Психологические предикторы школьной дезадаптации обучающихся первых классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кропотов Евгений Александрович

• Кропотов Евгений Александрович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Кропотов Евгений Александрович

Список условных сокращений

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системной детерминации школьной дезадаптации первоклассников

1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию школьной дезадаптации в психолого-педагогической литературе

1.2. Системная детерминация, механизмы возникновения, основные проявления и динамика школьной дезадаптации

1.3. Психологические особенности младшего школьного возраста как субъектные факторы школьной дезадаптации

1.4. Психолого-педагогические основания и методы коррекции и прогнозирования школьной дезадаптации

Выводы по главе

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Методологические принципы и этапы исследования

2.2. Характеристика выборки

2.3. Обоснование и выбор методов и методик исследования

2.4. Программа коррекционно-развивающего тренинга для первоклассников с выраженными признаками школьной дезадаптации

2.5. Методы математико-статистической обработки данных

Глава 3. Результаты эмпирического исследования

3.1. Оценка выраженности школьной дезадаптации первоклассников

3.2. Сравнение психологических характеристик адаптированных и имеющих признаки школьной дезадаптации первоклассников

3.3. Разработка и результаты апробации коррекционно-развивающей программы для первоклассников с выраженными признаками школьной дезадаптации

3.4. Выявление психологических предикторов школьной дезадаптации и проверка точности прогноза

Выводы по главе

Выводы

Практические рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Описательные статистики в группах адаптированных и имеющих признаки школьной дезадаптации первоклассников. Констатирующий этап

Приложение 2. Таблица скорректированных значений уровня значимости различий. Констатирующий этап

Приложение 3. Корреляционная матрица взаимосвязей психологических характеристик в группе детей с признаками школьной дезадаптации

Приложение 4. Корреляционная матрица взаимосвязей психологических характеристик в группе адаптированных детей

Приложение 5. Описательные статистики в группах адаптированных и имеющих признаки школьной дезадаптации (группа риска) первоклассников. Контрольный этап

Приложение 6. Таблица скорректированных значений уровня значимости различий. Контрольный этап

Приложение 7. Описательные статистики психологических характеристик в группе детей с признаками школьной дезадаптации (группа риска) на констатирующем и контрольном этапах

Приложение 8. Таблица скорректированных значений уровня значимости различий в группе детей с признаками школьной дезадаптации (группа риска) на констатирующем и контрольном этапах

Приложение 9. Описательные статистики психологических характеристик в группе адаптированных детей на констатирующем и контрольном этапах

Приложение 10. Таблица скорректированных значений уровня значимости различий в группе адаптированных детей на констатирующем и контрольном этапах

Приложение 11 . Описательные статистики психологических характеристик после проведения коррекционной программы и в начале 2 года обучения в экспериментальной группе

Приложение 12. Таблица скорректированных значений уровня значимости различий психологических характеристик после проведения коррекционной программы и в начале 2 года обучения в экспериментальной группе

Приложение 13. Коэффициенты предикторов успешности адаптации первоклассников

Приложение 14. Анкета для родителей первоклассников

Приложение 15. Анкета для учителей первоклассников

Приложение 16. Программа социально - психологического тренинга

Список условных сокращений

Д/а - дезадаптация;

ДОО - Дошкольные образовательные организации;

ЗПР - Задержка психического развития;

ЗУН - Знания, умения и навыки;

КГ - Контрольная группа

ЛАП - Личностный адаптационный потенциал;

ОВЗ - Ограниченные возможности здоровья;

ПСС - Переживание социального стресса;

СДВГ - Синдром дефицита внимания и гиперактивности;

СПТ - Социально-психологический тренинг

ЦНС - Центральная нервная система;

ЭГ - Экспериментальная группа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические предикторы школьной дезадаптации обучающихся первых классов»

Введение

Актуальность исследования. За последние десятилетия российская система образования приобрела черты централизованной, стандартизированной системы с высокой интенсивностью и академической направленностью. Система образования обеспечивает единые стандарты качества образования по всей стране, сохраняя при этом определённую гибкость для адаптации к потребностям конкретных образовательных организаций.

Вместе с тем, еще нельзя констатировать, что последние реформы системы образования полностью отвечают потребностям образовательных организаций и способностям обучающихся. По данным «Национального медицинского исследовательского центра психиатрии и наркологии имени В. П. Сербского» Минздрава России, сегодня дезадаптация в социуме наблюдается примерно у 30 процентов несовершеннолетних, подобная ситуация обосновывает необходимость дополнительной разработки данного вопроса1. Кроме того, отсутствие современных методических разработок, посвященных проблемам школьной дезадаптации, способов коррекции, основанных на результатах исследований снижают результативность глобальных реформ системы начального образования последних лет.

В распоряжении Минпросвещения России от 28.12.2020 N Р-193 "Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях" (вместе с "Системой функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации") школьная дезадаптация представляется как несформированность внутренней позиции школьника, и рассматривается наряду с когнитивными, эмоциональными, мотивационными и другими проблемами младшего

1 Комплексная психо лого-психиатрическая оценка замедления темпов психического развития у несовершеннолетних / В. Д. Бадмаева, Е. В. Макушкин, Е. Г. Дозорцева [и др.]. - Москва : Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского, 2020. - 27 с. - ISBN 978-5-86002-288-1.

школьника, оказавшегося в условиях школьного обучения. Однако, упомянутый документ можно дополнить рекомендациями по работе со школьной дезадаптацией, учитывающие актуальные формы её проявления.

Можно констатировать, что в изменившихся условиях, согласно статистике, по-прежнему сохраняются группы риска школьной дезадаптации, и в психолого-педагогической практике созрела необходимость теоретико-методических разработок, посвященных проблеме школьной дезадаптации.

Мировая практика изучения школьной дезадаптации основывается на системном подходе, отмечается полифакторность причин дезадаптации: взаимодействие внутренних ресурсов ребенка, семейной ситуации и характеристик образовательного процесса. Поэтому одной из задач исследования является построение актуальной программы диагностики и коррекции школьной дезадаптации, основанной на взаимодействии внешних и внутренних факторов школьной дезадаптации.

Также исследователями отмечается необходимость ранней коррекции школьной дезадаптации, однако, на сегодняшний день отсутствуют какие-либо прогностические модели школьной дезадаптации, позволяющие выявлять дезадаптированных детей на ранних этапах обучения.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема адаптации является одной из основных для психологии, её содержание многогранно, фундаментальные работы в изучении адаптационных процессов можно встретить в работах П.К. Анохина, А.Г. Асмолова, В.В. Белова, В.Ф. Березина, К. Бернара, Г.В, Лабунской, У. Кэннона, А.Г Маклакова, Ф.З. Меерсон, Р.С. Немова, А.В. Петровского, А.М. Прихожан, А.А. Реана, С.В. Чермянина и др.

Вопросы дезадаптации изучались многими исследователями, и различные аспекты данного процесса отражены в работах Н.А. Агаджанян, Ю.А. Александровского, Б.Н. Алмазова, Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Н.А. Антоновой, С.А. Афанасьевой, С.А. Беличевой, П.П. Блонского Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, М.В. Граура, Т.Г. Дичева, С.Н. Зинченко, А.

Керна, Ю.В, Лаврова, А.Е. Личко, Т.Д. Молодцовой, А.А. Налчаджян, Л.А. Регуш, И.А. Столярчук, Д. Стотта, Т.В. Фомичевой, Г.А. Цукерман, С. Штребела. Т.И. Шульга и др.

Основным компонентам, факторам школьной дезадаптации посвящены работы Э.М. Александровской, Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, С.А. Беличевой, Л.С, Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Д.Н. Исаева, И.А. Коробейникова, К.С. Лебединской, Н.Г Лускановой, А.А. Люблинской, Е.М. Мастюковой, О.А. Матвеевой, И.П. Подласого, Л.С. Славиной, Д.Б. Эльконина.

Вопросы коррекции школьной дезадаптации отражены в трудах таких ученых как Э.М. Александровская, М.В. Антропова, М.М. Безруких, С.А. Беличева Н.В. Белякова, П.В. Валиева, А.Л. Венгер, И.В. Дубровина, Д.Н. Исаева, Н.Т. Лебедева, В.И. Лубовский, Г.А. Цукерман, Е.А. Ямбург и др.

Влияние педагогических и социальных факторов на формирование школьной дезадаптации раскрыто на основе работ Ш.А. Амонашвили [7], Н.А. Антоновой, В.М. Астапова, Н.А. Березовина, П.П. Блонского, Е.Ю. Борисовой, И.В, Дубровиной, А.И. Захарова, Ф.Р. Мавлектуловой, Л.А. Ясюковой, K. Lowell и др.

Важную часть теоретической разработанности проблемы составляют исследования, посвященные прогнозированию адаптации и дезадаптации. Так, медицинскими аспектами прогнозирования адаптации занимались Н.А. Абзалова, В.В. Белов, М.Г. Елизаров, О.М. Малюга, О.В. Невская. Психологические аспекты прогнозирования адаптации отражены в работах Г.А. Балла, Н.В. Кирюхиной, И.А. Милославовой, И.А. Погодина, Е.А. Попинако. М.В. Ромм и др.

Несмотря на то, что тема дезадаптации первоклассников неоднократно изучалась, в современных условиях она актуальна, потому что с момента последних диссертационных исследований на эту тему система образования претерпела значительные изменения, изменились закономерности распространения информации, появилась особая специфика психических

процессов у детей в цифровую эпоху, отмечается рост психологической нагрузки на обучающихся и т.д. Кроме того, на данный момент нет работ, посвященных прогнозированию школьной дезадаптации с использованием психологических предикторов.

Таким образом, актуальность исследуемой научной проблемы прогнозирования школьной дезадаптации обучающихся первых классов обусловлена наличием следующих противоречий:

1. Между реформированием системы начального образования и отсутствием результатов исследований по педагогической психологии о специфике школьной дезадаптации в изменившихся образовательных условиях. Данное противоречие приобретает значимость в контексте существующей статистики детей, с выраженными признаками школьной дезадаптации (15-30%).

2. Между необходимостью раннего выявления школьной дезадаптации и недостаточностью существующих теоретических положений по проблеме прогнозирования школьной дезадаптации, а также методических разработок, позволяющих своевременно выявлять группы риска среди обучающихся.

В связи с этим возникает необходимость решения научной задачи в рамках педагогической психологии по проблеме выявления психологических предикторов школьной дезадаптации обучающихся первых классов. Данные противоречия определяют актуальность изучения темы и её научную значимость, а также позволяют определить цель и задачи исследования.

Цель исследования: выявление психологических предикторов школьной дезадаптации, обоснование и апробация методов её коррекции у обучающихся первых классов.

Объект исследования: обучающиеся первых классов, всего - 302 обучающихся в возрасте от 6 до 7 лет, в том числе 143 мальчика и 159 девочек. В исследовании также приняли участие 11 учителей и 287 родителей обучающихся.

Предмет исследования: психологические предикторы школьной дезадаптации у обучающихся первых классов.

Гипотеза исследования:

Психологическими предикторами школьной дезадаптации являются уровень развития коммуникативных навыков, произвольной памяти, общей школьной тревожности и функциональная готовность к школьному обучению.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы обосновать методологию изучения школьной дезадаптации, определить основные критерии школьной дезадаптации.

2. Обосновать алгоритм выделения групп адаптированных и имеющих выраженные признаки школьной дезадаптации первоклассников с учетом данных социометрии, анализа журналов посещений, анкетирования родителей и учителей.

3. Разработать, апробировать и внедрить программу коррекции школьной дезадаптации у обучающихся первых классов.

4. Выявить наиболее значимые предикторы, позволяющие прогнозировать риск школьной дезадаптации, проверить прогностическую способность полученной модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- Основные методологические принципы психологии: системности (В.Г. Афанасьев, А.А. Бодалев, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, А.И. Уемов, В.А. Якунин), развития (Б.С. Волков, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), детерминизма (С.Л. Рубинштейн).

- Методологические подходы: комплексный подход (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев), деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков А.Н, Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

- Конкретно-методологические принципы и подходы педагогической психологии: культурологический подход (И.Ф. Исаев), принцип объективности и доказательности (П.В. Середенко).

- Теоретические подходы: учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), представления о психологических особенностях младших школьников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.М. Громбах, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин), теория адаптационных процессов, и концепция личностного адаптационного потенциала (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин).

- Теории изучения психологической готовности к школе, социально-психологической адаптации и дезадаптации (Л.И. Божович, Г. Гептер, С.М. Громбах, И.В. Дубровина, А. Керн, Я. Йирасек, С. Штребел), основы диагностики и коррекции школьной дезадаптации (Л.А. Венгер, В.Е. Каган, И.С. Кон), теории изучения учебной неуспеваемости (Т.А. Власова, К.С. Лебединская), теории социальной дезадаптации и её компонентов (Л.И. Божович, Т.Д. Молодцова).

Методы и методики исследования:

1. Теоретические: изучение, отбор и систематизация психологических и педагогических материалов по данной проблеме, включая анализ, синтез, сопоставление, прогнозирование, разработку программы коррекции школьной дезадаптации и практических рекомендаций.

2. Эмпирические методы включали в себя:

а) методы оценки школьной дезадаптации:

- анкетирование родителей и учителей по авторским анкетам;

- социометрия Дж. Морено;

б) оценку индивидуально-психологических характеристик первоклассников с помощью методик:

- «Ориентационный тест школьной зрелости» А. Керна - Я. Йирасека;

- «Тест оценки концентрации внимания» А. Пьерона - С. Рузера;

- Тест «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия;

- Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой;

- Методика «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников» М.И. Рожкова;

- Исследование самооценки по методике Т.В. Дембо — С.Я. Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан;

- Методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса;

в) разработку и апробацию программы коррекции школьной

дезадаптации первоклассников в рамках социально-психологического тренинга.

3. Математико-статистические методы: первичные статистики (меры центральной тенденции, меры изменчивости), ^критерий Стьюдента для зависимых и независимых выборок (с поправкой Бенджамини-Хохберга), корреляционный анализ Пирсона, множественный регрессионный анализ.

Базы исследования:

Исследование осуществлялось на базе МОУ «Ломоносовская школа №3», и ГБОУ СОШ №319 Петродворцового района Санкт-Петербурга имени Героя Российской Федерации Д.А. Соловьева.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием общепринятых научно обоснованных принципов психологического исследования, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы; репрезентативностью выборки; апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций; статистической обработкой и математическим анализом данных, подтверждающих выдвинутую гипотезу.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- Впервые разработана прогностическая модель школьной дезадаптации на основе регрессионного анализа, включающая показатели коммуникативных навыков, произвольной памяти и показатели школьной

тревожности, позволяющая прогнозировать риск дезадаптации первоклассников. Проверена точность полученной прогностической модели

- Выявлены психологические предикторы школьной дезадаптации, позволяющие прогнозировать вероятность возникновения школьной дезадаптации, к предикторам относятся: коммуникативные навыки, произвольная память, общая школьная тревожность и функциональная готовность к школьному обучению.

Теоретическая значимость исследования:

Обоснован алгоритм оценки школьной дезадаптации с учетом субъективных (произвольное внимание, произвольная память, школьная мотивация, коммуникативные навыки, школьная тревожность, самооценка, и функциональная готовность к школьному обучению) и внешних (социометрия, количество пропусков уроков, мнение родителей и учителей) критериев при диагностике школьной дезадаптации в первом классе.

Дополнены научно-психологические представления о школьной дезадаптации первоклассников в современных условиях образовательной среды: с учетом результатов эмпирического исследования уточнены возрастно-психологические особенности современных первоклассников, выявлены и описаны психологические предикторы, позволяющие прогнозировать вероятность возникновения школьной дезадаптации первоклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработана, эмпирически проверена и доказана эффективность авторской программы коррекции школьной дезадаптации обучающихся первых классов с учетом показателей самооценки, школьной тревожности, коммуникативных навыков, произвольной памяти.

Разработана, обоснована и внедрена программа коррекции школьной дезадаптации первоклассников.

2. Положения, выводы и практические рекомендации, учитывающие выявленные психологические предикторы, могут быть включены в перечень

рекомендаций для специалистов Психологической службы по проектированию благоприятных условий процесса адаптации на уровне начального общего образования.

3. Выявленные психологические предикторы школьной дезадаптации позволяют осуществлять раннюю диагностику и своевременно выявлять детей группы риска для включения их коррекционные группы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возникновение школьной дезадаптации в первом классе можно оценить на основе субъективных и объективных критериев. К объективным критериям относятся количество пропусков уроков по болезни и неуважительным причинам, социометрический статус, оценка учителем успешности обучения первоклассника, оценка родителей о наличии или отсутствии признаков школьной дезадаптации у ребенка.

К субъективным критериям относятся недостаточный уровень произвольного внимания и памяти, школьной мотивации, коммуникативных навыков, самооценки, низкие показатели по шкале готовности к школе и высокие показатели школьной тревожности.

2. Авторская программа коррекции школьной дезадаптации первоклассников способствует улучшению показателей самооценки, учебной мотивации, коммуникативных навыков, произвольного внимания и произвольной памяти, показателя по шкале готовности к школе, снижению показателей школьной тревожности.

3. Прогнозирование вероятности школьной дезадаптации у первоклассников возможно на основе учета показателей коммуникативных навыков, произвольной памяти, общей школьной тревожности и показателя по шкале «Готовность к школе». Первоклассники с признаками школьной дезадаптации по сравнению с адаптированными демонстрируют менее выраженные показатели произвольного внимания и произвольной памяти, меньший уровень школьной мотивации, коммуникативных способностей,

более выраженные показатели школьной тревожности, более низкие показатели шкалы готовности к школе.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные материалы обсуждались на международной научной конференции «Ананьевские чтения - 2023: Человек в современном мире: потенциалы и перспективы психологии развития» (г. Санкт-Петербург, 2023); ХУШ Международной научно-практической конференции «Психология XXI века»: Актуальные тенденции современной психологии (г. Санкт-Петербург,

2023); XIX международной научно-практической конференции «Психология XXI века»: психологическое сопровождение образовательного процесса и педагогической деятельности (г. Санкт-Петербург, 2024); Международной научной конференции «ХХУШ Царскосельские чтения», (г. Санкт-Петербург,

2024); XXVII Санкт-Петербургской ассамблее молодых ученых и специалистов (г. Санкт-Петербург, 2024); XX юбилейной международная научно-практической конференции «Психология XXI века»: перспективы и вызовы современного мира (г. Санкт-Петербург, 2025).

Научные результаты данного исследования стали основой для разработки проекта в рамках грантового конкурса для аспирантов вузов, отраслевых и академических институтов, расположенных на территории Санкт-Петербурга, КНВШ, от 04.07.2024 № 121: «Школьная тревожность как фактор дезадаптации у учащихся младших классов».

Основные результаты диссертационного исследования изложены в 12 публикациях, в том числе 4 опубликованы в рецензируемых научных изданиях включенных в перечень рецензируемых научных изданий ВАК Минобрнауки России по специальностям 5.3.4. «Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред» [29, 30, 57, 58].

Результаты работы внедрены в практику школьных психологов ГБОУ СОШ №319 Петродворцовского района Санкт-Петербурга имени Героя Российской Федерации Д.А. Соловьева в рамках психологического сопровождения обучающихся начальных классов.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций и списка литературы; изложена на 217 страницах машинописного текста. Список литературы насчитывает 148 наименований, из них 13 на иностранном языке. Основной текст иллюстрирован 14 таблицами и 19 рисунками.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системной

детерминации школьной дезадаптации первоклассников 1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию школьной дезадаптации в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе за последние 30 лет школьной дезадаптацией принято называть достаточно широкий спектр сложностей, с которыми сталкивается обучающийся за время нахождения в школе. Проблема школьной дезадаптации весьма многогранна и противоречива. Многогранность заключается в большом количестве методических подходов в изучении данного явления, достаточно широком спектра проявлений, сложности структуры факторов, обуславливающих возникновение школьной дезадаптации. Противоречивость же заключается в том, что, несмотря на достаточно широкую теоретико-методологическую базу, явление школьной дезадаптации остается, как правило, лишь теоретическим концептом, о котором достаточно полно осведомлены лишь отдельные специалисты (психологи, некоторые педагоги). Большинство учителей могут отмечать разнообразные проявления школьной дезадаптации, но интерпретировать их как следствие неправильного воспитания, различных психопатологий и т.д. Иными словами, отмечается противоречие между значимостью для теоретических и эмпирических исследований по данной теме, и недостаточной осведомленностью о данном явлении среди специалистов, работающих с детьми.

Проблема выделения факторов школьной дезадаптации сталкивается с рядом существенных сложностей, которые только предстоит разрешить, несмотря на достаточно долгий период изучения данного явления. Сложность состоит не только в интерпретации симптомов школьной дезадаптации или проявлений психических искажений, в обоих случаях это лишь феноменологическое описание, которое не является исчерпывающим отражением существующей проблемы. Более сложная проблема заключается в том, что учет симптомов школьной дезадаптации не будет полным без

подробного анализа большинства дополнительных факторов, которые не всегда связаны с личностью школьника: от времени проявления симптомов, длительности их действия, интенсивности, устойчивости до особенностей образовательной среды, особенностей воспитания. Иными словами, основная сложность при описании школьной дезадаптации заключается в неоднозначности сочетания основных факторов, обуславливающих формирование данного явления, установлении их взаимосвязей [72].

Данное исследование подразумевает как теоретический анализ актуальных представлений о явлении школьной дезадаптации, так и эмпирическую проверку эффективности работы по коррекции школьной дезадаптации.

Оптимальное функционирование человека в окружающей среде зависит, с одной стороны, от индивидуальной способности организма регулировать воздействия окружающей среды, а с другой - от опосредованного отражения человеком окружающей действительности (особенностей нервной системы и психики) [62]. Данные факторы определяют возможность противодействия факторам, нарушающим внутреннее равновесие организма факторам -адаптации организма [75].

Понятие адаптации является ключевым для определения индивидуальных возможностей организма в достижении оптимального функционирования в постоянно изменяющихся условиях окружающей среды. Адаптация определяется как «Состояние динамического соответствия, равновесия между живой системой (человеком) и внешней средой. Способность живого организма приспосабливаться к изменениям окружающей среды, внешних (внутренних) условий существования путем сохранения и поддерживания физического гомеостаза» [56].

Идея о функционировании живого организма как целостной системы принадлежит французскому физиологу К. Бернару, который выдвинул гипотезу о стремлении организма сохранять благоприятные параметры внутренней среды, за счет этого все системы и протекающие в организме

процессы находятся в равновесии [20]. Эта идея получила развитие в трудах американского физиолога У. Кэннона, который назвал свойство организма сохранять постоянство внутренней среды гомеостазом [138]. Гомеостаз определяется У. Кэнноном как «подвижное равновесие какой-либо системы, сохраняемое путем противодействия нарушающим это равновесие внутренним и внешним факторам» [55]. Получая сигналы о потенциальных или реальных разрушающих воздействиях, организм мобилизует те функциональные механизмы, которые продолжают действия до момента прекращения этих воздействий и восстановления равновесного состояния организма.

Безусловно, адаптация является фундаментальным свойством живой материи, существует несколько классификаций данного явления, они варьируются в зависимости от того, какие критерии адаптации положены в их основу.

Так, по степени врожденности различают генотипическую и фенотипическую адаптацию. Генотипическая адаптация включает в себя те врожденные признаки человека, которые помогают человеку приспосабливаться к средовым условиям. Фенотипическая адаптация, в свою очередь, включает совокупность признаков, приобретенных в течение жизни, в процессе труда, в частности.

Также существует классификация, в основу которой положен критерий длительности формирования и проявления адаптации. Согласно этой классификации выделяется краткосрочная и долгосрочная адаптация. Краткосрочная адаптация обуславливает приспособление к факторам, которые наиболее актуальны в конкретный момент (учащение сердцебиения при нагрузках, дрожь при переохлаждении т.д.). Долгосрочная адаптация отвечает за приспособление человека к эффективной жизнедеятельности к уже устоявшимся средовым условиям (увеличение мышечной массы при постоянных нагрузках, увеличение мощности сердца и др.).

Наиболее распространенной является классификация по характеру адаптационных реакций: биохимическая, морфологическая, физиологическая, психологическая и социальная [2].

Первые три вида связаны с перестройкой метаболических процессов в организме, структурных изменениях на клеточном уровне и изменением характера функционирования систем организма. Однако, для данной работы наиболее информативными являются два оставшихся вида адаптации: психологическая и социальная.

Психологическая адаптация протекает на уровне частных психических процессов: мышления, памяти, речи и др. Психологическая адаптация определяется прошлым опытом человека, его базовыми конституциональными и психофизиологическими особенностями. Также психологическая адаптация зависит, и в тоже время обуславливает формирование ЗУН, личностных характеристик, взаимодействие с профессиональным и социальным окружением [107]. Основными механизмами психологической адаптации выступают различные формы поведения и эмоциональные реакции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кропотов Евгений Александрович, 2026 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1989 - С. 110-134.

2. Агаджанян, Н. А. Эколого-физиологические и этнические особенности адаптации человека к различным условиям среды обитания : монография / Н. А. Агаджанян, Т. Е. Батоцыренова, Ю. Н. Семенов; Владим. гос. ун-т. - Владимир : Изд-во Владим. гос. ун-та, 2009 - 168 с.

3. Акофф, Р. Л., Эмери, Ф. Э. О целеустремленных системах : [человеческое поведение как «система целеустремленных действий»] / Р. Л. Акофф, Ф. Э. Эмери ; общ. ред. и предисл. И. А. Ушаковой ; пер. с англ. Г. Б. Рубальского. - 2-е изд., доп. - М. : URSS, 2008. - 269 с.

4. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация [Текст] : (Пограничные нервно-псих. расстройства) / Ю.А. Александровский ; АН СССР, Ин-т психологии. -Москва: Наука, 1976. - 272 с.

5. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних : монография / Б. Н. Алмазов. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 180 с.

6. Альманах психологических тестов. - Москва : КСП, 1995. - 397,[1]

с.

7. Амонашвили, Ш. А. Особенности реализации принципов гуманной педагогики в работе с родителями детей разных возрастов / Ш. А. Амонашвили, М. Г. Галиева // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». - 2022. - №2 16 (2). - С. 143-158. - DOI: 10.25688/2076-9121.2022.16.2.08.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977. — 379 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г.

Ананьев. - 3-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2010. - 282 с.

10. Антонова, Н. А. Социально-психологические факторы нервно-психической дезадаптации сотрудников силовых структур : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.04 / Антонова Наталья Александровна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т]. - Санкт-Петербург, 2009. - 24 с.

11. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения . — М.: Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

12. Афанасьева С.А. Характеристика понятий «Адаптация, «Социально-психологическая адаптация» и «Дезадаптация» // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. №11-2. -С. 6-8

13. Багова Р. Х., Тхагапсова Ж. Х. Подготовка будущих педагогов к профилактике школьного стресса у обучаемых // Инновационное развитие профессионального образования. 2021. №4 (32). - С. 111-115

14. Баевский, Р.М. Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и возможности клинического применения /Р.М. Баевский, Г.Г. Иванов // Ультразвуковая и функциональная диагностика. п 2001. - № 3. - С. 108-127.

15. Безруких, М. М. Комплексная диагностика развития детей 6-7 лет и оценка рисков дезадаптации к школе. Сообщение I / М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, А. С. Верба // Новые исследования. - 2021. - № 1 (65). - С. 78100. - 001: 10.46742/2072-8840-2021-65-1-78-100.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. - М. : Ред.-изд. центр консорциума «Социал. здоровье России», 1994. - 221 с

17. Беличева, С. А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников [Текст] : для бакалавров и специалистов : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям "Психология", «Социальная

работа», «Социальная педагогика» / С. А. Беличева. - Москва [и др.] : Питер, 2012. - 331 с.

18. Беличева, С. А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних [Текст] : Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. психол. наук : (19.00.05) / Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. - Ленинград : [б. и.], 1977. - 21 с.

19. Березовин, Н. А. Учитель и детский коллектив [Текст] / Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский. -Минск, 1975. - 160 с.

20. Бернар, К. Курс общей физиологии : Свойства живых тканей : Лекции Клода Бернара, чл. Мед. акад. в Париже... / Пер. с фр., под ред. Николая Соловьева. - Санкт-Петербург : О.И. Бакст, 1867. - [2], XII, 289 с.

21. Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник. 1973.- М., 1973.- С. 20 — 36.

22. Блонский, П. П.. П. П. Блонский в его педагогических высказываниях [Текст] / собрал И. И. Руфин ; с автобиографией П. П. Блонского"Как я стал педагогом и именно таким, каким я стал". - Москва : Работник просвещения, 1928. - 116 с

23. Блонский, П. П.. Развитие мышления школьника [Текст] / П. П. Блонский. - Москва : Учпедгиз, 1935 (17 ф-ка нац. книги треста «Полиграфкнига»). - Обл., 125, [3] с.

24. Божович Е.Д. Зависимость успешности решения школьниками семантико-синтаксических задач от структуры и способа учебной работы // Психологические особенности формирования у школьников способов учебной работы в процессе усвоения знаний. - М.: Деп. ОЦНИ, 287-87, 2006г. - с. 9-63.

25. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с

26. Борисова Е. Ю. (канд. психол. наук) Системный подход к профилактике школьной дезадаптации : Автореф. дис. на соиск. учен. степ.

к.психол.н. : Спец. 19.00.07 / Борисова Елена Юрьевна ; [Казан. гос. техн. унт им. А.Н. Туполева]. - Казань, 2000. - 22,[1] с. : ил. ; 20 см.. - Библиогр.: с. 2223

27. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. - Москва : Педагогика, 1990. - 140 с.

28. Валиева П. В. Социализация учащихся начальных классов со стойкой школьной дезадаптацией : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.01 <Общ. педагогика, история педагогики и образования> / Валиева Патимат Валиевна ; [Дагест. гос. пед. ун-т]. -Махачкала, 2007. - 20 с.

29. Ванновская, О. В. Психологические особенности и адаптационные характеристики младших школьников, посещавших и не посещавших дошкольные образовательные организации / О. В. Ванновская, Е. А. Кропотов // Живая психология. - 2021. - Т. 8, № 4(32). - С. 70-76. - БЭК РШЕБМ.

30. Ванновская, О. В. Психологические характеристики социально-психологической адаптации младших школьников, посещавших и не посещавших дошкольные образовательные организации / О. В. Ванновская, Е. А. Кропотов // Вестник Вятского государственного университета. - 2023. - № 1(147). - С. 120-128. - Э01 10.25730ZVSU.7606.23.012. - ЕЭК ХУК^У.

31. Власова Т. А. Каждому ребенку - надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер.-М.: Педагогика, 1971, - с. 7-15.

32. Воронкина М.А. Специфика дезадаптации в младшем школьном возрасте // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2016. №1. -С. 176-180

33. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982—1984. Т. 3 : Проблемы развития психики / Под. ред. А. М. Матюшкина. — 1983. — 369 с.

34. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский. — Москва : Эксп. деф. ин-т, 1986. — С. 76

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под. ред. В.В. Давыдова - М., 2005 - 536 с.

36. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / ЛГУ им. А. А. Жданова. - Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1984. - 175 с.

37. Глушкова, Е. К. Школьные каникулы [Текст] / Е. К. Глушкова, канд. мед. наук. - Москва : Медицина, 1967. - 40 с.

38. Граур М. В. Психологическое содержание понятия «Школьная адаптация» // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2016. №3. - С. 211-214

39. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов; АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1986. - 239 с.

40. Диагностика школьной дезадаптации : Науч.-метод. пособие для учителей нач. классов и шк. психологов / [Н. Г. Лусканова и др.]. - Москва : Консорциум «Социал. здоровье России»;, 1993. - 126 с.

41. Дичев Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека [Текст] : (Методол. и социальные аспекты) / Т. Г. Дичев, К. Е. Тарасов. - Москва : Медицина, 1976. - 184 с.

42. Дрейпер, Н. Прикладной регрессионный анализ : в 2-х книгах / Н. Дрейпер, Г. Смит ; пер. с англ. Ю. П. Адлера, В. Г. Горского. — 2-е изд. — М. : Финансы и статистика, 1987. — 349 с.

43. Журавлева, В.С., Гакаме Ю.Д. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации у учащихся начальной школы // Наука и современность. 2014. №29. URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/profilaktika-i-korrektsiya-shkolnoy-dezadaptatsii-u-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly (дата обращения: 24.07.2023).

44. Зейгарник, Б. В. Патопсихология : [Учеб. для вузов по спец.

"Психология"] / Б. В. Зейгарник. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Изд-во МГУ, 1986. - 286 с.

45. Изотова, Е. Г. Особенности школьной дезадаптации у учеников начальных классов и работа по её коррекции // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-4. 359-362

46. Иовчук, Н. М. Эндогенные аффективные расстройства в детском возрасте : автореферат дис. ... доктора медицинских наук : 14.00.18 / АМН СССР. Всесоюз. науч. центр психич. здоровья. - Москва, 1989. - 47 с.

47. Исаев, Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра [Текст] / Д. Н. Исаев. - Ленинград : Медицина. Ленинградское отд-ние, 1984. - 192 с. (с 82)

48. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 89-95

49. Камакина, О. Ю. Стиль педагогической деятельности учителей начальных классов как детерминанта тревожности младших школьников / О. Ю. Камакина // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - № 7 (99). - С. 74-79. - Э01: 10.24158/врр.2022.7.10.

50. Канонир, Т. Н. Субъективное благополучие в школе и отношения с одноклассниками у учащихся начальной школы с разным уровнем учебных достижений / Т. Н. Канонир // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2019. - Т. 16, № 2. - С. 378-390. - Э01: 10.17323/1813-8918-20192-378-390.

51. Карвасарский, Б. Д. Психотерапия / Б. Д. Карвасарский. - Москва : Медицина, 1985. - 303 с.

52. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе : 1-4 кл.: принципы, средства и методы, технологии соврем. урока, подвиж. игры, сценарии занятий, физкультминутки от А до Я, программа здорового образа жизни, шк. здоровья / В. И. Ковалько. - Москва : ВАКО, 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 295 с.

53. Колегова, В. А. Вопросы организации и планирования психоневрологической помощи детям и подросткам [Текст] : (По материалам

внебольничного учета и эпидемиол. исследования) : Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата медицинских наук / Моск. науч.-исслед. ин-т психиатрии. - Москва :, 1972. - 29 с.

54. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. - Москва : Perse, 2002. - 191 с.

55. Краткий психологический словарь / [Абраменкова В. В., Аванесов В. С., Агеев В. С. и др.]; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.

- Москва : Политиздат, 1985. - 431 с.

56. Краткий психологический словарь / [авт.-сост. : С. Я. Подопригора, А. С. Подопригора]. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2010 (Ростов-на-Дону : Книга). - 317 с.

57. Кропотов, Е. А. Возрастные новообразования и особенности социально-психологической адаптации у младших школьников с различным уровнем учебной мотивации / Е. А. Кропотов, О. В. Ванновская // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2022. -№ 4. - С. 243-257. - DOI 10.35231/18186653_2022_4_243. - EDN QPJXFI.

58. Кропотов, Е. А. Структурно-функциональная модель школьной дезадаптации первоклассников / Е. А. Кропотов, О. В. Ванновская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2024. - № 214. - С. 205-218. - DOI 10.33910/1992-6464-2024-214205-218. - EDN YBTQHS.

59. Кряжева, И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности : автореф. дис. канд. психол. наук. / И. К. Кряжева.

- М., 1980 - 24 с.

60. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 464 с.

61. Лавров, Ю. В. Психосоциальная дезадаптация как проявление соматических заболеваний / Ю. В. Лавров, М. Л. Козлова, И. С. Котпелевская // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1999. - № 1 (9). - С. 16155

62. Лазурский, А.Ф. Современное состояние индивидуальной психологии / А.Ф. Лазурский // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. - 1897. - Т. 2, № 6. - С. 37-45.

63. Лебедев, С. А. Философия науки : словарь основных терминов / С. А. Лебедев. - М. : Академический проект, 2004. - 316 с.

64. Лебедева, Н. Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников [Текст] : (Гигиен. основы физ. воспитания). - Минск : Нар. асвета, 1979. - 80 с

65. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере : Клинико-психол. характеристика «трудных» подростков / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. - Москва : Педагогика, 1988. -165 с.

66. Леонова, Е. В. Адаптация и дезадаптация школьников в контексте требований новых федеральных образовательных стандартов / Е. В. Леонова, С. С. Шатова, Е. В. Щербакова // Психолого-педагогические исследования. -2014. - Т. 6, № 4. - С. 13-23. - Э01: 10.17759/рвуеёи.2014060402.

67. Леонтьев, А. Н. Т. 1 / [Вступ. ст. В. П. Зинченко]. портр. -(Избранные психологические произведения. В 2-х т.; Т. 1) (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР; Т. 1) - Москва : Педагогика, 1983. - 391 с.

68. Лисин А. В. Психодиагностика ранних признаков нарушения школьной адаптации учащихся младших и средних классов : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : специальность 19.00.07 <Педагогическая психология> / Лисин Анатолий Владимирович ; [Нижневарт. гос. гуманитар. ун-т]. - Санкт-Петербург, 2010. -23 с.

69. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. - 2-е изд., доп. и перераб. - Л. : Медицина : Ленингр. отд-ние, 1983. -255 с.

70. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов //

Вопросы психологии : издается с 1955 года / Ред. А.А. Смирнов, О.А. Конопкин. - 1975. - №2 - с. 31-46.

71. Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (при нормальном и нарушенном развитии) / В. И. Лубовский. - 2-е изд., доп. -Москва : Буки Веди, 2013. - 198, [1] с.

72. Лусканова Н. Г., Коробейников И. А. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста. «Диагностика школьной дезадаптации». Научно-методическое пособие для учителей нач. классов и школьных психологов-М.: Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993, с. б-18.

73. Мавлеткулова Ф. Р. Педагогические условия профилактики школьной дезаптации учащихся начальных классов : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. : Спец. 13.00.01 / Мавлеткулова Флюра Рауфовна ; [Бирск. гос. пед. ин-т, Каф. педагогики]. - Бирск, 2002. - 22 с.

74. Маклаков А. Г., Чермянин С. В. Психологическое прогнозирование в экстремальных условиях деятельности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2009. №4. - С. 142-146.

75. Маклаков, А. Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.03 / Санкт-Петербургский ун-т. - Санкт-Петербург, 1996. - 37 с.

76. Манова-Томова, В.С.; Пирьов, Г.Д.; Пенушлиева, Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - М.: София, 1981. - 190 с.

77. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии: Научный журнал. - 1987. - № 5. - С. 40-48.

78. Маркова, А. К., Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии: Научный журнал. — 1987. — № 5. — С. 40—48.

79. Марцинковская Т.Д. и др. Возрастная психология: учебное пособие для студенческих учреждений высшего профессионального образования / под ред. Т.Д. Марцинковской - М.: Издательский центр «Академия», 2021 - 336 с.

80. Марцинковская, Т. Д. Психологическая концепция С. Л. Рубинштейна в контексте идей И. В. Гете и В. И. Вернадского / Т. Д. Марцинковская // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. - 2020. - Т. 10, № 1. - С. 7-17. - Э01: 10.21638/врЬи16.2020.101.

81. Матюшичева М. И. Социально-психологическая адаптация младших школьников с различным уровнем развития креативности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : специальность 19.00.13 <Психология развития, акмеология> / Матюшичева Мария Ильинична ; [Место защиты: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена]. - Санкт-Петербург, 2020. - 27 с.

82. Минаева С.В. Историко-теоретический анализ проблемы диагностики готовности детей 6-7 лет к обучению в школе // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2016. №1. - С. 170-175

83. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина // Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Ред. и сост. Райгородский Д.Я. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006.- С. 549-672

84. Молодцова, Т. Д. Построение системы предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации в учебно-воспитательных учреждениях [Текст] : Т. Д. Молодцова, Т. И. Меньшикова, Е. Л. Буршит. -Таганрог : Ступин А. Н., 2011. - 130 с.

85. Молодцова, Т.Д. Основные виды и типы подростковой дезадаптации // Концепт. - 2013. - №5 (21). - С. 1-7.

86. Мясищев В.Н. Личность и неврозы [Текст] / Гос. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та,

1960. - 426 с.

87. Налчаджян А.А. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация / А. А. Налчаджян; АН АрмССР, Ин-т философии и права. - Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1985. - 263 с.

88. Небогаткина, А.А. Способы профилактики формирования школьной дезадаптации // Международный журнал гуманитарных и дополнительных наук. 2020. №10-1. - С. 99-101

89. Невзорова А. В. Коррекция школьной дезадаптации младших школьников с помощью технологии линейного алгоритма навыков социализации // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-2. - С. 118-121.

90. Неймарк, М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе / М.С. Неймарк // Вопросы психологии личности школьника / Ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. - Москва : АПН РСФСР, 1961. - С. 277-332.

91. Олкинуора Е. Психологический анализ трудностей в учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1983. - №4. - С. 72 - 76.

92. Османова Г.А. Педагогические условия формирования учебной деятельности младших школьников со стойкой школьной дезадаптацией : автореф. на соиск. уч. степ. к. п. н. : специальность 13.00.01 <Общая педагогика, история педагогики и образования> / Османова Гурият Абдулбарисовна ; [Дагест. гос. пед. ун-т]. - Махачкала, 2013. - 21 с.

93. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / [Г. А. Вайзер, Ю. А. Жулидова, З. И. Калмыкова и др.]; Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -Москва : Педагогика, 1986. - 204 с.

94. Петрова Е. Ю. Школьная дезадаптация и педагогические условия ее преодоления // Вестник ТГПУ. - 2012. - №11 (126). - С. 166-169

95. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Жан Пиаже; [Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова]. - Москва : Педагогика-

пресс, 1994. - 526 с.

96. Пилюгина, Е. И., Бережнова О. В., Юндин Р. Н. Психологическая профилактика страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста // Гуманизация образования. 2022. №4. - С. 131-142

97. Подколзина, Л. Г. Ценностные ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Подколзина Людмила Григорьевна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т]. - Санкт-Петербург, 2009. - 23 с.

98. Порецкова Г. Ю. Системный подход к профилактике нарушений развития и состояния здоровья школьников : автореферат дис. на соиск. уч. степ. доктора медицинских наук : специальность <Педиатрия> / Порецкова Галина Юрьевна ; [Место защиты: ФГБОУ ВО Самарский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации]. - Самара, 2019. - 48 с.

99. Преображенская Е. В., Черняева Т. Н. Успешность социально-психологической адаптации учащихся в зависимости от образовательных сред // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2016. №4. - С. 371-375

100. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. — М.: изд. АПН СССР, 1988 - 272 с.

101. Психическое развитие воспитанников детского дома / [М. И. Лисина, И. В. Дубровина, А. Г. Рузская и др.]; Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1990. - 264 с.

102. Пустовая, Е. Н. Динамика латентной школьной дезадаптации в зависимости от периода обучения // Сибирский педагогический журнал. 2007. №5. - С. 207

103. Пустовая, Е. Н. Динамика проявлений латентной школьной дезадаптации личности : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Пустовая Евгения Николаевна; [Место защиты: Новосиб. гос. пед. ун-т]. - Новосибирск, 2007. - 24 с.

104. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.

Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной .- М.:

Просвещение, 1991.— 303 с.

105. Раппопорт, А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15, № 3. — С. 3 - 16

106. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. Реан // Вестник СПбГУ. - Сер. 6 - 1995 - Вып. 3 - № 20 - С. 74-79.

107. Реан, А. А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006 (Рыбинск : Рыбинский Дом печати). - 479 с

108. Рожков, М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для академического бакалавриата. М. : Издательство Юрайт, 2018. - 330 с.

109. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М. В. Ромм. - Новосибирск : Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002 - 275 с.

110. Руфо, М. Братья и сестры, болезнь любви: Дети в семье — сложности роста / М. Руфо. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 283 с.

111. Савина, Н. Н. Школьная дезадаптация: природа, структура, причины / Н. Н. Савина // Наука и школа. - 2010. - № 3. - С. 118-121

112. Сахарова Е. В. Родительское участие в образовательном процессе как фактор адаптации детей к школе : автореферат дис. на соиск. уч. степ. кандидата педагогических наук : специальность <Общая педагогика, история педагогики и образования> / Сахарова Елена Валерьевна ; [Место защиты: Балт. федер. ун-т им. Иммануила Канта]. - Калининград, 2017. - 23 с.

113. Северин А.В. Социально-психологическая адаптация пожилых

людей к изменяющемуся миру: психологические проблемы пожилых и способы их решения : монография / А.В. Северин. - Брест : Альтернатива, 2020 - 84 с.

114. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст. — М.: Айрис-пресс, 2005 - 47 с.

115. Сорокина Н. В. (канд. психол. наук) Психофизиологические и социально-психологические характеристики детей 7-9 лет со школьной дезадаптацией : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : специальность 19.00.02 <Психофизиология> / Сорокина Наталья Владимировна ; [Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена]. - Санкт-Петербург, 2006. - 24 с.

116. Сорокина, В. В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути преодоления / В. В. Сорокина. - М.: Генезис, 2007. - 191 с.

117. Сорокина, Н. В. Психофизиологические и социально-психологические характеристики детей 7-9 лет со школьной дезадаптацией : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.02 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2006. - 24 с.

118. Тарасова С. Ю. (канд. психол. наук) Индикаторы школьной тревожности и дезадаптации на начальной ступени обучения : автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. : специальность 19.00.01 <Общая психология, психология личности, история психологии> / Тарасова Софья Юрьевна ; Психол. ин-т РАО. - Москва, 2012. - 22, [1] с.

119. Тарасова, С. Ю. Отражение социально-психологической дезадаптации младшего школьника в физиологических показателях // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). 2011. №2. - С. 113-118.

120. Тест школьной тревожности Б.Н. Филлипса / Б.Н. Филлипс. -Москва : Когито-Центр, 2007. - (Пси-Профиль. Профессиональные психологические тесты)

121. Толстых Н. Н., Кулагина И. Ю., Апасова Е. В. Социальная возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Академический Проект. 2019. 346 с.

122. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. — Москва : Мысль, 1978. — 272 с.

123. Фарафутдинова, Т. Ф. Характеристики социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.05 / Ярослав. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. - Ярославль, 2007. - 19 с.

124. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени [Текст] : новые пути в психоанализе : [16+] / Карен Хорни ; [пер. с англ. А. Боковиков]. - Москва [и др.] : Питер, 2016. - 301 с.

125. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь [Текст] : программа адаптации детей к школьной жизни : пособие для учителя / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. - Москва : Вита-Пресс, 2012. - 127 с.

126. Шевцова, Е. А. Формирование сиблинговых взаимоотношений в системе внутрисемейных отношений / Е. А. Шевцова // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2022. - № 4. - С. 82-68. - 001: 10.17805/1шёу.2022.4.10.

127. Шлыкова Д. В. Факторы динамики школьной адаптации : автореферат дис. на соиск. уч. степ. кандидата социологических наук : специальность 22.00.04 <Социальная структура, социальные институты и процессы> / Шлыкова Дарья Витальевна ; [Место защиты: Нижегор. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского]. - Нижний Новгород, 2017. - 23 с.

128. Шолохова, Е. Н., Казакова Е. В., Соколова Л. В. Психологический компонент школьной адаптации первоклассников в условиях современных образовательных организаций различного типа // Психолог. 2020. №5. С. -3343

129. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2015. - 672 с.

130. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 2014 - 3е издание - 396 с.

131. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / под. Ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Воронеж, 2007 - 469 с.

132. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Д. Б. Эльконина ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 6-е изд., стер. - Москва : Академия, 2011. - 383 с.

133. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Якиманская И. С. - Москва : Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.

134. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург; Ин-т упр. образованием РАО. - Москва : Per Se, 2004. - 366 с.

135. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. - СПб., ГМНПП «ИМАТОН», 2003 - 86 с.

136. Antonovsky, A. Unraveling the mystery of health : How people manage stress a. stay well / Aaron Antonovsky. - San Francisco; London : Jossey - Bass, 1987. - XX, 218 с.

137. Bedford, V. Relationships between adult siblings / V. Bedford // The diversity of human relationships / eds. A. Auhagen, M. Salisch. - Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - P. 120-140. - DOI: 10.1017/CBO9780511586552.007.

138. Cannon, W. B. (1926). Physiological Regulation of Normal States: Some Tentative Postulates Concerning Biological Homeostatics. Paris: Editions Medicales, - 1926. - pp. 91-93.

139. Growing up unequal: gender and socioeconomic differences in young people's health and well-being. Health behaviour in school-aged children (HBSC) study: international report from the 2013/2014 survey / J. Inchley, D. Currie, T.

Young, [et al.], eds. - Copenhagen: WHO Regional Office for Europe; - 2016.

140. Lovell, K. Educational psychology and children / K. Lovell ; Forew. by P.E. Vernon. - 9. ed. - London : Univ. of London press, Cop. 1967. - 320 с

141. Mean-level personality development across childhood and adolescence: A temporary defiance of the maturity principle and bidirectional associations with parenting / A. L. Van den Akker, M. Dekovic, J. Asscher, P. Prinzie // Journal of Personality and Social Psychology. - 2014. - pp. 736-750

142. Oakes, K. Why children become bullies at school / K. Oakes // BBC Future. - 2019. - URL:www.bbc.com/future/article erciless-bullies (дата обращения: 12.10.2025).

143. Olweus, D. Bully/victim problems among schoolchildren: Basic facts and effects of a school based intervention program / D. Olweus // The development and treatment of childhood aggression. - 1991. - Vol. 17. - pp. 411-48.

144. Pardini D. A. Familial Influences on the Development of Serious Conduct Problems and Delinquency / D. A. Pardini, R. Waller, S. W. Hawes // The development of criminal and antisocial behavior: Theory, research and practical applications. - 2015. - P. 201-211. - URL:https://doi.org/10.1007/978-3-319-08720-7_13 (дата обращения: 12.10.2025).

145. Paulhan, Fr. L'activité mentale et les éléments de l'esprit / Fr. Paulhan. - Paris : Ancienne librairie Germer Baillierre et Cie ; Felix Alcan, 1889. - 588 p.

146. Rogers, C. R. (1902-1987.). On becoming a person : [микрофильм] : A therapist's view of psychotherapy / Carl R. Rogers. - 7. print. - Boston : Houghton Mifflin co., Cop. 1961. - X, - 420 p.

147. Vinje HF, Langeland E, Bull T. Aaron Antonovsky's Development of Salutogenesis, 1979 to 1994. 2016 Sep 3. In: Mittelmark MB, Sagy S, Eriksson M, Bauer GF, Pelikan JM, Lindstrom B, Espnes GA, editors. The Handbook of Salutogenesis [Internet]. Cham (CH): Springer; - 2017. Chapter 4. - pp. 25-40.

148. Wentzel, K. R. The academic lives of neglected, rejected, popular, and controversial children / K. R. Wentzel, S. R. Asher // Child Development. - 1995. -Vol. 66, No. 3. - P. 754-763. - DOI: 10.2307/1131948

Приложения

Приложение 1

Описательные статистики в группах адаптированных и имеющих признаки школьной дезадаптации первоклассников. Констатирующий

этап

Групповые статистики

Группа N Среднее Стд. отклонение Стд. ошибка среднего

ПроизвВн Дезадапт 44 72,70 21,19 3,19

Адапт 258 85,90 14,96 0,93

Самооц Дезадапт 41 73,87 18,23 2,84

Адапт 257 75,51 17,73 1,10

Мотивац Дезадапт 44 15,31 6,73 1,01

Адапт 258 20,43 6,07 0,37

Комм Дезадапт 44 16,56 4,53 0,68

Адапт 258 21,48 3,88 0,24

ПроизвПам Дезадапт 44 6,70 1,65 0,24

Адапт 249 7,83 1,57 0,09

ОбщТрев Дезадапт 39 18,41 2,98 0,47

Адапт 225 14,63 3,25 0,21

ПерСоцСтр Дезадапт 39 7,35 1,64 0,26

Адапт 225 6,35 1,91 0,12

Фрустр Дезадапт 39 3,84 2,31 0,37

Адапт 225 3,61 2,48 0,16

СтрахСамов Дезадапт 39 2,35 1,4 0,22

Адапт 225 2,28 1,53 0,1

СтрахПров Дезадапт 39 2,02 1,44 0,23

Адапт 225 2,08 1,47 0,09

СтрахНесоотв Дезадапт 39 2,30 1,5 0,24

Адапт 225 1,79 1,36 0,09

СопрСтр Дезадапт 39 1,69 1,43 0,22

Адапт 225 1,24 1,06 0,07

СтрахВОтн Дезадапт 39 5,38 1,26 0,20

Адапт 225 4,52 1,45 0,09

Готовн Дезадапт 44 13,81 3,51 0,53

Адапт 255 18,13 5 0,31

Приложение 2

Таблица скорректированных значений уровня значимости различий. Констатирующий этап

Психологичес М±т 1- р- Ранг Скорре

кие крите рий урове нь ктиров анное значени е

характеристи ки Группа риска (п = 43) Адаптиро ванные (п = 250)

Произвольное 72,7 ± 3,2 85,9 ± 0,9 -5,05 0,001 1 0,014

внимание

Школьная 15,3 ± 1 20,4 ± 0,4 -5,1 0,001 2 0,007

мотивация

Произвольная 6,7 ± 0,2 7,8 ± 0,1 -4,36 0,001 3 0,004

память

Проблемы и 5,39 ± 0,2 4,53 ± 0,1 3,46 0,001 4 0,003

страхи в

отношениях с

учителями

Общая 18,4 ± 0,5 14,6 ± 0,2 6,76 0,001 5 0,002

школьная

тревожность

Коммуникация 16,6 ± 0,7 21,5± 0,2 -7,56 0,001 6 0,002

Готовность к 13,8 ± 18,1 ± 0,23 -5,49 0,001 7 0,002

школе 0,54

Переживание 7,4 ± 0,3 6,4 ± 0,1 3,1 0,002 8 0,003

социального

стресса

Низкая 1,69 ± 0,2 1,24 ± 0,1 2,29 0,023 9 0,035

физиологическ

ая

сопротивляемо

сть стрессу

Страх не 2,3 ± 0,2 1,8± 0,1 2,15 0,032 10 0,044

соответствоват

ь ожиданиям

окружающих

Самооценка 73,9 ± 2,5 75,5 ± 1,1 -0,55 0,58 11 0,738

Фрустрация потребности в достижении успеха 3,8 ± 0,4 3,6 ± 0,2 0,54 0,593 12 0,691

Страх самовыражени я 2,4 ± 0,2 2,3 ± 0,1 -0,27 0,791 13 0,851

Страх ситуации проверки знаний 2,02 ± 0,2 2,1 ± 0,1 -0,21 0,831 14 0,831

Приложение 3

Корреляционная матрица взаимосвязей психологических характеристик в группе детей с признаками школьной дезадаптации

ПроизвПа ПерСоцС СтрахСам СтрахПро СтрахНес СтрахВОт

ПроизвВн Самооц Мотивац Комм м ОбщТрев тр Фрустр ов в оотв СопрСтр н Готовн

ПроизвВн Корреляц

ия 1 ,491* ,511" -,032 ,395** -,019 -,152 -,275 -,209 ,152 -,179 -,294 ,175 -,064

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,001 ,000 ,839 ,008 ,909 ,355 ,090 ,201 ,354 ,277 ,069 ,287 ,680

N 41 44 44 44 39 39 39 39 39 39 39 39 44

Самооц Корреляц

ия 1 ,414" ,491" ,307 -,337* -,273 -,119 -,296 ,108 -,285 -,205 ,001 ,491*

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,007 ,007 ,051 ,036 ,108 ,489 ,079 ,530 ,092 ,230 ,996 ,007

N 41 41 41 36 36 36 36 36 36 36 36 41

Мотивац Корреляц

ия 1 ,194 ,216 -,067 -,185 -,263 -,434** ,114 ,028 -,278 ,012 ,017

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,207 ,160 ,687 ,260 ,105 ,006 ,489 ,864 ,087 ,944 ,912

N 44 44 39 39 39 39 39 39 39 39 44

Комм Корреляц

ия 1 ,014 ,035 -,337* -,266 -,071 ,002 -,117 -,337* ,029 ,097

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,930 ,831 ,036 ,102 ,669 ,992 ,478 ,036 ,863 ,531

N 44 39 39 39 39 39 39 39 39 44

ПроизвПа Корреляц

м ия 1 ,049 ,064 ,034 -,071 ,178 -,219 -,241 ,173 ,207

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,767 ,700 ,837 ,668 ,278 ,181 ,140 ,292 ,178

N 39 39 39 39 39 39 39 39 44

ОбщТрев Корреляц

ия 1 ,386* ,223 ,403* ,046 ,100 ,159 ,110 -,257

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,015 ,173 ,011 ,779 ,546 ,334 ,505 ,114

N 39 39 39 39 39 39 39 39

ПерСоцС Корреляц

тр ия 1 ,513** ,341* ,129 ,124 ,482** ,171 -,226

Пирсона

Знч.(2-сторон) N ,001 ,034 ,434 ,452 ,002 ,297 ,167

Фрустр Корреляц

ия 1 ,334* ,254 -,039 ,382* -,212 ,066

Пирсона

Знч.(2- ,038 ,119 ,814 ,016 ,194 ,690

сторон)

N 39 39 39 39 39 39

СтрахСам Корреляц

ов ия 1 ,099 ,108 ,369* ,112 -,221

Пирсона

Знч.(2- ,548 ,513 ,021 ,496 ,176

сторон) N

СтрахПро Корреляц

в ия 1 -,137 ,258 -,149 -,088

Пирсона

Знч.(2-

,406 ,112 ,364 ,593

сторон)

N 39 39 39 39

СтрахНес Корреляц

оотв ия 1 ,069 ,253 -,137

Пирсона

Знч.(2-

,675 ,120 ,404

сторон)

N 39 39 39

СопрСтр Корреляц

ия 1 -,150 -,071

Пирсона

Знч.(2-

,362 ,667

сторон)

N 39 39

СтрахВОт Корреляц

н ия 1 -,446**

Пирсона

Знч.(2-

,004

сторон)

N 39

Готовн Корреляц

ия 1

Пирсона

Знч.(2-

сторон)

N

**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.). *. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.).

Приложение 4

Корреляционная матрица взаимосвязей психологических характеристик в группе адаптированных детей

ПроизвПа ПерСоцС СтрахСам СтрахПро СтрахНес СтрахВОт

ПроизвВн Самооц Мотивац Комм м ОбщТрев тр Фрустр ов в оотв СопрСтр н Готовн

ПроизвВн Корреляц

ия 1 -,019 -,020 ,065 ,054 ,000 ,015 -,015 ,054 -,011 ,015 -,080 ,020 -,039

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,765 ,745 ,302 ,397 ,995 ,823 ,824 ,417 ,868 ,820 ,230 ,767 ,533

N 257 258 258 249 225 225 225 225 225 225 225 225 255

Самооц Корреляц

ия 1 ,073 ,004 ,141* -,048 ,017 -,030 ,067 -,022 ,069 -,101 ,068 -,044

Пирсона

Знч.(2-сторон) N ,245 ,952 ,027 ,479 ,799 ,652 ,321 ,742 ,301 ,132 ,312 ,481

Мотивац Корреляц

ия 1 ,105 ,032 ,035 -,001 -,032 ,045 -,023 ,025 -,027 -,101 ,010

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,094 ,621 ,597 ,987 ,628 ,498 ,728 ,710 ,692 ,132 ,878

N 258 249 225 225 225 225 225 225 225 225 255

Комм Корреляц

ия 1 ,156* -,106 -,159* ,156* ,057 ,053 -,048 ,033 -,007 ,058

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,013 ,112 ,017 ,019 ,396 ,430 ,476 ,618 ,918 ,357

N 249 225 225 225 225 225 225 225 225 255

ПроизвПа Корреляц

м ия 1 -,018 -,041 ,139* -,080 ,025 ,043 ,026 -,128 ,061

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,795 ,553 ,041 ,244 ,716 ,529 ,708 ,061 ,339

N 216 216 216 216 216 216 216 216 246

ОбщТрев Корреляц

ия 1 ,483** ,045 -,025 ,004 ,025 -,037 ,203** -,261**

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,000 ,502 ,707 ,950 ,709 ,578 ,002 ,000

N 225 225 225 225 225 225 225 225

ПерСоцС Корреляц

тр ия 1 -,058 ,026 -,002 ,063 ,010 ,281** -,050

Пирсона

Знч.(2-сторон) ,387 ,698 ,975 ,351 ,878 ,000 ,457

N 225 225 225 225 225 225 225

Фрустр Корреляц

ия 1 ,002 ,074 -,169* ,079 -,123 ,057

Пирсона

Знч.(2- ,974 ,268 ,011 ,236 ,065 ,391

сторон) N

СтрахСам Корреляц

ов ия 1 -,016 -,016 -,076 ,071 ,040

Пирсона

Знч.(2- ,810 ,813 ,256 ,288 ,548

сторон)

N 225 225 225 225 225

СтрахПро Корреляц

в ия 1 -,098 -,035 ,057 -,006

Пирсона

Знч.(2-

,141 ,598 ,392 ,932

сторон)

N 225 225 225 225

СтрахНес Корреляц

оотв ия 1 ,032 -,021 -,208**

Пирсона

Знч.(2- ,630 ,758 ,002

сторон)

N 225 225 225

СопрСтр Корреляц

ия 1 ,043 -,043

Пирсона

Знч.(2- ,520 ,516

сторон)

N 225 225

СтрахВОт Корреляц

н ия 1 -,127

Пирсона

Знч.(2-

,057

сторон)

N 225

Готовн Корреляц 1

Пирсона

Знч.(2-

сторон)

N

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.). **. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.).