Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития: младший школьный возраст тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Глоба, Наталья Владимировна

• Глоба, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Глоба, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава

ПРОБЛЕМА ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1. Основные направления изучения эмпатии.

1.2. Виды эмпатии.

1.3. Проблема соотношения эмпатии и децентрации.

1.4. Развитие эмпатии на протяжении детского возраста.

1.5. Особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития.

1.5.1. Понятие задержки психического развития.

1.5.2. Проблема отношения к другому человеку у детей с задержкой психического развития.

1.5.3. Особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития.

1.5.4. Влияние условий обучения и воспитания на развитие эмпатии у детей с задержкой психического развития.

Глава

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Постановка проблемы и задачи исследования.

2.2. Организация исследования.

2.3. Методы исследования.

2.3.1. Методики изучения эмпатии.

2.3.2. Методики изучения децентрации.

2.3.3. Методика диагностики интеллектуального развития.

Глава

ЭМПАТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Изучение особенностей когнитивной и личностной децентрации.

3.1.1 .Когнитивная децентрация.

3.1.2.Личностная децентрация.

3.2. Анализ особенностей эмпатии.

3.2.1. Проявление эмпатии в простых и сложных ситуациях.

3.2.2. Эмпатия по отношению к разным видам объектов.

3.2.3. Специфика проявления эмпатии по отношению к сверстнику.

Глава

ЭМПАТИЯ И ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

4.1. Изучение соотношения уровня интеллектуального развития и особенностей эмпатии.

4.2. Изучение влияния условий обучения на особенности эмпатии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития: младший школьный возраст»

Актуальность исследования. Тревожной тенденцией в современном обществе является снижение гуманности в отношениях людей, что представляет собой важную социальную проблему. Одной из центральных характеристик, определяющих гуманное отношение к другому индивиду, является эмпатия. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что она необходима для полноценного личностного развития, нормального становления межличностных отношений. Развитие эмпатии - одна из важнейших сторон формирования личности, обеспечивающая нравственное развитие (Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, К. Дембеле, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович и др.). Она является важным условием гуманизации межличностных отношений, одним из основных факторов, тормозящих проявления агрессии (N. Feshbach, S. Feshbach, N. Eisenberg, А. Mehrabian, N.Epstein и др.) и побуждающих действовать в пользу другого (А. Валлон, Н.Н. Обозов, С. Batson, М. Davis, N. Feshbach, M.Hoffman и др.). Именно недостаток эмпатии, как отмечают многие исследователи, лежит в основе ряда психологических трудностей детей и подростков, в том числе и нарушений поведения (Э. Мэш, Д. Вольф, D. Cohen, P. Hastings и др.).

Особую актуальность проблема эмпатии приобретает в отношении детей со специальными образовательными потребностями, прежде всего, одной из самых многочисленных их категорий - детей с задержкой психического развития (ЗГТР). Многие авторы отмечают, что характерное для них отставание в психическом развитии, сочетание эмоциональной «незрелости» и интеллектуального «недоразвития» замедляет, искажает процесс формирования отношения к другому человеку. Оно является фактором риска, способствуя проявлениям асоциальных форм поведения у детей и подростков с задержкой психического развития (Г.В. Грибанова, К.С. Лебединская и др., В.В. Лебединский, Е.Б. Моисеева).

В последнее время появился ряд работ, касающихся восприятия и понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития (O.K. Агавелян, Н.А. Деревянкина, Л.К. Минакова, Е.С. Слепович, Т.З. Стернина, Е.В. Хлыстова, Н.Б. Шевченко), положительного эмоционального отношения к близким взрослым и сверстникам (Е.Н. Васильева), моральной регуляции поведения (Е.А. Винникова, Е.С. Слепович, Г.И. Ефремова). Однако до настоящего времени исследований, непосредственно направленных на изучение эмпатии у детей с задержкой психического развития, очень мало (O.K. Агавелян, Е.Н. Васильева, С.Н. Сорокоумова). Между тем, этот вопрос чрезвычайно важен, особенно по отношению к младшему школьному возрасту, который является сензитивным для нравственного развития, становления взаимоотношений с другими людьми, формирования децентрации, моральных чувств (Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, Я.Л. Коломинский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, J. Flavell, R. Selman и др.). Это определяет значительные возможности данного возрастного периода в плане развития эмпатии. В связи с этим изучение эмпатии у младших школьников с задержкой психического развития приобретает особую значимость.

Объект исследования - эмпатия в младшем школьном возрасте.

Предмет исследовании — особенности эмпатии и ее формирования у детей с задержкой психического развития.

Цель исследования - изучение особенностей эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, обучающихся в разных условиях.

Гипотезы исследования:

1. Эмпатия у детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте характеризуется как общими с их нормально развивающимися сверстниками особенностями, так и рядом специфических черт. Общим для обеих категорий детей является зависимость эмпатии от сложности условий ее осуществления и вида объекта. Особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития проявляются в замедленном темпе ее формирования, меньшей выраженности ее действенного компонента (желания помочь) и более выраженной ориентации при ее возникновении на внешние признаки неблагополучия другого индивида.

2. Особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста не зависят от условий обучения и воспитания: в специальной школе или специальном классе массовой школы.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы эмпатии.

2. Выявить особенности когнитивной и личностной децентрации (как необходимого условия эмпатии) у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и нормально развивающихся младших школьников.

3. Изучить особенности эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися младшими школьниками.

4. Изучить связь между особенностями эмпатии и уровнем интеллектуального развития у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

5. Провести сравнительное исследование особенностей эмпатии у младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся в специальных (коррекционных) школах и классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) общеобразовательных школ.

6. Разработать и апробировать методику диагностики эмпатии к сверстникам у младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились культурно-историческая концепция J1.C. Выготского, базирующиеся на ней теория личностного развития Л.И. Божович и представления об общих и специфических закономерностях психического развития детей с ЗПР (H.JL Белопольская, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.).

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Эмпирическое исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе изучались особенности когнитивной и личностной децентрации (как важнейшего условия развития эмпатии) у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися младшими школьниками.

На втором этапе выявлялись особенности эмпатии у младших школьников с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися детьми младшего школьного возраста.

На третьем этапе изучалась связь уровня интеллектуального развития и особенностей эмпатии младших школьников с задержкой психического развития, а также проводилось сравнительное исследование эмпатии у младших школьников с ЗПР, обучающихся в специальных (коррекционных) школах и классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных школ.

В исследовании участвовали две выборки испытуемых:

1. Младшие школьники с задержкой психического развития. При отборе испытуемых этой выборки мы ориентировались, прежде всего, на условия их обучения. По решению психолого-медико-педагогической комиссии они обучались в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) средних общеобразовательных школ, УВК (начальная школа-детский сад) компенсирующего вида (для детей с задержкой психического развития) и специальной (коррекционной) школе-интернате VII вида г. Москвы.

2. Нормально развивающиеся младшие школьники. Эти дети обучались в «массовых» классах общеобразовательных школ г. Москвы. Поскольку известно, что среди детей, обучающихся по программе массовой школы, значительная часть имеет те или иные нервно-психические нарушения, различные отклонения в функционировании ЦНС, для отбора испытуемых этой выборки мы провели дополнительное исследование с помощью теста Тулуз-Пьеропа. Кроме того, с целью выявления и исключения из выборки детей, имеющих хронические заболевания, трудности в обучении и поведении, проводился анализ медицинской и педагогической документации, беседы с учителями. В результате в эту выборку вошли учащиеся массовой школы, не имеющие трудностей в обучении и поведении, хронических соматических заболеваний и не проявляющие признаков «минимальных мозговых дисфункций».

На первом этапе в исследовании приняли участие 43 младших школьника с ЗПР и 37 нормально развивающихся детей, учащихся 1-2 классов. На втором этапе выборку составили 84 ребенка с ЗПР и 86 нормально развивающихся младших школьников, учащихся 1-3 классов. На третьем этапе углубленному изучению подверглись младшие школьники с ЗПР, которые участвовали во втором этапе исследования.

В выборке младших школьников с ЗПР количество мальчиков в 3 раза превышает количество девочек. При отборе выборки нормально развивающихся младших школьников мы руководствовались соотношением числа мальчиков и девочек, выявленным в выборке детей с ЗПР. В связи с этим проблема тендерных различий в настоящей работе не рассматривается.

Методы исследования. На первом этапе для диагностики когнитивной децентрации использовались: модифицированная задача М. Хьюза с «полисменом», задание «Лев» С.Д. Забрамной, модифицированная задача А. Бине - Ж. Пиаже «о трех братьях». Изучение личностной децентрации проводилось с помощью модифицированной методики мотивационных предпочтений «Цветик-многоцветик».

На втором этапе для изучения эмпатии использовались модифицированная методика «Неоконченные рассказы» Т.П. Гавриловой и разработанная нами методика диагностики эмпатии к сверстнику проективного типа.

На третьем этапе изучение уровня интеллектуального развития осуществлялось с помощью детского варианта теста Д. Векслера (Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеев, 1994).

Результаты исследования подвергались качественной и количественной обработке. Последняя заключалась в сравнении данных, проведении корреляционного анализа и осуществлялась с использованием электронных таблиц Excel и пакета статистической обработки данных SPSS 13.0. Статистическая достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента. Анализировались только достоверные различия с уровнем значимости не ниже 5%. В качестве показателя связи использовались коэффициент корреляции «ф» и коэффициент корреляции г Пирсона.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены тщательной методологической проработкой изучаемых категорий, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и гипотезам исследования, корректным применением методов математической статистики.

Положении, выносимые на защиту:

1. Проявления эмпатии и ее изменение на протяжении младшего школьного возраста у детей с задержкой психического развития подчиняются тем же закономерностям, которые свойственны нормально развивающимся младшим школьникам: они обнаруживают зависимость от сложности условий осуществления эмпатии и ее объекта (взрослый, сверстник, животное). Специфика эмпатии у детей с задержкой психического развития заключается в (1) замедленном темпе ее формирования; (2) более выраженной ориентации на внешние признаки неблагополучия другого индивида, меньшей выраженности стремления помочь и жалости по отношению к нему; (3) более выраженном снижении эмпатии при усложнении условий ее осуществления.

2. Особенности эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития не зависят от условий обучения и воспитания: в классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы или специальных (коррекционных) школах. Учащиеся классов коррекционно-развивающегося обучения и учащиеся специальных (коррекционных) школ не различаются между собой пи по проявлению эмпатии в простых и сложных ситуациях, ни по способности откликаться на переживания разных видов объектов.

3. Уровень развития децентрация у младших школьников с ЗПР, как и у их нормально развивающихся сверстников является достаточным для обеспечения эмпатии.

4. Связь эмпатии и уровня интеллектуального развития у младших школьников с ЗПР опосредована сложностью условий осуществления эмпатии и видом ее объекта: такая связь обнаруживается в сложных ситуациях и по отношению к сверстнику, не выявляется в простых ситуациях и по отношению к взрослому и животному.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем проведен систематический углубленный анализ особенностей эмпатии у детей с задержкой психического развития. Проведен теоретический анализ эмпатии и ее развития в младшем школьном возрасте. Эмпирически раскрыта и описана специфика проявления эмпатии у детей с задержкой психического развития. Изучен генез эмпатии и децентрации на протяжении младшего школьного возраста у детей с ЗПР и нормальным темпом психического развития. Выявлено, что когнитивная и личностная децентрация (как одно из необходимых условий наличия эмпатии) у детей младшего школьного возраста как с задержанным, так и с нормальным психическим развитием сформирована. Установлена связь особенностей эмпатии и уровня интеллектуального развития у младших школьников с ЗПР. Показано, что особенности эмпатии у детей младшего школьного возраста с ЗПР не зависят от условий обучения: обучения в коррекционной школе или специальном классе общеобразовательной школы. Разработана и апробирована методика изучения эмпатии к сверстникам в младшем школьном возрасте.

Полученные результаты имеют значение для разработки проблемы особенностей эмпатии у детей с задержкой психического развития, понимания закономерностей развития личности и межличностных отношений, формирования отношения к другому человеку и младшем школьном возрасте как у детей с задержкой психического развития, так и у нормально развивающихся детей.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого применения полученных в исследовании результатов и выводов для психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития, их родителями и учителями. Разработанная методика диагностики эмпатии к сверстнику может быть использована в исследовательской и практической работе психологов. Полученные в ходе исследования данные могут послужить основой для разработки психокоррекционных программ работы с детьми с ЗПР, направленных на развитие эмпатии, и рекомендаций для педагогов и психологов. Результаты исследования используются в программах профессиональной подготовки и повышения квалификации психологов.

Апробация диссертационного исследования. Результаты исследования обсуждались на V Международных чтениях памяти JT.C. Выготского «Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации» (Москва, 2004), на научно-практической конференции с международным участием «Теория и практика современного психологического консультирования» (Курск, 2006), на VII Международных чтениях памяти JI.C. Выготского «Перспективы развития культурно-исторической теории» (Москва, 2006), на Международной научной конференции «Л.С. Выготский: культурно-историческая концепция развития психики» (Ровно, 2007), на заседаниях кафедры проектирующей психологии Института психологии им. JLC. Выготского РГГУ.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Глоба, Наталья Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было посвящено изучению особенностей эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, обучающихся в разных условиях.

Мы предположили, что (1) эмпатия у детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте характеризуется как общими с их нормально развивающимися сверстниками особенностями, так и рядом специфических черт. Общим для обеих категорий детей является зависимость эмпатии от сложности условий ее осуществления и вида объекта. Особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития проявляются в замедленном темпе ее формирования, меньшей выраженности ее действенного компонента (желания помочь) и более выраженной ориентации при ее возникновении на внешние признаки неблагополучия другого индивида; (2) особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста не зависят от условий обучения и воспитания: в специальной школе или специальном классе массовой школы.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Вопреки распространенным представлениям о том, что для детей с задержкой психического развития характерно снижение способности к сопереживанию и сочувствию, проявление эмпатии в часто встречающихся в опыте ситуациях общения доступно большинству младших школьников с задержкой психического развития, так же как и большинству нормально развивающихся детей младшего школьного возраста. При этом проявление эмпатии у младших школьников с задержкой психического развития подчиняется тем же закономерностям, которые свойственны нормально развивающимся младшим школьникам: эмпатия обнаруживает зависимость от сложности ситуации и того, является ли се объектом взрослый человек, сверстник или животное.

2. Обучение младших школьников с задержкой психического развития в разных условиях: в классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы и специальных (коррекционных) школах не оказывает влияния на способность к проявлению эмпатии. Учащиеся классов коррекционно-развивающегося обучения и учащиеся специальных (коррекционных) школ не различаются между собой ни по проявлению эмпатии в простых и сложных ситуациях, ни по способности откликаться на неблагополучие разных видов объектов, ни по проявлению эмпатии к сверстнику в ситуациях, предполагающих и не предполагающих нарушение им школьных норм.

3. Зависимость эмпатии от сложности ситуации как у младших школьников с задержкой психического развития, так и у нормально развивающихся школьников проявляется в снижении эмпатии и изменении ее содержательных характеристик, состоящем в более выраженной ориентации на внутренние процессы и состояния другого индивида, отсутствии идентификации с его переживаниями в сложных ситуациях по сравнению с простыми. Специфика эмпатии младших школьников с ЗПР заключается в том, что усложнение ситуации приводит у них к более выраженному, значительному снижению эмпатии и большему количеству ее качественных изменений.

4. Различия в проявлениях эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и нормально развивающихся младших школьников по-разному выражаются в простых и сложных ситуациях. В простых ситуациях эти различия имеют качественную специфику, характеризующуюся: (1) более выраженной ориентацией детей с ЗПР на внешние признаки неблагополучия другого индивида; (2) меньшей направленностью детей с ЗПР на совершение действий в пользу другого индивида, проявление жалости к нему. В сложных ситуациях обнаруживаются только количественные различия: в группе младших школьников с ЗПР меньше детей, способных проявлять эмпатию в подобных условиях, чем среди нормально развивающихся школьников.

5. Зависимость эмпатии от вида объекта и у детей с задержанным, и у детей с нормальным темпом развития выражается, прежде всего, в преобладании количества детей, проявляющих эмпатию к животному, над числом испытуемых, обнаруживающих эмпатию по отношению к взрослому и сверстнику. Вместе с тем как количественные, так и качественные различия в проявлении эмпатии к последним в обеих группах отсутствуют. Специфика эмпатии младших школьников с ЗПР состоит в том, что содержательных различий по проявлению эмпатии к животному и человеку (взрослому и сверстнику) у них не обнаруживается, а их количественное соотношение имеет возрастную специфику, проявляясь только у учащихся 3 класса.

6. На протяжении младшего школьного возраста количество детей, проявляющих эмпатию в простых ситуациях, увеличивается как среди детей с задержкой психического развития, так и среди нормально развивающихся школьников. Количество детей, проявляющих эмпатию к животному, на протяжении данного возрастного периода в обеих группах не претерпевает существенных изменений.

Специфика развития эмпатии у младших школьников с задержкой психического развития заключается в том, что рост числа детей, проявляющих эмпатию, у таких детей идет более медленными темпами; что особенно ярко проявляется в сложных ситуациях: лишь к концу младшего школьного возраста они достигают количественных показателей эмпатии, свойственных нормально развивающимся детям в начале этого возрастного периода. Количественные показатели отзывчивости на неблагополучие сверстника у младших школьников с ЗПР от 2 к 3 классу увеличиваются, а показатели эмпатии к взрослому остаются стабильными; в то время как в группе нормально развивающихся школьников, напротив, последние от 2 к 3 классу увеличиваются, а первые относительно стабильны.

7. Эмпатия по отношению к сверстнику в младшем школьном возрасте опосредована выполнением им школьных правил: дети демонстрируют менее выраженную эмпатию к сверстнику, нарушающему правила, чем в случае его поведения, соответствующего требованиям школы, что проявляется в достоверном уменьшении числа эмпатийных ответов и увеличении количества неэмпатийных. Это характерно как для младших школьников с ЗПР, так и для нормально развивающихся школьников. Специфика эмпатии детей с ЗПР заключается (1) в наличии содержательных различий в проявлении эмпатии к сверстнику, не выполнившему школьную норму, и сверстнику, неблагополучие которого не связано с нарушением им школьных требований, выражающуюся в более выраженной идентификации с переживаниями сверстника, нарушившего правила, чем в случае его поведения, соответствующего требованиям школы; (2) в отсутствии увеличения эмпатии к сверстнику, нарушившему норму, на протяжении младшего школьного возраста.

8. Связь особенностей эмпатии и уровня интеллектуального развития у младших школьников с задержкой психического развития опосредована сложностью ситуации, видом объекта и выполнением сверстником школьных норм. Проявление эмпатии в сложных ситуациях (в отличие от эмпатии в простых ситуациях) обнаруживает связь с уровнем интеллектуального развития. Это находит отражение как в отсутствии детей с «интеллектом выше среднего» и «пограничным с умственной отсталостью интеллектом» среди проявляющих эмпатию младших школьников; так и в наличии корреляционной связи между показателями интеллекта и выраженностью эмпатии. При этом последняя имеет возрастную специфику, которая проявляется в наличии такой связи у учащихся 1 и 3 класса и ее отсутствии у учащихся 2 класса. Уровень интеллектуального развития связан с проявлением эмпатии к сверстнику и не обнаруживает связи с проявление эмпатии к животному и взрослому. Связь между показателями интеллекта и эмпатии к сверстнику выявляется в ситуациях, предполагающих нарушение сверстником школьных правил, и не обнаруживается в ситуациях, этого не предполагающих.

9. Для большинства младших школьников с задержкой психического развития, так же как и для большинства нормально развивающихся детей младшего школьного возраста характерно проявление когнитивной и личностной децентрации. Однако у младших школьников с ЗПР в отличие от детей с нормальным развитием увеличения умения решать все предложенные в исследовании задачи на определение когнитивной децентрации (от 1 ко 2 классу) не происходит.

На основании полученных в ходе исследования результатов намечаются следующие возможные направления дальнейшей работы:

1) изучение особенностей эмпатии у детей с задержкой психического развития в дошкольном и подростковом возрасте;

2) выявление тендерных различий в эмпатии у детей с задержкой психического развития;

3) изучение влияния особенностей семейного воспитания на эмпатию детей с задержкой психического развития;

4) апробация и расширение сферы применения разработанной нами методики диагностики эмпатии к сверстнику;

5) разработка психокоррекционных программ работы с детьми с ЗПР, направленных на развитие эмпатии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Глоба, Наталья Владимировна, 2008 год

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность детей как условие гуманного отношения к сверстникам// Вопросы психологии. 1980. №5.

2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: ЭКО, 1999.

3. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: Автореф. дис.докт. психол. наук — М., 2000.

4. Агавелян B.C., Агавелян P.O. Методы оценки уровней эмпатии, психических состояний и свойств личности студентов. Челябинск: Чел. Гос. Ун-т, 1999.

5. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М.,1989.

6. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск: Изд-ль Т. Лурье, 1999.

7. Алексеева Н.И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста (в детском саду и школе): Автореф. дис. канд. психол. наук -М„ 1987.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии -М.: Международная педагогическая академия, 1994.

9. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников// Вопросы психологии. 1990. №2.

10. Банщиков В. М., Завьялов. В.Ю., Короленко Ц. П. Эмоции и воображение. М., 1975.

11. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1985.

12. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития М.: Изд-во УРАО, 1999.

13. Белых Д.В. Психологические условия развития педагогической эмпатии у студентов педколледжа: Автореф. дис. канд. психол. Наук. Тамбов, 2004.

14. Би X. Развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004.

15. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

16. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте — М.: Просвещение, 1968.

18. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. 1975. №1.

19. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.

20. Бойко В.В., Клиценко О.А. Оценка эмпатии личности. СПб.: «Сударыня», 2002.

21. Большой психологический словарь/ Сост и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

22. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. Автореф. дис. канд. пед. наук Ленинград, 1988.

23. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.

24. Вагнерова М. Психологическая проблематика детей с легкой дисфункцией мозга// Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Педагогика, 1986.

25. Валантинас А.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Киев, 1988.

26. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001.

27. Васильева Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье// Шестилетние дети: проблемы и исследования. -Н.Новгород: НГПУ, 1993.

28. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к близким взрослым и сверстникам: Дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1994.

29. Васильева Е.Н. Формирование эмпатии к сверстникам у старших дошкольников с ЗПР// Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород: НГПУ, 1998.

30. Веденеева Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2001.

31. Винникова Е.А. Моральная регуляция поведения у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в разных социальных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1999.

32. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1999. № 1.

33. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973

34. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи: Автореф. Дис. Канд. Психол. наук —Киев, 1991.

35. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4: Детская психология М.: Педагогика, 1984.

36. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии— М.: Просвещение, 1995.

37. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста// Вопросы психологии. 1974. №5.

38. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии// Вопросы психологии. 1975. №2.

39. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. -М., 1977.

40. Гаврилова Т.П. Социальная децентрация и ее роль в развитии эмпатии// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. М., 1979.

41. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984.

42. Гайфуллина JI.K. Личностно-ориентированная коррекция эмоциональных проявлений у младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2004.

43. Галанина В.В. Эмоционально-смысловые аспекты выполнения нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2003.

44. Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии//Вопросы психологии. 1993. №4.

45. Гончарепко Е.С. Развитие эмпатийного потенциала личности: На материале исследования детей 7-8 лет: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Краснодар, 2003.

46. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития// Дефектология. 1986. №5.

47. Дембеле К. Н'До. Психологические особенности проявления сопереживания у детей старшего дошкольного возраста (в условиях семейного воспитания и в детских домах в Мали и в СССР): Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1992.

48. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. Л., 1988.

49. Деревянкина Н.А. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис.канд. психол.наук. — Ярославль, 2005.

50. Дерябо С. Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф. дис.канд. психол. наук. Даугавпилс, 1993.

51. Дети с временными задержками развития /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М.: Педагогика, 1971.

52. Дефектология. Словарь-справочник./Авт.-сост. Степанов С.С. / Под ред. Пузанова Б.П. М.:ТЦ Сфера, 2007.

53. Дзугкоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.

54. Дмитриева Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития// Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород: НГПУ, 1993.

55. Дмитриева Е.Е. Особенности общения со сверстниками у старших дошкольников с ЗПР// Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород: НГПУ, 1998.

56. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.

57. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М.: Школьная пресса, 2005.

58. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980.

59. Ершов С.А. О факторах, влияющих на эмпатию// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. М., 1979.

60. Ефремова Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Н. Новгород, 1997.

61. Ефремова Г.И. Особенности усвоения шестилетними детьми с задержкой психического развития знаний о некоторых нравственных нормах поведения по отношению к взрослым и сверстникам// Шестилетние дети: проблемы и исследования. -Н. Новгород, 1998.

62. Забрамная С.Д. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей М.: ВЛАДОС, 2005.

63. Зайдель Г.С. О разрешающей способности психопатологического и психометрического методов в диагностике легких степеней умственной недостаточности// Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. Вып. 3. -М., 1978.

64. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком// Дошкольное воспитание. 1948. №9.

65. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников// Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. Кошелевой А.Д. М.: Просвещение, 1985.

66. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка// Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/ Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З. М.: Педагогика, 1986.

67. Захарова А.В. Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006.

68. Защиринская О.В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с задержкой психического развития// Теоретические и прикладные вопросы психологии. Материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения-97». СПб., 1997.

69. Защиринская О.В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития// Историческая психология и ментальность. Детство. Семья. Опыт. — СПб., 2001.

70. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. СПб: Изд. дом Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2006.

71. Изард К.Э. Эмоции человека. М., 1980.

72. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.

73. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. JL, 1982.

74. Калашникова М.Б. Возрастная сензитивность у детей и подростков (на примере задержки психического развития). Автореф. дис. докт. психол. наук.- СПб., 2004.

75. Калининский Л.П. Роль и место эмпатии в структуре способностей к усвоению художественной литературы в юношеском возрасте// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. М., 1979.

76. Калининский Л.П., Богданова Н.В., Петрова Т.Е., Смоленская Л.М. Функциональная классификация эмпатии как феномена социальной перцепции// Психология общения и проблема коммунистического воспитания. Тезисы докладов. — Омск, 1981.

77. Капустина Г.М. Педагогическая диагностика знаний, умений и навыков дошкольников и учащихся 1-2-х классов по математике// Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/ Под ред. Шевченко С.Г. М.: АРКТИ, 2001.

78. Карамуратова Р. Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Алма-Ата, 1984.

79. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

80. Козина Н.В. Исследование эмпатии и ее влияния на формирование «синдрома эмоционального сгорания» у медицинских работников: Автореф. дис.канд. психол. наук.-СПб., 1998.

81. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.

82. Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития// Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция/ Под ред. У.В. Ульенковой. -СПб.: Питер, 2007.

83. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М: ПЕР СЭ, 2002.

84. Коротенко И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития: Автореф. дис.канд. психол. наук.— Н.Новгород, 2005.

85. Костенкова Ю.А. Система образования детей с задержкой психического развития// Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)/ Под ред. Пузанова Б.П. — М.: Изд. центр «Академия», 2000.

86. Кошелева А.Д. Нравственные эмоции детей в условиях практической деятельности// Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. Кошелевой А.Д. М.: Просвещение, 1985.

87. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

88. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

89. Крючева Я.В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тюмень, 2004.

90. Кряжев М.Г. Специальная психология в общем образовании. Казань, 2006.

91. Кузнецова Л.В., Переслепи Л.И. Психология детей со слабовьтраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития -ЗПР)//Основы специальной психологии/ Под ред. Кузнецовой Л.В. М.: Изд. Центр «Академия», 2003.

92. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис.канд. психол. наук -Н.Новгород, 1999.

93. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. М.: ТЦ «Сфера», 1999.

94. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2003.

95. Лебединская К.С. Клиническая систематика задержки психического развития// Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова С.С. 1980. №3.

96. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития// Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред. Лебединской К.С. М.: Педагогика, 1982.

97. Лебединская К.С. Задержка психического развития// Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя /Сост.: Власова Т.А., Лебединская К.С., Мачихина В.Ф. М.: Просвещение, 1983.

98. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. -М.: Педагогика, 1988.

99. Лебединская К.С. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема: Дис. докт. психол. наук в форме научного доклада. -М., 1992.

100. Лебединский В.В. Нарушения хода психического развития у детей. М.: Изд-во Московского университета, 1985.

101. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1997.

102. Лубовский В.И. ВНД и психологические особенности детей с задержками развития // Дефектология. 1972. №4.

103. Лубовский В.И. Общая психологическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития// Обучение детей с задержкой психического развития/ Под ред. Т.А. Власовой и др. М.: Просвещение, 1981.

104. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития// Дети с задержкой психического развития./ Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. М.: Педагогика, 1984.

105. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989.

106. Лубовский В. И. Задержка психического развития//Специальная психология/ Под ред. Лубовского В.И. М.: Изд. Центр «Академия», 2003.

107. Лусканова Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей 6-8-летнего возраста (модифицированный вариант методики Векслера)// Практикум по патопсихологии/ Под ред. Зейгарник Б.В., Николаевой В.В, Лебединского В.В. М.: Изд-во МГУ, 1987.

108. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста. М., 1952.

109. Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью в степени дебильности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. Л., 1987.

110. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. — М., 1959.

111. Макеева А.И. О некоторых особенностях эмоциональной сферы людей, влияющих на восприятие ими эмоций других// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. М., 1979.

112. Маликов Л.В. Психологические особенности эмоционального взаимодействия младших подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Автореф. дис. канд. психол. наук. — Москва, 1997.

113. Малышева Е.Ю. Эмоционально-личностное общение как условие развития устной речи младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004.

114. Мамайчук И.И., Ильина Н.М. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2006.

115. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика).- М.: Изд. н/о «Компенс-центр», 1993.

116. Марковская И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития (нейропсихологический подход)// Альманах Института коррекционной педагогики. 2005. №9.

117. Масленникова Н.В. Особенности восприятия учителя старшими подростками с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2004.

118. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.

119. Медведева Е.А. Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития)//Специальная педагогика. / Под ред. Назаровой Н.М. М.: Изд. центр «Академия», 2000.

120. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. СПб., 1994.

121. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002.

122. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Автореф. дис. канд. психол. наук -М., 1989.

123. Моисеева Е.Б. Многоуровневый анализ и психокоррекция аффективной дезадаптации у подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 2002.

124. Мухина В. С. Психология дошкольника. М., 1975.

125. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка// Психологический журнал. 1980. т. 1. №5.

126. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — СПб.: прайм-Еврознак, 2003.

127. Надирова Л.Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке: Автореф. дис.канд. пед. наук М., 1994.

128. Неверович Я. 3. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста// Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/ Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З. М.: Педагогика, 1986.

129. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1972.

130. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития//Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984.

131. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы// Обучение детей с ЗПР/ Под ред. Лубовского В.И. Смоленск, 1994.

132. Никитина М.И. Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.

133. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

134. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2003.

135. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия// Психология межличностного познания./ Под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика, 1981.

136. Обухова Л.Ф. Еще раз об эгоцентризме// Ж. Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии// Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001.

137. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

138. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности// Вопросы психологии. 1993. №4.

139. Отстающие в учении школьники: (Проблемы психического развития)/ Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986.

140. Павлий Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития. Комсомольск-на-Амуре, 1997.

141. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2000. №4.

142. Панфилова М.А. Коррекция тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2007.

143. Пастухова Л.А. Детско-родительские отношения в семьях с детьми, имеющими недоразвитие интеллекта: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2006.

144. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития.// Дефектология. 1972. №3.

145. Певзнер М.С. Об отборе детей с временными задержками темпа психического развития и стойкими цереброастеническими состояниями в специальные классы или школы// Дефектология.2003. №6.

146. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития/ Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Екатеринбург: УГПИ, 1998.

147. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики// Вопросы психологии. 1989. №1.

148. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. — М.:Когито-центр, 1996.

149. Петровский А.В. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1984.

150. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

151. Пиаже Ж.Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

152. Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка»// Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии// Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001.

153. Пиаже Ж., Инельдер Б. Психология ребенка. СПб., 2003.

154. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2004.

155. Понарошка Я. Мир с точки зрения другого. Ростов-на-Дону: Агентство «Пресс-Релиз», 1991.

156. Практическая психология образования/ Под ред. Дубровиной И.В. М.: Просвещение, 2003.

157. Прихожан A.M. О нравственном развитии// Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980,

158. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/ Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З. М.: Педагогика, 1986.

159. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

160. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста// Вопросы психологии. 1959. №1.

161. Репина Т.А. Особенности межличностных отношений ребенка-дошкольника в семье// Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. Тез. Докл. Всесоюзн. Конф. М., 1979.

162. Роджерс К. Эмпатия. // Психология эмоций. Тексты/ Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.

163. РыжиЕСОва С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у шестилетних детей (в условиях семейного воспитания и воспитания в детских домах): Автореф. дис. канд. психол. наук — М., 1990.

164. Салыкова С.В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов в дошкольных образовательных учреждениях в процессе повышения их квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999,

165. Селли Дж. Очерки по психологии детства. М., 2007.

166. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. М.: Изд-во АРКТИ, 2003.

167. Семенченко И.В. Психолого-педагогическая коррекция средствами сказкотерапии восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2003.

168. Слепович Е.С., Харин С.С. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях. Минск: НИИП, 1989.

169. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990,

170. Слепович Е.С., Виниикова Е.А. Некоторые особенности прогноза поведения в ситуации морального выбора у младших школьников с задержкой психического развития// Формирование личности аномального ребенка. Материалы конференции. — Минск, 1990.

171. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте// Вопросы психологии. 1996. №3.

172. Сопиков А.П. Механизм эмпатии// Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Куб. гос. ун-т, 1977, кн. 1, вып. 235.

173. Сопиков А.П. Экспериментальная методика для исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. — Краснодар: Куб. гос. ун-т, 1978, кн. 2, вып. 261.

174. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Н. Новгород,'2005.

175. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1989.

176. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка// Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. Кошелевой А.Д. М.: Просвещение,1985.

177. Стрелкова Л.П. Условия развитии эмпатии под влиянием художественного произведения// Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/ Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З. М.: Педагогика, 1986.

178. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1987.

179. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника// Вопросы психологии. 1983. №4.

180. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Т.З. М., 1965.

181. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина,1986.

182. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития//Дефектология. 1989. №5.

183. Тютяева О.В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук Ярославль, 2002.

184. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.— М.: Педагогика, 1990.

185. Ульенкова У.В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и решения// Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н. Новгород: НГПУ, 1998.

186. Ульенкова О.В., Кондратьева Н.Г1. Особенности личностной тревожности младших подростков с задержкой психического развития, обучающихся в разных педагогических условиях// Дефектология. 2004. №1.

187. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Изд-во «Академия», 2002.

188. Ульенкова У.В., Самойленко Е.В. Влияние доминирующего типа материнского воспитания на полоролевое поведение мальчиков-подростков// Дефектология. 2006. №4.

189. Усапова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995.

190. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). Адаптированный вариант. Изд. 3-е, исправленное. СПб: ГП «ИМАТОН», 1994.

191. Филиппова Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста:Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977.

192. Филиппова Е.В. Формирование логических операций у шестилетних детей// Вопросы психологии. 1986. №2.

193. Фишман М.Н. Нейрофизиологический анализ функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития// Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/ Под ред. Шевченко С.Г. М.: АРКТИ, 2001.

194. Флейвелл Дж. X. Генетическая психология Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1967.

195. Хлыстова Е.В. Особенности социально-перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. канд. психол. наук. Шадринск: 2002.

196. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Тверь, 1997.

197. Цокало Е.В. Субъективное отношение школьников к природе в условиях социальной депривации: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1997.

198. Чередникова Т.В. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков. СПб.: Речь, 2004.

199. Чиркова Ю.В. Психологические особенности защитного поведения у младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 2003

200. Шаумаров Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизированной методики: Дис. канд. психол. наук.- М., 1980.

201. Шевченко Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция уумственно отсталых школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук Екатеринбург, 1999.

202. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организациоипо-педагогические аспекты М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

203. Шевченко С.Г. Концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР)// Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/ Под ред. Шевченко С.Г. М.: АРКТИ, 2001.

204. Щебетенко С.Я. Я-концеция, эмпатия и психологическая близость в отношениях читателя к литературным персонажам: Автореф. дис.канд. психол.наук. — Пермь, 2004.

205. Экспериментальная психология эмоций/ Под ред. П.Фресса, Ж. Пиаже. — М.: Прогресс, 1975.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

207. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

208. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань, 1993.

209. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Автореф. дис.докт. психол. наук СПб., 1995.

210. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования// Вопросы психологии. 1998. №4.

211. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММ Д. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. СПб., 2003.

212. Aderman D., Berkowitz L. Observational set, empathy and helping// Journal of Personality & Social Psychology. 1970. V.14.

213. Batson C. D. Prosocial motivation: Is it ever truly altruistic?// Berkowitz L. (Ed.), Advances in experimental social psychology. 1987. V. 20.

214. Berger S.M. Conditioning through vicarious investigation// Psychological review, 1962, V.69.

215. Borke H. Interpersonal perception of young children: Egocentrism or empathy//Developmental psychology. 1971. V.5.

216. Bryant В. K. An index of empathy for children and adolescents// Child Development. 1982. V. 53.

217. Chaplin M.V., Keller H.R. Decentering and social interaction// Journal of Genetic Psychology. 1974. v. 124.

218. Coke J. S., Batson C. D., McDavis K. Empathic mediation of helping: A two-stage model//Journal of Personality & Social Psychology. 1978. V. 36

219. Costin S.E., Jones D.C. Friendship as a facilitator of emotional responsiveness and prosocial interventions among young children// Developmental psychology. 1992. V.28.

220. Cliffordson C. Assessing empathy: Measurement characteristics and interviewer effects. Goteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis, 2001.

221. Davis M. H. Empathy: A social psychological approach. Madison, WI: Brown & Benchmark, 1994.

222. Dymond R. F. Personality and empathy// Journal of Consulting Psychology. 1950. V.14.

223. Eisenberg N., Fabes R. A., Bustamante D., Mathy R. M., Miller P., Lindholm E. Differentiation of vicariously induced emotional reactions in children// Developmental Psychology. 1988. V. 24

224. Eisenberg N., Losoya S., Guthrie I.K. Social cognition and prosocial development// S. Hala (Ed.) The development of social cognition. East Sussex: Psychology Press, 1997.

225. Eisenberg N. The caring child. Cambridge etc.: Harvard Univ. Press, 1992.

226. Eisenberg N., Wentzel N., Harris J. The role of emotionality and regulation in empathy-related responding// School Psychology Review. 1998. V. 27

227. Escalas J., Stern B. Sympathy and empathy: Emotional responses to advertising dramas// Journal of Consumer Research. 2003. V.29.

228. Feshbach N. D., Roe K. Empathy in six- and seven-year-olds//Child Development. 1968. V.39.

229. Feshbach N.D. Empathy in children: Some theoretical and empirical considerations// Counseling Psychologist. 1975. V.5.

230. Flavell J.H., Botwin P. Т., Fry, C. L., Wright, J. W., Jarvis P. E. The development ofrole-taking and communication skills in children. N.Y., 1968.

231. Flavell J.H. Perspectives on perspective taking// Beilin H., Puffal P. (Eds.) Piagct's theory: Prospects and possibilities. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1992.

232. Forness S.R., Kavale A. Social skills deficits as primary learning disabilities: A note on problems with the Interagency Committee on learning disabilities diagnostic criteria// Learning disabilities research and practice. 1991. V. 6.

233. Glucksberg S., Kraus R.M., Higgen S.T. The development referential communication skills // Horowitz F.D. (ed.) Rewiew of child development research. V. 4. Chicago, 1975.

234. Goleman D. Emotional intelligence. N.Y. etc.: Bantam Books, 1995.

235. Hay D. P., Nash A., Pedcrsen J. Responses of six-month-olds to the distress of their peers // Child Development. 1981. V. 52.

236. Hoffman. M. L. Developmental synthesis of affect and cognition and its implication for altruistic motivation//Developmental psychology. 1975. 11.

237. Hoffman, M. L. Empathy, its development and prosocial motivations//H. E. Howe (Ed.) Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, NE: University of Nebraska, 1977.

238. Hoffman, M. L. Interaction of affect and cognition in empathy.// С. E. Izard, J. Kagan, R. B. Zajonc (Eds.). Emotions, cognition, and behavior. Cambridge, England: Cambridge University press, 1984.

239. Hoffman M.L. The contribution of empathy to justice and moral judgment//Readings in philosophy and cognitive science/ Ed. Goldman A.I. Cambridge, 1993.

240. Hogan R. Development of an empathy scale// Journal of Consulting & Clinical Psychology. 1969. V. 33

241. Horowitz E. C. Popularity, decentering ability and role-taking skills in learning disabled and normal children// Learning Disability Quarterly. 1981. V. 4.

242. Hughes R., Bruce A., Douglas B. Development of empathic understanding in children// Child development. 1981. V.52.

243. Ickes W. Empathic accuracy// Journal of Personality. 1993. V. 61.

244. I.R. van der Mark The development of empathy and compliancc in toddlers: The role of parenting, attachment and temperament. Zeist (Amsterdam), 2001.

245. Kestenbaum R., Farber E. A., Sroufe L. A. Individual differences in empathy among preschoolers: Relation to attachment history// New Directions for Child Development. 1989. V.44.

246. Koestner R., Franz C., Weinberger J. The family origins of empathic concern: A 26-year longitudinal study// Journal of Personality & Social Psychology. 1990. V. 58.

247. Krebs D.L., Russell С. Role-taking and altruism: When you put yourself in the shoes of another, will they take you to their owner's aid?// J.P. Rushton, R.M. Sorrentino (Eds.). Altruism and helping behavior Hillsdale, NJ: Erlhaum, 1981.

248. Levenson R. W., Ruef A. M. Empathy: A physiological substrate //Journal of Personality & Social Psychology. 1992. V. 63.

249. Litvack-Miller W., McDougall D., Romncy D.M The structure of empathy during middle childhood and its relationship to prosocial behavior// Genetic, Social & General Psychology Monographs. 1997. V.123.

250. Marcus R. F., Telleen S, Roke E. Relation between cooperation and empathy in young children// Developmental Psychology. 1979. V. 15.

251. Martin G.B., Clark III R.D. Distress crying in neonates: Species and and specifically// Developmental psychology. 1987. V.18.

252. Mehrabian A., Epstein N. A. A measure of Emotional Empathy // Journal of Personality. 1972. V. 46.

253. Oswald P. The effects of cognitive and affective perspective taking on empathic concern and altruistic helping// Journal of Social Psychology. 1996. V.136

254. Redmond M. V. The functions of empathy (decentering) in human relations.// Human Relations. 1989. V.42.

255. Roberts W., Strayer J. Empathy, emotional expressiveness and prosocial behavior// Child Development. 1996. V. 67.

256. Sagi A., Hoffman M. L. Empathic distress in the newborn//Developmental Psychology. 1976. V. 12.

257. Schaffer S. Altruistic behavior in children as a function of differential characteristics of the object of help// Dissertation abstract. 1969. V. 30.

258. Selman R. L. The growth of interpersonal understanding. San Diego: Academic Press, 1980.

259. Shamary-Tsoory S. G., Tomer R., Berger B. D., Aharon-Peretz J. Characterization of empathy deficits following prefrontal brain damage: The role of the right ventromedial prefrontal cortex//Journal of Cognitive Neuroscience. 2003. V.15.

260. Smedslund J. Piagetian psychology in practice// British Journal of Educational Psychology. 1978. v. 47

261. Stocks E.L., Lishner D.A., Decker S.K. Altruism or Psychological Escape: Why Does Empathy Promote Prosocial Behavior?// European Journal of Social Psychology. 2005.

262. Stotland E. et al. Empathy and birth order. Some experimental explorations. -Lincoln, 1971.

263. Strayer J. Children's concordant emotions and cognitions in response to observed emotions// Child Development. 1993. V. 64.

264. Strayer J., Roberts W. Facial and verbal measures of children's emotions and empathy//International journal of behavioral development. 1997. V.20

265. Thompson K., Gullone E. Promotion of empathy and prosocial behavior in children through human education// Australian Psychologist. 2003. V.38.

266. Vitaglione G. D., Barnett M. A. Assessing a new dimension of empathy: Empathic anger as a predictor of helping and punishing desires//Motivation & Emotion. 2003. V. 27

267. Zahn-Waxier C., Radke-Yarrow M. The origins of empathic concern// Motivation & Emotion. 1990. V. 14.

268. Zahn-Waxier C., Robinson J. L., Emde R. N. The development of empathy in twins//. Developmental Psychology. 1992. V. 28.

269. Тест Тулуз-Пьерона: описание методики, результаты и их обсуждение.

270. Выборку при проведении исследования составил 101 ребенок, учащийся 1-3 классов массовой школы.

271. Перейдем к рассмотрению результатов по тесту Тулуз-Пьерона (см. таблицу 1).