Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Колодяжная, Нелли Петровна

• Колодяжная, Нелли Петровна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Колодяжная, Нелли Петровна

Введение

Глава 1 Анализ исследований развития отношения к природе в психологической науке.

§1 Психолого-педагогические проблемы исследования отношений личности.

§2 Социально-экологическая обусловленность процесса развития 30 субъективного отношения к природе.

§3 Психологическая типология отношения личности к природе.

Глава 2 Психологические механизмы развития субъектно-этического отношения к природе у старшеклассников.

§ 1 Влияние среды на характер развития субъективных отношений 64 личности.

§ 2 Психологические механизмы восприятия природы.

§ 3 Модель развития субъектно-этического отношения к природе у 91 старшеклассников.

Глава 3 Апробация экспериментального психолого-педагогического комплекса, предназначенного для развития субъектно-этического отношения к природе у городских старшеклассников.

§1 Диагностические критерии развития субъектно-этического отношения к природе у старшеклассников.

§2 Программа и методика исследования процесса развития субъектно-этического отношения к природе.

§3 Диагностика влияния образовательной среды на качественный характер направленности отношения к природе у старшеклассников.

§ 4 Анализ эффективности разработанной методики развития субъектно-этического отношения к природе у городских старшеклассников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников»

Современный мир оказался перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой - тогда неизбежная экологическая катастрофа. -либо гармонизировать эти отношения и выйти на новый виток совместного сосуществования и развития. Принятие решения в пользу второго варианта ставит перед всем мировым сообществом достаточно сложную задачу кардинального изменения мировоззрения и в первую очередь системы ценностей, которые исторически сложились как разрушительные для природной среды. Этот процесс не является автоматически проистекающим из естественных процессов бытия. Он требует осознанных и стратегически продуманных усилий от каждого индивидуума в отдельности и от человеческого сообщества в целом.

Свою связь с природой человек интуитивно ощущал всегда, но именно сегодня состояние природной среды стало величиной зависимой от деятельности человека. В.И.Вернадский (49) в 20-х годах нашего столетия писал о том, что человечество неуклонно эволюционирует в самостоятельную и влиятельную силу, способную определить будущее всей планеты. Осознание этого факта налагает на человека ответственность за совершаемые им действия.

Коэволюция (совместное развитие) природы и человека в этом случае уже не может быть процессом стихийным естественным - он становится процессом управляемым, зависящим во многом от человека. Именно рассмотрение природной среды как продолжение культуры, включенной в систему социальных ценностей, характерно для многих современных социальных теорий и подходов (С.Н.Глазачев (64), Г.Д.Гачев (57), Э.В.Гирусов (60), А.А.Гусейнов (69), С.Д.Дерябо (73), Д.Маркович (156), Н.М.Мамедов (154), Н.Н.Моисеев (158), П.А.Сорокин (221), В.Хесле (237), Т.де Шарден (245), А.Швейцер (246), А.Д.Урсул (231). и другие). М.И.Мамедов (154) указывает на то, что природная среда стала величиной производной от уровня культуры людей и степени их нравственного развития. Только целенаправленное изменение мировоззрения, всей системы ценностей, которая укоренилась в сознании людей, позволит сохранить и развить систему «общество-природа».

Ведущую роль в формировании новых взаимоотношений человека и природы Н.Н.Моисеев(158) отводит Учителю. Учителю как явлению системному, которое охватывает все структуры оказывающие воздействие на человеческое сознание - семья, школа, информационная среда, социальная среда, церковь и т.д.

На сегодня сформирован социальный заказ по созданию системы всеобщего и непрерывного экологического образования, который отражен в специальной программе по образованию в области окружающей среды с перспективой до 2005 года. Следующее десятилетие, начиная с 2000 года объявлено ЮНЕСКО десятилетием образования в области окружающей среды.

Особое значение в связи с этим приобретает психологическое обеспечение педагогического процесса, направленного на формирование нового типа взаимоотношения с природой, который позволит разрешить конфликт природа-общество.

Проблема психологического анализа отношения личности к природе намечена еще А.Ф.Лазурским (127, 128, 129, 130). Он выделил в душевном мире личности две сферы «эндопсихику» и «экзопсихику». Первая сфера, объединила в себе группу индивидуальных, природнообусловленных особенностей, вторая - те особенности, которые формировались в результате активного взаимодействия человека с окружающей средой. «Экзопсихика» по сути, была представлена системой отношений личности. Именно через изучение отношений человека к людям, к самому себе, к разнообразным явлениям окружающего мира и в частности к природе, А.Ф.Лазурский считал возможным психологическое изучение личности.

Свое развитие идеи А.Ф.Лазурского получили в психологической концепции отношений личности В.Н.Мясищева ( 156, 157, 158, 160, 161). Проблему отношений активно разрабатывали Б.Г.Ананьев (5, 6), М.Я.Басов (19, 20), А.Г.Ковалев (112) и другие.

Понимание отношения как явления пристрастного, несущего в себе оценочную функцию человека к миру, говорит о его эмоциональной природе. Описание процесса возникновения и развития отношения с позиций эмоционального подхода, предпринятые Б.Г.Ананьевым (5, 6), Л.И.Божович (29, 30), Л.П.Выговской (50), Н.Н.Вересовым (49), С.Д.Дерябо(73) А.Г.Ковалевым

ИЗ), В.Н.Мясищевым (162, 163, 164, 165, 167), В.АЛсвиным (75, 76) и другими исследователями можно рассматривать как объяснение состава и свойства субъективных отношений. Эмоции, будучи важнейшим звеном саморегуляции личности и функционирования ее сознания, являются основным источником формирования новых отношений личности. Поэтому, говоря о воспитании новых отношений к природе невозможно обойти аффективную сторону этого процесса. В экологической воспитательной работе необходимо учитывать закономерности развития и становления аффективной сферы личности. Только эмоционально пережитые знания могут стать личностными, включится в систему отношений личности, стать активными регуляторами его экологического поведения.

Психологические исследования, посвященные взаимодействию человека и природы, раскрывающие общеметодологический характер данной проблемы отражены в работах С.П.Баньковская (14), В.Е.Борейко(32, 33), С.Г.Боровик (34), С.Д.Дерябо (73, 74), В.И.Панова (231), М.Черноушека (242), В.А.Ясвина (74, 262, 263, 264) и др.

Более частные проблемы, связанные с отношением к природе в различных ее аспектах рассматриваются в работах по исследованию психологических условий формирования экологического сознания у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Т.Б.Баранова (15), Н.Н.Вересов (46), П.Н.Виноградов (48), С.Н.Николаева (166), И.В.Цветкова (224); структуры экологического сознания личности с разным опытом проживания в экологически неблагоприятной среде (А.Л.Журавлев, А.Ю.Гусева, В.И.Медведев); влияния экологического неблагополучия среды на психическое здоровье человека (Ю.А.Александровский М.И.Бобнева, Р.М.Бабаевский, В.И.Иванова, К.Н.Кутепов); отношения к экологическим проблемам специалистов различных профессиональных групп (А.И.Валитова(42) В.В.Калита (103); изучению эколого-психологических аспектов славянского язычества (Ж.Кузнецова(124)); проблем становления отношения к природе в условиях социальной деривации (Е.В Цокало (240)); семантических и ценностных составляющих общественного экологического сознания (Н.В.Кряж (123), С.Г.Боровик (34), К.Делокартов (72) Связь отношений к природе и этических отношений раскрывается в работах А. Гиляров(59), С.Н.Корякиной (118),

Г.В.Шейнис (247). Исторический анализ становления отношения человека и природы даны в работах В.А.Ясвина и С.Д.Дерябо (75), Н.Б.Игнатовской (97).

Анализ публикаций по проблеме становления отношения человека к природе обнаружил, что более всего разработаны онтогенетические и филогенетические аспекты становления отношения человека к природе, начато исследование особенностей отношения к природе в различных социальных группах. При этом мало изученными остается структура субъективного отношения к природе, механизмы его становления.

Специально не изучалась специфика становления субъективного отношения к природе в современных условиях крупного города. Урбанизация, по-прежнему остается характерной чертой современного общества. Наблюдается резкий рост городов и сокращение доли населения проживающей в сельской местности. Процесс урбанизации все больше отдаляет (отчуждает) человека от природы в пространственном и эмоциональном аспекте. Возникающие психологические состояния, сопровождающие восприятие искусственно созданного и техногенного ландшафта, позволяют закрепиться мироощущению, в котором экологическое неблагополучие не ощущается (Д.Л.Арманд (11), Гумбольт А.фон (68), Р.Парсон (99), Ф.Сен-Марк (214), Д.Х.Хацкевич (236)).

С одной стороны рождаясь и живя в ситуации экологического неблагополучия, человек начинает воспринимать его как нечто обычное и привычное, неотъемлемое от его жизни. Городской ребенок узнает об экологической опасности из учебников, из сообщений в средствах массовой информации. Эти сообщения, как правило, носят глобальный характер, имеющий отношение к истории всего человечества, к проблемам государственного уровня и слабо относящиеся к непосредственным ощущениям и потребностям подростка. Отсюда равнодушие к природе, уверенность, что решение экологических проблем это прерогатива государства и неосознавание роли каждого человека в последствиях своего поведения, вкладе каждого в складывающейся ситуации экологического кризиса. Экологическое неблагополучие не ощущается и не воспринимается как личностная проблема.

С другой стороны имеется дефицит эмоционально-чувственною взаимодействия городского жителя с природой. Городские дети, как правило, мало бывают на природе. Их непосредственный опыт общения с животными и растениями ограничен и редко включается в систему значимых ценностей и переживаний. Между тем поведение человека в природе определяется субъективной значимостью природного окружения. Связь между человеком и природой осуществляется через выстраивание субъективных отношений, основанием которых является субъект: объективное должно выступить в субъективной форме — в виде субъективных экологических впечатлений, чувств, образов (т.е. в особой «выразительной» для субъекта значимой форме), прежде чем окажется возможной экологическая деятельность, как реальность взаимодействия субъекта и объекта, индивида и природы. Кроме того, в условиях города достаточно сложно реализовывать и упражняться в экологическом поведении по отношению к объектам природы. Все это приводит к разрыву между приобретенными знаниями и экологическим поведением.

Анализ литературы показал, что тема специального, целенаправленного формирования у подрастающего поколения отношения к природе в условиях крупного города остается мало разработанной и мало изученной. Необходимо дальнейшее накопление экспериментальных данных и их сравнительный анализ, который позволит изучить механизмы формирования отношения к природе, создать психологически обоснованную систему экологического воспитания учащихся с учетом их возрастных, индивидуальных и социальных особенностей.

Таким образом, актуальность исследования определяется: а) резко возросшей угрозой экологической катастрофы; б) необходимостью выработки новой стратегии взаимодействия человека и природы; в) неэффективностью экологического образования в традиционной системе образования; г) недостаточной научной разработанностью психологических аспектов формирования и развития субъективного отношения к природе в условиях города: д) необходимостью дальнейшей разработки фундаментального определения данного явления в его сущностно-смысловых характеристиках, структурно-содержательном и функциональных планах.

Методологической основой исследования служат: культурно-историческая теория психического развития Л.С.Выготского; общепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, теория отношений

A.Ф.Лазурского, В.Н.Мясищева, эмоциональные концепции Б.И.Додонова,

B.К.Вилюнаса, П.М.Якобсона.

Объект исследовании: отношение городских старшеклассников к природе.

Предмет исследования: процесс становления субъектно-этического отношения к природе у городских старшеклассников

Цель исследования: исследовать психологические условия и возможности развития субъектно-этического отношения к природе у городских учащихся. Под условиями понимается особенности развития эмоциональной сферы личности (уровень эмпатии), а под возможностями - особенности организации эколого-образовательной среды, как ситуации актуального развития личности.

Гипотеза исследования: Традиционный подход к процессу экологического образования, особенно в городских школах, не ведет к изменению существующего, прагматичного отношения к природе у учащихся. Организация эколого-образовательной среды, на основе психолого-педагогической модели становления отношения личности, способствует появлению следующих новообразований:

• глубинной перестройки личностных смыслов в отношении природы и человека;

• развитию чувствительности к эмпатогенным ситуациям в отношении объектов природы;

• становлению готовности к гуманным поступкам по отношению к живым существам;

• освоению системы экологических представлений.

Специфические психологические средства в контексте особым образом организованного учебно-воспитательного процесса способствуют становлению действенного субъектно-этического отношения к природе.

Исходя из поставленной цели и опираясь на выдвинутую гипотезу, были определены задачи исследования: • В теоретической части:

1. На основе анализа психолого-педагогических исследований проблемы отношений сформулировать представления о структурной модели отношений личности. Проанализировать такие теоретические понятия как «субъективное отношение личности» (Б.Ф.Ломов) и «субъектно-эгическое отношение к природе» (В.А.Ясвин).

2. Раскрыть взаимосвязи и взаимоотношения между возможностями эколого-образовательной среды, особенностями эмоционального развития личности и качественной характеристикой актуального отношения к природе.

3. Разработать модель действия психологических механизмов развития субъектно-этического отношения к природе.

• Задачи экспериментальной части:

1. Разработать экспериментальную схему исследования процесса развития отношения к природе.

2. Выделить критерии оценки сформированное™ субъектно-этических отношений к природе.

3. Экспериментально изучить особенности процесса педагогического развития субъективного отношения городских учащихся к природе в различных образовательных средах.

4. Разработать комплексную программ)' психолого-экологических занятий, направленных на развитие субъектно-этических отношения городских учащихся к природе.

5. Апробировать психолого-экологическую программу «Городской цветок», в форме обучающего эксперимента.

6. Провести количественный и качественный анализ данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах.

7. Сопоставить особенности субъективного отношения к природе в экспериментальной группе, проанализировать эмпирические данные, свидетельствующие об особенностях процесса развития субъектно-этического отношения учащихся к природе в городских условиях.

В качестве основных методик исследования использовались опросник «Натурафил» (В.АЛсвин), предназначенный для измерения интенсивности субъективного отношения к природе; анкета направленная на выявления эмоционального отношения к природе; методика для выявления уровня эмпатических тенденций (В.Бойко); семантический дифференциал (Ч.Осгуд). Как дополнительные использовались следующие методические процедуры: ассоциативная вербальная методика «ЭЗОП» направленная на выявление экологических установок личности; методика ранжирования групп отношений личности для определения уровня доминантности личностного отношения к природе «Доминанта»; методика субъективной экспертизы образовательной экологической среды (В.А.Ясвин). Активно использовался метод наблюдения, структурированной беседы и проективные методики (рисунок, сочинение на экологические темы). Полученные данные подвергались качественному и количественному анализу. Особое место в нашем исследовании занимал формирующий эксперимент.

Положения выносимые на защиту:

1) функциональная типология субъективных отношений к природе, предполагает наличие двух типов отношений: отношения-оценки и отношения-побуждения;

2) в основе устойчивого осознанного поведения личности в природной среде лежит отношение-побуждение субъектно-этического характера;

3) процесс развития отношений-побуждений к природе субъектно-этического типа предполагает накопление ценности эмоциональных переживаний эмпатического характера, при одновременной возможности осуществления процесса субъектфикации (способности человека наделять природные объекты функциями субъекта (С.Д.Дерябо));

4) благоприятной предпосылкой для актуализации отношения у городских учащихся к существующим экологическим проблемам, осознанию и изменению своего отношения к природе служат возрастные особенности старшего школьного возраста (16-17 лет) такие как потребность в самоопределении, стремление к выстраиванию и упорядочиванию своих духовных и социальных отношений, к постановке задач саморазвития. Эти возрастные особенности способствует повышению интереса к социальному миру, к миру природы, расширению пространства личностного смысла;

5) в результате разработанных нами методов психолого-педагогического воздействия, у участников образовательного процесса происходит переструктуирование элементов ценностно-смыслового компонента субъективных отношений, что ведет к формированию нового типа отношений к природе.

Экспериментальной базой исследования являлись физико-математическая школа №224 г.Москвы, школа с экологическим уклоном № 222 г. Москвы, гуманитарно-эстетическая гимназия 1528 Зеленоградского округа г.Москвы. Всею в исследовании приняло участие 153 учащихся 9-11 классов.

Формирующий эксперимент проводился в течение 1997/ 1998 и 1998/1999 учебных годов на базе школы № 224 Северного округа г.Москвы. В 1999/2000 учебном году было проведено наблюдение и дополнительное собеседование с учащимися ранее участвовавших в формирующем эксперименте. Было обследовано 24 учащихся из контрольной и 25 учащихся из экспериментальной группы.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключается в развитии психолого-педагогических представлений о субъективном отношении к природе, выделении трех составляющих этого отношения (эмоционально-аффективного, ценностно-смыслового, субъектного), определении качественных характеристик этих составляющих для разных типов отношения к природе, определении критериальных характеристик отношения к природе различного уровня сформированности. Был осуществлен теоретический анализ процесса становления у городских старшеклассников субъектно-этического отношения к природе. Изучены эмоциональные механизмы развития данного типа отношения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработана психологически обоснованная система методов и приемов педагогического развития субъектно-этичного отношения к природе, строящееся на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, действия специфических эмоциональных механизмов, определяющих складывающееся отношение к тому или иному природному объекту. Сформирован комплекс психологических методик, позволяющих осуществлять мониторинг становления субъектно-этического отношения к природе у учащихся; разработаны методические рекомендации для учителей и практических психологов.

Внедрение результатов исследования. На основании исследования разработана система интегрированных уроков и занятий с использованием экологического тренинга, направленных на формирование субъектно-этического отношения к природным объектам. Данная система уроков была успешно апробирована в следующих школах: физико-математической школе №224 г.Москвы, школа с углубленным изучением иностранных языков № 1272 г. Москвы, гимназии №1528 Зеленоградского округа г. Москвы.

Апробация результатов. Апробация результатов проводилась автором на следующих публичных выступлениях: на научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПКиПРО РФ (г.Москва, 1998 1999, 2000) на 2-ой Российской конференции по экологической психологии (г.Москва, 2000г.) на курсах повышения квалификации учителей-биологов (г.Москва, 1998), в научно-практической экспедиции по Краснодарском) краю (2000 г.) на городских «Педагогических чтениях» (г.Москва, 2001 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, включающих 10 параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Колодяжная, Нелли Петровна

Выводы по диссертационному исследованию:

1. Проведенный теоретический и практический анализ актуально существующего отношения к природе позволил выделить два типа отношений: отношение-оценка и отношение-побуждение.

2. В ходе исследования психологических условий и возможностей эколого-образовательной среды разработан комплексный подход, способствующий развитию субъектно-этического отношения к природе. В рамках этого подхода создана психолого-педагогическая модель, способствующая становлению у старшеклассников атрибуции субъектности через явления анимизма, персонификации, антропоморфизации, субъектификации. Основными эмоциональными механизмами, обеспечивающими данные процессы выступают заражение, эмоциональная проекция, эмоциональное переключение. Полный процесс атрибуции субъектности происходящий в результате субъектификации и связан с такими эмоциональными явлениями как эмпатия и идентификация.

3. Наиболее действенным в отношении природных объектов является субъектно-этическое отношение к природе. Возможность развития субъектно-этического отношения к природе открывается на ценностном и смысловом этапах формирования этого отношения.

4. Уровни эмоционального принятия практически-действенного разрешения экологических проблем, т.е. степень готовности учащихся к переходу от пассивного отношения-оценки эмпатогенной ситуации к разработке и практической реализации эколого-гуманитарной помощи природе и людям можно интерпретировать как этапы развития субъектно-этического отношения к природе.

5. Существует взаимосвязь уровней развития эмпатии с уровнем развития субъектно-этического отношения к природе, выражающаяся в особенности принятия образа «Человек, любящий природу», уровне интенсивности отношения к природным объектам, а также в активности при решении экологических проблем в учебной ситуации и в практической эколого-гуманитарной деятельности.

6. В условиях города и традиционного обучения, даже в классах с углубленным изучением экологии субъектно-этическое отношение к природе не развивается, оставаясь на уровне отношений-оценок, носящих пассивный характер. Субъектно-этическое отношение к природе развивается в условиях специально организованной эколого-образовательной среды.

7. Эколого-образовательная модель среды, предоставляющая возможности для развития субъектно-этического отношения к природе должна способствовать:

• удовлетворению потребности учащихся в самоопределении, упорядочиванию своих духовных и социальных отношений, к постановке задач саморазвития;

• удовлетворению потребности в осуществлении своего личностного выбора и реализации своей ценностно-смысловой позиции в реальных жизненных экологических ситуациях;

• удовлетворению познавательной потребности через актуализацию и систематизацию экологических понятий и закономерностей. Психолого-педагогическая модель, предоставляющая эти возможности, была спроектирована и осуществлена в форме эксперимента по программе «Городской цветок».

8. Реализация модели развития субъектно-этического отношения к природе возможна при соблюдении двух ведущих принципов: принципа диалога и принципа накопления ценности эмоциональных переживаний. Данные принципы, с одной стороны позволяют учитывать возрастные и психологические особенности старшеклассников, «зону ближайшего развития», а с другой раскрывают специфику и механизм становления отношения личности в целом.

9. Проведенное исследование подтвердило сформулированную нами гипотезу и позволило уточнить условия и возможности развития субъектно-этического отношения к природе учащихся в условиях города. Становление данного отношения происходит в результате глубинной перестройки личностных смыслов в отношении природы и человека, развития чувствительности к эмпатогенным ситуациям в отношении объектов природы, расширения эмоционально-практического опыта взаимодействия с природными объектами возникающих в ходе специально организованного экологическою тренинга, а также открытия эмоционального, ценностно-смыслового содержания, заложенного в системе представленных значений учебного материала через систему интегрированных занятий.

Заключение

Практически любая область психологии, так или иначе, затрагивает проблему отношений человека. И чем глубже идет познание, тем шире и разнообразнее предстает перед нами мир отношений. С одной стороны это дает богатый эмпирический материал, позволяющий создавать множество типологий и классификаций существующих отношений. С другой стороны способствует категориальному размыванию понятия отношений. В нашей работе предпринята попытка психологического анализа феномена отношений, его структуры, а также рассмотрена типология отношений с точки зрения его функционально-структурных характеристик. Отношения рассматриваются нами как психолого-педагогический феномен, связывающий среду и субъекта и возникающий в результате активного взаимодействия человека со своей внешней средой. Исходя из этого, нами был рассмотрен процесс становления отношения человека к природе, в условиях мегаполиса. Также исследованы психологические условия и возможности эколого-образовательной среды, способствующей развитию субъектно-этического отношения к природе, разработан комплексный подход диагностики актуального отношения. Такой подход, на наш взгляд, является более адекватным при организации эффективной эколого-образовательной среды создающей возможности в развитии субъектно-этического отношения к природе в условиях крупного города.

В настоящее время в связи с продолжающейся ухудшаться экологической ситуацией, в России создаются региональные и государственные программы по экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения. Поэтому результаты данного исследования могут оказаться полезными для учителей, занимающихся экологическим воспитанием, а также психологам, обеспечивающих психологическую поддержку образовательного процесса в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колодяжная, Нелли Петровна, 2002 год

1. Абрамова Ю.П. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды. Автореф.диссер. канд. психол.наук. - М., 1995. - 23 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Акимов М.К. и др., Основы психодиагностики./ Под ред. Шмелева А.Г. Ростов -на - Дону. Феникс, 1996. - 540с.

4. Алексеев C.B. Методология последипломного экологического образования учителя // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 154 — 156.

5. Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера. J1., 1949. - 56 с.

6. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980, 230 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; пер с англ./ Под ред. К.М.Гуревича, В.ИЛубовского. Предисл.К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика 1982. - 320с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.-416с.

9. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением.// Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №3. - С.5-7

10. Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир психологии. 1997. - № 1. - С 37 — 40.

11. Арманд Д.Л. Наука о ландшафтах. (Основы теории и логико-математические методы). М.: Мысль, 1975.-287 с.

12. Арсеньев В.Р.Звери=боги=люди (Беседы о мире и человеке). М.: Политиздат, 1991. - 158с.

13. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы психологии. 1973. - №3. - С.35-45.

14. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига Зинантне, 1991 - 128 с.

15. Баранова Т.Б. Психологические особенности ценностной) отношения школьников к природе. Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1984. - 24 с.

16. БарышеваТ.А. Психологические особенности эмоциональных отношений младших школьников к музыкальным текстам. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Ленинград, 1989. - 21 с.

17. Барышникова Г.Р. Игра как средство экологического образования младших школьников // Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. III. M., 1996. С. 3-4.

18. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М:, 1985 - 23 с.

19. Басов М.Я. Кризис психологии. (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии). 1924. 4. С. 231 —242.

20. Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // Лазурский А.Ф. Классификация личностей. J., 1925.

21. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М.¡Художественная литература, 1975.

22. Белобородова B.K. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников. // Музыкальное восприятие школьников: Сб. статей. / Ред. М.А.Румер. -М.: Просвещение, 1975.-С.36-88.

23. Бердяев H.A. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. -М.: Педагогика, 1993. С. 171-176.

24. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. M-JL: ГИЗ, 1928. - 544 с.

25. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб.: Риппер, 1904. 206с.

26. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность.// Этическая мысль. М.: Политиздат, 1990.- С .18-20.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ 1982 - 199с.

28. Бодалев A.A. Об управлении развитием отношений //Мир психологии. 1996. - № 2(7). - С.7-15.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии 1975. - №1 - С.80-90.

31. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику.// Нетрадиционные методы в экологическом образовании и воспитании. Киев, 1997.

32. Борейко В.Е. От составителя // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле. Киев, 1997. С. 4 — 8. (а)

33. Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику. Серия: Охрана дикой природы. Вып. 11, - 1999 -128с.

34. Боровик С.Г. Отношение человека к природе как объект морально-эстетического анализа. Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1985. - 16 с.

35. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.- 304с.

36. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М.:3нание, 1985. -65с.

37. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990,- 144с.

38. Будинайте Д.Д. Корнилова Т.Б. Личностные ценности и личностные предпочтения. Вопросы психологии. 1993. -№ 5. - С. 99-105.

39. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 364 с.

40. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924.- 556с.

41. Валантинас A.A. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психолог, наук. Вильнюс 1988. - 17 с.

42. Валитова А.И. Социально-психологический анализ экологического сознания. Автореф. дис. канд. психолог, наук М., 1997. - 17с.

43. Василенко Л.И. Поиски оснований и источников экологической этики. // Вопросы философии. -1986.-№ 2

44. Вахнянская И.Л.Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников. Автореф. дис.канд.психолог. наук. М., 1980. - 15с.

45. Вебер Э.О. О ценностных аспектах взаимоотношения общества и природы // Социальные аспекты экологии. Минск 1983. -232 с.

46. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993.- №7. - С. 39 — 43.

47. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск.Университета, 1976. -147с.

48. Виноградов П.Н. Работа с дезадаптациями детей средствами экологического образования (гештальт-подход) // Человек. Культура. Здоровье. (Тезисы всероссийской научно-практической конференции). М., 1997. С. 210 — 112.

49. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминание современников. Суждение потомков./ Сост. Г.П.Аксенов. М.: Современник, 1993. - 688с.

50. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников воспитывающихся вне семьи. Автореф. дис. канд. психолог, наук. Киев 1991. - 16 с.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. Соч.: в 6-ти т., Т.2. М.: Педагогика, 1982. - С.6-361.

52. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX века //Вопросы психологии. 1968. - №2 - С.

53. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика - Пресс, 1993.-224с.

54. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков. //Психология межличностного познания./ Под ред. А.А.Боднлева. М., 1981. - С.122 - 139

55. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 107 - 114.

56. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего школьного, среднего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1977. - 16 с.

57. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 270с.

58. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс 1988 - .461 с.

59. Гиляров А. Человек и животные: этика отношений // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 129 — 137.

60. Гирусов Э. Опасность «дыр» в экологическом воспитании. // Народное образование. 1998. - № 4. -С. 122-127.

61. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х М.: Мир, 1999. - Т.1 - 491с.

62. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников. Авторефдис.канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

63. Голд Дж. Основы поведенческой географии (Психология и география). М.: Прогресс, 1990. 302с. с.

64. Грибанов В.П. Отношения личности как психологическая проблема // Психологические аспект ы социальных отношений личности. Вып. I. Рязань, 1980 - 77с.

65. Григолава В.В. Установка Д.Н.Узнадзе и аттитюд // Д.Н.Узнадзе — классик советской психологии. Тбилиси, 1986. - С. 90-100.

66. Гринберг Л.Г. Нравственные отношения (природа и структура) Л.: Наука, 1971. - 38 с.

67. Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320с.

68. Гумбольт А.фон. Картины природы. М.: Географиздат. 1959. -269с.

69. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 109с.

70. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системное подхода. М.:Школа, 1994. -184с.

71. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. // Биология в школе. 1995.- № 3. -С.20-25

72. Делокартов К. Мировоззренческое основание современной цивилизации и ее глобальный кризис. // Общественные науки и современность 1994. - № 2 - С.89-98.

73. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

74. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996.-480 с.

75. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994. - 191 с.

76. Джиакомин В. Экология и общество. М.,1981.

77. Джонстон Р. География и географы. Очерки развития англо-амереканской социальной географии после 1945г. М.: Прогресс 1987 367 с.

78. Джужа Н.Ф. Ивасишин. Эмпатия как механизм социального развития личности.// Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987. -С.143-150

79. Дилигентский Г.Г. Конец истории или смена цивилизации? // Вопросы философии. 1991. - № 3.- С.29-42.

80. Додонов Б.И. Потребность, отношение и направленность личности. //Вопросы психологии 1973.- № 5. С.18-29.

81. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 278 с.

82. Докторов Б.З. Сафонов В.В. Фирсов Б.М. Уровень сознания экологических проблем: профили общественного мнения. // Социологические исследования. 1992. - № 2 - С.51 - 58

83. Дряхлов Н.И., Кондратьев В.Г. Опыт работы по экологическому воспитанию студентов // Коммунистическое воспитание в высшей и средней специальной школе: Обзорн. информ. Вып. 2.- М., 1987.

84. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика- 1991.-220с.

85. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подростков к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987.- 181 с.

86. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной напрвленности подростка и возможности ее коррекции. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 21 с.

87. Екимова В.И. Особенности психического развития школьников в условиях экологического неблагополучия. Автореф.док. психолог, наук. Тула, 1998. - 41 с.

88. Ермакова Е.Ю. Формирование альтруистических отношений у подростков-школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1999. - 24с.

89. Ершов A.A. Влияние взаимоотношений между людьми на формирование их отношения к труду. Автореф. дисс. канд. психол. наук. JI.,1966. - 16 с.

90. Запорожец A.B. Неверович Я.З. К вопрос} о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопр психологии. 1974. - № 6. - С.59-73

91. Запорожец A.B. Роль Л.С.Выготского в разработке проблемы эмоций.// Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.: 1981.

92. Захлебный А.Н О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 145 — 147.

93. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 27 — 36.

94. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. -1991. №1. - С. 9 — 12.

95. Зинченко В.П. Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1977,- №7.- С. 109-125.

96. Иванов В.П. Мировоззрение как форма сознания, самоопределения и культуры личности // Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. Киев: Наукова думка, 1986.-с. 10-88.

97. Игнатовская Н.В. Отношение к животным как проблема нравственности. // Этическая мысль: Науч. -публицист, чтения. М.: Политиздат, 1988. - С.220-240.

98. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Некоторые проблемы экологии человека // Биол. науки. 1976. - №5 .

99. К постановке в дизайне проблемы обеспечения ориентаций в среде современного города.// Дизайн городской среды: типологические аспекты / Под ред. Е.В.Асс и др., М.:ВНИИТЭ, 1984. -Труды ВНИИТЭ. - Сер. Техническая эстетика. Выпуск 44. С.22- 41

100. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. 1990. - №3.

101. Кавтарадзе Д.Н. Феноменология жестокости.// Природа. 1975. - № 1. - С.90-95

102. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.- 315с.

103. Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов. Дис. . канд. лсихол. наук. М., 1996. -21с.

104. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. М. - 1996. - Т. 2. - Вып. 1. - С. 107-108.

105. Каплун С.И. Общая гигиена труда. М.-Л.: Медгиз, 1940.-451с.

106. Капранова H.H. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.- 188с.

107. Ю7.Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 69-73.

108. Карпова Г.А. Влияние оценочных отношений на формирование действенности нравственного идеала подростков. Автореф. дис. канд.психол. наук. Киев 1987. - 16 с.

109. Кириллов П.Н. Проекция как один из механизмов, определяющих мотивацию взаимодействия человека с объектами природы // Психологическая газета. Ноябрь. № 11 (24). С. 11.

110. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург 1996. - с. 3-26.

111. Киселева Н.Ю. Экологические элементы сознания и религии. Н.-Новгород, 1993.

112. Князева E.H. Курдюмова С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., «Наука», 1994.- 229 с.

113. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, № 1.

114. Когай Е.А. Социальная экология. Культура и природа: этапы развития. // Социально-политический журнал. М.,- 1998. № 6. - С.85-102.

115. Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. Л., 1990.

116. Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей. Пер с англ. Владивосток: ИСАР - Дальний Восток, 1999. -265с.

117. Корниенко H.A. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. -Новосибирск: Изд-во «СКЦ», 1993. 247 с.

118. Карякина С.Н. Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности. Автореф. диссер. Канд. психолог, наук. -Орел, 1998.-21 с.

119. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. М.: Медицина 1977. - 248с.

120. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки / Авт.-сост. Сидельковский А.П./Под ред. К.В.Масаловой, JI.H. Кулешовой. Ставрополь, Пятигорск, 1988. - 199с.

121. Кричевский P.JI. Социальная психология: личность и общение. М.: Изд-во РАГС, 2000 - 114с.

122. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении II Психология межличностного познания. М., 1981. С. 92 — 122.

123. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998, № 1, С. 65 — 75.

124. Кузнецова B.C. Дуалистические методы о сотворении мира в восточнославянской фольклорной традиции. Автореф канд. филол. наук. М., 1995. -24 с.

125. Кусси П. Этот человеческий мир М.,1988 - 362 с.

126. Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников // Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития. М., 1986.

127. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные // Вопросы философии и психологии. 1916. Кн. IY (134). С. 201 —251.

128. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Журнал Министерства Народного Просвещения. -1915.- №5.- С. 26 —68.

129. Лазурский А.Ф. О взаимной связи душевных свойств и способах ее изучения // Вопросы философии и психологии. 1900 (год XI). Кн. III (53). С. 217 — 263.

130. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде // Русская школа. 1912. Кн. 1. - С. 1 — 24.

131. Лауристин М., Фирсов Б. Массовая коммуникация и охрана среды. Таллин. Ээсти раамат, 1987. -255с.

132. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М.: Ключ-С, 1999. -224 с.

133. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предыстория создания концепции // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. - С. 35 — 43.

134. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Политиздат 1980. -359 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

137. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского. //Вопросы психологии. 1998.- №1. -С.108-124

138. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 24с.

139. Леонтьев Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. - С. 55 — 62.

140. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности. М.: Смысл, 1997. -64 с.

141. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М.: Мир, 1980. - 216с.

142. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. М., - Воронеж: «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 416 с.

143. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 280 с.

144. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993.- №2. - С. 19 — 23.

145. Лишин О. Лишина А. Кого, как и зачем мы воспитываем? // Народное образование. 2000. - №3 . - С.49- 54.

146. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. / под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. -256 с.

147. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984- 444с.

148. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Под ред. В.А.Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А.Пономаренко. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

149. Ломов Б.Ф. Познание и общение. М.: Наука, 1988. - 208с.

150. Лукач Д. Своеобразие эстетического. В 4-х тт. М.: Прогресс, 1987. - Т.4- 571с.

151. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.:Изд-во МГУ, 1979,- 319 с.

152. Люблинская А.А. Система отношения основа нравственной воспитанности личности. //Вопросы психологии. - 1983 - №2 - С.74-78.

153. Майерс Д. Социальная психология / Пер с англ.- СПб.: Питер, 1996. ~ 683 с.

154. Мамедов Н.М. Философия и экологическая проблема М.: 1990.

155. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и ее влияние на личность старшеклассника. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1985 - 19с.

156. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.- 176с.

157. Медведев В.И., Алдашева A.A. Экологическое сознание. М.: Логос, 2001. -367с.

158. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990 - 351с.

159. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. Минск: Асар.- 1995. - 128 с.

160. Моретен Ж. Субъект. Мир философии в 2 т.т. М., Политиздат 1991. - т.2.- с.271 -274

161. Моррис В. Вести из ниоткуда или эпоха мира. М.: Новая Москва, 1923. - 224с.

162. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: 1960 - 462 с.

163. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. M., 1969. - Т. 1С. 63 — 73.

164. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - С. 9 — 15.

165. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. -1957. № 5. - С. 142 — 155.

166. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.— Воронеж, 1995.-356 с.

167. Мясищев В.Н, Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 35 — 38.

168. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - С. 151 — 163.

169. Надирашвили Ш.Е. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. -170с.

170. Насиновская Е.Е. Исследование мотивации личности с использованием гипноза. Дисс.канд.психол.наук. -М.: 1981. -283с.

171. Научная проблема: "Человек и среда обитания". От редакционной коллегии // Мир психологии и психология в мире. 1995, №2(3). С. 12 — 13.

172. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.Мозаика-Синтез, 1999.-224с.

173. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996. - 54 с.

174. Никольская О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии. Автореф. дис.доктора психол. наук. М.,1999. - 48с.

175. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. / Под ред. Бодалева A.A. М.¡Педагогика 1981. - С. 80 — 90.

176. Ожегов Ю.П. Никонорова Е.В. Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Молодая гвардия, 1991.

177. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии. 1997. - № 1. - С 26 — 28.

178. Ольшанский B.B. Межличностные отношения.// Социальная психология: краткий очерк / Под ред. Т.ПЛредвечного, Ю.А. Шерковина. М., 1975 - С.195-248

179. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. 1996. - №1.- С. 5-20.

180. Отношение школьников к природе. / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1988.- 127 с.

181. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии. 1997 - № 1. - С 55 — 68.

182. Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. - 1996. - 150с.

183. Пегов С.А. Экологические аспекты геополитики. // Общественные науки и современность. 1996 -№ 1 - С.131-137.

184. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. -528 с.

185. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.-512 с.

186. Печко Л.П. Об использовании основ экологической эстетики в педагогическом процессе. Методические рекомендации для слушателей курсов ИУУ// НИИ Художественного воспитания АПН СССР. Омск, 1990. 96 с.

187. Печко Л.П. Эстетическая культураи воспитание человека. М., 1991.- 100с.

188. Попова С.Э. Предварительные итоги психолого-социологических исследований по изучению отношения населения к заповедному режиму // Природопользование: состояние, проблемы и пути их решения. Йошкар-Ола, 1997.- С. 118 — 119 (а).

189. Прангишвили A.C. Исследования по психологии установки. Тбилиси, Мецниереба, 1967. -340с.

190. Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха. М.:Лабиринт. -1999. - 288с.

191. Прутченков A.C., Самкова В.А. Экологический бумеранг. М.: Ариант - 1996. -47 с.

192. Психологический словарь./Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.ФЛомова и др. М., 1983.

193. Психология эмоций. Тексты / По ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.:Иэд-во Моск. Унта, 1984. - 288 с.

194. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. -227 с.

195. Райков Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 155 — 177.

196. Рейтон Б., Лангенау Э. Отношение к диким животным среди профессионалов и неспециалистов // Специальный выпуск «ПРО ЭКО» бюл. «Охрана Дикой Природы» № 11 М. — Киев, 1996. - С. 57.

197. Реньге В. Организационная культура и и ее уровни // Alter Ego. 1991. - № 1 - С. 14-17.

198. Рили Э, Гэллап Д.Г., Гэллап A.M. Здоровье планеты. // Социологические исследования. 1992. -№ 12 - С.11-32.

199. Россолимо Г.И. Искусство, больные нервы и воспитание. М., 1901. - 50с.

200. Ростовский В.П. Влияние психологических особенностей личности на ее отношения к альтернативно используемой информации. Автореф.дис.канд.психолог. наук. М.,1990. - С.16

201. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. -328 с.

202. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. -488с.

203. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -328с.

204. Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. -420с.

205. Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 178 — 198.

206. Рыжиков А.И. Заповедное и его восприятие человеком. // Вопросы психологии 1993 №5 С.66 74

207. Сайко Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, экология в человеческом бытие, экология в экологии // Мир психологии. 1997. - № 1. С. 3 — 6.

208. Салите И.А. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе // Экологическое воспитание в средней и высшей школе. Ч. I. Даугавпилс, 1988. С. 60 — 63.

209. Сардждвеладзе Н.И. Динамическая структура личности и социальные потребности. // Проблема формирования социогенных потребностей. Тбилиси. 1981. - С.191-201.

210. Саченко Т.Н., Головини Г.М. Восприятие экологической опасности. Труды Ин-та психол., РАН. -1997.-№2-С. 146-155.

211. Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. HI. М., 1996. 164 е.

212. Севруцкая Е.П. Эмоции и чувства в структуре отношения человека к действительности. Афтореф. дис. канд. философ наук. Казань. 1972 -.16с.

213. Семенов-Тян-Шанский А.П. Мысли об этике и эстетике в природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 69 — 76.

214. Сен Марк Ф. Социализация природы М.,1977

215. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: «Логос», 1999. 272 с.

216. Сидоренко Е.В Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь. 1996 г. - 347 с.

217. Слободчиков В.И. Периодизация развития как основа проектирования образовательного пространства.//В кн: Психология саморазвития. Г.А.Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. С.53-65

218. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.:Изд-во МГУ- 1985.-231 с.

219. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. М., 1984.

220. Соловьев B.C. Красота в природе // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 91 —97.

221. Сорокин П.А. Основы будущего мира. -Пг., 1917.-32с.

222. Сосунова И.А. Отражение проблем экологии в массовом сознании (Россия) // Мир психологии. -1997.-№ 1. -С 28 — 37.

223. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. 1997. - № 1. - С 6 — 14.

224. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 1987. - 24 с.

225. Сухарев A.B. Этнические функции культуры и психические расстройства // Психологический журнал. 1996.- Т.17.-№2. - С. 129-137.

226. Сухарев A.B. Этнопсихотерапевтический подход к человеку в условиях кризиса его экосистемы // Мир психологии и психология в мире. 1994.-№ 10. - С.63-74.

227. Тарасов Г.С. Проблемы духовных потребностей (на материале музыкального восприятия). М.: Наука, 1979. 190с.

228. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979 - 64 с.

229. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучение физике. М.: Просвещение, 1976. - 124с.

230. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси. Изд-во: АН ГрузССР, 1961.-210с.

231. Учителю об экологии детства. / Под ред. В.И.Панова, В.ПЛебедевой. Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995. - 231 с.

232. Фаустова Э.Н. Экологическое сознание студентов: дефицит знаний (на основе социологического материала). //Вестник МГУ. Сер. 12. Социология. 1991. - № 4 - С.72-78.

233. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

234. Фокс М. Жестокое отношение человека к животным — это биофашизм .//Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. - С. 137 — 140.

235. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 288с.

236. Хацкевич Д.Х. Природа как эстетическая ценность. М.: Высшая школа, 1987. 119с.

237. Хесле В. Философия и экология. М.: Наука, 1993. 202 с.

238. Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. Прага: Школа и жизнь, 1920 - 115с.

239. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №2(3). - С. 34 — 40.

240. Цокало Е.В. Субъективное отношение школьников к природе в условиях социальной депривации. Автореф.дис.канд. психолог, наук. М.,1998. - 25 с.

241. Цукерман Г.А.Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.:Интерпракс, 1995 - 288 с.

242. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989 - 174 с.

243. Чечулин A.B. Автономия индивидуальности в культуре: Автореф. канд.филос. наук. СпбГУ, 1993.- Юс.

244. Шагун Г. Павлов В.И., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания подростков и детей. // Психол. журн. 1994.- Т. 15. - № 1 - С.41-49

245. Шарден Тейер Пьер. Феномен человека. М.: 1965. - С. 182-185.

246. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс. 1992. - 572 с.

247. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №2(3). - С. 40 — 53.

248. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979.- 179с.

249. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. -223с.

250. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии («декларация ответственности» ) // Психологический журнал 1992 - №3 - С.66-75.

251. Шорохова Е.А. Актуальные проблемы социальной психологии. // Психологический журнал. -1987. №3.- Т.8. -С.3-20.

252. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. М.: Парсифаль, 1993. - 39с.

253. Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. (Москва, 3-5 декабря 1996 г.) -М.: Психологический институт РАО, 1996. 182 с.

254. Экологическое образование школьников./Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. М.¡Педагогика, 1983.-160 с.

255. Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.

256. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - 203с.

257. Эльконин Д.Б. Какая деятельность ведет за собой психическое развитие подростков? В кн: Психология саморазвития. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. М.: Интерпракс, 1995. - С.30-35.

258. Эмерсон Р.У. Сочинение. Трактат о природе и опыты. В 2-х тт. Спб, Редакц.Нового журн.иностр. литератур., 1902 - Т. 1. - 175с.

259. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. - 383 с.

260. Яковлев В.А. Управление процессом нравственного развития детей через систему отношений. // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. / Под ред., Л.К.Белясной -М., 1971. С.252-265

261. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. ~ 224с.

262. Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России / Под ред. В.А.Ядова. М., 1996.-С. 541 —570.

263. Ясвин В.А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации ребенка в условиях депривации // Детский практический психолог. 1994. - Ноябрь. - С. 33 — 36.

264. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №3. - С. 70 — 73.

265. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. психол. наук,-Даугавпилс,1993 174с.

266. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., ЦКФЛ РАО, 1997 -248 с.

267. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 19 — 28.

268. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. - 456с.

269. Barker R.G. On the nature of the environment // Jounal of Social Issues, 1963. № 19.

270. Bernard L.L. Introductory statements regarding human ecology and population // Publ. Amer. Sociol. Society. 1929. Vol. 23, № 1. P. 30-34/

271. Bibelrither H. Natur im Nationalpark schützen. Welche ? Fur wen? Wozu? // 20 Jahre Nationalpark Bayerischer Wald. № 68/ 3/ 1990/ Grafenau. 2-8.

272. Carlson A. Nature and Positve aesthetics // Environmental ethics, v. 6,1984/

273. Catton W. R., Dunlap R.E. Environmental sociology: A new paradigm // Amer./ Sociologist. 1978/ Vol. 13, Nr. 1-P. 41-49.

274. Deijabo S., Ysvin V. Environmental and « Green» Psychology in the Former //States of Mind: American and Post-Soviet Perspectives on Contemporary Issues in Psychology. New York Oxford, 1997. P.391-405/

275. Kellert S.R., Berry J.K. Knowledge, affection and basic attitudes toward animals in American society/ Yale University Press, 1980/

276. Lee T.R. Psychology and the Environment. L., 1976.

277. Lynch Tony. Deep ecology as an aesthetic movement. //Environs values. 1996. - 5 № 2 - p. 147- 160.

278. LefF H.L. Experience, Environment and Human Potentials. L., 1980.

279. Milbrath L. Environmentalists: Vanguard for a new society/ Albany: New York Univ. Press, 1984.

280. Proshansky H.M. Environmental Psychology: A Methodological Orientation //H/M/ Proshansky, W.H. Ittelson and L.G. Rivlin, eds. Environmental Psychology, Second Edition. New York: Hot, Rinehart, Winston, 1976. P. 59-68.

281. Rüssel H.A. Ward L.M. Environmental Psychology // Annual Review of psychology, 1982, №33/

282. Rüssel I. A., Lanius U.F. Adaptation level and the affective appraisal of environments // J. Environment Psychology/ 1984. - v.4 P.l 19-135.

283. Sebeok Th. How animals communicate. Bloomington, Indiana University Press, 1977.

284. Shafer E.L., Mietz J. Aesthetic and Emotional Experiences rate highly with Norheast Wilderness Hikers // J.f. Wohlwill and D.H. Carson, eds., Environment and the Social Sciences, Washington, D.C.: American Psychological Association, 1972. P. 16-207.

285. Yasvin V. The fundamentals of ecological psychopedagogics for pre-school pupils //A teacher at a preschool. What does it mean? Daugavpils, 1995.