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

1.2 Социальная ситуация развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

1.3 Критерии, показатели и уровни развития внутренней позиции личности младших школьников.

Глава 2. Эмпирическое исследование внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

2.1 Программа и методики эмпирического исследования.

2.2 Сравнительно-сопоставительный анализ внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности.

2.3 Основные направления психологического сопровождения процесса развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности»

Актуальность исследования. Младший школьный возраст является начальным периодом осознанного развития внутренней позиции и системы отношений личности к действительности. Социальные противоречия современного общества вызывают деформацию ценностно-нормативных представлений в системе отношений младших школьников, о чем свидетельствуют многочисленные психологические и педагогические исследования. В связи с этим необходима разработка основных направлений психологического сопровождения развития внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности.

Проблема исследования. Изучение научной литературы показало, что в психологической науке наиболее разработан вопрос о внутренней позиции школьника. Описаны структурные компоненты, возрастная специфика внутренней позиции, показатели ее формирования и динамики, условия, определяющие успешность формирования, негативные последствия нарушения этих условий (Л.И. Божович, O.A. Карабанова, А.К. Маркова и др.); содержательные особенности внутренней. позиции младших школьников (A.JI. Венгер, Т.А. Нежнова, Г.А. Урунтаева и др.); динамика внутренней позиции школьника в течение учебного года у учащихся 6 лет (Н.Г. Морозова, JI.C. Славина, Д.Б. Эльконин и др.); влияние особенностей внутренней позиции на динамику рефлексивности и самооценку (Л.Г. Бортникова и др.); субъектный и объектный варианты развития внутренней позиции по признаку «отношение личности к своему положению в коллективе» (A.B. Булыгина и др.). Исследованию внутренней позиции младших школьников в контексте проблемы направленности не уделено должного внимания. Актуальность проблемы, ее недостаточная научная разработанность предопределили объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности, а также определить основные направления психологического сопровождения исследуемого явления.

Объект исследования - развивающаяся личность младшего школьника.

Предмет исследования - психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности.

Гипотеза исследования: психологические особенности внутренней позиции младших школьников проявляются в направленности личности и взаимосвязаны с особенностями отношений в системах «ребенок - взрослые» и «ребенок - сверстники», уровнем интеллектуального развития, а также тендерными факторами.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержательную характеристику внутренней позиции личности младшего школьника.

2. Раскрыть социальную ситуацию развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

3. Обосновать критерии, показатели и уровни развития внутренней позиции личности младших школьников.

4. Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности.

5. Разработать основные направления психологического сопровождения процесса развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

Методологическую основу исследования составили научные принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, личностного подхода, системности и субъектности.

Теоретической основой исследования являются научные труды исследователей, рассматривающих проблемы психологических типов позиций личности (К.А. Абульханова, K.P. Агаронян, Б.Г. Ананьев, Л.И.

Божович, A.B. Булыгина, A.A. Деркач, A.B. Петровский, Е.В. Трифонова,

•

О.Н. Финогенова, И.В. Шабельников, Н.И. Шевандрин и др.); проблемы социальной ситуации развития младших школьников (JI.C. Выготский, Н.И. Ганошенко, Т.В. Ермолова, O.A. Карабанова, А.Н. Леонтьев, С.Ю. Мещерякова, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, К.Н. Поливанова,

A.B. Усова, Д.Б. Эльконин и др.); исследования проблемы направленности личности (М.В. Зиновьева, А.Ф. Лазурский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн,

B.Э. Чудновский, Б.Ф. Ломов, й др.); проблемы факторов, влияющих на поведение и направленность личности (Л.В. Зубова, Н.С. Курек, А.Е. Личко, И.А. Невский, A.B. Разумова, H.A. Рождественская, Н.Р. Сидоров, Л.В. Яссман и др.); проблемы отклоняющегося поведения и психологической коррекции (С. Л. Беличева, И.В. Иванникова, М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушельницкая, И.Ю. Максимова, С.Л. Нечаева, О.Л. Романова, Т.И. Фещенко, С.Г. Якобсон и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; контент-анализ; беседа и наблюдение. Применялись следующие методики исследования: методика исследования структуры интеллекта, разработанная Р. Амтхауэром (в адаптации Э.Ф. Замбацявичане), «Культурно-свободный тест интеллекта» (в адаптации Л.Н. Собчик), модифицированные автором методики Л.В. Зубовой «От 14 до 17», Л.П. Выготской «Диагностика эмпатийных отношений младших школьников», В.В. Абраменковой «Если бы я был волшебником.». Использовалась также авторская методика незаконченных предложений для изучения представлений родителей младших школьников о жизни их детей. Обработка результатов проводилась с использованием статистического пакета для социальных наук SPSS.

Эмпирическая база исследования: 228 учащихся 2-3-х классов общеобразовательных школ г. Оренбурга в возрасте 8-9 лет. Из них 141 мальчик, 87 девочек.

Основные этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2002-2004 гг.) проводился теоретический анализ научной литературы по теме исследования; определялись исходные позиции исследования, его методы и методики, концептуальный аппарат; формировались гипотеза, логика и организация исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проводилось эмпирическое исследование младших школьников, объединенных в четыре группы, а именно: учащиеся, представляющие социально-ценностный тип; учащиеся с несформированными навыками конструктивного поведения в конфликте со взрослыми; учащиеся с несформированными навыками конструктивного поведения в конфликте со сверстниками; учащиеся, состоящие на учете у социального педагога школы (пропуски занятий, семьи социального риска).

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось обобщение эмпирических данных, их анализ, систематизация и интерпретация результатов работы, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Уточнена содержательная характеристика и раскрыта социальная ситуация развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников через их удовлетворенность имеющимися отношениями со взрослыми и сверстниками.

Обоснованы критерии, показатели и уровни развития внутренней позиции личности младших школьников, отражающие ее когнитивный, мировоззренческий, мотивационно-поведенческий, оценочноэмоциональный аспекты.

Осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ содержательных характеристик внутренней позиции личности младших школьников с различной направленностью; выявлены ее инвариантные (общие для всех групп младших школьников вне зависимости от направленности и тендерного признака) и вариантные (зависящие от направленности, половой принадлежности) особенности в соответствии с выделенными критериями, параметрами и уровнями развития.

Рассмотрены психологические особенности внутренней позиции, личности младших школьников по признаку сформированности навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации со взрослыми и сверстниками; определены деструктивные отношения младших школьников, позволяющие прогнозировать формирование асоциальной направленности их личности. .

Разработаны основные направления психологического сопровождения процесса развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает актуальные направления научных поисков, связанных с изучением психологических особенностей внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности; выявляет факторы и условия, влияющие на развитие внутренней позиции личности в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработан и апробирован комплекс методик, способствующий выявлению учащихся с социальной направленностью и учащихся групп риска, который используется в практике психологического сопровождения младших школьников в различных общеобразовательных учреждениях;

• результаты исследования актуальны при проведении просветительской, консультативной и коррекционной работы с родителями, учителями, социальными педагогами, работающими с младшими школьниками с целью усиления их социальной направленности и предотвращения развития асоциальной направленности личности младших школьников, входящих в «группу риска».

Положения, выносимые на защиту:

1. Рассмотрение содержательных характеристик " внутренней позиции личности младшего школьника через его удовлетворенность имеющимися отношениями в системах «ребенок - взрослый» и «ребенок - сверстник» позволяет определить, какая из них оказывает решающее влияние на развитие его направленности.

2. Специфика социальной ситуации развития внутренней позиции и направленности личности младшего школьника определяется особенностями отношений в системе «рюбенок - взрослый», а именно: их модальностью (положительные, отрицательные) и устойчивостью (устойчивые, ситуативные), а также сформированностью навыков конструктивного поведения в конфликте.

3. Критериями и показателями развития внутренней позиции личности являются: когнитивный, мировоззренческий, мотивационно-поведенческий, оценочно-эмоциональный компоненты.

4. Инвариантные и вариантные особенности внутренней позиции личности младших школьников с различной направленностью проявляются в содержательных особенностях показателей, которые описывают выявленные критерии и характеризуют уровень развития внутренней позиции их личности.

5. Существует связь отдельных содержательных характеристик внутренней позиции личности младших школьников с различной направленностью с особенностями их интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер, а именно: связь удовлетворенности респондентами занимаемой позицией в системе отношений «ребенок - взрослые», а также направлениями желаемых изменений имеющихся отношений со взрослыми (улучшение, ухудшение, прекращение); связь уровня общего культурного развития младших школьников и направлений желаемых изменений имеющихся отношений со взрослыми и сверстниками; связь особенностей поведения младших школьников в конфликтной ситуации со взрослыми и сверстниками и особенностями отношения к ним.

6. Психологические особенности внутренней позиции личности младших школьников с различной направленностью отражают ее когнитивный и мотивационно-поведенческий компоненты.

7. Решающее влияние на. развитие внутренней позиции и направленности личности младших школьников оказывают особенности отношений в системе «ребенок - взрослые», сформированность навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации с родителями, особенности семейной ситуации.

Достоверность основных положений и выводов диссертации обеспечивается методической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его логики и методов, репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработки данных с последующей психологической интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проводились на психологических чтениях и научно-практических конференциях молодых ученых и студентов Оренбургского государственного университета: «Человек и общество» (Оренбург, 2001 г.); молодых ученых и специалистов Оренбургской области (Оренбург, 2004 г.); «Гендерная и кросс-культурная психология: проблемы и перспективы развития» (Оренбург, 2005 г.). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии и психологии личности Оренбургского государственного университета. Результаты исследований отражены автором в публикациях по теме диссертации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 185 источников, и приложений. Объем диссертации составляет 149 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Щербинина, Ольга Александровна

Заключение

Анализ взглядов отечественных психологов на структурные и содержательные компоненты внутренней позиции личности показал следующее:

- внутренняя позиция описывается как динамическая система, выражающая активно-действенное отношение личности к социальной, действительности и включающая ценностно-смысловую установку в межличностных отношениях, что позволяет рассматривать ее как одно из проявлений направленности личности;

- важнейшей сущностной характеристикой внутренней позиции является переживание как отношение к занимаемому месту в системе общественных отношений, переживание является фактором, мотивирующим поведение личности, определяя содержание и направление ее активности.

Специфика социальной ситуации развития внутренней позиции и направленности личности младшего школьника определяется его повышенной чувствительностью к влиянию взрослых, что, с одной стороны, обеспечивает высокую восприимчивость, усвоение знаний и опыта предшествующих поколений, с другой - повышает риск отклоняющегося поведения в неблагоприятной ситуации развития.

Обоснована совокупность критериев развития внутренней позиции личности в младшем школьном возрасте; выделены четыре основных уровня ее развития.

Эмпирический анализ внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности позволил определить следующие ее особенности: инвариантные (общие, независимые от направленности и половой принадлежности), отражающие ее мировоззренческий и оценочно-эмоциональный компоненты и, и вариантные (зависимые от направленности и половой принадлежности), отражающие ее когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий компоненты.

Определены основные направления психологического сопровождения процесса развития внутренней позиции и направленности младших школьников: профилактика потери и восстановление утраченных связей со школой; профилактика и коррекция отклонений в нравственном развитии и поведении; формирование коммуникативных (интерпретационных) навыков, адекватного восприятия и реагирования; формирование положительной «картины мира» на фоне позитивной Я-концепции; приобщение к общественно-полезному труду. Реализация названных направлений обеспечивается системностью и комплексностью работы с младшими школьниками, родителями и учителями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Щербинина, Ольга Александровна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психологии. 1996. -№3.- С. 129-156.

2. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребецк в социальной психологи детства: Дис. .д-ра. психол. наук.- М., 2000-420с.

3. Абраменкова В.В. . Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000,— 416 с.

4. Абульханова К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. Том 4. 1983. -№ 1.

5. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М.: Институт молодежи, 1999. - 164 с.

7. Агаронян K.P. Формирование нравственной позиции учащихся младшего подросткового возраста: Дис. . канд. пед. наук: Киров, 2005, -176 с.

8. Адамьянц Т.З. Социально-значимые закономерности в толерантных и нетолерантных реакциях современных детей // Мир психологии. 2004. -№1.-С. 95-105.

9. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.

10. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. Киров, 1991.

11. Алтунина И.Р. Мотивы социального поведения детей (общая характеристика и тенденции развития) // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 262-270.

12. Алтунина И.Р. Возрастные особенности структуры мотивации социального поведения детей // Мир психологии. 2005. - № 2. - С. 240г249.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.351 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001. - 374 с.

15. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород, 1990. - 334с.

16. Антилогова JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Дис. . д-ра. психол; наук. Новосибирск,; 1999. -434с.

17. Башкирова E.H. Диагностика отношений личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2003. 3 Юс.

18. Беличева С.А. Социальная профилактика отклонений поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер М., 1993. - 62 с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консортизма «Социальное здоровье России», 1994.-219 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. СПб., М.: Университетская книга, ACT, 1998. - 398 с.

21. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева H.JI. Работа психолога в начальной школе. 2-е изд. - М.: Генезис, 2001. - 352 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

23. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972. С. 7-45.

24. Божович Л.И., Неймарк М.С. Значение переживания как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. - №1. - С. 130-134.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия, составитель И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -М.: Академия, 1999.

26. Божович JI.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия; 4.1. Проблемы развития психики / Ред.- сост. Е.В. Гурова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-316с.

27. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия: Ч. 1. Проблемы развития психики / Ред.- сост! Е.В. Гурова. -М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. 316 с.

28. Борисов И.Ю. «Гедонистический риск» и отклоняющееся поведение молодежи // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.-С. 54-61.

29. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование. 1997. -№1. - С. 76-81.

30. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (Младший школьный и подростковый возраст): Дис. . канд. психол. наук: Сургут, 2000. 175 с.

31. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1968.

32. Булыгина A.B. Формирование субъектных компонентов самосознания как фактор профилактики и коррекции социально-психологической запущенности: Дис. . канд. психол. наук: Казань, 2003. -226 с.

33. Бухлина Л.Ю. Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи: Дис. . канд. психол. наук: Самара, 2004.-233 с.

34. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование (проблемы психологического развития детей).-М., 1990.

35. Васи люк Ф.Е. Пережить горе // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т. Фролова.-М., 1991. С. 230-247.

36. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994/ л с' ' •

37. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению / Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: «Академия», 2000.

38. Вересов Н., Хаккарайнен П. предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 37-46.

39. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев, 1987. - 27с.

40. Волынская Л.Б. Нерешенные психологические задачи детства в определении ценностно-смысловой структуры личности в дальнейшем // Мир психологии. 2004. - №1. - С. 114-119.

41. Выготская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. Т. 17. - 1996. - № 4.-С. 55-63.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.: Педагогика, 1984.-4 т.

43. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. -1008 с. .

44. Выготский Л.С. Проблема возраста // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия: 4.1. Проблемы развития психики / Ред.- сост. Е.В. Гурова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-316 с.

45. Глассер У. Школа без неудачников. М.,1991.

46. Гуревич K.M. Психологическая коррекция умственного развития. -М., 1990.развития.- СПб.: Издательство Речь, 2002.-176 с.

47. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. -М., 1993.

48. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Издательство Речь, 2002.- 176с.

49. Дивитовская H.A. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности. Автореф. дис. канд. филос. наук.

50. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.

51. Евсеева А.Н. психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: Дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород, 2000.-212 с.

52. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Черткова Ю.Д. Социальные изменения и образ мира у шестилетних детей // Мир психологии. 2002. -№ 1. - С. 99-106.

53. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 50-59.

54. Гуткина Н.М. Психологическая готовность к школе.- М. ТТ1Г^ Образование, 1996

55. Дерманова . И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного1. Л., 1971.

56. Ермолова Т.В., Панцырная Е.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет // Психологическая наука и образование. 1999.-№1.-С. 38-45.

57. Запорожец Л.А. Психологические особенности становления нравственного поведения у младших подростков // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990. - С. 18-26. . ;

58. Засорина Л.Н. Развивающее чтение: Книга для учителей. СПб., ■ 1996.' •

59. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха.- СПб.,1995.

60. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2000. - №3. - С. 35-39.

61. Зиновьева М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2001. - №1. - С. 37-46.

62. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.-212 с.

63. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности. Монография. -Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. - 175 с.

64. Зубова Л.В. Методики изучения социальной направленности личности дошкольников и младших школьников: учебное пособие для студентов, психологов, социальных педагогов. Изд-во ООИПКРО: Оренбург, 2005.- 179 с.

65. Иванников В.А. задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С. 51-55.

66. Иващенко A.B., Фролова H.B. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. -М.: Институт молодежи, 1996. 158 с.

67. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова ИВ. Я концепция личности в отечественной психологии. Монография. - M.: МГСА, 2000. -155с.

68. Иващенко A.B., Крысько В.Г., Иванов В.Д. Психология' и педагогика. -М.,2001.

69. Каневская М.Е. О роли направленности личности в успешности учения детей // Психологическая наука и образование. 2001. - №1. - С. 6470.

70. Капустин С. А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологического консультирования // Вестник Московского университета. Серия Психология. 1994. -№1. - С. 7-18.

71. Карабанова O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дис. . д-ра. психол. наук. М., 1997.-379 с.

72. Карабанова O.A. Ориентирующий образ в структуре и динамике социальной ситуации развития ребенка // Журнал практического психолога. -2002.-№4-5.-С. 31-52.

73. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -2-е изд., перераб. Оренбург: ОГУ, 2000.- 180 с.

74. Колмогорова Л.С., Холодкова О.Г., Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии. -2001.-№1.-С. 47-56.

75. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.

76. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. Политиздат, 1984.-335 с.

77. Кон И.С. Социологическая психология. М. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.-560 с.

78. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б., Нечаева С.Л., Швыкин Н.Н. Психолого-педагогическая работа со школьниками девиантами в Москве // Психологическая наука и образование. - 1997. - №3-4. - С. 46-65.

79. Костикова М.Н. О влиянии учителя на формирование отклоняющегося поведения личности // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.-С. 70-75.

80. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего.- М.1997.

81. Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения: Методическое пособие М.: Вербум - М, 2004. - 120 с.

82. Крыжановская Л.М. Психология мышления. М.: Психолог, 1996. -344 с.

83. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРАО, 1997.

84. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. С.49-59.

85. Курек Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь. М.: ИПРАН, 1996. - 254 с.

86. Лекторская Е.В. Поло-ролевая идентификация мальчиков и проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1990.-С. 62-70.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1972.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2х т. -М.: Педагогика, 1983. 1 т.

89. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. — М.: Смысл, 1993.43с.

90. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия: 4.1. Проблемы развития психики / Ред.- сост. Е.В. Гурова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-316 с.

91. Ломов Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии.- В кн.: Биологическое и социальное развитие человека. М., 1977.

92. Лосский И.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. М.: Республика, 1995. - 400 с.

93. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1999. - №3-4. - С. 46-65.

94. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М., Просвещение, 1990. С. 192.

95. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск, 1992.

96. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг.- М., 1998.

97. Марциновская Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии. М.: Липка - пресс, 1998.

98. Матюхина М.В. Мотивация учения у младших школьников. М., «Просвещение», 1984.

99. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; М.: Педагогика, 1988.-272с.

100. Миславский Ю.А. Регуляторно-личностные предпосылки ранней наркотизации // Психологические проблемы выявления . и коррекцииотклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.-С. 7-17.

101. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником СПб.: Издательство Речь, 2005. - 200 с.

102. Myстакас К. Большие проблемы маленьких детей.-М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. 384 с.105; Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.; Академия, 1999.

103. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией A.Ä. Бодалева / Вступительная статья A.A. Бодалева.- М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 1998. -368 с.

104. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. -М.: Просвещение, 1990.- 270 с.

105. НежноваТ.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от Дошкольного к школьному младшему возрасту // Вестник Московского университета. Серия Психология.- 1988.- №1.- С. 50-61.

106. Никольская И., Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе.- Санкт Петербург, Рига, 1997.

107. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1996.

108. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -208с.

109. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, A.JI. Венгера, М.: Педагогика, 1988.

110. Панова О.И. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании // Педагогика.- 2002,- № ю.- С. 76-79.

111. Парамонова Jl., Алиева Т., Арушанева А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности // Дошкольное воспитание.- 1998. — № 4.

112. Парыгин Б.Д.Социальная психология СПб.: СПбГУП, 2003.616 с.

113. Петровский A.A. Личность. Деятельность. Коллектив: Над чем работают, о чем спорят философы. М.: Политиздат, 1982. - 250с.

114. Покатаев М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье// Психологическая наука и образование. -2001.-№2.- С. 41-49.

115. Поливанова К.Н.Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1 - С. 61-69.

116. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

117. Попова И.В. Курс «Самосовершенствование личности»: Программа по психологии 1-10 кл. Оренбург, 2004. - 652 с.

118. Практическая психология образования.-М., 1997.

119. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И.Ломпшера. М.: Педагогика, 1984.

120. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна; М.: Педагогика, 1987.

121. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. -М., 1990.

122. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Поддьякова А.Ф. и др. М.: Педагогика, 1989.

123. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 424 с.

124. Рогачева С.Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 127-135.

125. Рождественская H.A., Разумова A.B. негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. Серия Психология. 2002. - №2. - С. 48-55.

126. Романова O.JL, Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 45-48.

127. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2002. - 720 с. ■'•;"

128. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста//Вопросы психологии. 1986.- №4.-С. 52-56.

129. Сидоров Н.Р. Социальная помощь детям и подросткам // Психологическая наука и образование. 1997.- №1.- С. 93-98.

130. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 352с.

131. Скрипник Т.В. Психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности Дис. . канд. психол. наук. Омск, 2000.- 168 с.

132. Славина JI.C. Трудные дети. Москва - Воронеж, 1989.

133. Смирнова Т.П. Системный подход к психологической коррекции агрессивного поведения детей // Психолог в школе. 2000. - № 3-4. - С. 128-142.

134. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. соотношение непосредственных и опосредствованных побудителей нравственного поведения детей //Вопросы психологии. 2002,- №1.- С. 26-36.

135. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. -М.: 1991.

136. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: Науч.- метод. Пособие для работников социальных приютов / Под общей ред. Г.М. Иващенко; М-во труда и социал. развития Рос. Федерации и др. М.; Просвещение, 2002. - 224 с.

137. Спиваковская А.С.Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности. -М., 1981.

138. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

139. Трифонова Е.В. Влияние семейных отношений на формирование субъектных позиций у детей (На материалах исследования семей с разновозрастными и моновозрастными родителями): Дис. . канд. психол. наук: М., 2001.- 156 с.

140. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Грузии, 1961.-210 с.

141. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,1995.

142. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: «Академия», 1997.

143. Усова A.B. Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет: Дис. канд. психол. наук: М., 1996. -181с.

144. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред.Ю.З. Гильбуха. Киев, 1993.

145. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -Москва Воронеж, 1996. - 512 с.

146. Финогенова О.Н. Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности: Дис. . канд. психол. наук: Красноярск, 2004.-181 с.

147. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б.Орлова. М.: Просвещение, 1990. '

148. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник . учителя. -М.: Издательство Совершенство, 1998.

149. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.- Мн.: Ильин В.П., 1996.- 192 с.

150. Хайкин B.JI. О задачах создания московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков // Вопросы психологии. -1999.-№3.-С. 85-91.

151. Хоментаускас Г. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии. 1986. - №1.- С. 165-171.

152. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика,1998.- 160 с.

153. Хухлаева О.В., Хухлаев O.E. Маленькие игры в большое счастье. -М., 2001.

154. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский Центр Академия, 2004. -208 с.

155. Хямяляйцен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, и перспективы. -М., 1993.

156. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М. Иващенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания,1999.-192 с.

157. Черепанова Е.М. Работа школьного психолога с родителями // Психологическая служба в школе / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1984.

158. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

159. Шабельников И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъективные позиции и статус подростков и юношей в группах: Дис. канд. психол. наук; М., 2003. -.132 с.

160. Шаров A.C. Психология переживания: природа, механизмы, феномены // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 214-226.

161. Шевандрйн Н.И.Социальная психология в образовании: Учеб. пособие.-М.: В ЛАДОС, 1995.

162. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 47-52.

163. Шмидт В.В., Шмидт В.Р. Проблемы психологической коррекции глазами детских практических психологов // Детский практический психолог.- 1996.- №1-2.-С. 16-24.

164. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедиз, 1960.

165. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

166. Ядов В.А., Ядов Н.В. Социальные и индивидуальные факторы изменений в диспозиционной структуре личности // Социологические очерки: Еженедельник.- М.,1991. С. 49-61.

167. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение ,1969.

168. Якобсон С.Г., Фещенко Т.И. Формирование Я потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии.- 1997.- №3.- С. 3-11.

169. Яссман Л.В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних: Дис. . д-ра. психол. наук. Комсомольск на - Амуре, 1997. -479 с. .

170. Aronfreed J.M. Condukt and conscience. The socialization of internalized control over behavior. N. Y. London: Academic Press, 1968. - 405 P

171. Bronfenbrenner U. Developmental research, policy and the ecology of childhood//Child Development. 1974. - V. 45.

172. Fogel, A. Infancy: infant, family and society (3 rd.) St Paul, MN,1997.; ^ ■'••.V': v;; V ; . v

173. Fuligni A. J., EcciesJ. S. Perceived parent child relationships and early adolescent's orientation toward peers // Developmental Psychology. - 1993. 29,622-632.'

174. Grusec, J. E. Goodnow, J.J., Kuczynski L New directions in analyses of parenting contributions to children's acquisitions of values // Child Development. 2000. - vol.71, P. 205-211.

175. Hoffman, M. L. Altruistic behavior and the parent child relationships // Journal Social Psychology. - 1975. -31. 937-943.

176. Maccoby, E.E The role of parents in socialization of children: An historical overview. //Developmental Psychology. 1992. 28,1006- 1017.

177. Miller, S.A. Parents attributions for their children's behavior. // Child Development. -1995. 66,1557-1587.

178. Shulman, S., Knafo D. Balancing closeness and individuality in adolescent close relationships // International Journal of Behavior Development. -1997.21 (4), 687-792.

179. Smetana J.G. Adolescent and parents reasoning about actual family conflict. // Child Development. -1989. 60,1055-1067.

180. Turner P. J. Relationships between attachment, gender, and behavior with peers in preschool. // Child Development. -1991. 62, 1475-1488.