Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кучерявенко, Игорь Анатольевич

• Кучерявенко, Игорь Анатольевич
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кучерявенко, Игорь Анатольевич

Введение

Глава 1. Успешность профессиональной деятельности психолога образования как предмет психологического исследования

1.1 Особенности профессиональной деятельности практического психолога образования

1.2 Взаимодействие психолога с субъектами образовательного пространства как сущностная характеристика его деятельности

1.3 Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования

Глава 2. Содержательно-структурные характеристики образа профессии как условия успешной деятельности практического психолога образования

2.1 Организация и методы исследования 2.2 Результаты изучения содержательно-структурных характеристик образа профессии как условия успешности деятельности психолога образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования»

Актуальность исследования. Обновление образовательной политики в современных условиях требует актуализации личностного и профессионального потенциала субъектов образовательного пространства. Особая роль в этом принадлежит службе практической психологии образования.

В настоящее время отмечается тенденция к стабилизации деятельности службы практической психологии, инициирующей и поддерживающей инновационные процессы в образовании. В то же время в условиях активного развития практической педагогической психологии и психологических практик особую актуальность приобретает проблема успешности профессиональной практико-ориентированной психологической деятельности. Успешная деятельность психолога образования во многом определяет социально-психологическую атмосферу образовательного учреждения, косвенно влияя тем самым на общее психологическое состояние современного общества. Рассмотрение проблемы успешности профессиональной деятельности психологов образования в столь широком социальном контексте позволяет представить важность ее решения и для отечественной психологической науки, и для педагогической практики, и для практики семейного воспитания.

Проблеме успешности деятельности посвящены работы в области психологии труда (A.M. Волков, М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, Ю.В. Микадзе, А.И. Нафтульев, Г.Н. Солнцева и др.); в социальной психологии большое внимание уделяется объективным и субъективным условиям, обеспечивающим успешное взаимодействие в процессе совместной деятельности (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, Н.Н. Обозов и др.). Особое направление составляют исследования связи успешности деятельности, в том числе и профессиональной, с личностными особенностями ее субъекта (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Анцыферова, Л.Н. Корнеева, Е.А. Климов, Г.С. Никифоров, и др.).

В последние годы активно разрабатывается проблема личностных особенностей психолога, обеспечивающих успешность его научной и практической деятельности (Г.С. Абрамова, Н.А. Аминов, Н.Н. Богомолова, JI.B. Тем-нова, Н.Ю. Хрящева и др.), условий и критериев успешности отдельных направлений деятельности практического психолога, в частности, индивидуального и управленческого консультирования (А.А. Деркач, А.Ф. Копьев, Г.И. Марасанов и др.).

Однако, обращаясь к категории успешности профессиональной деятельности типа "человек-человек", в том числе и деятельности психолога, авторы либо вообще не определяются в толковании этой категории, не выделяют критерии и, следовательно, не диагностируют ее состояние, либо выделяют только объективные критерии типа "оценка другим человеком (клиентом)", "стаж работы" и т.п.

Сложность решения проблемы успешности профессиональной психологической деятельности в условиях образования обусловливается рядом причин, важнейшими из которых являются специфика целей, объекта и предмета деятельности психолога, а также специфика построения психологом своей профессиональной реальности в культурном пространстве образования, отражающая особенности его взаимодействия с субъектами образовательного процесса. Особо следует отметить тот факт, что предмет профессиональной практико-ориентированной психологической деятельности не задан apriori, его каждый раз определяет сам психолог и не заранее, а в момент взаимодействия с другим человеком (Е.А. Климов). В связи с этим в рамках психологического исследования особую значимость приобретает изучение отношения самого психолога к результатам собственной деятельности.

К сожалению, проблема успешности, переживаемая психологом как удовлетворенность результатом собственной профессиональной деятельности и собой как ее субъектом, не получила пока должного отражения в психологической литературе. В то же время решение проблемы психологических условий успешности профессиональной психологической деятельности в рамках педагогического пространства позволит не только определить ос-4 новные линии личностно-профессионального развития и саморазвития психолога, но и обогатить подход к личности психолога и его профессиональной подготовке, изменяя упрощенную "схему наложения" требований профессии на индивидуальные свойства личности (А.Г. Асмолов) на "схему соответствия" объективных требований профессии личностным особенностям психолога.

Процесс профессионального самоопределения как активного соотнесения и соподчинения требований профессии к личности субъекта психологической деятельности реализуется на этапе ее самостоятельного осуществления, когда объективные требования интегрируются с личностно значимыми. Результатом такой интеграции является формирование особого образа про-4 фессии, содержательно-структурные особенности которого могут благоприятствовать переживанию психологом успешности собственной деятельности. Исследование образа профессии в настоящей работе строится на конкретном эмпирическом материале и направлено на решение конкретных прикладных задач, связанных с успешностью профессиональной деятельности психолога в сфере образования. Выявление роли образа профессии в адекватной реализации психологами профессиональной деятельности, в становлении личности как субъекта практико-ориентированной психологической деятельности, в развитии психологической культуры как гармонии внутреннего мира психолога может рассматриваться в качестве начала конкретных прикладных ис-^ следований в этой актуальной области психологической реальности.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований, а также изучение опыта работы практикующих психологов образования и опыта про* фессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки психологов системы образования позволили обнаружить противоречие между имеющимся научным фондом идей по психологии практикоориентированной психологической деятельности и личности психолога и недостаточной разработанностью проблемы успешности профессиональной деятельности психолога в условиях образовательного пространства.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы психологические условия успешности деятельности практического психолога образования.

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Гипотеза исследования: психологическими условиями успешности профессиональной деятельности психолога образования являются особенности образа профессии, который, выступая в качестве ядра субъекта профессиональной деятельности, имеет определяющее значение для личностно-профессионального роста психолога, открывает профессиональную психологическую реальность со стороны жизненных значений для конкретного психолога, а не только со стороны объективных значений и играет важную роль в субъектном становлении личности психолога.

Объект исследования — профессиональная деятельность психолога образования.

Предмет исследования — структурно-содержательные характеристики "образа профессии" как психологические условия успешности профессиональной деятельности психолога образования.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие основные задачи:

1. Определить понятие успешности профессиональной деятельности психолога образования и выделить ее критерии.

2. Смоделировать систему психологических условий успешности профессиональной деятельности психолога образования.

3. Выявить особенности структурно-содержательных характеристик образа профессии у психологов образования с разным уровнем успешности профессиональной деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по использованию результатов исследования в процессе профессиональной подготовки психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и принципы психологической теории деятельности (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); системного подхода (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.), в контексте которого образ профессии рассматривается с точки зрения основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности; а также интенционально-динамического подхода к профессионально-психологической культуре и ее развитию (Н.И. Исаева).

Методы и этапы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, метод теоретического моделирования); эмпирические (наблюдение, стандартизированные самоотчеты, анкетирование, изучение опыта профессиональной деятельности психологов образования; методы обработки эмпирических данных (описательная статистика, корреляционный и факторный анализ, подсчет t-критерия); методы анализа результатов исследования (структурно-функциональный и структурно-уровневый). Математическую обработку полученных данных мы проводили с помощью программы STADIA 6.0, профессиональная версия (автор - А.П. Кулаичев, МГУ).

В исследовании использовались методики: методика личностных конструктов Дж. Келли; методика "Локус контроля" ("ЛКв" — версия для взрослых) - модифицированный Е.Г. Ксенофонтовой вариант методики "Уровень субъективного контроля" (УСК) Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и A.M. Эт-кинда; модифицированный вариант методики В.А. Ядова "Логический квадрат"; техника Т. Куна; опросники, направленные на изучение целей профессиональной психологической деятельности практических психологов системы образования, специфики испытываемых трудностей в процессе работы и способов их преодоления (B.JI. Гайда, Е.И. Кимпеляйнен).

Выбор методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

На первом этапе (1999 - 2001гг.) проводился первичный теоретический анализ психологической, педагогической, социологической литературы по теме исследования; были определены цели, задачи, выдвинуты рабочие гипотезы; проведено пилотажное исследование, направленное на изучение особенностей восприятия психолога субъектами образовательного пространства и апробирование диагностического инструментария, уточнение гипотезы.

На втором этапе (2001 - 2002гг.) было проведено изучение особенностей образа профессии как системы представлений о субъекте и объекте профессиональной психологической деятельности в условиях образовательного пространства, о целях профессиональной психологической деятельности и характере трудностей их достижения. Разрабатывались и внедрялись в учебный процесс программы занятий и практик.

На третьем этапе (2002 - 2003гг.) были проведены статистическая обработка результатов исследования, которая позволила выявить содержательно-структурные особенности образа профессии у "успешных" и "менее успешных" психологов образования, систематизация содержания и результатов исследования и представление их в виде текста диссертации.

В исследовании приняли участие 116 практических психологов системы образования г. Белгорода и Белгородской области, г. Тамбова, и Тамбовской области; в процессе внедрения результатов участвовали студенты социально-психологического факультета Белгородского государственного университета, в количестве 73 человек.

Научная новизна исследования обусловлена предметом исследования и логикой поставленных задач. Результаты исследования в совокупности отражают научную новизну, которая заключается в следующем:

- обосновано положение о роли образа профессии в успешной реализации психологом профессиональной деятельности, связанное с тем, что в образе профессии профессиональная действительность, как реальность и возможность, открывается со стороны ее субъективных, жизненных значений для каждого конкретного психолога, а не только со стороны объективных значений;

- разработана многоуровневая модель образа профессии психолога образования, представляющая собой гармоничное единство образа "Я - психолог", образов-эталонов и образов-стереотипов субъекта и объекта профессиональной психологической деятельности;

- выявлены психологические условия интеграции личности психолога в межкультурное образовательное пространство.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проведен концептуальный анализ образа профессии как интегратив-ной характеристики личности психолога образования;

- разработанная модель "образа профессии психолога образования" позволяет исследовать проблемы, связанные как с личностью, формированием профессионального сознания и самосознания психолога образования, так и с его деятельностью;

- впервые психологические условия успешности профессиональной деятельности психолога образования, отражающие содержательно-структурные характеристики образа профессии, изучались у психологов в зависимости от уровня их профессионального мастерства;

- полученные результаты дополняют концепции профессии вообще и профессии психолога образования, в частности;

- выявленные психологические условия успешности профессиональной деятельности психолога образования рассматриваются как условия интеграции его личности в межкультурное образовательное пространство и определения места психолога в образовательном пространстве на принципах гармонии и единства.

Практическая значимость исследования определяется реальными возможностями использования его результатов при аттестации психологов образования в системе повышения их квалификации, переподготовки и профессиональной подготовки психологов в процессе обучения в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных данных и выводов обеспечена валидностью методик и методов предмету исследования, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур и приемов, перепроверкой разными методическими средствами и анализом логической согласованности результатов, использованием современного аппарата статистического анализа данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешность профессиональной деятельности рассматривается как устойчивое субъективное состояние психолога, связанное с поиском и нахождением им вариантов решения профессиональных задач, направленных на создание условий для актуализации личностного и профессионального потенциала субъектов образовательного процесса; с поиском и нахождением выхода из затруднений актуальных для учителей, учащихся и родителей на момент взаимодействия с психологом. Критериями успешности являются особое эмоциональное состояние удовлетворенности от выполняемой психологом профессиональной деятельности и степень "вхождения" его в профессию.

2. Теоретическая модель образа профессии как сложного многокомпонентного и многоуровневого явления представляет собой противоречивое единство образов-эталонов и образов-стереотипов субъекта и объекта (учителя, учащегося, родителя) профессиональной психологической деятельности, образов целей профессиональной деятельности психолога и целей обращения к психологу учителя, ученика, родителя и образа "Я - психолог". При этом сами по себе образы играют разные роли: если образ "Я — психолог" образует ядро иерархии личностных смыслов профессиональной деятельности, то образы-эталоны задают направление профессиональной деятельности и профессиональному развитию психолога, а образы-стереотипы задают определенные рамки, ограничивая тем самым и профессиональную деятельность, и профессиональный рост психолога.

3. Образ профессии складывается на протяжении всей профессиональной жизни, особое значение в этом процессе имеет стадия самостоятельного осуществления профессиональной деятельности. Профессиональные представления психологов образования о субъекте, объекте, целях профессиональной деятельности и о себе как профессионале, с одной стороны, способствуют формированию профессиональной идентичности, с другой, восприятию себя как элемента педагогической системы. Педагогическая культура и различия профессиональной педагогической и профессиональной психологической культур, составляющих единое образовательное пространство, вносят изменения в содержание образа профессии психолога образования, сформированное в процессе профессиональной подготовки. Упорядочивание образа профессиональной реальности, интегрирование психолога в образовательное пространство и определение им своего места в нем строится на принципах гармонии, целостности и единства.

4.Успешность профессиональной деятельности психолога образования обеспечивается не только выраженностью, дифференцированностью и сложностью "когнитивной карты" образа профессии, целостностью и полносвяз-ностью каждой отдельной подсистемы образа профессии и образа профессии в целом, но и характером выделяемых психологом целей профессиональной деятельности, и гармоничным сочетанием представлений о целях собственной деятельности и о целях, с которыми обращаются к нему учителя, учащиеся и их родители.

5. Система представлений о целях профессиональной деятельности "успешных" психологов отличается от аналогичной системы представлений "менее успешных" психологов образования. Если в системе представлений о целях у "успешных" психологов доминируют цели, свидетельствующие о центрированности на другом человеке, о позитивном восприятии и вере в личностный и профессиональный потенциал другого, о готовности создавать условия для его актуализации, о личностном смысле выделяемых целей, то у "менее успешных" — о центрации на себе, о личностной и профессиональной амбициозности. В то же время "успешных" психологов отличают ориентация в выделении целей на преодоление внутренних барьеров на пути к самореализации, уверенность в необходимости развития прогностических способностей и актуализации у субъектов образовательного процесса потребности в саморазвитии. Совпадение целей, выделяемых психологом, с целями, с которыми обращается к нему педагог, свидетельствует о понимании им сходства стоящих перед ними задач, о готовности взаимодействовать в своей профессиональной деятельности с учителем, о наличии согласованности в действиях психолога и педагогов, направленных на создание условий для развития личности ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Воронеж, 2001); на Всероссийских научно-практических конференциях (Армавир, 2000; Белгород, 2001; Воронеж, 2002); на региональной научно-практической конференции (Белгород, 2002); на 1-й Московской конференции студентов и аспирантов (Москва, 1999); на ежегодных конференциях по результатам научных исследований профессорско-преподавательского состава Белгородского государственного университета (2000- 2003); на научно-методических семинарах кафедры психологии развития и консультативной психологии БелГУ(2000-2003).

Внедрение основных идей и положений осуществлялось в процессе разработки и реализации программ по педагогической психологии, психологической службе в школе, при организации и проведении учебных и производственных практик на базе социально-психологического факультета Белгородского государственного университета, в процессе занятий с практикующими психологами на базе Белгородского регионального института повышения квалификации и переподготовки специалистов и Тамбовского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, и приложений. Работа включает таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кучерявенко, Игорь Анатольевич

Результаты исследования показали, что выделяемые "успешными" психологами приоритетные направления профессиональной психологической деятельности адекватны специфике работы психолога в системе образования. По значимости на первом месте стоит психопрофилактика, далее следуют психологическое просвещение и консультирование, и на последнем месте — психодиагностика. У "менее успешных" психологов на первом месте - консультирование, а на втором - психодиагностика.

Сравнивая идеальные представления психологов разных групп о приоритетных направлениях деятельности в рамках педагогического пространства с реализуемыми на практике, мы обнаружили следующее. Если у "успешных" психологов представление о том, какое направление профессиональной деятельности должно быть приоритетным, совпадает с приоритетным направлением на практике, то у "менее успешных" — такое не обнаружено. Если для "успешных" психологов приоритетное и реализуемое направление профессиональной деятельности является психопрофилактика, то для "менее успешных" - психодиагностика.

Как видим, "менее успешные" психологи стремятся действовать по четко очерченной схеме, избегая тех ситуаций, где они не смогут предвидеть поведение, реакцию людей обратившихся к ним за помощью. Психологически это связано с тем, что психодиагностические процедуры обязательно имеют описание необходимых действий, что снижает риск выбора психологом непрофессиональных действий. А это, в свою очередь, снимает проблему нежелательных не только для другого, а главное, для самого психолога последствий проведения психодиагностических процедур [82, 66]. Превалирование психодиагностического направления в структуре деятельности "менее успешных" психологов можно объяснить еще и наличием технократических ориентаций в работе психологов, которые проявляются в том, что конкретные психотехники ставятся впереди человека и его ценностей. Это подтверждается данными, полученными в нашем исследовании, относительно тех психологических теорий, которыми практические психологи системы образования руководствуются в своей деятельности. "Успешные" психологи указывали культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского, теорию деятельности А.Н. Леонтьева. "Менее успешные" психологи отдавали предпочтение методам психологического воздействия (НЛП, арттерапия, гештальт-терапия и т.п.)

Рассмотрение психологических условий успешности осуществления психологами образования профессиональной деятельности в контексте профессионально-психологической культуры и, в частности, в качестве содержания профессиональной предметно-психологической культуры, потребовало обращения к анализу системы представлений психологов о целях взаимодействия с ними участников образовательного процесса: учителей и учащихся.

Как видно из табл. 3, большинство "успешных" психологов считают, что учителя, обращаются к нему за помощью по формированию у себя чувства идентичности, развития уважения к себе, принятия себя, своей индивидуальности (90,3 %). 83,9 % психологов отмечают у учителей стремление научиться быть естественными, сполна переживать свои чувства, снять внутренние барьеры, препятствующие эмоциональным проявлениям своего внутреннего состояния (83,9 %). Чуть больше половины психологов (64,5 %) считают, что учителя испытывают трудности в разрешении внутренних конфликтов, и обращаются к психологу за помощью разобраться в себе, понять себя и истинные мотивы своего поведения.

Менее успешные" психологи видят необходимость оказания помощи педагогу по изменению сложившейся системы взаимоотношений (76,5%). Считают важным научить учителя контролировать свои эмоциональные реакции, и тем самым ослабить те эмоциональные проявления, которые являются источником проблемной ситуации (73,5 %).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кучерявенко, Игорь Анатольевич, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: МПА, 1995, - 264с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: МГУ, 1990. - 240с.

3. Аксенова И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Дис... канд. психолог, наук. - Ставрополь, 2000.

4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Редакционно-издательский центр консорциума "Социальное здоровье России", 1991. - 384с.

5. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журнал. — 1992. — № 4. -С,104-111.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.,1968.- 336с.

7. Ананьев Б.Г. Избр. психолог, труды, т. I.- М.: Педагогика, 1980. — 230с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М.: МГУ, 1978. - 269с.

9. Андреева Г.М., Донцов А.И., Хараш А.У, Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной групповой деятельности // Межличностное восприятие в группе. — М.: МГУ, 1981, 68-86.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996. - 376с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 1997.-239с.

12. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 84с.

13. Анохин Н.К. Узловые вопросы психологических систем. — М.: Наука, 1980.

14. Артемьева Е.А. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Ханиной. - М.: Наука; Смысл, 1999.- 350с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик. - М.-Воронеж, 1996. -767с.

16. Афанасьева СЕ. Роль и задачи психолога в разрешении проблемы становления личности // Актуальные вопросы психологической службы. -Воронеж, 2001.-С. 16-17.

17. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога//Вести. МГУ. - серия 14 Психология. - 1997.- №4

18. Бачманова Н.А., Стафулина Н.Л. К вопросу о профессиональных способностях психолога// Сб. науч. тр. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. - Л., 1985.— 62-77.

19. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М: Совершенство, 1998 -298с.

20. Битянова М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.- 48с.

21. Богомолова Н.Н., Мельникова О.Т,, Фоломеева Т.В. Фокус группы как метод социально-психологического исследования: Учебное пособие -М.: Магистр, 1997. - 80с.

22. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Л.: ЛГУ, 1970. - 135с.

23. Бодалев А.А., Куницина В.Н., Панферов В.Н. О социальных стереотипах и их роли в оценке личности. — В кн. Человек и общество, Вып 5.-. Л.: ЛГУ,1971

24. Бодалев А.А. О разработках психологического познания людьми друг друга // Вопр. психол.- 1980. - №1. - 21-29.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. —М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 198с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983.-271с

27. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1988. - 188с.

28. Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256с.

29. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И, Анцыферовой. - М., 1981.

30. Брушлинский А.В, Деятельность субъекта как единство теории и практики //Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 6. - 5-11

31. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам Чиксентмихайи)// Вест, МГУ серия

32. Психология. - 1995.- №2. - 53-61

33. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории //Моск. психотерап. журн. - 1992. -№1.

34. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореферат дис.. . доктора пед. наук. - М., 1999.

35. Введение в практическую социальную психологию. - М., 1995-240с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1999. -204с.

37. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. КН. 2. Научная мысль как планетарное явление. - М.: Наука, 1977.

38. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Авто- реф. дисс.... канд. психол. наук. - СПб, 1997. - 17с.

39. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ "Перспектива". - Вып. 1/ Под ред. Бурлаковой Н.С. -М.: УЦ "Перспектива", 1998. - 98с.

40. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. - М.: Изд-во МГУ, 1987. -216с.

41. Волкова Н.В. Влияние экономических факторов на особенности восприятия руководителя организации подчиненными: Дисс... канд. психолог, наук. - Ярославль, 1996.

42. Вопросы кибернетики. Психологические состояния и эффективность деятельности. - М.: ВИНИТИ, 1983.- 168с.

43. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга / Под ред. О.Г. Кукосяна.- Краснодар: Изд-во Кубанск. ун-та, 1981 -188с.

44. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти томах. М.: Просвещение, 1982- 1984.

45. Гайда В.Л., Кимпеляйнен Е.И. Развитие коммуникативной компетентности: Метод, указания. - Омск, 1990.

46. Гичан И.С. Психология профессионального становления специалиста: Уч. пособие, - Киев: Книга, 1982. - 82с.

47. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим. Вестн. Моск. Ун-та. сер. 14. Психология. - 1982. - №4. - 21-29.

48. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: МГУ, 1987. - 176с.

49. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии// Деятельность: теории, методология, проблемы. - М., 1990.

50. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе: Автореферат, дисс. ...канд. психол. наук. -М. , 1984, -24с

51. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993. - 168с.

52. Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. — М., 1996., 129с.

53. Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - 366с.

54. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 220с.

55. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Динамика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности // Межличностное восприятие в группе. - М . Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 96-123.

56. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л. А. Академический психолог и психолог-практик: штрихи к профессиональному портрету // Введение в практическую психологию. - М.: Смысл, 1996. - 14-21.

57. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб: Издательство "Питер", 2000. - 320с.

58. Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — М., 1980. — 24с.

59. Жуков Ю.М. Методические проблемы исследования межличностного восприятия в фуппе. // Межличностное восприятие в группе. — М. Изд-во Моск. Ун-та, 1981.- 45-67.

60. Жуков Ю.М., Петровская Л.А,, Растенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М. : Изд-во МГУ, 1990. - 104с.

61. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы).// Психол. журнал. - 1980. - Т. 1.-№2.-С.5-9.

62. Завалов Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономоренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. - М.: Наука, 1986.

63. Заморская Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях института повышения квалификации: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Курск, 2003. - 20с.

64. Зеличенко А.И., Степанова Г.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психолога // Вестник МГУ. Сер. 14. — 1989. № 3. — 20-32.

65. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Автореф. дисс. ... докт. психолог, наук. - Киев, 1989.-54с.

66. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М., Изд-во МГУ, 1983.

67. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания.// Вопр. психол. 1991.-№2-С.15-36.

68. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - Самара: СамГПУ, 1998. -88с.

69. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия //Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 2. - 7-15

70. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: МГУ, 1987. - 208с.

71. Исаева Н.И. Разработка научных основ деятельности практического психолога системы образования // Подготовка и повышение квалификации практического психолога в системе образования. - Н.-Новгород, 1994.

72. Исаева Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технологии. - Белгород: Изд-во БГУ, 1996, - 47-59.

73. Исаева Н.И. Принцип экологичности в деятельности практического психолога образования. // Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России. - М., 1999.-С. 182-185.

74. Исаева Н.И. Профессиональная деятельность практического психолога образования как объект исследования. // Социология управления и духовной жизни Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. — 43-49.

75. Исаева Н.И. Профессиональная культура практического психолога: сущность, функции, этапы становления // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. - Белгород: Изд-во Бел-ГУ, 1999.-С.27-32.

76. Исаева Н.И. Психологическая культура личности как условие диалогового построения консультативного процесса // Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия Уфа: Баш ГНИ, 1999. — 114-115.

77. Исаева Н.И., Аксенова И.В. Развитие профессиональной направленности восприятия практического психолога образования. // Социология управления и духовной жизни. - Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. — 49-54.

78. Исаева Н.И. Деятельностный подход к оценке качества подготовки психологов-практиков // Качество педагогического образования: история и современность педагогического образования. — Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-С. 38-45.

79. Исаева Н.И. Коммуникативная культура как компонент профессиональной культуры практического психолога образования// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. — М., 2000. — Ч. I. — 27-31.

80. Исаева Н.И. Межличностное взаимодействие в профессионально- психологической деятельности: культурологический аспект // Социальная коммуникация в современных условиях: состояние, проблемы, перспективы. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. — 38-45.

81. Исаева Н.И. Психологическое обоснование содержания профессиональной подготовки психолога-практика // Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. — Тула: Тульский государственный университет, 2000.

82. Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования. - М.; Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. - 235с.

83. Калугина Н.И. Социально-психологические проблемы коммуникационного взаимодействия. - М., 1991. - 152с.

84. Калюжный А.А. Роль психологической службы в формировании профессионального мастерства учителя // Актуальные вопросы психологической службы. - Воронеж, 2001. - 80-81.

85. Келли Д. Процесс каузальной атрибуции. - В кн.: Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М . , Изд-во МГУ,1984. - 124-137.

86. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие. -М.: Изд- во Московского университета, 1988.- 199с.

87. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.-М., 1995

88. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. - 400с.

89. Климов Е.А. О соотношении некоторых отраслей психологии и возможных "пограничных спорах" // Вестн. Моск. Ун-та. сер. 14. Психология.-1999.-№3.-С.З-12.

90. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности дея-тельности//Вест. МГУ серия 14 Психология. - 1999.- №4. - 61-67 t

91. Ковалев Г.А. Психология познания людьми друг друга.// Вопр. психол. - 1993.-№1.- 112-118.

92. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 1976. - 350с.

93. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-383с.

94. Коняева А.П. Психологические особенности формирования социальной перцепции у будущих учителей: Дис.канд. психол. наук. - Киев, 1985. -235с.

95. Копылова Г.К. Предпосылки эффективности деятельности практического психолога органов внутренних дел (на материалах деятельности милиции): Дис... канд. психолог, наук. - М., 1997. - 242с.

96. Копьев А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной психотерапии // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - 121-130.

97. Котова И.Б., Рогов Е.И. Психологическая культура как компонент профессионального самосознания // В помощь начинающему учителю. — Даугавпилс, 1990. - Вып. 5. -С. 15-24.

98. Крижанская Ю.С, Третьяков В.П. Грамматика общения. — М,: Смысл; Академический проект, 1999. - 279с.

99. Кричевский Р.Л. К вопросу о механизме межличностного взаимодействия. — В кн.: Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар: Изд-во Кубанск. Ун-та, 1983. - 136-145

100. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. - Киев: Нау- кова Думка, 1982. -159с.

101. Крупник Е.П., Лебедева Е.Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости //Психологический журнал. - 2000. -Т. 21. -№6.-С. 12-23

102. Кряж И.В, Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - 65-76.

103. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности - новая версия методики "Уровень субъективного контроля" //Психол. журнал. - 1999. -Т.20. -№ 2. - 103-114.

104. Кузьмин B.C. Основы социальной психологии. - Ленинград, 1967.

105. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления // Вопросы психологии познания людьми друг друга в процессе общения. /Отв. ред. О.Г. Кукосян. - Краснодар.: КГУ, 1978. - 118-135

106. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности познания людьми друг друга, //XXII Международный психологический конгресс: Науч. сообщ. сов. психологов. / Ред. коллег. - Б.Ф. Ломов и др. - М,: Наука, 1980. -С.291-294

107. Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики. - М., 1984.

108. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. Stadia 6.О.- М.: Информатика и компьютеры, 1998.-270с.

109. Ладанов И.Д. Проблемы психологической службы. - М., 1989. ПЗ.Леви Т.е. Психологические условия принятия практического психолога педагогическим коллективом: Автореф. дис... канд. психол. наук. — М., 1995.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

111. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, В 2-х т., Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. - 217с.

112. Леонтьев А.Н. Психология образа// Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1979.-№2. - З-13.

113. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии // Вопросы психологии.-1986.-№ 4.- 109-120.

114. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Дис... д-ра пед. наук. - М.: МГПИ, 2001.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М.: Наука, 1984.-442с.

116. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии, - М,: Педагогика, 1991. - 29бс.

117. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования. / Рос. АН, институт психологии. - М.: Наука, 1999. - 24с.

118. Лосев А.Ф. Знак. Символ, Миф. - М., 1982.

119. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. — М.: Професс, 1992.

120. Лотова И.П. Психологические условия успешности профессиональной деятельности работников специальных социальных служб по адаптации престарелых: Дисс... канд. психолог, наук. - М., 1997. - 135с.

121. Лотова И.П. Психологические условия успешности профессиональной деятельности работников специальных социальных служб. - М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1999. - 127с.

122. Максимов СВ. Восприятие личностью себя и других в группах разного уровня развития: Дисс...канд. психол. наук.- М., 1985,- 176 с.

123. Макшанов СИ., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. Каталог в двух частях. - СпБ,,1993, - 282с.

124. Маликова В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика: Д и с . доктора психолог, наук, - М,, 1999. -331с.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.-309с.

126. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. — М., 1982.-С-108-118.

127. Медведев Д,А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза: Автореферат дисс... канд. психол. наук. -Ставрополь, 1999.-24С.

128. Межличностное восприятие в группе./ Под. Ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 288с.

129. Меновщиков В.Ю. Психотерапевтическая практика: Мифы клиентов // Вопр. психол. - 1999. - №1. - 77-83.

130. Митина Л.М. Личностное и профессиональной развитие человека //Вопр. психол. -1997. - №4

131. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: "Флинта", Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. — 200с.

132. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практического психолога (инструкторов учебно-тренировочных групп): Дисс... канд. психолог, наук..- М., 1994. - 178с.

133. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дисс... канд. пед. наук. - Казань, 1995 — 297с.

134. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. — М., 1960. — 110-125.

135. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога // Вопр. психол, - 1993 - №4,- 73-79, ИО.Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. - М., 1977.

136. Недбаева СВ. Психологическая практика в российском образовании XX столетия,-СПб.: "Образование", 1999.-172с. I « вания // Личность XXI века: теория и практика: Тез. докл. Всесоюзн. науч. конф. 20-23 апреля 2000 г. - М.-Армавир. - 221-233.

137. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М., 1999- 456с.

138. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: Дисс... доктора психолог, наук. - Л., 1979. - 355с.

139. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия //Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бода-лева.-М., 1981.-С.80-92

140. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Дисс. канд. психол. наук, - М., 1992. — 198с.

141. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.

142. Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во МГУ, 1987.- 301с.

143. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.-352С.

144. Окунь Я. Факторный анализ. — М.: Статистика, 1974.-198с.

145. Ольшанский В.Б. Проблемы межличностных отношений в истории когнитивной психологии.- В. кн.: Вопросы общей и прикладной психологии.- Ростов-на Дону, 1978. - 143-166.

146. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопр. психол. - 1995. - №2. - 5-19.

147. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопр. психол. - 1982. - №2. - 139-141.

148. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971.

149. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. - М.: МГУ, 1983. -177с.

150. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 208с.

151. Петровская Л.А. Неадекватность восприятия как фактор социально- психологического конфликта. - В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: Изд-во Кубанск. ун-та, 1975. - 48-50.

152. Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 168с.

153. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. — 168с.

154. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.- М.: ИНФРА - М, 1998. -528с.

155. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1991. — 224с.

156. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. — Ростов-на-Дону, 1993.-67с.

157. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестн. МГУ серия 14 Психология. - 1984.- №4. - 13-21.

158. Петухов В.В. Воображение и познание // Модели мира. - М.,1997.

159. Пирожков В.Ф. Некоторые проблемы повышения эффективности психологической службы // Психол. журнал. -1997. - Т. 18. - №2. - 161-168.

160. Плугина М.И. Влияние деятельности практического психолога на гуманизацию отношений в педагогическом коллективе: Автореферат дис....канд. психол. наук. - Ставрополь, 1997.-20с.

161. Подымов H.A. Психологический анализ условий профессиональной деятельности учителя // Качество педагогического образования: история современность / Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 130-133.

162. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации. - Ярославль, 1991.

163. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. - М.: Наука, 1983.-205с.

164. Прихожан A.M. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различия // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М., 1987. - 37-40.

165. Прихожан A.M. К методическому обеспечению консультативной работы с учителями // Детский практический психолог. — 1994. - № 1. — 28-37.

166. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М: Наука, 1979. - 231с.

167. Проблема общения в психологии /Под ред. Ломова Б.Ф. - М., 1981.-278с.

168. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Издательство "Института психологии РАН", 1997. — 576 с.

169. Психологическая служба школы /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222с.

170. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Ред И.Б.Котовой, Е.И.Рогова - Ростов-на Дону, 1991.

171. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д.А. Ошанина и О.А. Конопкина. - М.: Педагогика, 1973. - 207с.

172. Психологические вопросы эффективности и качества труда. (Москва, 1977): Тез. науч. сообщений. - М., 1977. - 53с.

173. Психологический словарь./ Под ред. Б.Ф. Ломова, В.П.Зинченко. — М.: Педагогика, 1979.-23 8с.

174. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. и др., Под ред. Никифорова Г.С. - СПб.: Издательство -Петербургского университета, 1991. - 152с.

175. Психологическое сопровождение выбора профессии // Научно- методическое пособие./ Под. ред. Л.М. Митиной. - М., 1998.

176. Психология межличностного познания /Под. ред. Бодалева А.А. - М.: Педагогика, 1981. -224с.

177. Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И. Анцыфе- ровой. -М., 198L

178. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А. Деркача. - М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996. - 400с.

179. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Просвещение, 1991.- 303 с.

180. Реан А.А. Психологическая служба школы /Принципы деятельности и работы с трудными. - СпБ: Б.И., 1993.-43с.

181. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1 Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

182. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. / Пер. с англ. О. Кондрашо-вой, Р. Кучкаровой.- М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-464с.

183. Родина О.Н. О понятии "успешность трудовой деятельности"//Вест. МГУ серия 14 Психология. - 1996.- №3.- 60-67

184. Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психоло- га///Вестн. МГУ серия 14 Психология. - 2000.- №4. 55-65

185. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований. // Зарубежные исследования по психологии познания. - М,, 1997.

186. Розин В.М. От традиционной парадигмы образования к новой // Техническая эстетика. — 1990, - № 6. — 10-12.

187. Р03ИН В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 160с.

188. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореферат, дисс.... доктора психол. наук. - М., 1993 -28с.

189. Рубинштейн Л. Бытие и сознание.- М.: Изд-во АН СССР, 1957. -254с.

190. Рубинштейн Л. Основы общей психологии.- М., 1973

191. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 416с.

192. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995. - 168с.

193. Сапогова Е.Е. Как я понимаю психологию: в подражание М. Мамарда- швили// Журн. практ. психол. - 1999. - №4.

194. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Дне. ...доктора психол. наук.-М., 1997.-565с. t

195. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога: Автореф. дне... канд. психол. наук. - Кемерово, 1996. — 24с.

196. Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога: социальные представления у различных профессиональных групп: Дис... канд. психолог, наук. - Тверь, 1999. - 214с.

197. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психологические основы образования: Автореф. дис. ...д-ра психол. наук. — М.: Психологический институт РАО, 1994.

198. Смирнов Д. Психология образа. Проблема активности психического отражения. - М.,1985. - 232с.

199. Соснин В.А., Лунев П.А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. - М.: Издательский центр "Академия", институт психологии РАН, 1996. - 220с.

200. Степанова К,, Сидоренко Е.В., Швецова И.В., Смирнов М.В,, Кусаинова Н.И. Успешный психолог: миф или реальность. // Психологическая газета. - 2003. - № 2, февраль.

201. Степин B.C. Проблемы аксиологического базиса современного образования// Вопросы философии. - 1999. - № 3.

202. Столин В.В. Исследование порождения зрительного пространственного образа. -В кн.: Восприятие и деятельность.-М.,1972.- 12-40.

203. СТОЛИН В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.- 286с.

204. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168с.

205. Таранов Е.В. Системный подход и психологическая служба производственной организации. // Психолог, журнал. - 1982. - Т. 3. - № 6. - 122-124. I

206. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореферат дис. . . доктора псих наук. - М., 2001.-44с.

207. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: Дис...доктора психол. наук. - М., 1994,- 347с.

208. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. —144с.

209. Улыбина Е.В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания// Мир психологии. - 1999. - №1. - 128-140,

210. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность.-М., 1975.

211. Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса //Современная зарубежная социальная психология: Тексты. - М., 1984. - 97-100.

212. Франселла Б., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство о репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. / Общ. ред и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. - М.: Прогресс, 1987. -236с.

213. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга). // Психология межличностного познания. — М.: Педагогика. - 1981. - 25-42.

214. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. — И,-Курс: МПГУ-КГТТУ, 1997.

215. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256с.

216. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

217. Чеботарев С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Дисс. ... канд. психолог, наук. - Белгород, 2002. -196с.

218. Чернышев А.С., Дымов Е.И., Сарычев СВ. и др. Организация психологической службы в школе. — Галич, 1991.

219. Чернышев А.С., Дымов, Лунев Ю.А. и др. Школа и развитие ребенка. — Курск: Изд-во ИПК и ПРО, 1995.

220. Чернышев А.С., Лунев Ю.А. Гребеньков Н.Н. Концептуальные аспекты подготовки практических психологов образования // Подготовка психологов для сферы образования. Вып. 10. - РГПУ; УМО ОППО; КГПУ. -Курск: Изд-во КГПУ. - 154с.

221. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1983.

222. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога в процессе обучения в ВУЗе :Дис... канд. психолог, наук. -Ставрополь, 2000.

223. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигма анализа данных // Вопросы психологии. - 1982. - № 5.

224. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности, -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

225. Шнейдер Л.Б Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. - М.: ООО "Принт", 2000. - 128с.

226. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. — М.: МОСУ, 2001. - 272с.

227. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - 20—30.

228. Юдин. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.

229. Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ "Сфера", 1999.- 256с.

230. Яничева Т. Психология и школа. Опыт сотрудничества // Журн. практ. психол. - 1998.- №2.- 32-38

231. Cantril Н. The "way" if man's experience, N.Y., McMillan: 1950. - 196p.

232. Clark M.S.& Mills J. Interpersonal attraction in exchange and communal relationships. Joumal of personality and social Psychology. 1987, 31. P. 12-24.

233. George R.L., Cristiani T.S. Counseling: Theory and Practice. 3rl Ed engle- wood Cliffs. N.Y.: Personality Hall. 1990.