Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Перевозчикова, Вера Николаевна

• Перевозчикова, Вера Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Перевозчикова, Вера Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования мотивации иноязычной речевой деятельности.

1.1 Мотивационно-побудительный этап в психологической структуре речевой деятельности.

1.2. Проблема мотивации иноязычной речевой деятельности в отечественных исследованиях.

1.3. Основные подходы к изучению мотивации иноязычной речи в зарубежных исследованиях.

Глава 2. Экспериментально - психологическое исследование условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов неязыковых факультетов.

1.1. Определение показателей эффективности развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов.

2.2. Методики исследования.

2.3. Результаты констатирующего исследования.

Глава 3. Развитие мотивации иноязычной речевой деятельности в экспериментальном обучении.

3.1. Учебное сотрудничество как условие развития мотивации иноязычной речевой деятельности.

3.2. Организация экспериментального обучения.

3.3. Анализ результатов экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования психологического знания для обеспечения процесса усвоения иноязычной речи студентами вуза. Проблема заключается в том, что студенты получают значительный объем языковых знаний, при этом не всегда овладевают навыками иноязычной коммуникации. В современном мире данный фактор значительно сдерживает удовлетворение потребности личности в самосовершенствовании, профессиональном росте, в профессиональной коммуникации.

Решение данной проблемы подразумевает поиски путей активизации иноязычной речевой деятельности студентов, организации эффективного иноязычного общения, что требует мотивационного обеспечения. Сложность в усвоении иноязычной речи заключается в том, что у студентов отсутствует естественная потребность принять или передать сообщение на иностранном языке. Содержательная сторона программ не имеет мотивирующего характера, а возможность актуализации приобретаемых навыков часто значительно отсрочена.

Анализ теории и практики обучения иностранному языку показывает, что существующие подходы к решению данной проблемы недостаточно эффективны: в них отсутствует научно обоснованная теория мотивации иноязычной речевой деятельности, не определена система факторов, способствующих ее развитию, недостаточно внимания уделяется проблеме обеспечения содержательного иноязычного общения в учебном процессе.

Изучение современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по вопросам усвоения иностранного языка показывает, что основы для исследования проблемы определения психологических условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности существуют. Так, разрабатываемое в работах отечественных психологов и психолингвистов (Б.Ц. Бадмаев, И.А. Зимняя, А.К. Маркова,

А.А. Леонтьев и др.) положение о необходимости обучения родной и иноязычной речи как деятельности, ставит вопрос и о необходимости специального формирования ее мотивационного плана.

В работах А.А. Алхазишвили, В.А. Артемова, Б.В. Беляева, Н.И. Жинкина, Р.П. Мильруда, Е.И. Пассова и др. рассматриваются вопросы развития речемыслительной активности в процессе усвоения иностранного языка, а также отмечается практическая значимость приведения в соответствие содержательной стороны речевой активности студента системе его потребностей.

Значительным вкладом в решение проблемы являются исследования мотивации изучения иностранного языка (Р.А. Брандт, Е.И. Савонько, Н.М. Симонова, Р.Т.Фульга, Р. Гарднер, У. Ламберт, Р. Оксфорд и др.), в которых разработаны научные подходы к анализу и организации учебного процесса, направленного на формирование положительной мотивации к предмету.

В зарубежных исследованиях (R. Clement, P. Macintyre, К. Noels) рассматриваются некоторые условия, влияющие на желание применять иностранный язык. Авторы признают, что решение об инициировании речи есть мотивированный акт, который зависит от личностных черт и состояний.

Таким образом, существующий теоретический и практический материал создает предпосылки для разрешения противоречия между необходимостью мотивационного обеспечения иноязычной речевой деятельности студентов и отсутствием разработанной теории определения психологических условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности.

Поиск решения проблемы возможен в рамках личностно-ориентированного подхода в отечественной психологии, для которого характерна ориентация на реальные интересы, потребности и мотивы учащихся как субъектов учебного процесса, активизацию их интеллектуального потенциала.

Все вышесказанное определило выбор темы нашего исследования.

Целью исследования является определение психологических условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов неязыковых факультетов.

Объект исследования - мотивация иноязычной речевой деятельности. Предмет исследования - психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности у студентов неязыковых факультетов вуза.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что в развитии мотивации иноязычной речевой деятельности студентов необходимо исходить из ситуативного развития мотивации. Данный процесс будет проходить эффективно, если:

- организация учебного процесса осуществляется на основе совместной учебной деятельности с реализацией принципов личностно-ориентированного подхода; предметный план иноязычной речевой деятельности соответствует личностным и профессиональным интересам студентов и способствует активизации содержательного иноязычного общения;

- решение учебных задач и достижение конкретных целей укрепляют у студентов уверенность в себе; отсутствие соперничества в совместной учебной деятельности, положительный эмоциональный опыт снижают иноязычную тревожность студентов, таким образом, положительно воздействуя на иноязычную речевую деятельность.

Задачи исследования определены нами исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы:

1. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт изучения проблемы мотивации иноязычной речевой деятельности и обосновать методологию исследования.

2. Выявить психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности у студентов.

3. Определить показатели сформированности мотивации иноязычной речевой деятельности студентов.

4. Разработать и экспериментально проверить программу, направленную на создание условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности у студентов.

Методологической основой исследования являются положения теории деятельности, разработанные отечественными психологами А.Н. Леонтьевым, C.JI. Рубинштейном; положение теории речевой деятельности о речи как способе формирования и формулирования мысли (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя); учение Л.С. Выготского о значении совместной деятельности для развития высших психических функций; идеи теории развивающего обучения о характере и составе учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов); принципы личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, А.К. Маркова, И.С. Якиманская) положение когнитивной психологии о мотивирующем влиянии эмоций (X. Хекхаузен).

Организация и этапы исследования. В исследовании приняли участие студенты первых курсов педагогического университета г. Хабаровска. На этапе пилотажного исследования приняли участие 169 студентов. В формирующем эксперименте экспериментальная группа составила 26 человек. В контрольную группу вошли 25 человек. Всего исследованием было охвачено 220 студентов первого курса неязыковых факультетов. Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2004 год.

Первый этап (1999-2002) — изучение психолого-педагогической и психолингвистической литературы по теме исследования, определение объекта, предмета, задач исследования, формулирование рабочей гипотезы.

Второй этап (2002-2003)- проведение констатирующего исследования, определение условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов вуза, разработка программы формирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2004) - проведение формирующего эксперимента, анализ обобщение и систематизация полученных результатов исследования.

Методы исследования:

На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, был использован широкий набор методов сбора фактического материала и его обработки.

Наиболее эффективным методом исследования учебной деятельности и ее мотивации (Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) является формирующий эксперимент, в процессе которого можно выявить реально действующие мотивы, а также их качественные изменения. Экспериментальное обучение строится нами на основе совместной учебной деятельности. В исследовании были использованы анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов, контент-анализ текстов-высказываний студентов.

Нами была предпринята попытка проверить возможность использования зарубежных методик изучения мотивации и отношения (Motivation / Attitude Test Battery, R.C. Gardner, P.F. Tremblay and A. -M. Masgoret, 1997) и языковой тревожности (Anxiety Scale, Horwitz, Horwitz and Cope, 1986) на отечественной выборке.

Исследование также включает теоретический анализ работ по проблеме психологического исследования речевой деятельности, качественный анализ и интерпретацию результатов, статистический анализ.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется четкостью методологических позиций, реализацией комплекса методик, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, качественным анализом материалов, применением статистических методов, количественной обработкой данных.

Научная новизна исследования:

- определены психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов неязыковых факультетов вуза;

- разработана методика исследования названных условий;

- определены показатели эффективности развития мотивации иноязычной речевой деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что обосновано положение о необходимости специального создания психологических условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов; представлена специальная программа развития мотивации иноязычной речевой деятельности; результаты исследования расширяют научные представления о специфике мотивации иноязычной речевой деятельности студентов, дополняют соответствующие разделы педагогической психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа позволяет эффективно организовать иноязычное общение студентов в учебном процессе с целью актуализации приобретаемых навыков; апробированная программа применяется в практике обучения студентов неязыковых факультетов; материалы исследования используются в ходе подготовки студентов языковых факультетов при подготовке лекционных курсов и практических занятий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности есть такие условия, которые вызывают у студентов состояние готовности осуществлять поведение, направленное на удовлетворение действующей коммуникативной потребности, или вызывают потребность актуализировать навыки иноязычной речи.

2. Совместная учебная деятельность способствует инициации иноязычного общения при отсутствии естественного языкового окружения и потребности у студентов в говорении на иностранном языке. Возможность актуализации приобретаемых иноязычных навыков укрепляет уверенность студентов в своих знаниях и мотивирует к дальнейшей деятельности по усвоению иноязычной речи.

3. Эффективность иноязычной речевой деятельности студентов зависит от того, насколько они мотивированы выразить или принять речевое сообщение на изучаемом языке. Для этого необходимо такое обеспечение предметного плана иноязычной речевой деятельности, которое соответствует познавательно-коммуникативным интересам студентов; учебные задачи имеют коммуникативный характер, при их решении внимание студентов направлено на содержание, а не на форму высказывания.

4. В процессе организации усвоения студентами иноязычной речи необходимо учитывать доминирующую модальность эмоций. Негативное влияние на данный процесс оказывают такие факторы, как спонтанная устная речь, группа, преподаватель (официальный лидер общения), ошибки. Специальная организация учебного процесса на принципах совместной учебной деятельности эффективно ограничивает действие данных факторов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные материалы исследования были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры психологии ХГГТУ, научно - теоретических и научно -практических конференциях ХГПУ в 1999 - 2004 гг., на Международной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века» (Хабаровск, 2000), на региональных научно - практических конференциях; на II Азиатско-Тихоокеанском Международном Конгрессе психологов «Человек. Власть. Общество» (Хабаровск, 2002).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (188 источников, из них 64 на иностранном языке) и приложения. В тексте диссертации имеются 5 рисунков, 9 таблиц. Содержание работы изложено на 143 страницах. Общий объем работы составляет 163 страницы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Перевозчикова, Вера Николаевна

Выводы:

1. Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности есть такие обстоятельства, которые вызывают у студентов состояние готовности осуществлять поведение, направленное на удовлетворение действующей коммуникативной потребности, или вызывают потребность актуализировать навыки иноязычной речи.

2. Условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности включают в себя: организацию обучения на основе совместной учебной деятельности; ситуативное развитие мотивации через организацию содержательной иноязычной коммуникации, организацию предметного плана речевой деятельности, усиление личностного смысла и осознанности выполняемой деятельности, развитие процессов целеполагания; учет эмоциональной регуляции речевого поведения.

3. Показателями развития мотивации иноязычной речевой деятельности у студентов являются: возрастание процессуально-содержательного интереса, становление процесса целеполагания, усиление положительного эмоционального отношения к процессу изучения иностранного языка, повышение уверенности в себе и снижение речевой тревожности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологические и психолингвистические исследования порождения речи свидетельствуют о сложности данного процесса и его обусловленности личностными, общепсихологическими и социально-психологическими факторами. Теоретический анализ показывает, что процесс речепорождения представляет собой последовательность взаимосвязанных фаз деятельности, первой из которых является мотивация. В рамках подхода к речи как к деятельности обучение иностранному языку рассматривается как обучение иноязычной речевой деятельности.

Мотивация иноязычной речи представляет особую проблему, которая возникает вследствие отсутствия у студентов естественной потребности в говорении на изучаемом языке. Вопрос о необходимости специального рассмотрения мотивации иноязычной речевой деятельности поднимается в ряде работ, но до сих пор остается мало изученным. В основном, исследуется мотивация выбора и изучения иностранного языка. Имеющиеся работы по данной проблеме не дают возможности четко представить условия развития мотивации иноязычной речи.

Роль мотивации в данном процессе можно понять, если рассматривать те ситуации, в которых оказываются студенты. Наше исследование подтверждает, что даже самая привлекательная конечная цель в изучении иностранного языка не гарантирует успех. Процесс усвоения речи зависит от активного порождения речевого высказывания, что требует специальной организации учебной деятельности для создания и удовлетворения коммуникативной потребности. Поэтому целью нашего исследования явилось рассмотрение психологических условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности у студентов неязыковых факультетов.

В резултате теоретического анализа и экспериментального исследования нами был выявлен ряд психологических условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов, а также определены и обоснованы показатели эффективности ее развития. Разработанная и апробированная программа экспериментально подтвердила нашу гипотезу.

Проведенный теоретический анализ и экспериментальное обучение позволяют констатировать, что основным направлением развития мотивации иноязычной речевой деятельности является ее ситуативное развитие. Его реализация зависит от следующих условий. Во-первых, от обеспечения такого содержания деятельности, которое отвечает индивидуально-личностным потребностям студентов, дает возможность самовыражения и актуализации приобретаемых навыков иноязычного общения. Во-вторых, от развития познавательного интереса студентов, который проявляется в интересе к процессуально-содержательной стороне деятельности. В-третьих, от осознания студентами частных целей и понимания значимости конкретных способов и средств решения отдельных задач.

Экспериментальное обучение строилось нами на принципах учебного сотрудничества, которое мы рассматриваем как важное условие развития мотивации иноязычной речевой деятельности. Оно позволило организовать совместную учебную деятельность, при которой студенты имели возможность активно осуществлять иноязычную коммуникацию. Наше исследование подтверждает, что учебное сотрудничество стимулирует и развивает иноязычную речь и мышление, а также инициативу студентов. Полученные результаты демонстрируют ряд изменений в учебной деятельности студентов:

• проявление интереса к методам теоретического и творческого мышления;

• активную включенность в процесс речевого общения;

• желание принимать участие в различных видах учебной деятельности;

• стремление к выходу за пределы программы урока (курса);

• развитие рефлексии.

В нашем исследовании установлено, что одним из условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности выступает эмоциональная регуляция речевого поведения. Выявленная нами у студентов первого курса высокая тревожность, связанная с изучением и применением иностраного языка, а также низкая уверенность в себе и в своих знаниях по иностранному языку, препятствуют развитию мотивации иноязычной речи. Их негативное влияние можно снизить. Разделение функций между участниками учебного сотрудничества и возможность индивидуального подхода к студентам, организация содержательного иноязычного общения имеют своим результатом установление благоприятной, доверительной атмосферы. В результате проведенного экспериментального обучения изменился характер мотивирующего влияния эмоций. Мы констатируем значительное снижение тревожности, связанной с влиянием таких стрессоров, как «устная речь», «преподаватель», «группа», «ошибки». У студентов возрастает уверенность в себе, активность на уроке, что свидетельствует о становлении внутренней мотивации - мотивации к иноязычной деятельности.

Динамика модальности эмоций в сторону положительной в процессе экспериментального обучения подтверждает, что реализация психологических принципов организации совместной учебной деятельности способствует созданию необходимых условий для ограничения воздействия фактора тревожности на иноязычную речь студентов. Возможность постоянной актуализации иноязычных навыков на уроке, успешное решение задач и достижение конкретных целей повышают уверенность студентов в их способности применять свои знания.

Использованные нами зарубежные методики изучения мотивации, языковой тревожности и уверенности в себе являются информативными и удобными в применении. На наш взгляд, контент-анализ текстов-завершений неоконченных предложений является источником дополнительной информации, при условии их профессиональной качественной интерпретации.

Полученные результаты могут рассматриваться как этап в исследовании проблемы психологических условий равития мотивации иноязычной речевой деятельности. Ее изучение может быть продолжено в направлении рассмотрения влияния индивидуально-личностных особенностей студентов на развитие мотивации иноязычной речевой деятельности. Актуальным остается изучение влияния личности преподавателя и стиля педагогической деятельности на данный процесс. Особый интерес в исследовании проблемы может представлять изучение роли волевого компонента. Специального внимания требует проблема поиска адекватных методов исследования мотивации инязычной речевой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Перевозчикова, Вера Николаевна, 2005 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1980.

2. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности / Л.Ф. Алексеева. -Новосиб. гос. пед. ун-т, Новосибирск, 1996.

3. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью / А.А. Алхазишвили М.,1988.

4. Ананьевские чтения 98: Тезисы научно - практической конференции. -СПб., 1999.

5. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии / Л.И. Анцыферова // Психол. ж-л. 1982. - Т. 3. - № 2. - С. 3- 17.

6. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности / О.Н. Арестова // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1999. - № 3. - С. 16-25.

7. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. / В.А. Артемов. М., 1969.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М., 1976.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М., 1990.

10. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейро-лингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. — М.: Изд-во Московского университета. -1989.

11. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих умственных способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1997. -23с.

12. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам /Б.В. Беляев.-М., 1965.

13. Белянин В.П. Введение в психолингвистику / В.П. Белянин. М., 2001.

14. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования / P.P. Бибрих. -Кишинёв, 1987.

15. Блонский П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М., 1964.

16. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. М., 2002.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М., 1985.

18. Брушлинский А.В. Субъектно-деятельностный и знаково-речевой подходы в психологии / А.В. Брушлинский // Когнитивное обучение: Современное состояние и проблемы / Отв. ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. — М., 1997.- С. 35-54.

19. Бурлаков Ю.А. Механизмы речи и мышления / Ю.А. Бурлаков. -М., 1995.

20. Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе / И.И. Вартанова // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология.-2001.-№2.-С. 16-23.

21. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения / Н.В. Витт // Вопр. психологии. 1981. - № 4. с. 60 - 70.

22. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция в речемыслительных процессах /Н.В. Витт//Психолог, журн.-1986.- Т.7. №3.-С. 52-61.

23. Витт Н.В. Личностно ситуационная опосредованность выражения и распознания эмоций в речи / Н.В. Витт // Вопр. психологии. - 1991. - №1. -С. 95-107.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М., 1999.

25. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М., 2002.

26. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления / П.Я. Гальперин // Вопр. философии. 1977. - № 4. - С. 95-101.

27. Горохова Н.Э. Личностный подход в процессе активного обучения школьников иностранному языку: Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 1998.-22с.

28. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Психолог, журн. 1998. - Т. 19 . - №6. — С.20-27.

29. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.-С. 10-21.

30. Дружинин В.П. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях / В.П. Дружинин. М., 1996.

31. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М., 1982.

32. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. М., 1998.

33. Залевская А.А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях / А.А. Залевская. -Калинин, 1978.

34. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте / А.А. Залевская. Тверь, 1996.

35. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. — М., 2001.

36. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И.А. Зимняя.-М., 1991.

37. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М., 1985.

38. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи. В кн.: Основы теории речевой деятельности / Отв. редактор А. А. Леонтьев. М. 1974, С. 64-76.

39. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко. М., 2002.

40. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб., 1999.

41. Ильин B.C. Формирование личности школьника / B.C. Ильин. М., 1984.

42. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб, 2000.

43. Исследование мотивационной сферы личности: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1984.

44. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Под ред. Т.В. Ахутиной. М., 1985.

45. Китайгородская Г.А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам взрослых / Г.А. Китайгородская // Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1978, С. 4-15.

46. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М., 1970.

47. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -М., 1988.

48. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Устинова Е.С., Еналиева Т.М. М., 2000.

49. Колшанский Г.В. Логика и структура языка / Г.В. Колшанский. -М., 1965.

50. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. -М., 1960.

51. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М., 1998.

52. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М., 1999.

53. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А.А. Леонтьев. М., 2001.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.,1977.

55. Леонтьев А.Н. Психология речи / А.Н. Леонтьев // Мир психологии. -2003. №2 (34). - С. 31-41. (Неизданная лекция 1935 года).

56. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 2002.

57. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение, динамика смысловой деятельности / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл. 1999.

58. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лийметс. — М., 1975.

59. Лурия А.Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия. М., 1975.

60. Лурия А. Р. Язык и сознание: курс лекций. / А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1979.

61. Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. М., 2000.

62. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М., 1996.

63. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М., 1974.

64. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990.

65. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М.,1983.

66. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Минск, 2000.

67. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1977.

68. Методика и психология обучения иностранному языку в высшей школе. -Вып. 69.-М., 1972.

69. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов / Н.И. Мешков. Саранск, 1995.

70. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке / Р.П. Мильруд // ИЯШ. 1996. - №6. - С.6-12.

71. Морозова И.С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Новосибирск, 1999. — 26с.

72. Мотивационные аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. Т.С. Серова Пермь, 1989.

73. Мышление и язык / Под ред. Д. П. Горского. Москва, 1957.

74. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности / Е.Е. Насиновская. М.,1988.

75. Немов Р.С. Межличностная активность в условиях группового обучения / Р.С. Немов, К.А. Хвостов // Психолог, журн. 1984. - Т. 5. - № 6. - С.39-47.

76. Носонович Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // ИЯШ. -1999. №2. - С. 6-12.

77. Образовательные стандарты в курсовом обучении иностранным языкам / Под общ. ред. Г.А. Китайгородской, И.А. Зимней. М., 1999.

78. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. М., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам).

79. Основы теории речевой деятельности / Ред. А. А. Леонтьев. М., 1974.

80. Павлова Н.Д. Речь, язык, коммуникация / Н.Д. Павлова, Т.Н. Ушакова // Современная психология: Справочное руководство /Ред. В.Н. Дружинин. М., 1999. - С. 241-266.

81. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению /Е.И. Пассов.- М., 1991.

82. Поливанова Н.И. Психологические функции моделей в организации КРУС / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Коммуникативно — ориентированные образовательные среды. Психология проектирования: Сб. ст. / Ред. В. В. Рубцов. М., 1996. - С. 36-132.

83. Потебня А.А. Мысль и язык (Извлечения) / А.А. Потебня // Хрестоматия по истории языкознания XIX-XX веков. М., 1956. - С. 122.

84. Психологические проблемы интенсификации обучения иностранным языкам: Сб. науч. трудов / Отв. ред И.А. Зимняя. Вып. 179. - М., 1981.

85. Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе: Сб. ст. / Ред. И.А. Зимняя. Вып. 142. - М., 1979.

86. Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. науч. трудов / Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып.327. - М., 1989.

87. Пути взаимодействия языковых и профилирующих кафедр в неязыковом вузе: Сб. науч. ст. / Под ред. Ю.Б. Кузьменковой. М.: ГУ ВШЭ, 2000.

88. Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке: Сб. науч. трудов / Отв. ред. А.Д. Климентенко. М., 1983.

89. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -М., 1979.

90. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн // Собрание сочинений: в 2-х томах. Т. 1. М.,1988.

91. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М., 1987.

92. Симонова Н.М. Экспериментальное иследование структуры мотивации при изучении иностранного языка в вузе. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1982.

93. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в двух томах / А.А. Смирнов. Т. 2. - М., 1987.

94. Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе: Сб. науч. метод, трудов / Отв. ред. С.С. Куклина. - Вып. 5 - Киров, 2000.

95. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Отв. ред. A.JI. Журавлев и др. М., 1988.

96. Современные модели психологии речи и психолингвистики. — М., 1990.

97. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. М., 1968.

98. Супрун А.Е. Лекции по лингвистике / А.Е. Супрун. Минск, 1980.

99. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1984. (Психолог, основы).

100. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. — М.: Изд-во Московского университета, 1984.

101. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н Ушакова. М., 1989.

102. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно содержательная характеристика процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. -М., 1999.

103. Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыков. вузы): Сб. науч. трудов / Отв. ред. К.Г. Павлова. Вып. 437 - М., 1999.

104. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. -М., 1989.

105. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М. Фридман. -М., 1997.

106. Фрумкина P.M. Психолингвистика / P.M. Фрумкина. М., 2001.

107. Хасанбаева Д.К. Когнитивные механизмы формирования мотивации речевых действий: Автореф.дис. канд. психол. наук. Н., 1995. - 20 с.

108. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М., 1986.

109. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М., 1972.

110. Цветкова Т.К. Учебное сотрудничество как фактор оптимизации понимания иноязычного текста / Т.К. Цветкова // Психологическиемеханизмы порождения и восприятия текста: Сб. науч. трудов / Ред. И. А. Зимняя. Вып. 243. - М., 1985

111. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США / Т.К. Цветкова // Вопр. психологии. 1989. - № 2. -С. 149 —155.

112. Ципляева Т.Б. Предметный план учебного текста (дидактико-методический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 20с.

113. Цукерман Г.Л. Обучение учебному сотрудничеству / Г.Л. Цукерман, // Вопр. психологии.- 1993. № 2. -С. 35 - 43.

114. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М., 1996.

115. Черниченко О.Ф. Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1996.-20с.

116. Чеснокова И.И. О тенденции исследований состояний личности в современной психологии / И.И. Чеснокова // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1987. - С. 19-23.

117. Шахнарович A.M. Общая психолингвистика / A.M. Шахнарович. -М., 1995.

118. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э.П. Шубин. -М., 1972.

119. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М., 1989.

120. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000.

121. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека / П.М. Якобсон М., 1969.

122. Bialystok, Е. In Other Words. The Science and Psychology of Second Language Acquisition / E, Bialystok, K. Hakuta.- Basic Books, a Division of HarperCollins Publishers Inc., USA, 1994.

123. Borsch, S. Die Rolle der Psychologie in der Sprachlehrforschung / S, Borsch. -Tubingen, 1987.

124. Brown, H. D. Principles of Second Language Learning and Teaching / H.D., Brown. USA: San Francisco State University, 1994.

125. Brown, H. D. Readings on Second Language Acquisition / H.D., Brown. -USA: San Francisco State University, 1995.

126. Clement, R. Motivation, self-confidence and group cohesion in the foreign language classroom / R., Clement, Z., Dornyei, K., Noels // Language Learning 44, (1994): 417-448.

127. Celce-Murcia, M. Teaching English as a Second or Foreign Language / M., Celce-Murcia. Boston, 1991.

128. Chastain, K. Developing Second Language Skills: Theory to Practice / K., Chastain. Chicago, 1976.

129. Cook, V. Second Language Learning and Language Teaching / V., Cook. -London, 1996.

130. Cook, V. Experimental Approaches to Second Language Learning / V., Cook. Pergamon Press, Oxford, 1986.

131. Crookes, G Motivation: Reopening the Research Agenda / G., Crookes, R.W., Schmidt // Language Learning 41, (1991): 483 491.

132. Dornyei, Z. Conceptualizing Motivation in Foreign Language Learning / Z., Dornyei // Language Learning 40, (1990): 45-78.

133. Dornyei, Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom / Z., Dornyei // Modern Language Journal, 78, iii (1994): 273 -284.

134. Dornyei, Z. Psychological Processes in Cooperative Language Learning: Group Dynamics and Motivation / Z., Dornyei // The Modern Language Journal, 81, iv, 1997.

135. Dornyei, Z. Understanding L2 Motivation: On with the Challenge! / Z., Dornyei // The Modern Language Journal, iv (1994): 515 -523.

136. Dulay, H. Language Two / H., Dulay. Oxford University Press, 1982.

137. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition / R., Ellis. Oxford University Press, 1985.

138. Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition / R., Ellis. Oxford University Press, 1994.

139. Ehrman, M. F. Understanding Second Language Difficulties / M.F., Ehrman. -SAGE Publications, Inc., 1996.

140. Foreign Language Learning / Ed. by В., Patten, T. R., Dvorak, J. F. Lee.-Newbury House Publishers, USA, 1987.

141. Ganschow, L. Differences in Language Performance among High-, Average-, and Low-Anxious College Foreign Language Learners / L., Ganschow, R.L., Sparks, R., Anderson, et al // The Modern Language Journal, 78,1 (1994): 4155.

142. Gardner, R.C. Individual Differences and Second Language Learning / R.C., Gardner // Encyclopedia of Language and Education: Vol.4. Second Language Education / Ed. by T. Corson. USA, 1997.

143. Gardner, R.C. Social Psychology and Culture / R.C., Gardner. Stanford, 1972.

144. Gardner, R.C. On Motivation: Measurement and Conceptual Considerations / R.C., Gardner, P. F., Tremblay // Modern Language Journal, 78, iv (1994): 524 527.

145. Gardner, R.C. On Motivation, Research Agendas, and Theoretical Frameworks / R.C., Gardner, P. F., Tremblay // Modern Language Journal, 78, iii (1994): 359 -368.

146. Gardner, R.C. Towards a Full Model of Second Language Learning: An Empirical Investigation / R.C. Gardner, P.F.,Tremblay, A-M., Masgoret // The Modern Language Journal, 81, III, (1997): 344 362.

147. Gardner, R.C. Social Psychology and Second Language Learning. The Role of Attitudes and Motivation / R.C., Gardner. London, 1985.

148. Gass, S.M. Second Language Acquisition. An Introductory Course / S.M., Gass, L., Selinker. New Jersey, USA, 1994.

149. Heckhausen, H. Lernmotivation im Unterricht, erneut betrachtet / H. Heckhausen, F., Rheinberg // Unterrichtswissenschaft. Zeitschrifit fur Lernforschung in Schule und Weiterbildung. 8. Jahrgang -Heft 1- Marz (1980): 7-48.

150. Horwitz, E. K. Language Anxiety / E.K., Horwitz, D.J., Young. New Jersey, USA, 1991.

151. Johnson, D.W. Effects of Cooperative Learning and Individualized Instruction on Student Attitudes and Achievements / D.W., Johnson, R. Т., Johnson,1., Scott //Journal of Social Psychology, 104 (1978): 207-216,

152. Krapp, A. Interest, motivation and learning: An educational psychological perspective / A., Krapp // European Journal of Psychology of Education. Vol. XIV, I, (1999): 23-40.

153. Krashen, S. D. Aptitude and Attitude in Relation to Second Language acquisition and Learning / S.D., Krashen // Individual Differences and Universale in Language Learning Aptitude / Ed. К. C. Diller. Newbury House Publishers, USA (1981): 155 - 172.

154. Lambert, W.E. Language, Psychology and Culture / W.E., Lambert. Stanford University Press, 1972.

155. Language Learning in Formal and Informal Contexts / Ed. by D. M., Singleton and D. G., Little. Dublin, 1984.

156. Littlewood, W. Foreign and Second Language Learning. Language-Acquisition Research and its Implications for the Classroom / W., Littlewood. Cambridge University. Press, 1984.

157. Lompscher, J. Motivation and activity / J., Lompscher // European Journal of Psychology of Education. Vol. XIV, I, (1999): 11-22.

158. Macintyre, P.D. Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2: A Situational Model of L2 Confidence and Affiliation / P.D., Macintyre, Z., Dornyei, R., Clement, et al. // The Modern Language Journal, 82, IV, (1998): 545-562.

159. McDonough, S.H. Psychology in Foreign Language Teaching / S.H., McDonough. London, 1981.

160. Mclaughlin, B. Theories of Second Language Learning / В., Mclaughlin. -Arnold, London, 1987.

161. Mitchell R. Second Language Learning Theories / Ed. by Julie Delf. London, New York: Arnold, 1998.

162. Naiman, N. The Good Language Learner / N., Naiman, M., Frohlich, H.H., Stern. Clevedon, Great Britain. 1995.

163. Noels, K. A. Perception of Teachers' Communicative Style and Students' Intrinsic and Extrinsic Motivation / K.A., Noels, R., Clement, L.G., Pelletier // The Modern Language Journal, 83,1 (1999): 23 34.

164. Oiler, J. W., Jr. Research on the Measurement of Affective Variables: Some Remaining Questions / J.W., Oiler // New Demensions in Second Language Acquisition Research / Ed. by R. W. Andersen. Newbury House Publishers, Inc., Massachusetts, 1981: 15-25.

165. Oxford, R. Languge Lerning Motivation: Expanding the theoretical Framework / R., Oxford, J., Shearin // The Modern Language Journal, 78, I, (1994): 13-25.

166. Performance and Competence in Second Language Acquisition / Ed. by G., Brown, et al. Cambridge University Press, 1996.

167. Rodgers, T. Methodology in the New Millennium / Т., Rodgers // Forum, 38, ii (2000): 2-13.

168. Reisener, H. Motivierungstechniken im Fremdsprachenunterricht / H., Reisener. Mttnchen: Hueber, 1989.

169. Rivers, W. M. Teaching Foreign Language Skills / W.M., Rivers. The University of Chicago Press, USA, 1981.

170. Second Language Acqisition. Theory and Pedagogy / Ed. by F. R., Eckman et al. New Jersey, 1995

171. Schonpflug, U. Psychologie des Erst und Zweitspracherwerbs. Eine Einfiihrung/U., Schonpflug. - Stuttgart, 1977.

172. Skehan, P. Individual Differences in Second Language Learning / P., Skehan. -London, 1989.

173. Slavin, R.E. Cooperative learning: theory, research and practice / R.E., Slavin. -2nd ed. Boston, 1995.

174. Smith, M. Sharwood. Second Language Learning: Theoretical Foundations / Sharwood Smith M. Longman, London and New York, 1999.

175. Solmecke, G. Psychologische Grundlagen des Fremdsprachlichenunterrichts /G., Solmecke. Dusseldorf, 1973.

176. Sparks R. L. Foreign Language Learning Differences: Affective or Native Language Aptitude Differences? / R.L., L., Ganschow // Modern Language Journal, 75,1(1991): 1 -13.

177. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching / H.H., Stern. -Oxford University Press, 1983.

178. Takahashi, E. Language Development in Social Interaction: A Longitudinal Study of a Japanese FLES Program from a Vygotskian Approach / E., Takahashi // Foreign Language Annals, 31, iii (1998): 392 406.

179. The Teaching of English. The Seventy- sixth Yearbook of the National Society for Study of Education / Ed. K. J. Rehage. University of Chicago, Chicago, Illinois, 1977.

180. Tremblay P. F. Expanding the Motivation Construct in Language Learning / P.F., Tremblay, R. C., Gardner // Modern Language Journal, 79, iv (1995): 505 520.

181. Tudor, J. Learner-centredness as Language Education / J., Tudor. Cambridge University Press, 1996.

182. Vogel, К. Lernpsychologie und Lernsprachenerwerb / K., Vogel, S., Vogel. -Tubingen, 1975:44-56.

183. Vollmer, H. J. Spracherwerb und Sprachbeherrschung / H.J., Vollmer. -Tubingen, 1982: 171 178.