Психологическое содействие формированию правового сознания подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Джелилова, Султанат Изетовна

• Джелилова, Султанат Изетовна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Джелилова, Султанат Изетовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

1.1. Теоретико-методологический анализ правового сознания личности

1.2. Особенности формирования правового сознания в онтогенезе подростков

1.3. Психологическое содействие развитию правосознания у подростков как теоретическая и прикладная проблема 52 Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ФОРМИРОВАНИЮ и РАЗВИТИЮ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ

2.1. Цель, задачи и содержание эмпирического исследования

2.2. Психологические особенности проявления правового сознания у подростков в онтогенезе: констатирующий эксперимент

2.3. Содержание и технология формирования и развития правового сознания современных подростков

2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования психологического содействия формированию и развитию правосознания у подростков 115 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое содействие формированию правового сознания подростков»

Актуальность исследования. Социально-экономическое, политическое и культурное развитие современного российского общества предъявляет к гражданам Российской Федерации новые требования, направленные на ценностную и мировоззренческую переориентацию к жизнедеятельности в новой социальной ситуации - ситуации формирования правового общества. Повышение авторитета России и ее государственной власти актуализирует значимость правовой культуры населения и формирования правового сознания уже на ранних этапах онтогенеза. Перед образовательными учреждениями стоит задача формирование правового сознания у подростков, выработки на этой основе гражданско-правовой ответственности, противостояния правовому нигилизму и антисоциальным формам поведения. В современных философских, юридических, социологических и психолого-педагогических исследованиях накоплен богатый научный материал по проблемам динамики правосознания в культуре общества и в культе личности (А.Г. Асмолов, С.С. Алексеев, М.И. Бобнева, В.К. Кантор, М.Н. Марченко, A.B. Петровский, А.Г. Спиркин и др.).

Появились монографии, диссертации, статьи, посвященные правоотношениям в социальной сфере, в структуре групп и коллективов, в управленческой среде, авторы которых по-разному определяют сущностные характеристики права, правоотношений, правового сознания, правового поведения, правовой культуры личности (П.П. Баранов, А.Б. Венгеров, А.Г. Здравомыслов, И.А. Иванников и др.).

В исследованиях, посвященных проблемам философии права и правосознания, наметилось два подхода к осознанию данного феномена: филогенетический и онтогенетический.

Филогенетический подход рассматривает правосознание как одну из форм общественного бытия, включающую в себя систему правовых взглядов, идей, чувств, доминирующих в обществе (В.П. Малахов, Т.Н. Радько и др.).

Онтогенетический подход рассматривает динамику правосознания в структуре развивающейся личности. В современной возрастной и педагогической психологии изучают проблемы развития подростков и выявления тех новообразований, которые определяются социальной ситуацией развития и влияют на гражданско-правовые качества личности и ее нравственную сферу (А.Г. Асмолов, И.С. Кон, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин И др.).

Особое внимание ученые обращают на механизмы, виды, способы и условия психологической помощи, психологической поддержки и психологического содействия в формировании и развитии базовых качеств личности. Психологическое содействие является целенаправленной формой влияния психологов и педагогов на личность. В основе психологического содействия лежит единство четырех функций: диагностической, формирующей, развивающей, корректирующей (И.В. Дубровина, Е.И. Казакова, A.M. Прихожан, C.B. Недбаева и др.). Важная задача школьной психологической службы состоит в том, чтобы направить усилия на психологическое содействие развитию правового сознания у подростков. Психологическое содействие предполагает развитие и учет тех личностных особенностей, которые присутствуют в сознании и поведении подростка. К их числу относятся правовые знания, эмоционально-личностные установки, мотивы поведения и деятельности.

Несмотря на то, что в современной психолого-педагогической литературе проблемы психологического сопровождения развития подростков в онтогенезе раскрыты достаточно глубоко, остаются пробелы и нерешенные задачи. В частности, мало исследована проблема психологического содействия развитию правосознания в период отрочества. Она требует дальнейшего изучения и конкретизации.

Степень разработанности проблемы исследования

Общие вопросы функционирования Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире: мат-лы док-в Между нар. науч,практ. конф. Сочи, 2012. С.психологической службы в образовательных учреждениях достаточно подробно исследованы в трудах В.Н. Гуровой, М.П. Гурьяновой, И.В. Дубровиной, C.B. Недбаевой и др. Важное значение имеют работы российских и зарубежных психологов, раскрывающие сущность психолого-педагогической поддержки обучения, воспитания и развития личности подростка (И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, А. Маслоу, B.C. Мухина, JI.A. Регуш, A.A. Реан, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.). Подходы, представленные в исследованиях российских и зарубежных ученых, не отрицают, а дополняют друг друга.

Онтогенетический анализ динамики новообразований в подростковом возрасте был предметом пристального внимания в психологии XX века. Наиболее важными теоретическими и эмпирическими отечественными разработками являются исследования Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, в которых представлены подробные характеристики детерминант психического развития подростков: когнитивных, мотивационно-ценностных, конативных. Именно эти детерминанты могут выступать базовыми компонентами для развития правового сознания, правового поведения, гражданско-правовых качеств личности. Правовое сознание личности определяется системой правовых знаний, мотивами, ценностями и установками, отражающимися в деятельности и поведении человека.

Анализ философской, юридической, социологической, педагогической и психологической литературы позволил обнаружить ряд противоречий:

- между накопленным опытом психологического сопровождения подростков и отсутствием системы мероприятий со стороны психологических служб школ по организации специального содействия в формировании и развитии правосознания у подростков;

- между необходимостью психологической поддержки формирования правосознания у подростков и отсутствием разработанных программ, а также апробированных технологий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена, вопервых, необходимостью теоретического осмысления возможности формирования и развития правосознания у подростков. Во-вторых, необходимостью совершенствования деятельности службы практической психологии в школах, направленной на решение конкретных задач психологической поддержки развития личности ребенка на разных этапах онтогенеза.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия определили проблему исследования: какова система психологического содействия формированию правосознания у подростков?

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать систему психологического содействия формированию правового сознания у подростков.

Объект исследования: процесс формирования правового сознания у подростков.

Предмет исследования: психологическое содействие формированию правового сознания у подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты гипотезы исследования:

1. Правовое сознание личности подростка представляет собой трех-компонентное психологическое образование, состоящее из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов, обусловленных онтогенетическими особенностями развивающейся личности.

2. Формирование правового сознания - это комплексный, планомерный и систематический процесс психологического воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конативную сферы личности с целью формирования у подростков правовых знаний, мотивов, эмоций, поведения и деятельности.

3. В структуре и содержании психологического содействия формированию правового сознания будут обозначены и согласованы организационно-целевой, содержательный, технологический и аналитический блоки деятельности педагогов и психологов, обеспечивающие субъект - субъектное взаимодействие с подростками.

Для доказательства выдвинутых гипотез были определены следующие задачи исследования:

Теоретические задачи:

1. Выявить сущностные характеристики правосознания подростков и его компонентов.

2. Теоретически обосновать содержание и технологии психологического содействия развитию правосознания у подростков.

Методические задачи:

1. Подобрать методики исследования особенностей правосознания у подростков.

2. Разработать, апробировать и внедрить модель, программу и технологии психологического содействия формированию и развитию правового сознания у подростков.

Эмпирические задачи:

1. Изучить психологические характеристики особенностей правосознания у подростков.

2. Оценить эффективность программы и технологий психологического содействия формированию правового сознания у подростков.

Методологической основой исследования явились:

- системно-структурный подход (Б.Ф. Ломов, Е.П. Кузьмин, Э.П. Юдин и др.);

- принцип детерминизма, определяющий зависимость психологических явлений от порождающих их факторов (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, Е.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев и др.);

- концепция социального развития личности в онтогенезе (Л.И. Божо-вич, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, A.A. Реан и др.);

- аксиологический подход, направленный на формирование мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях (В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

- гуманистический подход, задающий систему бытия человека в субъ-ектно-личностном пространстве (Г.А. Берулава, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные положения отечественной теории государства и права, раскрывающие сущностные характеристики правосознания как социального явления, интериоризированного в сознании отдельного человека (Е.С. Архангельский, М.И. Бобнева, В.К. Кантор, М.Н. Марченко, В.П. Малахов, Т.Н. Радько, А.Г. Спиркин и др.);

- современные исследования, выполненные в области возрастной и педагогической психологии, раскрывающие онтогенетические, психологические, антропологические особенности подростков (Л.И. Божович, И.С. Кон, Л.В. Лидак, B.C. Мухина, A.A. Реан, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концептуальные положения практической психологии, раскрывающие возможности психологического сопровождения и психологического содействия развитию личности (А.Г. Асмолов, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, C.B. Недбаева, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан и др.);

- особенности субъектности человека и его бытия, как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.).

Методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; эмпирические методы: беседа, включенное наблюдение, эксперимент, тестирование.

В качестве специального тестового материала применялись следующие методики: метод экспертных оценок, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (подростковый вариант 14 PF); тест многоаспектной квантифи-кации межличностных отношений Т. Лири (адаптация Л.Н. Собчик); модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ

A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина); тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной); опросник "Уровень субъективного контроля" (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, JI.M. Эткинд). Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики: кластерный и корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в средних общеобразовательных школах №1 и №3 г. Дербента; в Республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков. В исследовании приняли участие 305 подростков в возрасте от 11 до 15 лет.

Исследование проводилось в четыре этапа, в основу которых была положена система организационно-методических и психологических мероприятий.

На первом, организационно-целевом этапе (2005-2006 гг.), был проведен теоретический анализ философской, социологической, юридической и психолого-педагогической литературы по вопросам формирования правового сознания у подростков. На основе проведенного теоретического анализа, определились цели и задачи исследования, выдвигались рабочие гипотезы, осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе, этапе констатирующего эксперимента (2006-2008 гг.), осуществлялась разработка критериев и комплексная диагностика правового сознания личности подростков, изучение структуры и паттернов правового сознания, выраженности психологических факторов, обуславливающих трансформацию данного феномена.

На третьем этапе, этапе формирующего эксперимента (2009-2010 гг.), были разработаны и внедрены в практику основные идеи модели и программы психологического содействия формированию правового сознания у подростков. Формирующий этап исследования заключался в организации систематической работы с учащимися 5-9 классов, направленный на апробацию и внедрение содержания программы и психологических технологий формирования правового сознания в условиях общеобразовательной школы.

Четвертый, аналитический этап (2011-2012 гг.), включал обработку, интерпретацию и обобщение результатов эмпирического исследования в виде диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- сформулированы теоретико-методологические выводы и обобщения, которые расширяют представления о месте и сущности правосознания в филогенезе общества и онтогенезе личности;

- исследована трехкомпонентная структура правосознания; представлена подробная характеристика когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов;

- проанализированы теоретические исследования и эмпирические материалы, рассматривающие представления о критериях и особенностях правосознания у подростков;

- создана концептуальная модель и разработана программа психологического содействия формированию правосознания у подростков;

- разработаны индивидуальные стратегии субъект-субъектного взаимодействия психолога с подростком, обеспечивающие коррекцию компонентов правосознания.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлено, что правосознание представляет собой интегральное качество личности, имеющее трехкомпонентную структуру, состоящую из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов;

- базовым компонентом правосознания личности выступает когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприми-нении, нормативной базе, мерах и стандартах ответственности и безответственности личности перед законом;

- в структуре правосознания вторым выступает мотивационно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю психологическую осознанность отношений человека к социальной действительности;

- третьим компонентом в структуре правосознания личности является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности человека;

- использование методологии системно-структурного подхода позволило констатировать, что правовое сознание - это видовая категория по отношению к более общей, родовой - сознанию;

- выявлено что, правовое сознание отдельно взятой личности представляет собой совокупность когнитивных, мотивационно-ценностных и ко-нативных характеристик, способствующих формированию гражданской позиции, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях;

- установлено, что динамика правосознания подростка зависит от возрастных особенностей младших, средних и старших подростков и обусловлена особенностями внешней среды, нравственного и эмоционального развития ребенка, развития субъектности, самосознания и насыщенности ведущего вида деятельности;

- выявлено, что формирование и развитие правового сознания - это комплексный, планомерный, систематический психолого-педагогический процесс воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конатив-ную сферы личности с целью формирования у подростков знаний, мотивов, умений контролировать эмоции, поступки и поведение подростков;

- стратегия и тактика формирования и развития правосознания у подростков может быть представлена в виде концептуальной модели, состоящей из организационно-целевого, содержательного, технологического и аналитического блоков, обеспечивающих взаимодействие ребенка и психолога;

- реализация концептуальной модели формирования правового сознания обеспечивается специальной программой планомерного содействия, отражающей стратегию и технологию субъект-субъектного взаимодействия психолога с подростком.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами заключается в следующем:

- формирование правового сознания подростков рассмотрено на базе использования методологии системно-структурного, антропологического, личностно-деятельного, субъектного, гуманистического и аксиологического подходов;

- выявлен феномен правового сознания подростков и его трехкомпо-нентная структура; определены детерминанты психологического содействия формированию правового сознания у подростков;

- охарактеризованы компоненты правового сознания подростков: когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного;

- разработана концептуальная модель и комплексная программа формирования и развития правового сознания подростков.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности психологического содействия формированию правового сознания у подростков создают эмпирическую основу для внедрения полученных результатов в практику психологической службы общеобразовательных школ; собраны эмпирические данные, отражающие особенности правового сознания у подростков разного возраста; разработана концептуальная модель и программа психологического содействия развитию правового сознания у подростков, которая может быть внедрена в практику психологической службы школ и внешкольных учреждений, материалы исследования могут использоваться в учебном процессе вузов при изучении дисциплин "Педагогическая психология", "Практическая психология", "Организация психологической службы", "Психодиагностика", а также для практических I занятий по моделированию форм и методов психологического сопровождения развития личности.

Соответствие темы, а так же результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствует требованиям паспорта специальности 19.00.07 - "Педагогическая психология" (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Правосознание - это сложное психологическое явление, имеющее социально-психологические и субъектно-личностные характеристики. Как социально-психологическое явление оно представляет собой разновидность общественного сознания, представленного сводом законов, правил, традиций, регламентирующих порядок в правовом государстве и в частной жизни граждан. Субъектного -личностное правосознание выступает формой реализации общественного сознания, интериоризированного в сознании личности субъекта деятельности, общения, отношений.

2. Правосознание представляет собой интегральное качество личности, имеющее трехкомпонентную структуру, состоящую из когнитивного, моти-вационно-ценностного и конативного компонентов.

3. Базовым компонентом в структуре правосознания является когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприменении, ответственности личности перед законом. Вторым, выступает мо-тивационно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю осознанность отношений человека к социальной действительности. Третьим, поведенческим компонентом в структуре правосознания, является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности.

4. Динамика правосознания зависит от возрастных и индивидуальных особенностей младших, средних и старших подростков, а его формирование представляет собой комплексный систематический процесс психолого-педагогического содействия развитию когнитивной, мотивационно-ценностной, конативной структур сознания в онтогенезе.

5. Стратегия и тактика психологического содействия формированию правосознания у подростков может быть представлена в виде теоретической модели, состоящей из операционно-целевого, содержательного, технологического и аналитического блоков, а также программы ее реализации, обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие психолога с ребенком.

Личный вклад автора состоит в следующем:

- разработана концепция формирования и развития правового сознания подростков; выделены базовые методологические принципы теоретической части исследования; содержательно охарактеризованы структурные компоненты правового сознания подростков: когнитивного, мотивационно-ценностного конативного; разработана стратегия психологического содействия формированию правового сознания у подростков, представленная единством концептуальной модели, комплексной опытно-экспериментальной программой и психолого-педагогическими технологиями ее реализации; определена преемственность формирования правового сознания у подростков и новообразований развития личности в онтогенезе.

Исследовательская работа проводилась автором в ходе эксперимента, осуществленного на базе общеобразовательных школ №1, №3 г. Дербента, в Республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков.

Автор разработала, апробировала и внедрила концептуальную модель и комплексную психологическую программу содействия развитию правового сознания в онтогенезе подростков: осуществлена научная интерпретация полученных эмпирических данных, сформулированы основные выводы исследования, получившие апробацию и внедрение в содержание учебных курсов на факультетах психологии НОУ ВПО "Северо-Кавказский социальный институт", НОУ ВПО "Московская открытая социальная академия"; в содержание организации воспитательной работы НОУ СПО Социально-экономический колледж "Перспектива".

Достоверность и обеспеченность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; выбором и применением апробированного методологического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемых; количественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО "СевероКавказский социальный институт", кафедры психологии НОУ ВПО "Московская открытая социальная академия", на заседании Методического Совета Республиканского Центра социальной реабилитации детей и подростков г. Дербента, на заседаниях кафедры юриспруденции ФГБОУ ВПО "Дагестанский педагогический университет", на региональных, республиканских и всероссийских научных конференциях.

Публикации. По теме исследования опубликовано 10 работ (общим объемом 5 п.л.), включая 3 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура и объем диссертации определяется логикой аппарата исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В тексте диссертации содержится 8 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Джелилова, Султанат Изетовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Анализ исследований, выполненных в области практической психологии позволяет установить, что психологическое содействие решению конкретных практических задач можно рассматривать как процесс, как метод, как комплекс профессиональной деятельности педагогов и психологов, как технологию.

2. Применительно к данному исследованию система психологического содействия предполагает объединение специалистов разного профиля, родителей, под руководством психолога для осуществления фронтальной, групповой и индивидуальной работы с детьми для решения конкретной задачи -формирования правосудия целью воспитания законопослушного гражданина.

3. Использование метода моделирования позволило разработать концепцию эмпирического исследования и программу формирования правосознания у подростков разного возраста.

Сущность эмпирического исследования опирается на основные блоки теоретической части работы, что свидетельствует о возможности использовать данную модель в широкой психологической практике.

4. Организационно-целевой блок теоретической модели нашел отражение в определении целей, задач и содержания респондентов, их возрастных характеристик, выборке контрольной и экспериментальной групп.

5. Технология эксперимента совпала с сущностными характеристиками технологического блока. В частности, констатирующий эксперимент опирался на психологическую диагностику как важнейшую форму начальной работы с детьми. Использование традиционных и специальных методик позволило выявить наличие высокого (адаптивного), среднего (неустойчивого), и низкого (неадаптивного) уровней правосознания.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что при отсутствии систематического, целенаправленного психологического содействия уровень правового сознания у младших, средних и старших подростков является недостаточным.

6. Технология формирующего эксперимента проводилась в рамках психологического просвещения, психологического консультирования, психологической коррекции. В работе с детьми использовались следующие формы и методы: психологические тренинги, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, методы саморегуляции и релаксации, мобилизация скрытых психологических ресурсов и др. Они дополняли друг-друга, погружали подростков в проблематику программы.

7. Алгоритм психологических занятий складывался из четырех этапов: формирования установки и познавательного интереса; психологическая разминка; обучающий этап; заключительный этап - осознания и формирования мотивации к следующему занятию.

8. В заключении был проведен контрольный эксперимент, который показал динамические различия показателей правового сознания у подростков из контрольной и экспериментальной групп. У подростков из экспериментальной группы отчетливо проявились изменения когнитивного компонента (потребность в новых знаниях, умения анализировать и прогнозировать последствия поступков); мотивационно-ценностного компонента (актуализировалась потребность в правовом поведении, позитивное отношение к нравственным поступкам и удовлетворенность от соблюдения норм правопорядка); конативного компонента (умение применять полученные знания в поведении и деятельности).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема правового сознания исследуется комплексом гуманитарных наук - философией, социологией, теорией государства и права, культурологией, психологией и педагогикой. Можно констатировать наличие двух подходов к осознанию данного явления - филогенетического и онтогенетического.

2. Филогенетический подход рассматривает правосознание как форму человеческого бытия, включающую в себя систему правовых взглядов, идей, чувств, норм, преобладающих в обществе и обеспечивающих регламент государственного устройства и человеческого бытия.

3. Онтогенетический подход раскрывает динамику формирования и развития правосознания в структуре развивающейся личности и на основе развития тех новообразований, которые определяются социальной ситуацией развития и влияют на развитие нравственной сферы и гражданско-правовых качеств личности.

4. Правовое сознание - это видовая категория по отношению к более общей родовой - сознанию. Правовое сознание как социальное явление представляет собой разновидность общественного сознания, интериоризирован-ное в сознании отдельного человека.

Таким образом, правовое сознание отдельно взятой личности представляет собой совокупность когнитивных, мотивационно-ценностных и кона-тивных характеристик, способствующих формированию и реализации гражданской позиции, и, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях.

5. Правосознание подростка представляет собой особую интегральную трех компонентную форму сознания, состоящую из когнитивного мотиваци-онно-ценностного и конативного компонентов, обусловленных онтогенетическими особенностями развивающейся личности.

6. Базовым компонентом в структуре правосознания является когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприменении, ответственности личности перед законом. Вторым, выступает мотива-ционно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю осознанность отношений человека к социальной действительности. Третьим, поведенческим компонентом в структуре правосознания, является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности.

7. Динамика правосознания зависит от возрастных и индивидуальных особенностей младших, средних и старших подростков, а его формирование представляет собой комплексный систематический процесс психолого-педагогического содействия развитию когнитивной, мотивационно-ценностной, конативной структур сознания в онтогенезе подростка.

8. Использование в исследовании методологических принципов системно-структурного подхода, принципа детерминизма, концепции социального развития личности в онтогенезе аксиологического, гуманистического, личностно-деятельностного подходов позволило выявить сущностные характеристики правосознания подростков и разработать содержание, формы и методы, определяющие целостную технологию психологического содействия развитию правового сознания у подростков.

9. Психологическое содействие формированию правосознания у подростков - это комплекс целей, задач, принципов, содержания, технологий и форм воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конативную сферы в структуре развивающейся личности законопослушного гражданина.

10. Стратегия и тактика формирования и развития правосознания у подростков может быть представлена в виде теоретической модели, состоящей из операционно-целевоого, содержательного, технологического и аналитического блоков, обеспечивающих субъект-субъектное взаимодействие между психологом и подростком.

Теоретическая модель находит свою практическую реализацию через "Программу психологического содействия формирования правосознания у подростков младшего, среднего и старшего возраста".

11. Анализ исследований, выполненных в области практической психологии позволяет установить, что психологическое содействие решению конкретных практических задач можно рассматривать как процесс, как метод, как комплекс профессиональной деятельности педагогов и психологов, как технологию.

12. Применительно к данному исследованию система психологического содействия предполагает объединение специалистов разного профиля, родителей, под руководством психолога для осуществления фронтальной, групповой и индивидуальной работы с детьми для решения конкретной задачи - формирования правосудия целью воспитания законопослушного гражданина.

13. Использование метода моделирования позволило разработать концепцию эмпирического исследования и программу формирования правосознания у подростков разного возраста.

Сущность эмпирического исследования опирается на основные блоки теоретической части работы, что свидетельствует о возможности использовать данную модель в широкой психологической практике.

14. Организационно-целевой блок теоретической модели нашел отражение в определении целей, задач и содержания респондентов, их возрастных характеристик, выборке контрольной и экспериментальной групп.

15. Технология эксперимента совпала с сущностными характеристиками технологического блока. В частности, констатирующий эксперимент опирался на психологическую диагностику как важнейшую форму начальной работы с детьми. Использование традиционных и специальных методик позволило выявить наличие высокого (адаптивного), среднего (неустойчивого), и низкого (неадаптивного) уровней правосознания.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что при отсутствии систематического, целенаправленного психологического содействия уровень правового сознания у младших, средних и старших подростков является недостаточным.

16. Технология формирующего эксперимента проводилась в рамках психологического просвещения, психологического консультирования, психологической коррекции. В работе с детьми использовались следующие формы и методы: психологические тренинги, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, методы саморегуляции и релаксации, мобилизация скрытых психологических ресурсов и др. Они дополняли друг-друга, погружали подростков в проблематику программы.

17. Алгоритм психологических занятий складывался из четырех этапов: формирования установки и познавательного интереса; психологическая разминка; обучающий этап; заключительный этап - осознания и формирования мотивации к следующему занятию.

18. В заключении был проведен контрольный эксперимент, который показал динамические различия показателей правового сознания у подростков из контрольной и экспериментальной групп. У подростков из экспериментальной группы отчетливо проявились изменения когнитивного компонента (потребность в новых знаниях, умения анализировать и прогнозировать последствия поступков); мотивационно-ценностного компонента (актуализировалась потребность в правовом поведении, позитивное отношение к нравственным поступкам и удовлетворенность от соблюдения норм правопорядка); конативного компонента (умение применять полученные знания в поведении и деятельности).

В проведенном диссертационном исследовании были достигнуты и решены: цель и задачи исследования; доказаны выдвинутые гипотезы. В то же время следует отметить, что в реализованной нами модели в полной мере не был задействован педагогический компонент. Психологическое содействие будет более эффективным, если все структуры школ и внешкольных учреждений в рамках субъкт-субъектного взаимодействия с детьми-подростками будут осуществлять системно комплекс организационно-методических и технологических мероприятий, способствующих формированию и развитию правового сознания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Джелилова, Султанат Изетовна, 2012 год

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов Текст. / Г.С.Абрамова. М.: Академический Проект; Трикста, 2005. -496 с.

2. Абульханова, К.А. Проблема исследования индивидуального сознания Текст. / К.А.Абульханова // Психологический журнал. 1991. - №4. -С.18 - 29.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А.Абульханова. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Алексеев, В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста Текст. / В.А.Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. - 154с.

5. Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков Текст. / Б.Н.Алмазов. Екатеринбург, 1997. - 94 с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М.Андреева. 2-е изд. - М.: Аспект - Пресс, 2000. - 288с.

7. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В.Анохин // Классный руководитель. 2000. -№3. С.63 - 81.

8. Ануфриев, А.Ф. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования Текст. / А.Ф.Ануфриев, С.Н.Кострамина // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С.26 - 37.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 343с.

10. Асеев, В.Г. Возрастная психология Текст. / В.Г.Асеев. Иркутск: Наука, 1984.-365с.

11. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Инст. практ. психол.; Воронеж: МОДЕК, 1996. - 234с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002. - 416с.

13. Асмолов, А.Г. Со=действие ребенку развитие личности. Забота -поддержка - консультирование Текст. / А.Г.Асмолов // Новые ценности образования; под ред. Н.Б.Крыловой. Вып. 6. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С.39 -44.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы Текст. / Ю.К.Бабанский. М., 1982. - 148с.

15. Бабенко, Т.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования Текст. / Т.И.Бабенко, И.И.Каминский // Валеология. -1996. -№3-4. -С.30-34.

16. Байярд, Роберт Т. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей Текст. / Роберт Т.Байярд, Джин Байярд; пер. с англ. А.Б. Орлова. М.: Академический Проект, 2005. - 208 с.

17. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А.Бандура, Ричард Уолтере // Ю. Беренцева; пер. с англ. М. : Апрель Пресс; ЭКСМО - ПРЕСС, 1999. - 437с.

18. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р.Битянова. М.: Совершенство, 1998. - 298с.

19. Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. / М.Р.Битянова. М.: Флинта, 1998. - 76с.

20. Бобрышов, C.B. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория Текст.: монография / C.B.Бобрышов. Ставрополь: изд-во СКСИ, 2006. - 300с.

21. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л.И.Божович // Психология формирования и развития личности; под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. -598с.

22. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология развития: хрестоматия / Л.И.Божович. СПб.: Питер, 2001. - 352с.

23. Бондаренко, C.B. Моделирование сложных системно деятельно-стных объектов в психолого-педагогической науке: монография Текст. / С.В.Бондаренко. - Пятигорск - Минеральные Воды: ПГЛУ - МВФ MOCA, 2010. - 179с.

24. Брушлинский, A.B. Психология субъекта и его деятельности: справочное руководство Текст. / A.B.Брушлинский // Современная психология; под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра - М, 1999. - 417с.

25. Вазина, К. Модель саморазвития человека Текст. / К.Вазина. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 256с.

26. Васильев, Л.В. Юридическая психология Текст. / Л.В.Васильева. -4-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

27. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография Текст. / А.А.Вербицкий. М., 1999. - 258с.

28. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К.Вилюнас. М.: МГУ, 1976. - 142с.

29. Власов, Ф.Б. Эмоция нравственного сознания и социально экономическое развитие Текст. / Ф.Б.Власов; науч. ред. М.С.Мотышина. - СПб.,2011.-324с.

30. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов Текст.; сост. и научный ред. В.С.Мухина, A.A. Хвостов. 7-е изд. - М.: Академия, 2008. - 624с.

31. Выготский, JI.C. Педология подростка: проблемы возраста Текст.: собр.соч.: в 6-ти т. / Л.С.Выготский. Т.4. - М, 1983. - 432с.

32. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов Текст. / Л.С.Выготский. М.: изд-во Академии педагогических наук, 1960. - 450с.

33. Гаврилова, Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи Текст. / Т.Л. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С.88-92.

34. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования : забота поддержка - консультирование. Вып. 6. - М., 1996. - С. 10-38.

35. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе. - М.: Ииноватор, 1995. - С. 18-21.

36. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. Текст. / П.Я.Гальперин; под ред. А.И.Подольского. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1998. - 480с.

37. Гершунский, Б.С. Образование как религия 3-его тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б.С.Гершунский. М., 2001. - 354с.

38. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 15 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации // Собрание законодательства Российской Федерации №41, 11 октября 2012 г. - М., 2012. Ч. II. - С.45-58.

39. Гришина, Н.В. Помогающие отношения : профессиональные и экзистенциальные проблемы. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / Н.В.Гришина; под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой.1. СПб., 1997. 206с.

40. Гройсман, А. Психология. Личность. Творчество Текст. /

41. A.Гройсман. М., 1993. - 235с.

42. Гуревич, П.С. Основы философии: учебное пособие Текст. / К.М.Гуревич. М.: Гардарики, 2004. - 439с.

43. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.И. Гуткина. М., 1983. - 176с.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /

45. B.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996 - 544с.

46. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И.Даль. T. II. - М.: Русский язык, 1978. - 412с.

47. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков; под ред. С.А. Беличевой. М.: Социальное здоровье России, 1999. - 183с.

48. Дмитриев, К.Ф. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи Текст. / К.Ф.Дмитриев, М.И.Ериф, А.М.Эткинд // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. - Л., М., 1985. -С.287-292.

49. Драгунова, Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростка Текст. / Т.В.Драгунова // Вопросы психологии. М., 1961. - С. 12-25.

50. Дубовская, Е.М. О стратегиях работы психолога в школе Текст. / Е.М.Дубовская, О.А.Тихомандрицкая // Введение в практическую социальную психологию; под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. -М., 1997. 24с.

51. Дубровина, И.В. Модель развития психологической службы системы образования России Текст. / И.В.Дубровина, Е.М.Борисова, А.М.Прихожан // Детский практический психолог. 1994 Январь. - С.6-13.

52. Дубровина, И.В. Содержание работы психолога образования Текст. / И.В.Дубровина // Мир психологии и психология в мире, 1995. №1. - С.74-77.

53. Дэвид, Шеффер. Дети и подростки Текст. / Дэвид Шеффер. 6-еизд. СПб.: Питер, 2003. - 245с.

54. Елисееву О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П.Елесеев. СПб.: Питер, 2000. - 365с.

55. Ермаков, П.Н. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе Текст. / П.Н.Ермаков, В.А.Лубанская В.А.Терехин // Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987. - 345с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений Текст. / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2001.-208с.

57. Запесоцкий, A.C. Проблемы деятельности институтов социализации в современной России Текст. / Запесоцкий A.C. // Педагогика. 2011. -№9. - С.3-15.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимней. -Ростов на - Дону: Феникс, 1997. - 480с.

59. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304с.

60. Змеев, С.И. Основы андрогогики: учебное пособие для вузов Текст. / С.И.Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152с.

61. Игровое моделирование: методология и практика Текст. Новосибирск: Наука, 1987. - 230с.

62. Ильин, И.А. О сущности правосознания Текст. / И.А.Ильин. М.: Зерцало, 2003. - 231с.

63. Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Кайгородов Б.В. // Мир психологии. 1997. №1. - С.24-41.

64. Калитеевская, Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте Текст. / Е.Р.Калитеевская, Д.А.Леонтьев // Вопросы психологии. 2006. - №3. - С.49-55.

65. Клее, М. Психологические условия развития подростков Текст. / М.Кле. М., 1987. - 278с.

66. Клее, М. Психология подростка Текст. / М.Кле. М., 1991. - 278с.

67. Колесникова, Г.И. Психологическое консультирование. Серия «Высшее образование» Текст. / Г.И.Колесникова. Ростов - на - Дону: Феникс, 2004. - 288с.

68. Коломинский, Я.Л. Психология взаимодействия в школьных группах Текст. / Я.JI.Коломинский. Минск, 1976. - 298с.

69. Колпачников, В. В. Индивидуальная модель консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании Текст. / В.В.Колпачников // Журнал практического психолога. 1997. - №5. - С. 1826.

70. Кон, И.С. В поисках себя Текст. / И.С. Кон. М., 1983. - 206с.

71. Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психологические характеристики переходного возраста Текст. / И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - 234с.

72. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон; под ред. A.B. Петровского. М., 1979. - 199с.

73. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О.А.Конопкин. М.: Наука, 1980. - 547с.

74. Костюк, Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Г.С.Костюк. М., Наука, 1969. - С.118-152.

75. Котова, И.Б. Идея личности в российской психологии Текст. : ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук / И.Б.Котова; Ин т развития личности Рос. акад. образования. - М., 1994. - 42с.

76. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г.Крайг, Д.Бокум. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с: ил.

77. Красник, М.Б. Влияние самооценки на процесс становления смысла жизни старшеклассников Текст. / М.Б.Красник // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: в 1 ч.; под ред. А.А.Бодалёва, Г.А.Вайзер, Н.А.Карповой, В.Э.Чудновского. М., 2004. - 165с.

78. Краткий психологический словарь Текст.; под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. М., 1985. - 394с.

79. Кудрявцев, В.Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания Текст. / В.Т.Кудрявцев, В.И.Слободчиков, Л.В.Школяр // Известия Российской академии образования 2001. - №4. - С.78-83.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В.Кузьмина. М. 1990. - 247с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. 2-е изд. - М., 1977. - 304с.

82. Леухина, Т.С. Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.С.Леухина. Казань, 2000. - 195с.

83. Лидак, Л.В. Психологическое сопровождение пребывания детей в санаторно-курортном учреждении Текст.: монография / Л.В. Лидак, А.И.Бабич. Пятигорск - Минеральные Воды: ПГЛУ, 2011. - 188с.

84. Лидак, Л.В. Социализация воспитанников детского дома: психологический аспект Текст.: монография / Л.В.Лидак, Н.Ю.Хорошилова. Ставрополь: изд-во СГПИ, 2010. - 180с.

85. Лидак, М.В. Регулятивная функция современного правосознания Текст.: монография / Л.В.Лидак. Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - 158с.

86. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

87. Марченко, М.Н. Проблемы теории государства и права Текст.: учебник / М.Н.Марченко. М.: ТК Велби, 2005. - 768с.

88. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А.Маслоу // Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: МГУ,1982. 460с.

89. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 541с.

90. Матюхина, Т.М. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособ. для студентов, преподавателей вузов / Т.М.Матюхина. М., 1984.-290с.

91. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности Текст. / А.А.Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - №5. -С. 26-36.

92. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды Текст. / В.С.Мерлин; под ред. Е.А. Климова. Москва-Воронеж, 1996. - 503с.

93. Методологические и теоретические проблемы детской и педагогической антропологии Текст.; под ред. Л.Л.Редько Ставрополь: Сервисшко-ла, 2004. - 320с.

94. Методы системного психологического исследования Текст.; под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 296с.

95. Молодежь в России 2010 Текст.: статистический сборник. М., 2010.-289с.

96. Молодцова, Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков Текст.: учебное пособие / Т.Д.Молодцова. М.: изд-воМПА, 1999. -235с.

97. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Мухина B.C. 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 608с.

98. Надеждина, В. Практическая психодиагностика Текст. / Надеж-дина В. Минск, Харвест, 2011. - 245с.

99. Налчаджян, A.A. Социально психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А.Налчаджян. - Ереван: АН Арм. ССР, 1988. - 263с.

100. Недбаева, C.B. Психологическая практика в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий Текст. : учеб. метод. пособ. [Текст] / С.В.Недбаева СПб.: РПГУ им. Герцена А.И., 2000. -378с.

101. Нельсон -Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Нельсон Джоунс Р. - СПб.: Питер, 2000. - 464с.

102. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / А.М.Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 354с.

103. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф.Обухова. М., 1996.-372с.

104. Обуховский, К. Психология влечения человека Текст. / К.Обуховский. М., 1972. - 547с.

105. Обществознание Текст.: учебник для образовательных учреждений / Л.Н. Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф. Иванов. Российская академия наук, «Просвещение», 2010. - 276с.

106. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников Текст. / Р.В.Овчарова. М.: Юрайт - М, 2001. - 448с.

107. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально психологического обучения тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н.Т.Оганесян. - М.: Ось - 89, 2002. - 176с.

108. Олешкевич, В.И. История психотехники Текст. / В.И.Олешкевич. -М.: Академия, 2002. 304с.

109. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы со старшеклассниками Текст.: кн. для учащихся / Ю.М.Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 199с.

110. Пахальян, В.Э. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / В.Э.Пахальян; под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. - 344с.

111. Педагогическая психология Текст.: учебник для студентов высшихучебных заведений; под ред. Н.В.Клюевой. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС. 2003. -400с.

112. Першина, Л.А. Возрастная психология Текст.: учебное пособие для ВУЗов / Л.А.Першина. 2-е изд. - М.: Академический проспект: Альма Матер, 2005. - 256с.

113. Петровская, JI.B. Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга. Текст. /Л.В.Петровская. - М.: МГУ, 1982. - 185с.

114. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В.Петровский. М. : Знание, 1982. - 522с.

115. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности Текст. / В.А.Петровский. Ростов - на - Дону, 1996. - 267с.

116. Положение о психологической службе в системе народного образования Текст. // Вопросы психологии 1991. №1. С. 182.

117. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.; под общ. ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб.: Питер, 2005. -560с.

118. Практикум по психологии состояний Текст.: учебное пособие; под ред. проф. А.О.Прохорова. СПб.: Речь, 2004. - 480с.

119. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками Текст. / Т.В.Азарова, О.И.Барчук. СПб.: Питер, 2005. - 304с.

120. Практическая психодиагностика. Тесты и методики Текст.; авт.-сост. В.Надежина. Минск: Харвест, 2011. - 190с.

121. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве Текст.: коллективная монография; под ред. Н.М.Швалёвой. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 167с.

122. Прихожан, A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / А.М.Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1984. - 188с.

123. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебномпроцессе Текст. / А.О.Прохоров. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1991. -166с.

124. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст.; под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1999. - С. 12-13.

125. Психология. Словарь Текст.; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр., и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

126. Психология: Полный энциклопедический справочник Текст.; сост. Б.Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 681с.

127. Радько, Т.Н. Теория государства и права Текст. / Т.Н.Радько. М.: ЮНИТИ - ДАНА, закон и право, 2004. - 576с.

128. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст.: учебное пособие. 8-е междунар. изд-е. - СПб., 2000. - 656с.

129. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб., 2007. - 108с.

130. РегуШ, JI.A. Наблюдение в практической психологии Текст. / Л.А.Регуш. СПб., 1996. - 279с.

131. Рейнвальд, Н.И. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности Текст. / Н.И.Рейнвальд. М., 1988. -541с.

132. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / Х.Ремшидт. М.: Мир, 1994. - 319с.

133. Репкин, В.В. О системе психолого педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. / В.В.Репкин, Г.В.Репкина, Е.В.Заика// Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С. 13.

134. Розин, В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт Текст. / В.М.Розин. М.: изд-во РОУ, 1995. - 160с.

135. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М., 1957 487с.

136. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / C.J1. Рубинштейн. М., 1997. - 191с.

137. Рубцов, В.В. Система психологической поддержки образования Текст. / В.В.Рубцов, Л.К.Селявина, С.Б .Малых // Психологическая наука и образование, 1999. №2. - С.5-32.

138. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст.: учеб. пособие. Л.: изд-во Ленинградского ун - та, 1990. - 256с.

139. Рыбалко, Е.Ф. Становление личности: Социальная психология личности Текст. / Е.Ф.Рыбалко; науч. ред. А.А.Бодалев. Л., 1974. - 444с.

140. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст. / З.И.Рябикина. Краснодар: Кубанский государственный университет, 1995. - 153с.

141. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб., 2007. - 207с.

142. Скрипкин, А.Г. Философия Текст.: учебник / А.Г.Скрипкин. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2005. - 659с.

143. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная пресса. - 2000. - 388с.

144. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности Текст. / Л.Н.Собчик // Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2008. - 176с.

145. Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире: мат-лы док-в Междунар. науч.-практ. конф. Сочи, 2012. С.

146. Спиркин, А.Г. Философия Текст.: учебник / А.Г.Спиркин. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2005. - 759с.

147. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников Текст. / В.Г.Степанов М.: Академия, 1997. - 320с.

148. Стопин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В.Столин. М., 1983.- 375с.

149. Столяренко, Л Д. Основы психологии: Практикум Текст. / Л.Д.Столяренко. Ростов - на - Дону: Феникс, 2004. - 704с.

150. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т.А.Строкова // Педагогика. 2002. -№4. - С.20-27.

151. Терсакова, A.A. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.А.Терсакова. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 24с.

152. Тырсиков, Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе Текст.: учеб. метод, пособ. / Д.В.Тырсиков Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - 387с.

153. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / У.В.Ульенкова, О.В.Лебедева. М.: Академия, 2002. - 176с.

154. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

155. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст.: избранные труды / Д.И.Фельдштейн. В 2-х т. - М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2005. - Т.1. -568с.

156. Филонов, Л. Техника установления контакта с дезодаптированнымиподростками в процессе их реабилитации Текст. / Л.Филонов // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.22-38.

157. Формирование личности старшеклассника Текст.; под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 377с.

158. Фрадкин, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М.Фрадкин, И.Ю.Кулагина. М., 1991. - 348с.

159. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л.М.Фридман. М., 1994. - 250с.

160. Хайянен, Е.В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.В.Хайянен М., 2005. - 299с.

161. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка Текст.: учебное пособие; ред. сост. канд. психол. наук Г.В. Бурменская. М.: Московский социально-психологический институт, 2005. - 656с.

162. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / О.В.Хухлаева. М.: Академия, 2001. -208с.

163. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов. М., 1987. - 178с.

164. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А.Цукерман. Рига: Эксперимент, 1995. - 286с.

165. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / П.Р.Чамата. М., 1968. - 470с.

166. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И.Чеснокова. М., 1977. - 366с.

167. Четвериков, Д.В. Психологические механизмы и структура аддик-тивного поведения личности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Д.В.Четвериков. Новосибирск, 2002. - 35с.

168. Шадура, А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст.: авто-реф. дис. канд. психол. наук / А.Ф.Шадура. М., 1991. - 18с.

169. Шапарь, В.В. Новейший психологический словарь Текст. /

170. B.В.Шапарь. Ростов - на - Дону: Феникс, 2009. - 806с.

171. Шарое, A.C. Рефлексия в развитии и становлении человека Текст. / А.С.Шаров // Ежегодник Российского психологического общества Психология и ее приложение. 2002. - №1. - Т.9. - С.33-45.

172. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. Ростов - на -Дону: Цветная печать, 1995. - 357с.

173. Школьный возраст: страх Текст. // Эмоциональное здоровье вашего ребенка. Ведущие специалисты филадельфийского центра развития ребенка. М., 1996. -С.196-197.

174. Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А.Штофф. Д.: изд-во ЛГУ, 1983.-378с.

175. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели Текст. / В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев, Л.И.Романкова. М., 1996. -65с.

176. Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности Текст. /

177. C.М.Шурухт. СПб., 2006. - 322с.

178. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития Текст. / Д.Шэффер. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 976с.

179. Щедроеицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности Текст. / Г.П.Щедровицкий // Вопросы методологии. 1994. - №3 - 4. - С.76-121.

180. Щербанева, Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Г.Щербанева. Ставрополь, 2003. - 207с.

181. Эльконин, БД. Психология развития Текст.: учебное пособие длястуд. высш. учеб. заведений / Б.Д.Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144с.

182. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Б.Д.Эльконин. М., 1994. - 406с.

183. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Б.Д.Эльконин // Хрестоматия по психологии; под ред. А.В.Петровского. М.: Смысл, 1977. - 465с.

184. Юрьевич, А.В. Нравственное состояние современного российского общества Текст. / А.В.Юрьевич // Неэкономические грани экономики. Непознанное взаимовлияние: научные и публицистические заметки обществоведов. М., 2010. - С.358-369.

185. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / В.А.Якунин; под ред. В.А. Якунина. СПб., 2000. - 349с.

186. Heaven, P. Lokus of control and attitudes to authority amond adolescents Text. / P.Heaven // Pers.and Individ. Differ, 1988. №1. - P.14 - 16.

187. Henryk, K. Change and stability of locus of control in early adolescence Text. / K.Henryk //Pol.Psycol.Bull. 1988. - №42. - P.45 - 47.

188. Maslow, A.L. Motivation and personality Text. / Maslow A.L. N.Y., 1954. - 247p.

189. Shostrom, E. Personal orientation inventory Text. / E.Shostrom // Educational and industrial testing service. N. Y., 1966. - 457p.

190. Social Psychology Text.; General Editor Arnold S.Kahn. Wm.C.Brown Publish ers - Dubuque, Iowa. 1984. Chapter 2 "Person Perception". - P.25 - 55.

191. Stephan, C.W. Two Social Psychologists Wardsworth Company, Belmont Text. / C.W.Stephan, W.G.Stephan. California, 1990. - P.433.