Психологические условия развития индивидуального познавательного стиля учащихся в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Байдашева, Эльвира Максутовна

• Байдашева, Эльвира Максутовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Байдашева, Эльвира Максутовна

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы. познавательных стилей учащихся.

1.1. Понятие индивидуального стиля в психологии.

1.2. Развитие индивидуальных познавательных стилей учащихся в процессе обучения.

1.3. Развивающие методы обучения иностранным языкам в практике отечественного школьного образования.

1.4. Выводы по первой главе.

Глава II Опытно - экспериментальная модель развития индивидуального стиля учащегося в системе среднего образования.

2.1. Основные задачи и этапы экспериментального исследования.

2.2.Методы и методики исследования.

2.3. Диагностика особенностей развития индивидуальных познавательных стилей школьников.

2.4. Программа повышения эффективности обучения на основе учета индивидуальных познавательных стилей школьников.

2.5. Результаты развивающего эксперимента.

2.6. Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития индивидуального познавательного стиля учащихся в процессе обучения иностранному языку»

Актуальность исследования

Социально - экономические изменения в современном российском обществе, интенсификация процессов интеграции России в европейское и мировое пространство обусловили с расширение содержания школьного обучения иностранному языку, усиление личностно-образующего потенциала иностранного языка как учебного предмета.

Изменения в ценностно - ориентированном наполнении языкового образования позволяют выделить следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные цели обучения: коммуникативные, направленные на формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучаемых (М.Ю. Вятютнев, М.К. Кабардов, Р.П. Мильруд и др.), и личностно-формирующие, ориентирующие процесс обучения на воспитание, образование и развитие личности обучаемого (Н.И. Гез, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд и др.).

Важнейшим условием социально-профессионального становления личности школьника, его полноценной жизнедеятельности является развитие его индивидуальности, в том числе развитие познавательных стилей учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Понятие «познавательный стиль» акцентирует внимание на тех индивидуальных различиях в интеллектуальной активности, которые характеризуют индивидуальное своеобразие способов изучения реальности.

Несмотря на то, что исследователи раскрывают различные грани этого феномена (К.А. Абульханова - Славская, Г.А. Берулава, Б.А. Вяткин, Е.А. Климов, А.К.Маркова, М.А. Холодная, Е.Д. Хомская и др.), в современной литературе отсутствует целостное представление о психологической сущности индивидуального познавательного стиля и условиях его развития, имеющиеся данные недостаточно систематизированы, эмпирические результаты представлены фрагментарно.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема индивидуального познавательного стиля и его учета в процессе обучения достаточно активно исследуется в отечественной и зарубежной психологической науке. В зарубежной психологии — на методологической основе когнитивного (Дж. Брунер, Г. Виткин, С. Клейн, Ч. Нозал и др.) и персонологического (А. Адлер, Дж. Ройс и др.) подходов, в отечественной психологии в контексте изучения индивидуально - типологических различий и теории деятельности (И.П. Ильин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.). Изучение отдельных сторон проявления стиля человека активно ведется на методологической основе, включающей элементы деятельностной парадигмы А.Н.Леонтьева, концепции интегральной индивидуальности В.С.Мерлина и типологического подхода к анализу свойств нервной системы, разрабатываемого в школе Б.М.Теплова - В.Д. Небылицина.

Были сформулированы понятия когнитивного стиля и индивидуального стиля деятельности. В связи с этим необходимо отметить работы Г.А. Берулава, М.С. Егоровой, Т.М. Егоровой, В.А. Колги, И.Н. Козловой, А.И. Палея, И.П. Шкуратовой, М.А. Холодной.

В дальнейшем данная проблема трансформировалась в проблему индивидуального стиля деятельности как в плане анализа самого теоретического конструкта (Е.А. Климов, B.C. Мерлин), так и в аспекте его проявления в различных видах деятельности (А.К. Байметова, Б.А. Вяткин, Г.Б. Дикополь-ская, Е.П. Ильин, М.Р. Щукин и др.). Значительный вклад в изучение когнитивных стилей в этом контексте внесли Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, И.Н. Семенов, А.В. Советов, Г.А. Фролова.

В связи с этим возникают противоречия:

- между потребностью в интенсификации процесса овладения иностранным языком учащимися и недостаточным вниманием к особенностям индивидуального познавательного стиля ученика; -между необходимостью учета индивидуальных особенностей учащихся и недостаточной разработанностью проблемы психологических условий развития индивидуального познавательного стиля ученика при обучении иностранному языку; между представленными в научной литературе исследованиями развития индивидуального познавательного стиля учащихся в процессе обучения иностранному языку и практическим внедрением имеющихся рекомендаций.

Выявленные противоречия обусловливают существование проблемы в процессе обучения иностранному языку, которая заключается в том, что игнорирование индивидуальных познавательных стилей учащихся может порождать у них фрустрацию, повышенную тревожность, неуверенность в себе, снижать результаты и препятствовать самореализации личности в учебном процессе.

Объект исследования: индивидуальный познавательный стиль учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Предмет исследования: психологические условия развития индивидуального познавательного стиля учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования: выявить психолого - педагогические условия развития познавательных стилей учащихся в процессе обучения иностранному языку и проверить их влияние в ходе опытно - экспериментальной работы.

Задачи исследования:

1. Исследовать познавательные стили учащихся общеобразовательной школы и стратегии обучения иностранному языку как психологическую проблему;

2. Изучить характеристики познавательных стилей учащихся в процессе обучения иностранному языку;

3. Определить психолого - педагогические условия развития познавательных стилей учащихся в обучении иностранному языку;

4. Выявить динамику индивидуально - познавательных стилей учащихся в процессе обучения иностранному языку;

5. Разработать и апробировать программу развития познавательных стилей учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие индивидуального познавательного стиля учащегося в процессе обучения иностранному языку будет осуществляться успешно, если:

- учитывать индивидуальный познавательный стиль учащихся в организации процесса обучения иностранному языку (интегральность - диффе-ренциальность, детализированность — обобщенность, активность — пассивность, эмоциональность — нейтральность, ригидность-гибкость.);

- формировать у учащихся познавательные стратегии, реализующие у них доминирующие познавательные стили (интеграционные, дифференциальные, смешанные);

- обучать учащихся использовать компенсирующие стратегии (абстрактные схемы, визуальные опоры, приемы саморегуляции) для успешного выполнения учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: личностно -деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), развивающего образования (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, А.В. Петровский и др.), концептуальные положения о субъекте деятельности и жизненного пути (К.А. Абульханова- Славская, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадри-ков и др.); основы методологии системного исследования (В.Г. Ганзен, Б.Ф.Ломов, В.А. Якунин); концепция развития личности в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, И.Б. Котова и др.).

Теоретической основой исследования явились: теории личности, деятельности, мышления (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.); основные положения и выводы современной теории развития познавательной активности обучаемых Р. А. Низамов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова и др.); концепции формирования личности в процессе различных видов деятельности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков и др.); психологические теории и концепции, отражающие общие и частные механизмы обучения иностранным языкам (Г.А.Китайгородская, Г. Лозанов и др.); гуманистически ориентированные методики обучения иностранным языкам ориентированные методики обучения и овладения иноязычным лингвистическим опытом (В.А. Артемов, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, И.Е.Пассов и др.); методики интенсивного обучения иностранным языкам (К.Гатьено, Ч.Карран, С.Крэшн и др.);практические разработки форм и методов гупповой работы (JI.A. Петровская, Ю.Н. Емельянов, В.В. Петрунский и др.).

Методы исследования

Для реализации целей и задач исследования применялись следующие методы:

- теоретический анализ психологической, философской, педагогической литературы по проблеме индивидуальных познавательных стилей;

- диагностические методы (анкетирование, анализ творческих работ, педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся и учителей, беседы, интервью, опрос, тестирование, метод самооценки);

- экспериментальные методы (констатирующий и развивающий эксперименты);

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Тестирование проводилось с использованием следующих методик: тест «дифференциальность - интегральность» (ДИ), разработанный Г. А. Берулава; тест-опросник для выявления структуры психодинамического уровня интегральной индивидуальности, разработанный А.И. Щебетенко ; дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова; интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»; методика диагностики уровня субъективного контроля Дж.Роттера ; тест школьной тревожности Фил-липса; тест «Климат», модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина; методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки; методика диагностики индивидуального стиля педагогической деятельности А.К. Марковой и Л.Я. Никоновой.

Применялись математико - статистические методы обработки результатов - компьютерная программа статистического анализа и обработки данных Statistica 6.0, критерий Колмогорова — Смирнова, критерий Вилкоксона, критерий Фишера.

Научная новизна исследования

- выявлены особенности развития познавательных стилей учащихся при реализации учителем различных стратегий обучения иностранным языком, а на основе эмоционально - импровизационного стиля, эмоционально -методического стиля, рассуждающе - импровизационного стиля, рассуждающе - методического стиля.

- раскрыты типы индивидуальных познавательных стилей учащихся в обучении иностранному языку: интегральность — дифференциальность, де-тализированность - обобщенность, активность — пассивность, эмоциональность - нейтральность, ригидность — гибкость.

- найдены психолого - педагогические условия, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности учащихся на основе сочетания данных стилей школьников и стратегий обучения (интеграционные, дифференциальные, смешанные) иностранному языку;

- обнаружены компенсирующие стратегии (абстрактные схемы, визуальные опоры, прием саморегуляции), необходимые для успешного обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: конкретизировано определение «индивидуальный познавательный стиль» учащихся, охарактеризованы компенсирующие стратегии в соответствии с предметом исследования. систематизированы типы соответствия индивидуального стиля деятельности педагогов в плане предпочитаемых стратегий обучения и их соответствия индивидуальным познавательным стилям учащихся, выражающиеся в устойчивом повышении учебной мотивации и показателей обученности;

- доказано, что при учете индивидуально — познавательных стилей учащихся в процессе обучения иностранному языку растет мотивация учеб8 ной деятельности, повышается самооценка, снижается школьная тревожность.

Практическая значимость исследования

- разработан диагностический комплекс, направленный на изучение индивидуального познавательного стиля учащегося, его развития в обучении;

- внедрены психолого - педагогические технологии, направленные на повышение качества обучения иностранному языку и оптимизацию условий познавательной деятельности учащихся;

- апробирована комплексная программа, нацеленная на создание психолого-педагогических условий развития индивидуальных познавательных стилей учащихся;

- материалы диссертационного исследования использованы в системе повышения квалификации учителей общеобразовательных учреждений различных типов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, использованием комплекса методов и методик, адекватных задачам исследования, проведением лонгитюдного исследования в условиях учебного процесса, репрезентативностью выборки, корректным применением методов количественного и качественного анализа, внедрением полученных результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов работы

Результаты исследования докладывались на районной научно - практической конференции учителей иностранного цикла (2003), на заседаниях МОУ Бирюковской СОШ Астраханской области (2004), на МО гуманитарного цикла (2005), обсуждались на практических конференциях в Астраханском институте усовершенствования учителей (2005, 2007), на Всероссийской научно - методической конференции «Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие», на Всероссийской научно — практической конференции «Управление качеством образования в современ9 ной России» (Пенза, 2008), на Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008).

Основные положения исследования внедрены в учебный процесс в Бирюковской СОШ Астраханской области.

Положения, выносимые на защиту

1. Индивидуальный познавательный стиль учащихся — это предпочитаемые способы осуществления познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку, выражающиеся в форме реализующих их стратегий интеграционных, дифференциальных, смешанных типов.

2. Индивидуальный познавательный стиль учащегося характеризуется большей или меньшей выраженностью полярных характерисик типа: интегральность - дифференциальность, детализированность — обобщенность, активность - пассивность, эмоциональность — нейтральность, ригидность— гибкость.

3. Психолого - педагогическими условиями, обеспечивающими развитие индивидуального познавательного стиля учащихся в процессе обучения иностранному языку, являются: учет педагогом доминирующего познавательного стиля учащихся, организация процесса обучения в соответствии со спецификой переработки информации учащимися; формирование у учеников познавательных стратегий, реализующих доминирующие познавательные стили, обучение компенсирующим стратегиям для успешного выполнения учебной деятельности, создание и поддержание благоприятного психологического климата в классе.

4. На протяжении младшего подросткового возраста индивидуальные познавательные стили учащихся в процессе обучения иностранному языку отличаются стабильностью с преобладанием деятельностных стратегии над теоретическими и доминированием смешанных познавательных стилей с их слабой дифференциацией.

5. Разработанная комплексная целевая программа ориентирована на оптимальный учет познавательных стилей учащихся в процессе обучения иностранному языку, включая их полярные характеристики.

Организация исследования

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Бирюков-ской СОШ и Началовской СОШ Приволжского района, Астраханской области. Общая выборка составила 300 человек: учащиеся 5 - 7-х классов — 263 человека, учителя - 37 человек.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Байдашева, Эльвира Максутовна

2.6. Выводы по второй главе

1. Задачи сегодняшнего дня для российской школы и ее ближайшего будущего требуют поиска практических и кратчайших путей использования достижений психологической науки в учебном процессе. Одним из таких путей может стать выявление резервов, скрытых пока еще в особенностях психического развития детей. Таким резервом является оптимальное использование в учебном процессе индивидуальных стилей познавательной деятельности учащихся.

2. Обнаружено, что индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя проявляется достаточно отчетливо в основных формах и приемах работы. Для достижения положительных результатов в учебной деятельности необходимо соответствие индивидуальных стилей познавательной деятельности школьников и применяемых учителем стратегий преподавания.

3.Особенности индивидуального стиля деятельности учителя в зависимости от типологических свойств проявляются в формально = динамической стороне (частота, темп, разнообразие действий). Особенности стиля деятельности в зависимости от личности, характерологических качеств обнаруживают себя в содержательной стороне урока — в отборе информации, в содержании дисциплинирующих воздействий, в содержании учета знаний и т.п.

4. Личностная направленность процесса обучения проявляется: в личностных смыслах учения и жизни ребенка, а не только в знаниях; в индивидуальных способностях, самостоятельной учебной деятельности и жизненном опыте, а не отдельных (предметных) умениях и навыках; в психологической и педагогической поддержке, сотрудничестве и диалоге учителя и ученика;

- не в количестве усвоенной информации, а в целостном развитии и саморазвитии, личностном росте ученика.

5. Анализ полученных данных показывает, что индивидуальные познавательные стили школьников достаточно устойчивы и стабильны. Однако отличие экспериментальных групп от контрольных, несмотря на малую изменяемость когнитивных стилей школьников, состоит в результатах учебной деятельности школьников, в повышении их познавательной активности и развитии на этой основе познавательных способностей, в снижении школьной тревожности, порождаемой рассогласованием и противоречием между свойственными школьникам стратегиями познавания обучения, присущими учителям.

Заключение

Теоретический анализ проблемы индивидуальных познавательных стилей школьников, а так же практика обучения показывают, что она имеет очень большое значение в условиях перехода к парадигме развивающего образования. Мы предлагаем следующее рабочее определение понятия «познавательный стиль»: устойчивая индивидуальная особенность познавательной стратегии.

1. Индивидуальный познавательный стиль как предпочитаемый способы осуществления познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку выражен в форме интеграционных, дифференциальных типов стратегий.

Нами замечено, что стили деятельности учителей определенным образом влияют на когнитивные стили учащихся, т. е. они не остаются неизменными, на них в той или иной мере можно воздействовать.

Личностно ориентированный подход, на наш взгляд, должен состоять не только в создании новых форм работы, но и оптимизации уже имеющихся средств в пользу ученика, нуждающегося в совершенствовании его учебной деятельности с целью создания благоприятных условий для полноценной реализации индивидуальных познавательных стилей, других свойств, задатков, возможностей в конкретных учебных ситуациях

Ведущими принципами в такой работе являются:

- выявление и экспериментальная оценка индивидуального стиля познавательной деятельности каждого ученика;

- учет учителем сильных и слабых сторон познавательной деятельности учащегося;

- выделение приоритетного направления в организации познавательной деятельности ученика;

- дифференциальный подход к организации учебной деятельности учащихся;

- последовательность педагогического воздействия;

- преемственность методов обучения на разных этапах обучения.

2. Основными характеристиками познавательного стиля учащихся являются такие полярные характеристики, как интегральность — дифференциальность, детализированность - обобщенность, активность — пассивность, ригидность — гибкость.

В целях индивидуализации обучения школьников эффективна работа в следующих направлениях:

- для детей с интегративным когнитивным стилем целесообразно изложение учебного материала в более обобщенном и формализованном виде;

- для школьников с дифференциально - деятельностным стилем процесс обучения должен быть связан с постоянной актуализацией собственной активности ребенка. Процесс обучения эффективно строить путем движения от элементов к системе через многократную обработку конкретных примеров и образцов к самостоятельному выведению общего;

- для учащихся с дифференциально - эмоциональным когнитивным стилем обучения процесс обучения целесообразно строить от частного к общему, от конкретного к абстрактного, от фрагментов к целому, посредством придания знаниям сюжетной формы с устойчивой эмоциональной насыщенностью.

3. Психолого- педагогическими условиями развития познавательного стиля учащихся являются учет доминирующего стиля и компенсирующие стратегии учащихся в процессе обучения иностранному языку.

В школьников ходе экспертной оценки личностных качеств, которые формируются у 5 — 7 -х классов, было выявлено, что в экспериментальных группах наиболее выражено проявляется познавательная активность. Она обнаруживается:

- в более быстрой включаемости детей в решение тех учебных задач, которые ставит учитель на уроке;

- в более быстрой включаемости детей в решение тех учебных задач, которые ставит учитель на уроке;

- в творческом подходе к решению тех или иных задач;

Для формирования адекватных личностных качеств у учащихся важно, чтобы главным в оценке учебных результатов ребенка был ее качественный анализ, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала, и выявление причин имеющихся недостатков и путей их исправления.

4. Индивидуальные познавательные стили учащихся в процессе обучения иностранному языку может отличаться определенной стабильностью с доминированием смешанных познавательных стилей с их некоторой дифференциацией.

Психологическими условиями развития индивидуальных познавательных стилей и повышения эффективности обучения являются:

- выбор технологий обучения с учетом индивидуальных особенностей детей и прежде всего с учетом доминирующего у них познавательного стиля;

- организация учебного взаимодействия в соответствии с предпочитаемыми ребенком способами переработки учебного материала, что предполагает дифференциацию знаний на уроках или дома, работу с альтернативными учебными пособиями;

- предпочтение невербальных форм предъявления учебной информации;

- учет в обучении эмпирического, социокультурного опыта ребенка;

- интенсивное художественно - эстетическое развитие детей, обеспечивающее активизацию работы правого полушария и соответственно развитие их творческих способностей;

- постоянное решение интегративных, комплексных проблем, формирующих у ребенка интегративное мышление, предполагающее гармоничное развитие вербальной и образной составляющих;

- создание и поддержание благоприятного психологического климата в классе, ориентированного на доверие и безоценочное принятие;

- понимание педагогом индивидуально-психологических особенностей детей, специфики их мышления, переработки информации; проявление со стороны педагога стремления к выявлению и развитию индивидуального стиля познавательной деятельности каждого ученика.

5.Разработанная комплексная программа ориентирована на учет индивидуальных познавательных стилей в процессе обучения иностранному языку.

С внедрением целевой программы, направленной на более эффективное использование индивидуальных познавательных стилей школьников в учебной деятельности, была выявлена положительная динамика в двух аспектах: в учебной деятельности и межличностных отношениях. Изучение учителями собственных индивидуальных стилей педагогической деятельности позволило им выстроить более эффективную стратегию обучения и улучшить результаты учебной деятельности, способствовать развитию познавательных способностей учащихся. Кроме того, взаимоотношения в педагогическом коллективе, характер делового общения улучшились.

Учет индивидуальных познавательных стилей школьников в учебной работе положительно сказывается на личностном развитии школьников: у учащихся экспериментальных групп заметен рост положительной мотивации и уровень успешности учебной деятельности; диагностировано снижение школьной тревожности; растет интернальность в сфере достижений, т. е. большинство школьников связывают свои достижения с собственными усилиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Байдашева, Эльвира Максутовна, 2009 год

1. Абульханова, К.А. Диалектика человеческой жизни Текст. / К.А. Абульханова. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления Текст. // Когнитивная психология: материалы советско-финского симпозиума. М., 1986.-С. 98- 130.

3. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии Текст. / К.А. Абульханова. М.: Наука, 1973.-288 с.

4. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова. - М.: Мысль, 1991. - 299 с. - ISBN 5-244-00380-1.

5. Адлер, А. О нервическом характере Текст. / А. Адлер; под ред. Э.В. Соколова. СПб.-М.: Университетская книга; ACT, 1997. — 386 с. - С. 381. -ISBN 5-7914-0011-х.

6. Адлер, А. Ошибочный стиль жизни: история болезни Текст.

7. А.Адлер. Психология индивидуальных различий; под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер и В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - Гл. 5. - С. 107 - 114.

8. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер; пер. Е.А. Цыпина. СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с. - С. 250-252. - ISBN 5-7331-0107-5.

9. Адлер, А. Стиль жизни Текст. // Психология индивидуальных различий; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2000.1. Гл. 4.-С. 98 106.

10. Азаров, Н.Н. Стиль действования: рефлективность импульсивность Текст. / Н.Н. Азаров //Вопросы психологии. — 1982. — № 3. - С. 121 — 126.

11. Акимова, М. Закрепление положительного, компенсация нежелательного Текст. [Проявление особенностей психического склада и поведения в обучении] / М. Акимова //Директор школы. 1997. - № 4. - С. 80 - 87.

12. Александров, И.О. Закономерности формирования нового компонента структуры индивидуального знания Текст. / И.О. Александров, Н.Е. Максимова // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24, — № 6. — С. 55 — 76.

13. Аллал, JI. Стратегии развивающей оценки Текст. // РЖ Социол. и гуманит. науки. Сер. 3. Философия. 1998. - № 2. - С. 210 - 244.

14. Аминов, Н.А. Педагогические стили деятельности. Систематизация методов их исследования Текст. // Новые исследования проблем когнитивных стилей в психологии. — М.: РПО, 1995. С. 30 - 34.

15. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11 - 15.

16. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев; -М.: Наука, 1977. 380 с. - С. 373-378.

17. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст.: в 2 кн. Кн. 1. / А. Анастази; пер. с англ. [предисловие К.М. Гуревича] М. Педагогика, 1982. - 318 с. - Перевод изд.: Psychological testing / Anne Anastasi (New York; London).

18. Ариян, M.A. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых Текст. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. — 2007. — № 1. — С. 3-11.

19. Батурин, Н.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека Текст. / Н.А. Батурин // Вопросы психологии. 1984. -№5.-С. 131 - 137.

20. Белоус, В.В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности Текст. / В.В. Белоус // Психологический журнал. 2004. - Т. 25, № 6. -С. 40 - 52.

21. Белоус, В.В. Опыт построения психологии полиморфной индивидуальности Текст. / В.В. Белоус // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, №5.-С. 100- 107.

22. Белоус, В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности Текст. / В.В. Белоус // Вопросы психологии. — 2001. — № 2. — С. 100 — 109.

23. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г.А. Берулава. Бийс 3.- Изд - во 1993. -218с.—1.BN 5-8967-0111-х.

24. Берулава, Г.А. К проблеме стилевых особенностей мышления Текст. // Современные проблемы психологии мышления. Ежегодник Российского психологического общества. — М.95. — С.69 70.

25. Берулава, Г.А. Новые тенденции исследования когнитивных стилей Текст. / Г. А. Берулава. М.: РПО, 1998. - 77 с. - ISBN 5 - 89690 - 123 -2.

26. Берулава, Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся Текст. / Г.А. Берулава. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. - 312 с. - ISBN5. 89670- 001- х.

27. Берулава, Г.А. Психологические особенности интегративного когнитивного стиля «дифференциальность — синтетичность» Текст. / Г.А. Берулава// Когнитивные стили: тезис, науч.практ. семинара. Таллин, 1986.1. С. 54- 64.

28. Берулава, Г.А. Тест для диагностики когнитивного стиля «дифференциальность — интегральность» Текст. / Г.А. Берулава. — Бийс 5.- Изд — во 1995. 32 с. - ISBN 5-9967-0133-1.

29. Бим, И.Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1984. - № 6. - С. 17 — 24.

30. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчестваТекст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов н / Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1993. - 180 с. - ISBN 5-8988-1232-1

31. Бодров, В. А. Когнитивные процессы и психологический стресс Текст. / В.А. Бодров // Психологический журнал. 1996. Т.17. №4. -С. 64-74.

32. Божович, Е.Д. Обучение и психическое развитие школьников Текст. / Е.Д. Божович // Учителю о психологии; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 198 - 252.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов //ИВ. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2003. - 299 с. - ISBN 5-80460174-1.

34. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е.М. Борисова. М.: Прогресс, 1991. - 247 с. - ISBN 5-6045-0122-1.

35. Бреслав, Т.М. О месте эмоциональных процессов в структуре мыслительной деятельности Текст. / Т.М. Бреслав // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности /под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1979. - 171 с.

36. Брусенцова, Т.Н. Когнитивные теории усвоения в педагогической психологии США Текст. / Т.Н. Брусенцова. М. - 97 с.

37. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. -М.: Знание, 1983. 96 с.

38. Бурменская, Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий Текст. / Г.В. Бурменская // Вопросы психологии. — 2002. — №2.-С. 5- 13.

39. Васильев, И.А. Влияние индивидуально психологических различий на процесс решения проблем Текст. / И.А. Васильев, Ю. Куль // Вопросы психологии. - 1985.-№ 1.-С. 140-148.

40. Величковский, Б.М. Психологические проблемы изучения интеллекта Б.М. Величковский // Интеллектуальные процессы и их моделирование Текст. -М.: Наука, 1989. 315 с.

41. Вертгеймер, М. Психология продуктивного мышления Текст.

42. М. Вертгеймер; пер. с англ.; вступ. ст. В.П. Зинченко, С. 5 26; общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко. -М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

43. Виноградов, E.JI. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности Текст. / E.JL Виноградов // Психологические исследование интеллектуальной деятельности. — М.:Изд-во Моск. ун та, 1979. - С. 50 - 55.

44. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций Текст. / JI. С. Выготский // Собр. соч. в 6 т / гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика.Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. 367 с.-С. 84-97.

45. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999. - 351 с. - (Философия риторики. Риторика философии). -Библиогр.: с. 337 - 338. - ISBN 5-87604-097-5.

46. Выготский, Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст. / Л. С. Выготский // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 5 - 18.

47. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка Текст. / Лев Семенович Выготский.-М.: Эксмо, 2006.-512 с. -ISBN 5-699-13731-9.

48. Вьюнкова, В.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения Текст. // В.Н. Вьюнкова // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 50 - 55.

49. Вяткин, Б.А. Активность как проявление метаиндивидуальности учителя Текст. /Б.А.Вяткин, Т.А. Мантова // Ежегодник РПО.- Т.1, вып. 2. — М, 1995.-С.211 -213.

50. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности Текст. / Б. А. Вяткин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 135 с.

51. Вяткин, Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях Текст. / Б. А. Вяткин. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112 с.

52. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. - 45 с.

53. Гельфман, Э.Г. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектуалоемких технологий преподавания) Текст. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, JI.H. Демидова //Психологический журнал.-2003.-Т. 14, № 6.-С. 35-45.

54. Гликман, И. Как возбудить у школьников желание учиться Текст. / И. Гликман // Директор школы. 2003. - № 2. - С. 51 - 60.

55. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994. - 192 с. - ISBN 5288-00113-8.

56. Гулевич, О.А. Индивидуальные особенности членов группы как причина межгрупповых конфликтов Текст. / О.А. Гулевич // Психологический журнал. 2007. - Т. 28, № 2. - С. 68 - 77.

57. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

58. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Текст. /Под ред. В.Д. Шадрикова. — Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1989. 396 с.

59. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования Текст. / JI. Я. Дорфман. М.: Смысл, 1997. - 424 с.-ISBN 5-89357-010-3.

60. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 356 с. - ISBN 978-5-469-00131-7.

61. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность Текст. / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова //Психологический журнал. — 2004. Т. 15, № 4. — С. 83-93.

62. Дубова, Е. Психологические барьеры при обучении английскому языку Текст. / Е. Дубова // Школа. 1999. - № 3. - С. 43 - 48.

63. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной деятельности Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 42 - 45.

64. Дунчев, В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности Текст. / В.Н. Дунчев. — JI 85. — 186 с.

65. Егорова, Т.М. Характеристические исследования студентов педагогического вуза Текст. / Т.М. Егорова // Психология учителя. — М.: Педагогика, 1989. 106 с.

66. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе Текст. / К.Б. Есипович. -М.: Просвещение, 1988. 190 с. -ISBN 5-09-000702-0.

67. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетентности у обучаемых Текст. / Э.Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. — №3.-С. 5 — 11.

68. Зинченко, В.И. Дистанционное образование: к постановке проблемы Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 23 - 34.

69. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Б.Б. Моргунов. М 94. - 229 с. - ISBN 589351-010-1.

70. Ительсон, Л.Б. Психология обучения Текст. / Л. Б.Ительсон // Школа и производство. 2001. - № 5. - С. 14 - 24.

71. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная реальность Текст. / М.С. Каган // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 13-17.

72. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1989. С. 3 - 16.

73. Каменева, И.П. Проблема индивидуализации с точки зрения типологического подхода Текст. / И.П. Каменева // Психология и соционика межличностных отношений. 2005. - № 9. — С. 29 — 35.

74. Каминская, Н.В. Проблема совместной деятельности учителя и ученика в теории учебной деятельности и практике развивающего обучения Текст. / Н.В. Каминская // Психологическая наука и образование. 2006. — № 3. - С. 54-63.

75. Каплунович, И.Я. Учет индивидуальных особенностей мышления при обучении учащихся решению математических задач Текст. / И .Я. Каплунович // Психологическая наука и образование. 2003. — № 4. - С. 74 - 79.

76. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности Текст. Е.А. Климов // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер и В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 775 с. - С. 139 - 143. - ISBN 588711-119-4.

77. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. Казань: КГУ, 1969.-278 с.

78. Климов, Е.А. Основы психологии Текст. / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, 1997. - 296 с. - ISBN 5-85178-051-7.

79. Князев, Г.Г. Активация и торможение поведения как основа индивидуальных различий Текст. / Г.Г. Князев // Психологический журнал. — 2004. Т. 25, № 4. - С. 28 - 40.

80. Колга, В.А. Возможные миры когнитивных стилей Текст. / В. Кол-га // Когнитивные стили. Таллинн; ТПедИ, 1986. - ISBN 5-9270-0087-8.

81. Коссов, Б.Б. Проблемы психологии восприятия Текст. / Б.Б. Кос-сов. -М.: «Высш. Шк.», 1971.-320 с.

82. Коссов, Б.Б. Системно — стилевая концепция личности: новые аспекты и проверки Текст. / Б.Б. Коссов //Вопросы психологии. 2000. — № 6. -С. 57-66.

83. Кравцовой, Е.Е. Диагностика уровня развития познавательных процессов и эффективности обучения Текст. / Е.Е. Кравцовой // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2004. - 16 - 22 сент. — С. 8-12.

84. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться Текст./Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. — М.: Молодая Гвардия, 1997. 137 с. - ISBN 5-89343-010-1.

85. Кузнецов, М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников Текст. / М.Е. Кузнецов. Брянск ГПУ, 1999. - 94 с.

86. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б.В. Кулагин. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

87. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательно й активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1984. № 5. - С. 41-45.

88. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1990. 378 с. - ISBN 5-89357-011-2.

89. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги Текст./ Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. — 1969. — № 1. — С. 131 — 139.

90. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности Текст. / Н.С. Лейтес. -М.: АПН РСФСР, 1971.-279 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. -304с.

92. Леонтьев, А.Н. К вопросу о сознательности обучения Текст.

93. А. Н.Леонтьев // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. — С. 11-14.

94. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских, американских традиций Текст.: учеб. пособ. — М.: Академия, 2004. 527 с. - ISBN 5-89357-0680-5.

95. Либин, А.В. Стиль человека: от изучения индивидуальных различий к анализу общепсихологических закономерностей Текст. / А.В. Либин // Мир индивидуальности. Смоленск: СП ГУ, 1995.- С. — 74 82.

96. Луковников, Н.Н. Нарастание дифференциации как закономерность развития психических процессов Текст. / Н.Н. Луковников // Психологический журнал. 1985. - № 6. - С.20 - 25.

97. Лукьянова, М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект Текст. / М. Лукьянова // Учитель. 2001. - № 4. - С. 18-27.

98. Лу Ливер Бетти. Обучение всего класса Текст. / Бетти Лу Ливер. -М Изд-во 95.-ISBN 5-09-003687-х.

99. Малых, С.Б. Природа индивидуальных особенностей темперамента в подростковом возрасте Текст. / С.Б. Малых // Психологический журнал. — 2004. Т. 25, № 6. - С. 29 - 52.

100. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К.Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с. -ISBN 5-09-003639-х.

101. Марютииа, Т.М. Индивидуализация психического развития в контексте системного подхода Текст. / Т.М. Марютина // Психологическая наука и образование. — 2004. № 3. - С. 44 - 54.

102. Матюшкии, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

103. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст.: Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская; под ред. Е.Д. Божович. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. -511 с. - ISBN 5-89502-514-5.

104. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция Текст. / B.C. Мерлин // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000.-778 с.-С. 128- 139.

105. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. -Перм 64.- 115 с.

106. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин; предисл. Е.А. Климова. М.: Педагогика, 1986. — 253 с.

107. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, E.JI. Климов // Советская педагогика.- 1967.- № 4. С. 110 119.

108. Митина, JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителей Текст. / JI.M. Митина. -М.: Педагогика, 1992. 140 с.

109. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1999. - 204 с. - ISBN 5-09-003640-1.

110. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.58 -64.

111. Митина, Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя Текст. / Л.М. Митина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 1990. — № 2. — С. 44 48.

112. Монина, Г.Б. Поможем нашим детям успевать Текст. / Г.Б. Мо-нина // Психологическая газета. 2003. - № 7 - 8. - С. 35 - 37.

113. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека Текст./ В.И. Моросанова //Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 4. - С. 26 - 36.

114. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека Текст. / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 118127.

115. Назаров, А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида Текст. / А.И. Назаров // Психологическая наука и образование. — 2000.-№3.-С. 40-61.

116. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В. Д. Небылицын. М: Наука, 1974. - 419 с.

117. Непомнящая, Н.И. Целостно личностный подход к изучению человека Текст. / Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. — 2004. - № 1. С. 116-125.

118. Никонова, Л.Я. Влияние индивидуального стиля деятельности учителя на процесс и результаты обучения Текст. / Л.Я. Никонова // Когнитивные стили: тез. Науч.-практ. семинара. Таллинн, 1986. - С. 130 - 134.

119. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психокоррекции Текст. / под ред. А.А. Бодалева., В.П. Столина -М.: Изд во Моск. ун-та, 1987. - 304 с.

120. Овчинникова, Т.Н. Исследование личностных характеристик мыслительной деятельности Текст. / Т.Н. Овчинникова // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 117 - 120.

121. Оллпорт, Гордон В. Личность в психологии Текст. / Оллпорт, В. Гордон; пер. с англ. М.; СПб. : КСП+ ; Ювента, 1998. - 349 с. - ISBN 589692-007-5.

122. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст.-М.: Молодая Гвардия, 1997.-416 с.-ISBN 5-89692-116-1.

123. Основы общей психологии Текст. М.: Педагогика, 1989. Т. 2.

124. Паралис, С.Э. Когнитивный стиль «простота сложность» как характеристика индивидуальности Текст. / С.Э. Паралис. - М.: Прогресс, 1988.- 121 с.

125. Пантина, Н.С. Методологические принципы в психологии образования Текст. / Н.С. Пантина //Вопросы психологии. — 2005. № 4. - С. 125 - 131.

126. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности Текст. / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. Т17. — 1996. - № 5. - С. 169- 174.

127. Петрова, Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя Текст. / Н.И. Петрова. Казань: КГПИ, 1988. - 114 с.

128. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды М.: Просвещение, 1969. - 659 с. - С. 3 - 96.

129. Поддьяков, A.M. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема Текст. / A.M. Поддьяков // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 13 - 20.

130. Поддьяков, A.M. Основное противоречие развивающейся психики ребенка Текст. / A.M. Поддьяков // Педагогика. — 2000. № 1. - С. 12-20.

131. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 6 - 11.

132. Практикум по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2006. - 688с. - ISBN 59268-0046-9.

133. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. Учеб. пособие /под ред. Д.Я. Рейгородского. Самара: БАХРАХ, 2007. - 672 с.-ISBN 5-94648-014-6.

134. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / A.M. Прихожан. М., 2000. — 323 с. - ISBN 5-09-004698-0.

135. Психологическая диагностика. Электронная хрестоматия Электронный ресурс. / сост. С.С. Фролов и др. Астрахань: Изд - во АГТУ, 2003. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Загл. с экрана.

136. Психологические исследования интеллектуальной деятельности Текст.: сб. ст. / под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979.-232 с.

137. Психологические проблемы индивидуальности Текст. /под ред. Б.Ф. Ломова и др. Вып. 111.-Л; М.: ЛГУ, 1985.-319 с.

138. Психология детства. Практикум Текст. /под общ. ред. А.А. Реа-на. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 224 с. - ISBN 5-93878-100-0.

139. Психология индивидуальных различий Текст. /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 775 с. - ISBN 5-09004699-1.

140. Психология одаренности детей и подростков Текст. / под ред. И.С. Лейтеса. М.: Издат. центр «Академия», 1996. - 416 с. - ISBN 5-25000469-0.

141. Психология подростка. Учеб.Текст., /под общ. ред. А.А. Реана. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-480 с. ISBN 5-93878-015-2.

142. Психология. Словарь Текст. / под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - ISBN 5-25000364-8.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Ру-бенштейн. СПб.: Питер, 2007. - 720 с. - ISBN 978-5-314-00016-8.

144. Русалов, В.М. Взаимосвязь характера и темперамента в структуре индивидуальности Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. 2005. -Т. 26,№3.-С. 65-73.

145. Селиванов, В.В. Взаимосвязь когнитивного стиля и процессуальных характеристик мышления Текст. / В.В. Селиванов. М.: Высш.шк. 1988.- 184 с.

146. Селье, Г. Личное поведение Текст. / Г. Селье // Студенческий меридиан.- 2005. -№. 11.-С. 54-57.

147. Семенов, И.Н. Стили профессионального мышления в решении проектно-творческих задач Текст. / И.Н. Семенов // Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии: сб. науч. ст. — М 96. — С. 16 — 21.

148. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО « Речь», 2007. - 350 с. - ISBN 5-92680010-2.

149. Смирнов, М.И. Личностная индивидуальность школьника Текст. /М.И. Смирнов.-Киров, 1995.-163 с.-ISBN 5-9667-0113-х.

150. Смирнова, Т.Ю. Индивидуальные особенности саморегуляции при различных когнитивных стилях в подростковом возрасте Текст. / Т.Ю. Смирнова//Журнал практ. психолога. -2005. № 6. - С. 130—139.

151. Собчик, JI.H. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики Текст. / Л.Н. Собчик. М.: Ин-т. прикладной психологии, 1997. - 480 с. - ISBN 5-250-00469-1.

152. Соколова, Е.Т. Связь психологических механизмов защиты с аффективно-когнитивным стилем личности Текст. / Е.Т. Соколова //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2006. - № 2. - С. 12 - 28.

153. Соколова, Е.Т. Связь феномена диффузной тендерной идентичности с когнитивным стилем личности Текст. / Е.Т. Соколова //Вопросы психологии. 2002. -№ 3. - С. 41 - 51.

154. Соловьева, О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников Текст. / О.В. Соловьева // Вопросы психологии. — 2003.-№3.-С. 22-34.

155. Солсо, Р. Когнитивная психология Текст. / Р. Солсо; пер. с англ. М.: Либерия, 2002. 598 с. - ISBN 5-88415-024-5.

156. Степанова, М.А. Психологический анализ педагогического процесса Текст. / М.А. Степанова // Психологическая наука и образование. — 2005.-№4.-С. 5- 13.

157. Степанова, М.А. Умственное развитие в условиях неразвивающе-го обучения Текст. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2004. - № 5. -С. 33 -46.

158. Стоуне, Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне; пер. с англ.; под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-471с.

159. Субботский, Е.В. Развитие индивидуального сознания как предмет исследования экспериментальной психологии Текст. / Е.В. Субботский // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 4. - С. 90 - 102.

160. Сухомлинский, В.А. Об умственном воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радяньска школа, 1983. - 218 с.

161. Талызина, Л.Т. Педагогическая психология Текст. / Л.Т. Талызина: М.: Академия, 2006. - 288 с. - ISBN 5-7695-2103-1.

162. Тарабрина, Н.В. Анализ когнитивных эталонов личностного реагирования во фрустрирующих ситуациях Текст. / Н.В. Тарабрина // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983. С. 121 — 126.

163. Теплов, Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий Текст. / Б.М. Теплов

164. Избранные труды: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1985. - С. 137 - 168.

165. Ткаченко, А.С. Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль Текст. / А.С. Ткаченко // Служба психологической помощи детям и подросткам. Брянск : Издат. товарищество «Дебрянск», 1996. - С. 102 - 111.

166. Тэн, И.А. Философия искусства Текст. / И. А. Тэн. М.: Республика, 1996. - 351 с. - ISBN 5-250-02556-0.

167. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3 - 19.

168. Фомичева, И.П. Диагностика и анализ учебного процесса Текст. /И.П. Фомичева, Е.Г. Белякова// Завуч. -2003. -№ 1.-С. 133-146.

169. Фролова, Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности дошкольников Текст. / Н.В. Фролова. Бийск, 1995. - 84 с. - ISBN 5-250-01544-0.

170. Фурман, А.В. Уровни решения проблемных задач учащимися Текст. / А.В. Фурман // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.43 - 53.

171. Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления Текст. / М.А. Холодная. Томск, 1983. - 219 с.

172. Холодная, М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта Текст.: учебное пособие / М.А. Холодная. -Киев.: УМК ВО, 1990. 312 с.

173. Холодная, М.А. Когнитивный стиль: Когнитивное пространство индивидуального интеллекта Текст. /М.А. Холодная, А.С. Кочаран // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. — Л.ГУ: 1985.— С. 157 — 162.

174. Холодная, М.А. Особенности когнитивных стилей Текст. / М.А. Холодная //Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 6. - С. 12- 82.

175. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий Текст. / Е.Д. Хомская. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 281 с. - ISBN 5-25002549-0.

176. Хон, A.M. Понимание текста и когнитивный стиль Текст. / A.M. Хон // Когнитивные стили: тез. Науч.-практ. семинара. — Таллинн, 1986. — С. 197-201.

177. Хризман, Т.П. и др. Эмоции, речь и активность мозга ребенка Текст. / Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, Т.Д. Лоскутова. — М., 1991. 198 с. — ISBN 5-7155-0377-9.

178. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиг-лер. СПб.: Питер, 2001. - 606 с. - ISBN 5-88782-412-3.

179. Царьков, П. Личность и индивидуальность Текст. / П. Царьков //Свободная мысль. 1999. - № 6. - С. 84-93.

180. Цветкова, Т.К. Проблемы сознания в контексте обучения иностранному языку Текст. / Т.К. Цветкова // Вопросы психологии. 2001. - № 4.-С. 68-81.

181. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения Текст. / Н. И. Чуприкова. — М.: АО «Столетие», 1995. 189 с. - ISBN 5-7459-0079-2.

182. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шад-риков. -М.: Логос, 1999. 319 с. - ISBN 5-7155-0411-2.

183. Шибутани, Т. Развитие личной неповторимости Текст. / Т. Ши-бутани // Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер и В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - С. 69 - 91.

184. Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль и общение Текст. / И.П. Шкуратова. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1994. - 254 с. - ISBN 5250-02351-0.

185. Adler, A. Understanding Human Nature. New York, 1927.

186. Allport, G.W. Personality: A Psychological Interpretation-. New York: Holt, 1937

187. Ausubel, D.A., Novak J.D Hanesian H. Educational Psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1978.

188. Bieri, J. Cognitive complexity- simplicity and predictive behavior // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1955. V.51- 263 - 268.

189. Kagan, J. Galen's prophecy: Temperament in human nature. — New York: Basic Book, 1966.

190. Klein, G.S. The persona! world through perception // R.R. Blake, G.V.Ramsey (Eds.) — Perception: an approach to personality. — New York: Ronald, 1951.

191. Lazarus, R., Folkman, S. Stress, appraisal, and coping. New York: Springer, 1984.

192. Nosai, Cz. Psychologisne modele umyslu. Warszawa; Panstwowc Wvdawnictwo Naukowc, 1990.

193. Nunan, D. The Learned-Centred Crriculum. — Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

194. Royce, JI., Powel, A. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall, 1983.

195. Rorschach, H. Die Psychodyagnostik. Bern, 1921

196. Gardner, R.W. Cognitive style in categorizing behavior // Journal of Personality, 22, 214—233, 1953

197. Gardner, R.W. Holzman, P.S., Klein, B.S., Linton, H., Spencc, D.R. Cognitive control: A study of individual consistencies in cognitive behavior // Psychological Issues.- 1959.- 1, 4.-p 1—117.

198. Millrood R. Discourse for teaching purposes // Методика исследования: дискурс в обучении иностранному языку: Межд. сб. науч. тр. / отв. ред. Мильруд.- Тамбов, 2002.

199. Pettigrew, T.F. The measurement and correlates of category width as a cognitive variable // Journal of Personality195 8. Vol. 26, p.532—544.

200. Witkin, H.A. Origins of cognitive style // Scheerer (Ed.). Cognition: Theory, research, promise. New York: Harper & Row, 1964.

201. Witkin, H.A. Dyk, R.B. Psychological differentiation: studies of development. New York: Wiley, 1974.

202. Witkin, Н.А. Perception of body position and the position of the visual field. Psychological Monographs, 63, (7 Whole No 302), 1949.

203. Vartegg, R. Reflexological Profile. New York, 1939.