Психологический аспект формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Хотеева, Раиса Ивановна

• Хотеева, Раиса Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хотеева, Раиса Ивановна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы психологического исследования технологической культуры.

1.1. Состояние проблемы исследования технологической культуры

1.2. Сущностная характеристика технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля

1.2.1 Особенности технологической подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля

1.2.2. Сущность, структура и содержание компонентов технологической культуры

Выводы к главе

Глава 2. Психологические условия формирования технологической культуры.

2.1. Теоретические подходы к определению психологических условий формирования технологической культуры

2.2. Содержание психологических условий формирования технологической культуры 59 Выводы к главе

Глава 3. Экспериментальное исследование формирования технологической культуры.

3.1. Обоснование выбора методик и организация процедуры исследования

3.2. Динамические изменения технологической культуры 105 Выводы к главе 3 132 Заключение 134 Литература 138 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологический аспект формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля»

Актуальность проблемы

Социально-экономические изменения, происходящие в российском образовании, порождают ситуацию, в которой актуализируются новые требования к личности и качеству профессиональной подготовки будущих специалистов -педагогов. Необходимость совершенствования процесса подготовки педагогических кадров связана с расширением профессиональных функций педагога, отражающих комплекс управленческой, информационно-технологической, социально-правовой, культурно-просветительской, здоровьесберегающей деятельности, что предполагает сформированность его профессиональной культуры.

Культура общества живет и сохраняется как связная совокупность индивидуальных культур. Психологическое содержание «профессиональная культура специалиста» неотделимо от «совокупности всех видов преобразовательной деятельности человека и общества, а также результатов этой деятельности» (Лихачев Д.С.).

Проблеме профессионального развития специалиста, формирования его профессиональной культуры в период обучения в вузе посвящены фундаментальные, экспериментальные и прикладные исследования (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Богданов, Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.А. Криулина, Н.В. Кузьмина, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Е.И. Степанова, Е.Н. Шиянов и др.).

Рассматривая формирование профессиональной культуры в контексте технологической подготовки, выделяется ее разновидность — технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

Технологическая культура, являясь базовым компонентом высококвалифицированного профессионального труда учителя технологии, представляет собой сложное личностно-профессиональное новообразование, поскольку обусловливает интенсивность формирования его опыта, обеспечивает переосмысление содержания качества профессиональной подготовки и осознание им приемов собственного мастерства, без чего невозможна продуктивная деятельность, самосовершенствование личности, организация творческой работы.

В этой ситуации необычайно значима подготовка будущих специалистов -педагогов профессионального образования для обучения в образовательной области «Технология». Образовательная область «Технология» требует подготовки таких специалистов, которые обладали бы комплексом полифункциональных знаний в гуманитарной, естественно-научной и технической областях, смогли бы осуществлять интеграцию общенаучных и политехнических знаний с технологиями современных производственных процессов, информационными технологиями, с конструкторско-техническим и художественным творчеством.

Современным проблемам развития технологической культуры посвящены исследования известных педагогов и психологов (П.Р. Атутов, М.М. Левина, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин), но к сожалению, в научных публикациях совершенно отсутствуют, либо мало уделяется внимания психологическим исследованиям формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля в процессе обучения в вузе.

Между тем, в системе технологической подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля к настоящему времени назрели следующие противоречия:

- между потребностью в специалистах, обладающих высокой профессиональной культурой и существующей системой их подготовки;

- между требованиями к предметно-профессиональным качествам личности будущих специалистов инженерно-педагогического профиля и отсутствием специальных психологических технологий и программ развития творческого потенциала, необходимого для реализации эффективной технологической преобразовательной деятельности, соответствующей высокому уровню технологической культуры.

Обнаруженные противоречия позволили сформулировать следующую проблему: отсутствие описания психологических механизмов формирования технологической культуры и условий, оказывающих влияние на эффективность ее формирования. Неразработанность данного направления в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов инженернопедагогического профиля как существующая психологическая проблема обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования «Психологический аспект формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля». В соответствии с избранной темой были определены объект, предмет, цели и задачи исследования.

Объект исследования: - технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля как компонент профессиональной культуры.

Предмет исследования: - психологическое содержание условий формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля в процессе технологической подготовки.

Цель исследования: - изучить психологические условия формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

Гипотеза исследования: формирование технологической культуры характеризуется устойчивой личностно и профессионально направленной динамикой, при наличии определенных психологических условий:

- наличие у будущих специалистов инженерно-педагогического профиля технологически важных качеств; наличие развитого уровня ценностных ориентаций и ярко выраженной профессиональной направленности.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические представления о сущности и структуре понятия «технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля».

2. Определить психологические особенности специфики технологической подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

3. Выявить психологические условия формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля в процессе технологической подготовки.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: - анализ научно-методической литературы по вопросам педагогической психологии, психологии трудового обучения, инженерной психологии, профессиональной подготовки педагогических кадров, современных педагогических технологий; разработка и проведение психодиагностических процедур (тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); статистические методы обработки полученной информации (корреляционный, факторный анализ).

В качестве диагностического материала были использованы следующие методики: «Диагностика ценностных ориентацию) М. Рокича; «Диагностика структуры сигнальных систем» (О.Ф. Потемкина); диагностика изучения образной и вербальной сфер познавательной деятельности личности «Пиктограмма» (А.Р. Лурия); 16-факторный опросник Р. Кеттелла; методика Ч. Осгуда «Семантический дифференциал». Математическая обработка результатов проводилась с использованием статистического пакета SPSS 12.0 Windows (русская версия). Испытуемыми выступили будущие специалисты инженерно-педагогического профиля очной формы обучения, наблюдаемые в течение трехлетнего периода их обучения с 3 по 5 курс, всего 175 человек.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования явились ведущие культурологические, педагогические, психологические подходы, принципы, теории, концепции: культурно-историческая концепция развития высших психических функций (JI.C. Выготский); деятельностный подход в психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепции психологической теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция профессионализма (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Е.Н. Богданов, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина); концепция проектной культуры (А.А. Криулина, В.Ф. Сидоренко, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская); концепция технологического образования (П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, В.Д. Симоненко).

Теоретической основой послужили работы, посвященные изучению структуры личности (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л.

Рубинштейн); ведущему виду деятельности (А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин); профессионально важных качеств (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов); интегральным характеристикам личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов).

Организация работы. Исследование проводилось в 2001-2005 г.г., задачи решались поэтапно. На первом этапе (2001-2002) осуществлялся анализ научной, методической литературы, вырабатывалась гипотеза, определялись цель, задачи и методы исследования. В рамках этого этапа был проведен констатирующий эксперимент в группе испытуемых (3 курс), целью которого стал сбор первичных данных об испытуемых: выявление индивидуально-психологических особенностей, профиля личностных черт и типа профессиональной направленности. На втором этапе (2002-2004) выполнялась систематизация теоретической основы исследования, апробация выбранных методов и методик проблемы исследования, разработка структуры экспериментального исследования.

С учетом полученных первичных данных, был проведен формирующий эксперимент (введение обучающих воздействий в экспериментальных группах), целью которого стало выявление динамики формирования технологической культуры в экспериментальных группах. На третьем этапе (2004-2005) осуществлялась статистическая обработка полученных данных, уточнение выводов исследования, коррекция образовательных программ дисциплин специализаций, подводились итоги, оформлялась диссертационная работа.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

1. В результате проведенных теоретических исследований раскрыто и уточнено содержание и структура понятия «технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля».

2. Раскрыты психологические особенности специфики технологической подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

3. Обоснованы и раскрыты психологические механизмы и условия эффективности формирования технологической культуры будущих специалистов в процессе технологической подготовки.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования расширяют научные представления о психологическом содержании механизмов формирования технологической культуры будущих специалистов, в обосновании психологических условий эффективности ее формирования, систематизируют основные виды технологической подготовки и возможности их исследования в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость полученных результатов. Результаты исследования могут быть реализованы при осуществлении ряда практических задач: психологического сопровождения технологической подготовки в вузе; разработки учебно-предметной программы формирования основ технологической культуры; составления программ тренингов самообразования и самовоспитания будущих специалистов; разработана анкета «Изучение технологически важных качеств будущих специалистов инженерно-педагогического профиля»; подготовлен блок диагностических методик, позволяющих установить эффективность формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась разработанностью теоретического обоснования исследования; адекватностью применяемых методов предмету исследования, их валидностью и дополнительно проверенной надежностью; применением статистических методов и верификацией эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля как вид профессионально-педагогической культуры представляет собой интегральное личностно-профессиональное новообразование, характеризующееся единством взаимодействия и взаимовлияния ее структурных частей (культуры личности и профессиональной деятельности), проявляющееся в процессе технологической подготовки. Содержание компонентов технологической культуры функционально представляет собой систему взаимодействия блоков (когнитивного; мотивационно-ценностного; деятельностно-творческого):

- когнитивный блок (наличие знаний полифункционального содержания, обусловленных технологической подготовкой; профессионально-технологическая компетентность);

- мотивационно-ценностный блок (социальная зрелость профессиональной позиции; развитая система ценностных ориентаций);

- деятельностно-творческий блок (качества и способности, необходимые для регуляции технологической деятельности).

2. Специфика технологической подготовки в заключается в том, что она полифункциональна и интегративна:

- полифункциональность отражается в разнообразии видов и типов профессиональной деятельности: психолого-педагогическая деятельность (обучение, развитие, воспитание, общение, коррекция деятельности субъектов педагогического процесса); трудовая деятельность (производственно-педагогическая практика); инженерная деятельность (конструкторскографическая, моделирующая); проектная деятельность (исследовательскопроектировочная);

- интегративность является отражением системности профессиональных знаний, умений и навыков, личностных и профессиональных качеств, необходимых для реализации продуктивной технологической деятельности. Функциональная интеграция выражается в том, что технологическая подготовка показывает способы практического применения научных знаний в процессе творческой преобразовательной деятельности; способствует формированию технологически важных качеств.

Психологические особенности специфики технологической подготовки ^ заключаются в активизации основных функций, регулирующих технологическую деятельность (абстрагирование, образность, метафоризация, рефлексия) и операционально-практических действий, необходимых для выполнения полифункциональной и интегративной технологической деятельности и являются отражением соответствия определенным структурам сигнальных систем. 3. Психологические условия формирования технологической культуры носят системный характер, отдельно взятое условие отражает содержание компонентов и функциональный характер блоков технологической культуры:

- система ценностных ориентаций и степень выраженности профессиональной направленности как отражение семантического пространства личностного и профессионального самосознания будущих специалистов связаны с позитивным отношением к профессиональной среде обучения, где создается позитивная личностная установка на приобретение необходимых знаний, умений, навыков.

- наличие технологически важных качеств раскрывается через развитие: индивидуально-психологических качеств (оригинальность; образность, метафоризация, абстрагирование; аналитичность; развитая фантазия; художественно-графических умений и практических навыков, обусловленных овладением специальными технологиями, например, сверлить, точить, шить, строгать, мастерить; пользоваться электронно-вычислительной техникой и др.); социально-коммуникативных качеств, отражающих ценностный аспект технологической подготовки (гуманность; честность; совестливость; принципиальность; ответственность; справедливость; коммуникативность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием КГПУ им. К.Э. Циолковского в 2001-2005 г.г.; на научно-практических конференциях: памяти Д.М. Гришина, КГПУ им. К.Э.

Циолковского,2002; по проблемам технологического образования КОИПКРО,

2002г.; на 8 международной конференции, г. Москва,2002г.; участие в гранте, выполненном при поддержке РГНФ № 02-06-000-49а на 2002г. Материалы

4 диссертационной работы были использованы: в процессе преподавания дисциплин специализаций в КГПУ им. К.Э. Циолковского, на инженерно-педагогическом факультете. Выводы, рекомендации, обобщения по актуальным проблемам формирования технологической культуры будущих специалистов были использованы в практической деятельности учреждений системы непрерывного модульного профессионального образования (проведение курсов повышения квалификации работников системы УНПО - чтение лекций, проведение семинаров-практикумов, тренингов).

Структура диссертационной работы. Работа включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы из 204 источников, из них 5 иностранных, приложение (9 наименований). Диссертационный текст сопровождается 17 таблицами, графиками, диаграммами. Объем работы составляет 170 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Хотеева, Раиса Ивановна

Выводы к главе 3.

В ходе решения экспериментальных задач, нами были получены статистически значимые результаты искомых зависимостей экспериментальных переменных и выделены условия, обусловливающие эффективность формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля:

- развитие мотивационно-ценностной сферы (на р=0,05% значимости); формирование операционально-технологических качеств (на р<0,05% значимости); наличие начальной профессиональной подготовки, возрастные особенности (на р<0,05% значимости).

Полученный эмпирический материал и анализ данных дает основание констатировать, что имеющиеся технологически важные качества отражают необходимость развития в процессе вузовской подготовки специальных качеств и способностей.

Выявленные статистически достоверные зависимости выраженности профессиональной направленности в процессе обучения и воспитания в вузе указывают на ее позитивный характер, характеризуют изменение профессионального самосознания как расширение его семантического пространства и проявляются в совокупности набора ценностных ориентаций и индивидуально-психологических качествах (образованность, интеллектуальность, доброта, эмпатия, коммуникативность, смелость в делах, твердая воля, воспитанность).

Было выявлено, что в процессе обучения (с 3 по 5 курс) наблюдается тенденция роста средних показателей академической успешности в группах испытуемых (наиболее характерен прирост показателей в экспериментальных группах), что указывает на значимость формирующих воздействий эксперимента, на стремления к профессиональному росту и самосовершенствованию, что демонстрирует позитивный характер формирования предметно-профессиональных знаний и умений, отражающих переход на более высокий уровень технологической культуры (р=0,05%).

Таким образом, выдвинутое нами гипотетическое предположение о влиянии системы психологических условий на формирование технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля действительно будет эффективным, если учитывать в процессе технологической подготовки: определенный набор ценностных ориентаций, характеризующий социальную устойчивость личности будущих специалистов, способность к самопознанию, саморегуляции, самоопределению, самоутверждению в профессиональной деятельности; ярко выраженную профессиональную направленность и наличие ведущих технологически важных качеств, отражающих специальные способности, необходимые для реализации продуктивной технологической деятельности.

Заключение.

Данная диссертационная работа посвящена изучению психологического аспекта формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

В качестве объекта исследования нами была выбрана категория «технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля» как компонент профессиональной культуры.

Надо признать, что в отечественной психологии уделено большое внимание изучению студентов как категории будущих специалистов. Однако, большинство таких исследований в основном затрагивают проблемы онтогенетического развития индивида в этот возрастной период, и слабо связаны с вопросами формирования профессиональной культуры будущих специалистов.

В нашей работе мы сделали попытку уточнить понятие «технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля», обосновать психологические особенности специфики технологической подготовки и выявить условия, оказывающие влияния на эффективность формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля в сложившейся системе технологической подготовки.

Теоретико-методологический анализ подходов к исследованию понятия «технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля» привел нас к выводу, что технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля как вид профессионально-педагогической культуры представляет собой интегральное личностно-профессиональное новообразование, характеризующееся единством взаимодействия и взаимовлияния ее структурных частей (культуры личности и профессиональной деятельности), проявляющееся в процессе технологической подготовки.

В результате проведенных теоретических и экспериментальных исследований были выявлены психологические особенности специфики технологической подготовки. Они заключаются в активизации основных функций, регулирующих технологическую деятельность (абстрагирование, образность, метафоризация, рефлексия) и практико-ориентированных умений (таких, как - мастерить, ремонтировать, точить, сверлить, чертить, шить, рисовать, проектировать, быть пользователем компьютерной техники), необходимых для выполнения полифункциональной и интегративной технологической деятельности и отражающие соответствие определенным структурам сигнальных систем.

На основе сделанных выводов, и принимая во внимание динамику формирования технологической культуры, можно утверждать, что:

1. В ходе выполненных процедур психодиагностического исследования в соответствии с изучаемым предметом и объектом нашей диссертационной работы был обоснован выбор процедуры экспериментального исследования; описаны объект, предмет исследования, выборка исследования.

2. В ходе решения экспериментальных задач, нами были получены статистически значимые результаты искомых зависимостей экспериментальных переменных и выделены основные факторы (психологические условия), обусловливающие формирование технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля:

- развитие мотивационно-ценностной сферы как наличие определенного набора личностных и социально-профессиональных качеств (на р=0,05% значимости); наличие операционально-технологических качеств (доминирующие технологические качества - абстрагирование, символизация, рефлексия), активно влияющих на переход к более высокому уровню технологической культуры (на р<0,05% значимости);

- начальная профессиональная подготовка как наличие у будущих специалистов профессиональных знаний, умений, навыков; нормативной квалификации и уровневой специализации (на р<0,05% значимости);

- возрастные особенности как динамические изменения личностных и социально-профессиональных качеств, происходящие в процессе технологической подготовки (на р<0,03% значимости).

В ходе исследований также было установлено, что психологические условия носят системный характер, причем, каждое отдельно взятое условие содержательно отражает содержание компонентов и функциональный характер блоков технологической культуры: когнитивный блок - посредством формирования предметно-профессиональных знаний, умений, навыков; профессионально-технологической компетентности, мотивационно-ценностный блок — посредством развития профессиональной направленности и поведенческой активности. деятельностно-творческий блок — посредством развития специальных качеств и способностей, активизирующихся в технологической подготовке.

В рамках нашего исследования была выявлена система ценностных ориентаций будущих специалистов инженерно-педагогического профиля как система личностных ценностей, складывающихся в процессе технологической подготовки, то есть речь идет о наделении личностным смыслом усваиваемого содержания технологического образования (информации, способа или вида деятельности), совершаемое посредством механизмов оценивания, осмысления, рефлексии.

Мы выделяем основные блоки в системе терминальных ценностей будущих специалистов:

1. Реализация социально-личностного потенциала, представленного такими ценностями как: здоровье, уверенность в себе; активная деятельная жизнь; наличие хороших и верных друзей.

2. Профессиональная позиция будущего педагога, представленное ценностями: общественное признание, развитие, познание.

3. Продуктивность деятельности, представленное ценностями: продуктивная жизнь, творчество, свобода.

Результаты изучения степени выраженности профессиональной направленности как отражение семантического пространства личностного и профессионального самосознания будущих специалистов связаны с позитивным отношением к профессиональной среде обучения, что создает позитивную установку на приобретение необходимых знаний, умений, навыков, то есть на адекватность процесса профессионального самоопределения и позитивные тенденции в процессе формирования технологической культуры.

Наличие технологически важных качеств как одно из условий формирования технологической культуры раскрывается через развитие: индивидуально-психологических качеств (оригинальность; образность, метафоризация, абстрагирование; аналитичность; развитая фантазия; художественно-графические умения и практические навыки, обусловленные овладением специальными технологиями (мастерить, ремонтировать, точить, сверлить, чертить, шить, рисовать, проектировать, быть пользователем компьютерной техники);

- социально-коммуникативных качеств, отражающих ценностный аспект технологической подготовки (гуманность; честность; совестливость; принципиальность; ответственность; справедливость; коммуникативность).

Таким образом, выдвинутые в диссертации гипотетические предположения о положительном влиянии психологических условий на формирование технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля полностью подтверждаются. Проведенное исследование не претендует на полное решение задач формирования технологической культуры и имеет перспективы.

За пределами исследования процесса формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля остались вопросы учета связей в качестве независимых переменных: психофизиологических особенностей личности в технологической подготовке и гендерных различий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хотеева, Раиса Ивановна, 2005 год

1. Альбуханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.

2. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М., Мысль, 1991.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.2-е изд. СПб.: Питер,2001.-272с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.З-е изд.- СПб.: Питер,2001.-288с.

5. Анастази А. Дифференциальная психология./Пер. с англ.- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс,2001.-752с.

6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. СПб.: Питер,2003.-68 8с.

7. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука,1969.С.57-117.

8. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей//Вопросы психологии.-1988.№5.-С.71-77.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл»,«Академия»,2002.-416с.

10. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей//Педагогика.-№3.2002.-С.50-54.

11. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.,1986.

12. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. М.: Высш. школа, 1977.

13. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды/Под ред. В.П. Зинченко. М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2004.-688с.

14. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы//Психологическая наука и образование.-1996.-№4.-С.66-73.

15. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ«Академия», 2002.-3 20с.

16. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность//Педагогика.-1999.-№3.

17. Блонский П.П. Избр. педагог, и психол. соч.: в 2т.- М.,1979.

18. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя. Док. диссерт. М.1995.-594с.

19. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.,1998.

20. Борисова Е. М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.- М.,1991.

21. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс//Вопросы психологии.-1984.-№5.-С. 17-29.

22. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке//Психологический журнал.-1991.-№6.-СЗ-11.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-СПб.: Питер,2000.-528с.

24. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер,2003.-352с.

25. Воспитание технологической культуры школьников/Под ред. П.Р. Атутова.-Брянск: изд-во БГУ им. И.Г. Петровского,2002.-192с.

26. Вершловский С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1982.-144с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.,1996.С. 198-204.

28. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-144с.

29. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Российское педагогическое агентство, 1998.-272с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: «Интердиалект +»,1997.С.31.

31. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс»,1995.С.35.

32. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т.Т1. М.: «Мир»,1999.-496с.

33. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя//Вопросы психологии.-1975.-№1.-С.100-111.

34. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского,2001.-294с.

35. Горбунова Т.В. Проектная культура в технологическом образовании.- Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского,2002.-112с.

36. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.,1970.-272с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,1996.

38. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер,2002-256с.

39. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., РАУ,1993.

40. Деркач А. А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., РАГС,2000.

41. Дидактика технологического образования. Ч. 1,2./Под ред. П.Р. Атутова.- М.: ИОСО РАО, 1998.-230; 176с.

42. Дикая Л.Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в 21 веке//Психологический журнал.-Т23.-№6.-С. 18-37.

43. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.2-е изд. Спб.Литер,2003.-319с.

44. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология.- М., 1981.-208с.

45. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.-208с.

46. Завалишина Д-Н. Творческий аспект практического мышления//Психологический журнал.-1991 .-Т. 12.-№2.

47. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности/Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.,изд-во МГУ,1968.-238с.

48. Зевина Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя//Директор школы.-1993.-№1.-С.66-67.

49. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург, 1998. -245с.

50. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,2003.-336с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос»,2000.-384с.

52. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура//Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. М.,1989.С.90-102.

53. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.,1994.

54. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий,- СПб.: Питер,2004.-701с.

55. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.,1993.

56. Кабиров Ф.З. Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза. Автореф. дисс. докт. психол. наук.- Калуга,2003.-43с.

57. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности//Как стать еретиком /Сост. А.Б. Селюцкий.- Петрозаводск: Карелия, 1991.

58. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования//Избр. педагог, соч. М.,1982.-704с.

59. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов//Педагогика.-2000.-№4.-С.63-6.

60. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. JL: Брокгауз-Ефрон, 1925.С.10.

61. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ,1969.

63. Климов Е.А. Общая психология М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-511с.

64. Климов Е.А. Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996.С.334-349.

65. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии//Вопросы психологии.-1984.-№4.-С. 5-14.

66. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

67. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-центр,1997.

68. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования/Под ред. В.В. Рубцова. М.Д996.-158с.

69. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития//Вопросы психологии.- 1989.-№5-С.20-25

70. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.,1980.

71. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их регуляции//Вопросы психологии.-1984.-№5. -С.42-52.

72. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе/П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев/ТШкола и производство.-1999.-С.З-8.

73. Короткова А.Н. Формирование профессиональной культуры//Специалист.-1999.-№2.-С. 16-17.

74. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект,2000.-240с.

75. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подходаУ/Вопросы психологии.- 1997.-№6.-С. 5.

76. Краевский В.В. Методологическая культура учителя//Магистр.-1992.-№2.-С.4

77. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога).- М.: ПЕР СЭ,2003.-192с.

78. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования//Новые ценности образования-.№2.-1995.-С.67-103.

79. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк.,1990.-142с.

80. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ,1985.-108с.

81. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления,- М.: Педагогика, 1975.-303с.

82. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Просвещение, 1990.-72с.

83. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Знание, 1985.

84. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб, 1993.

85. Культурология: Учебное пособие/Сост. А.А. Радугин.- М.: Центр, 1999.-304с.

86. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель»,2001.-160с.

87. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,1985.

88. Кулюткин Ю.Н.,Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.,1971.

89. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию//Педагогика.-2002.-№ 1 .-С.68-71.

90. Левина М.М. Технология обучения, ее роль в структуре педагогического знания//Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М.,1991.

91. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. -М.: «Академия»,2001.-272с.

92. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -М.: изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО«МОДЭК»,1998.-288с.

93. Левитов Н.Д. Психология труда. М.,Учпедгиз,1963.-340с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.

95. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.- М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж,НПО«МОДЭК»,2003.-464с.

96. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками/УВопросы психологии.-1982.-№4.-С.20.

97. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психологический журнал.-1981.-Т.2.-№5.-С.З-12.

98. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психологических явлений и поведения //Принцип системности в психологических исследованиях.- М.,1990.

99. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии/ЛЗопросы психологии. -1975.-№2.-С.31-45.

100. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда//Новый мир.-1994.-№8.-С.З-8.

101. Марищук В.А. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Дисс. док. психол. н.- Л.,1982.-350с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М., Педагогика, 1993.-127с.

103. Матюшкин A.M. Основные направления и проблемы исследования мышления и творчества/ЯТсихологический журнал.-Т.5.-№1.-1982.

104. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.31.

105. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер»,2000.-286с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М., Педагогика, 1975.

107. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.-Воронеж,1996.

108. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М.: Дело, 1994.-216с.

109. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя//Вопросы психологии.-1990.-№3.-С.59-62.

110. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Мол. Гвардия, 1990.

111. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение. 1983.-134с.

112. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии.- Брянск.: БГПУ, НМЦ «Технология»,2000.-235с.

113. Мухина B.C. Возрастная психология. М.:ИЦ «Академия».-456с.

114. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории: Синергетика, психология и футурология. М.: ПЕР СЭ, 2001.-239с.

115. Неменский Б.М. Эстетическое и художественное воспитание (к новым решениям)//Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского.-М.,1989.- С.103-133.

116. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес,2000.-272с.

117. Носс И.Н. Психодиагностика. М.: изд-во «КСП+»,1999.-320с.

118. Ойзерман Т.Н. НТП: возможность и границы предвидения//Социологические исследования.-№8.-1999.С.З.

119. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология».

120. Теоретические подходы и методические рекомендации Иорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997.-81с.

121. Павлова М.Б. Технология: Новый учебный предмет в школе. СПб, 1993.-140с.

122. Педагогика/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса,2002.-512с.

123. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования в психологии личности и группы//Вестник МГУ,- Сер. 14.- Психология.-1983.-№3.

124. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982-310с.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1975.

126. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Пособие для зав. профтехобразования. М.: Высш. шк.1984.-174с.

127. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., Высш. шк.,1977.-247с.

128. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО,2002.-160с.

129. Познавательные процессы и способности в обучении/В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимов, Е.Н. Корнеева.- М.: Просвещение, 1990.-142с.

130. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский//Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева.- СПб.: Питер,2003.-560с.

131. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной.- М.:ТЦ «Сфера», 1997.-528с.

132. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.,1986.С.34-37.

133. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М.: МПГИ,1987.-157с.

134. Принцип развития в психологии/Под ред.Л.И. Анциферовой.- М.,1978.

135. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: «Академия»,2003.-480с.

136. Психология: Учебник для технических вузов/Под ред. В.Н. Дружинина. -СПб: Питер,2000.-608с.

137. Психология личности в трудах отечественных психологов/Сост. и общая редакция Л.В. Куликова.- СПб.: Питер,2002.-480с.

138. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-пресс, 1996.-440с.

139. Психофизиологические вопросы становления профессионала/Под ред. К.М. Гуревича. М.,1974.

140. Психология труда/Под ред. А.В. Карпова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2003-352с.

141. Пузанов В.И. Взаимодействие интеллекта и мастерства как проблема культурных формаций и дизайна/Автореф. дис. докт. искусствоведения /ВНИИТЭ.- М., 1992.-31с.

142. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности.- М.,1996.-400с.

143. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с анг.- М.:«Когито-Центр», 1999.- 144с.

144. Радугин А.А, Радугин К.А. Социология: Курс лекций.- М. Владос, 1995-192с.

145. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера.- М.: ВЛАДОС,2000.-304с.

146. В.М. Розин. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-104с

147. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496с.

148. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла- 95/Руководство по использованию. СПб. ИМАТОН.1996.- 90с.

149. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.-М., ЭКМОС,1999.-352с.

150. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК»,2000.-64с.

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем.- М.:«Логос»,1999.-272с.

152. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2004.-350с.

153. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры//Социально-философские проблемы образования.- М.,1992.

154. Симоненко В. Д. Технологическая культура и образование. Брянск: Издательство БГПУ им. И.Г. Петровского, 2001.-210 с.

155. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., Наука, 1987.-270с.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1986.-159с.

157. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. -М.,1993.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995 .-3 84с.

159. Слободчиков В.И. Категории возраста в психологии и педагогике развития//Вопросы психологии.-1991 .-№2.С. 12

160. Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием. -Л. 1977.

161. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмелогия. СПб.: Алетейя,2000.-288с.

162. Степашко JI.A. Философия и история образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-272с.

163. Суворова Г.А. Психология деятельности,- М.: ПЕРСЭ,2003.-176с.

164. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.,1999.

165. Текст опросника 16-PF. Форма А.- СПб. ИМАТОН.1996.-52с.

166. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий//Избранные труды в 2-х т.- М. Педагогика.-1985.-Т2.-С. 137-168.

167. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- М.,1969.

168. Ткаченко А.С., Зюзя А.А., Ткаченко А.А. Индивидуальные познавательные стили школьников. М., Педагогическое общество России,2003.-144с.

169. Учение И.П. Павлова и философские вопросы психологии. Изд-во Академии наук СССР. М.,1952.-475с.

170. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и нравственном значении//Ушинский К.Д. Пед. соч. в 6 Т.-Т.2.- М.,1988.С.8-26.

171. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208с.

172. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М,1999.-576с.

173. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990.

174. Формирование учебной деятельности студентов. М.:изд-во МГУ,1989.-240с.

175. Формирование профессионализма у выпускников профобразования //Профессионал.-2002.-№6.

176. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.

177. Фромм Э. Иметь или быть. М.,1991.

178. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития//Вопросы психологии.-1993.-№1.-С.24-32.

179. Хаккер В. Инженерная психология и психология труда. М.,1985.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.Т.1.- М.,1986.- 408с.

181. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер,2002.-272с.

182. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. М.: ПЕР СЭ,2002.-304с.

183. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.- М.,1981.

184. Хрестоматия по инженерной психологии/Сост. Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Б.А. Смирнов. М.:Высш.шк., 1991.-287с.

185. Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки, условия трудового обучения). М.,Просвещение, 1969,-ЗОЗс.

186. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии,- М., Наука, 1977.-144с.

187. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М.,Просвещение, 1967.-307с.

188. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997.

189. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.1994.

190. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., Наука, 1982.

191. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психологический журнал.-1982.-ТЗ.-№5.

192. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998.-308с.

193. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя//Педагогика.-1979.-№9.-С.82.

194. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции науки в процессе обучения//Вопросы психологии.-1992.-№1.-С.67-73.

195. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, АСТ,1996.-592с.

196. Юнг К. Психологические типы. М.: -Алфавит, 1992.

197. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997.-224с.

198. Якиманская И .С. Воспитание сенсорной культуры труда.- М.,1969.

199. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980.

200. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков. -М.,1979.

201. Cattell R.B. Factor Analysis: An Introd. and Manuel for the Psychologist and Social Scientist.- N.Y.,1973.

202. Maslow A. Motivation and Personality.- N.Y.,1954.

203. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s,- Columbus-Toronto-London-Sidney: Ch. Merril Publ.Company,1983.

204. Super D.E. Vocation development,- N.Y.,1957c.l62-163.

205. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, - N.Y.: Prentice Hall, 1962.