Психологическое сопровождение лечения подростков с угревой болезнью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Пономарева, Жанна Владимировна

• Пономарева, Жанна Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пономарева, Жанна Владимировна

Введение 4

Глава 1 Возрастные характеристики подросткового периода 9 развития

1.1 Общая характеристика развития в подростковом возрасте 9

1.2 Особенности тревожности у подростков 18

1.3 Особенности развития общения в подростковом возрасте 26

1.4 Особенности самосознания подростков 34

Глава 2 Экспериментальное изучение личностных особенностей подростков, больных угревой болезнью (акне)

2.1 Психологические особенности отношения к болезни у подростков, лечащихся от акне

2.2 Исследование особенностей тревожности у разных групп подростков

2.6 Психологические характеристики подростков нуждающихся в психологическом сопровождении лечения с угревой болезнью

2.3 Особенности общения подростков разных групп. 51

2.4 Исследование интересов подростков разных групп 61

2.5 Особенности самосознания подростков разных групп 64

Глава 3 Психологическое сопровождение лечения подростков, с , „ больных акне

3.1 Личностные характеристики подростков с разным по ол отношением к лечению

3.2 Особенности психологического сопровождения лечения С1 оп подростков первой подгруппы

3.3 Особенности психологического сопровождения лечения ^ подростков второй подгруппы

3.4 Особенности психологического сопровождения лечения ^ ^ подростков третьей подгруппы

3.5 Особенности психологического сопровождения лечения подростков четвертой подгруппы

3.6 Особенности психологического сопровождения лечения подростков пятой подгруппы

3.7 Особенности психологического сопровождения лечения подростков шестой подгруппы

3.8 Особенности психологического сопровождения лечения подростков седьмой подгруппы

3.10 Особенности психологического сопровождения лечения подростков девятой подгруппы

3.11 Особенности психологического сопровождения лечения подростков десятой подгруппы

3.9 Особенности психологического сопровождения лечения ^о | подростков восьмой подгруппы

125-127 128

3.12 Психологические условия, способствующие выздоровлению ^ ^ подростков

Выводы 135

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение лечения подростков с угревой болезнью»

В конце двадцатого и начале двадцать первого столетия проблема личности была и остается одной из самых актуальных проблем теоретической и практической психологии. Особое место в исследованиях по проблемам личности занимают работы, в которых изучается^ генезис личности, исследуются особенности личностного развития на разных возрастных этапах.

Психологические исследования в области здоровья человека позволяют говорить о том, что в основе многих соматических заболеваний лежит психологическая причина, связанная с проблемами в личностном развитии. Помимо этого выход из болезни, устранение ее причин также непосредственно оказывается связанными с устранением трудностей (коррекцией) личностного развития. Это означает, что лечение многих соматических заболеваний предполагает разработку специального психологического сопровождения, направленного на устранение проблем личностного развития.

Подростковый возраст давно привлекает к себе внимание разных исследователей (A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Д.И. Фельдштейн и др.). Накоплены данные, позволяющие составить представление о психологических особенностях и личностных характеристиках детей данного периода онтогенеза. Однако многие аспекты личностного развития детей подросткового возраста до сих пор остаются малоизученными. Об этом свидетельствует тот факт, что с каждым годом неуклонно растет число подростков с девиантным и делинквентным поведением, в этом возрасте отмечается резкое падение успеваемости и интереса к учению. Помимо этого в данном периоде развития возникают и развиваются многие серьезные заболевания. [34, 87, 88, 114, 115, 130, 131]

В последние десятилетия появился ряд психологических исследований (Е.Т. Соколова, 1995; Е.Р. Калитеевская, 1986; Т.И. Петракова, 1985 и пр.), посвященных изучению особенностей развития подростков с различными заболеваниями; Аналогичные работы были выполнены врачами1 и медицинскими психологами (В.В. Николаева, 1987, 1992; Н.Д. Игнатьева, 1981; Д.1-1. Исаев, 1996 и др.)

Известно; что значительная;часть .подростков отличается, склонностью к кожным заболеваниям: Последние десятилетия возрастают, показатели по уровню заболеваемости детей и подростков- хроническими дерматозами, такими, как; атопический дерматит,, псориаз, угревая болезнь и т.п. В работах медиков преимущественно исследуются этиопатогенетические факторы и клиническая симптоматика этих заболеваний. При этом менее исследованным аспектом остается качество жизни детей с данной патологией и их психологические и личностные особенности.

Все сказанное позволяет предположить, что психогенные факторы могут воздействовать на кожу и кожные болезни, провоцируя само заболевание или поддерживая длительное, нередко торпидное течение болезни.

Целью исследования является разработка психологического сопровождения соматического лечения подростков, больных угревой болезнью.

Уже само значительное число подростков, страдающих кожными заболеваниями, является фактом; заставляющим считать данный недуг некоторой «возрастной, нормой» для подросткового периода развития. Вместе: с тем, сопутствующие этому виду болезни психологические проблемы подростков, разное отношение их к своей болезни и, наконец, разные способы борьбы с нею позволяют предположить о некоторых личностных особенностях подростков, больных акне.

Гипотеза исследования: подростки с угревой болезнью имеют определенные особенности личностного развития различного вида. Психологическое сопровождение их лечения^ направленное на коррекцию личностного развития, будет способствовать эффективному выздоровлению при условии, если учитывается типология личностных проблем и особенностей развития подростков.

Задачи исследования:

1. Выявить типологию личностных особенностей подростков, больных акне.

2. Установить особенности выздоровления подростков разных психологических типов, больных акне.

3. Выявить личностные особенности подростков с разным характером выздоровления.

4. Выявить условия и принципы построения психологического сопровождения, способствующего коррекции личностного развития подростков, больных акне.

5. Разработать программу психологического сопровождения соматического лечения подростков, больных акне.

Объект исследования: взаимосвязь лечебного процесса и личностных характеристик подростков, страдающих угревой болезнью, с разным отношением к себе и своей болезни.

Предмет исследования: психологические условия, способствующие эффективному лечению подростков, больных акне.

Новизна исследования связана с тем, что в нем впервые проблемы эффективного лечения представлены в сопоставлении с личностными характеристиками подростков, страдающих угревой болезнью. В исследовании выявлены типы личностного развития подростков, лечащихся от угревой болезни, и установлена связь личностных характеристик подростков с эффективностью их лечения и выздоровления.

Теоретическая значимость работы связана с тем, что полученные в ней результаты позволяют более полно и глубоко понять особенности личностного развития в подростковом возрасте. Полученные в исследовании результаты способствуют выявлению условий полноценного личностного развития в подростничестве.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены принципы и способы построения психологического сопровождения лечения подростков, страдающих кожными заболеваниями; выявлены аспекты взаимосвязи деятельности врача и психолога при лечении подростков; раскрыты условия, при которых происходит формирование у подростков адекватного отношения к себе и своим возрастным недугам; разработаны приемы, способствующие укреплению взаимопонимания подростков и их родителей; раскрыты специфические особенности личностного развития в подростковом возрасте.

Методологической основой исследования являлась культурно-историческая теория Л .С. Выготского.

Методы исследования: в работе использовались следующие методики:

- шкала личной тревожности для учащихся (в адаптации A.M. Прихожан);

- методика «Совместное рисование»;

- методика «Совместное сочинение сказки»;

- методика «Неоконченные предложения»;

- анкета интересов О.П. Елисеева;

- методика «На кого похож?» И.В. Сысоевой.

Полученные данные обрабатывались с применением компьютерных статистических программ Excel, SPSS и Survo. В исследовании были использованы статистические критерии проверки на репрезентативность выборки и х2 на нормальность распределения соответствующих показателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростки с разной эффективностью лечения проблемной кожи отличаются отношением к себе и своей болезни.

2. Подростки, не эффективно лечащиеся (не помогающие своему лечению или препятствующие ему), имеют специфические особенности личностного развития.

3. Подростки, нуждающиеся в психологическом сопровождении при лечении проблемной кожи, имеют личностные характеристики, отличающиеся от нормативных возрастных характеристик личностного развития. Эти подростки отличаются тревожностью, проблемами в общении с взрослыми и сверстниками, суженными интересами и специфическими особенностями самосознания.

Апробация материалов исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры проектирующей психологии ИП им. Л.С. Выготского РГГУ, на Совете ИП им. Л.С. Выготского. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научных статьях и тезисах, доложены и получили одобрение на научных конференциях, сессиях, семинарах, научных чтениях: в Российском государственном гуманитарном университете в Институте психологии им. Л.С. Выготского на У111, IX и X международных чтениях памяти Л.С. Выготского в 2008, 2009 и 2010 гг. Материалы исследования используются при преподавании курсов «Психология развития», «Психология игры», «Психология подростка», а также при проведении выездных практик студентов, обучающихся по специализациям «Психология развития» и «Педагогическая психология» в Институте психологии им. Л.С. Выготского РГГУ.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, приложения и списка литературы, состоящего из 147 названий, из них 12 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Пономарева, Жанна Владимировна

Проведенное исследование позволяет сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Подростки, отличающиеся неадекватным отношением к своей болезни, и лечению (не эффективно лечащиеся и мешающие лечению)*имеют отличные от нормативных возрастных характеристик особенности личностного развития.

2. Психологическое сопровождение медицинского лечения подростков, больных акне, направленное на коррекцию их личностных особенностей, способствует более эффективному лечению.

3. Подростки не эффективно лечащиеся (не помогающие своему лечению и даже препятствующие ему), имеют своеобразные особенности личностного развития. Они отличаются повышенной или неадекватно пониженной тревожностью, особенностями общения (общий низкий уровень развития общения, преобладание общения с взрослым по сравнению с общением со сверстниками), интересами (неразвитость интересов, узость, прагматическая направленность), специфическим самосознанием (преимущественная ориентация либо на внешний облик, либо на внутренний образ «Я»).

4. В основе психологического сопровождения подростков, лечащихся от акне, лежат условия, способствующие изменению их самосознания.

5. Условия, способствующие изменению (развитию) образа «Я» в подростковом возрасте, связаны с изменениями в общении и взаимодействии подростков.

6. Условия, способствующие понижению тревожности в подростковом возрасте, связаны с режиссерскими играми, в которых подросток с помощью особых образов (волшебника, мага и т.п.) управляет ситуациями, находит выход из проблемных ситуаций и т. п.

7. Развитие общения и взаимодействия в подростковом возрасте связано с организацией коллективной, совместной деятельности, которая, с одной стороны, объединяет участников, а, с другой стороны, позволяет строить содержательное общение. При этом общение со сверстниками в этом периоде развития оказывается напрямую связанным с особенностями общения и взаимодействия подростка с близкими взрослыми.

8. Развитие интересов в подростничестве связано с содержательным и разнообразным общением подростка с взрослым.

9. Центральным условием повышения эффективности лечения подростков с угревой болезнью является тесное сотрудничество врача и психолога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый период развития привлекал и привлекает к себе внимание разных ученых и практиков. С одной стороны, в психологии, развития накоплены разнообразные многочисленные данные* об особенностях развития подростков. В то же время с другой? стороны, имеющиеся многочисленные факты о снижении интереса к учению, о раннем девиантном и делинквентном поведении, об отсутствии интересов и т.п. свидетельствует об актуальности исследования разных аспектов развития детей подросткового возраста.

В настоящем исследовании мы попытались изучить один аспект развития подростков, связанный с особенностями их отношения к своей болезни. Эта проблема имеет теоретическое значение, так как через нее возможно исследование особенностей самосознания подростков и выявление условий, необходимых для полноценного личностного развития в подростковом возрасте. В то же время, данное исследование имеет ярко выраженную практическую направленность. Во-первых, существует довольно большой процент подростков, страдающих от угревой болезни. Помимо этого, во-вторых, представляется, что полученные в работе данные могут быть использованы и при лечении других заболеваний подростков.

С самого начала мы предположили, что подростки с разной эффективностью лечения отличаются характеристиками своего развития. Исследование психологических и личностных характеристик подростков с разной эффективностью лечения позволило выявить связь развития тревожности, общения подростков с окружающими, особенностей интересов и образа «Я» с временем лечения и закрепления полученных в ходе лечения результатов.

В последней части исследования мы построили психологическое сопровождение лечения подростков с угревой болезнью, направленное на изменение выявленных в констатирующей части работы характеристик развития подростков. Изменения в развитии подростков, существенное сокращение времени их лечения, качественные изменения в их отношении к себе, окружающим и своей болезни позволяет говорить, что психологическое сопровождение их лечения, направленное на коррекцию личностного развития, будет способствовать эффективному выздоровлению при условии, если учитывается типология личностных проблем и особенностей развития подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пономарева, Жанна Владимировна, 2011 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: «Академия», 1997.-286 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности // Социально-психологические аспекты изучения личности. — М.: Педагогика, 1988.

3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. СПб.: Изд. Михайлова, 1998. - 312 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев.- Т. 1. -М.: Педагогика, 1980. 386 с.

5. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учеб, заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

6. Анн JI. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2003.

7. Астапов В.М. Тревожность у детей. М., ПЕРСЭ, 2001

8. Арсеньев, A.C. Подросток глазами философа / A.C. Арсеньев. — М.: Владос, 1996.-523 с.

9. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклонений поведения. М., 1999.

10. Бендас Т.В. Тендерная психология: учебное пособие. СПб.: Питер, 2005.-431 с.

11. Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». JI., 1988.

12. Бодалев A.A. психология межличностного общения. Рязань, 1994.

13. Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и допол. - М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. - 320 с.

14. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995

15. Большой психологический словарь (Сост. И общ. Ред. Б. Мещяриков, В. Зинченко СПб.: прайм - Еврознак, 2004. - 672 с. )

16. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 287 с.

17. Бурлачук J1. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. М., 2000. -132 с.

18. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителей и родителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992

19. Васшпок Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Издательство Московского университета. -1994.

20. Бачков И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий/ЛПкольный психолог. 2004. - №8.

21. Введение в тендерные исследования/ под ред. В.Н.Жеребкиной.-Харьков, 2001

22. Вердербер, Р., Вердербер, К. Психология общения. СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2003. - 320 с.

23. В мире подростка /Под ред. A.A. Бодалева, М: Медицина. 1980.

24. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо, М: Просвещение. 1984.

25. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова и др.; Под ред. А. В. Петровского.-2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1979. -288 с.

26. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., - М. 1979. -288с.

27. Волков, Б.С. Психология подростка: учебное пособие / Б.С. Волков. -М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2005. 208 с.

28. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

29. Галигузова JI.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии № 1, - 1996

30. Тендерная педагогика и психология / под ред. О.И.Ключко Саранск, 2005.

31. Горянина В.А. Психология общения: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 416 с.

32. Гримак Л. П. Общение с собой. М: Изд-во политической литературы. 1991.-47с.

33. Добрович Л. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-240 с.

34. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. М.: Знание, 1976. - 96 с.

35. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: ИП РАН, 1994.

36. Дубровина И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М: Педагогика. 1987.

37. Дубровина Т. В и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. - 225 с.

38. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник /О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

39. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. М: Просвещение. 1988.

40. Заруцкая Г.В, Савина О.О. Смысл и достоинство в школе: современные проблемы адаптации детей и подростков. М., 1999

41. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб: Респекс. 1995. 320 с.

42. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. М: Просвещение. 1993. 192 с.

43. Захаров А. И. Неврозы у детей. СПб., 1996.

44. Зеньковский В. В. Психология детства. М: Академия. 1996.

45. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологическиепроблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Владос, 1995. С. 241-254.

46. Изард Кэррол Э. Психология эмоций/Пер. с англ.- СПб.: Питер, 1999.-464с.

47. Ильин Е.П. Эмоции и чувства Питер. - 2001.

48. Каган В. И. Практическая психология для психологов и врачей. М.: Смысл. 1999.

49. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. — 150 с.

50. Кьеркегор С. Понятие страха. М., 1993, с. 143

51. Киртбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. 2 изд. М; Смысл 2000.

52. Клецина И.С. Тендерная социализация. СПб., 1998

53. Клецина, И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии / И.С.Клецина // Вопросы психологии. - 2003. - №1. - 243 с.

54. Ковалёва А. Г. Психология личности, изд. 3. — М.: Просвещение, 1970. -320 с.

55. Колесов Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка. М., 1986.- 162 с.

56. Кон И. С. Психология ранней юности. М: Просвещение. - 1989.

57. Конюхов Н. И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: МОДЭК. 1996.

58. Костикова И.В. Основы тендерной педагогики: Программа спецкурса. М., 2001.

59. Костина JI.M. Методы диагностики тревожности. С.-Петербург, Речь, 2002.

60. Корчев В. В. Подростковый кризис: феноменология страхов//Проблемы психологии и эргономики. 2000. Вып. 2. с. 47-56

61. Кочетов А. И, Верцинская Н. И. Работа с трудными детьми. М: Просвещение. 1986.

62. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги// Воспитание школьника. 1990. - № 6.

63. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М: Сфера. 1998. 96 с.

64. Крутецкий В. А., Лукин Н: С. Очерки психологии старшеклассника. -М., 1963.-257 с.

65. Крылов Д. Н, Кулакова Т. П. Доклинические формы нервно-психических нарушений у школьников и их профилактика //Школа и психическое здоровье учащихся. М: Школа-Пресс. 1988. ? 112с.

66. Кузнецов Д. Демобилизующая тревожность// Школьный психолог. — 2005. № 2.

67. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М: Медицина. 1985. ? 120 с.

68. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии, 1969 №1- с. 131-138

69. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипенко //Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.97-110.

70. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 2002

71. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности её снижения у детей//Психологическая наука и образование. 1998. - № 2.

72. Мусина И. А. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности. М.,1993.

73. Мухина B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002.-456 с.

74. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер с англ. А. Г. Гладкова. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 432 с.

75. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология личности. Том 2. Хрестоматия. — Самара: Издательский дом БАХРАХ, 1999. 367 с.

76. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведение: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. статистики. - 640 с.

77. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПБ., 2000.

78. Нюнберг Г. Процесс защиты. Защитный барьер против раздражителей и принцип удовольствия неудовольствия. // Г.Нюрберг. Принципы психоанализа и их применение к лечению неврозов. Пер.с агнл. М: Институт общегуманитарных исследований. 1999 стр. 202-239

79. Обозов Л.Н. Психодиагностика.-М., 1999

80. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М: ТЦ Сфера 2000. 448 с

81. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание//Педагогика и психология. 1983. № 10.

82. Петленко В. П. Валеология человека. СПб: PETROC. 1996.

83. Петровский А. В. Общая психология.- М.: Просвещение. 1986.

84. Популярная психология: Хрестоматия/Сост. В.В. Мироненко. М: Просвещение. 1990.

85. Практическая психология образования/Под ред. И. В. Дубровиной. М: Сфера. 2000. 528 с.

86. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. № 2. 1998. 235 с.

87. Прихожан А. М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления/Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М: Педагогика. 1987.

88. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М-Воронеж: МОДЭК. 2000.

89. Психология /Под ред. А. А. Крылова. М: Проспект. 1999.

90. Психология подростка: учебник / под ред. Члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 480 с.

91. Психология современного подростка./ Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1987.-246 с.

92. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

93. Психологические состояния. Хрестоматия /Сост. Куликова Л,В. СПб., 2000

94. Психологические тесты. / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. -т № 1- 312 с.

95. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. И. В. Дубровиной. М: Академия. 1999. 160 с.

96. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

97. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Бахрах-М. 2000. - 672 с.

98. Реан Л. А. К проблеме социальной адаптации личности. М., 1996. -210 с.

99. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

100. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога (Учебное пособие в двух книгах). Книга 1. М.: ВЛАДОС. 1999.

101. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - 560 с.

102. Ротенберг В. С, Бондаренко С. М. Мозг, обучение, здоровье. М: Просвещение. 1989.

103. Свидерская Н.Е., Прудников В.Н., Антонов А.Г. Особенности ЭЭГ-признаков тревожности у человека // Журнал высшей нервной деятельности. 2001. Т.51. №2. С. 158-165.

104. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги . Сост. Ю.Л. Ханин. - М., 1983.

105. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харверст, 1997г.

106. Степанов С. Беспокойство его причины и следствия// Школьный психолог. - 2004. - №8.

107. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений. 3 изд., переаб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

108. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. - Ростов - на -Дону. Феникс 2001.

109. Тарабарина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб: Питер. 2001.

110. Теория и методология тендерных исследований. М., 2001.

111. Тревога и тревожность. Хрестоматия./ Сост. В. М. Астапов. СПб., 2001.- 146 с.

112. Учителям и родителям о психологии подростка/Под. ред. Г.Г. Аракелова, М.: Высшая школа. 1990.

113. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Просвещение. - 1989.

114. Фильдштейн Д. Психология современного подростка. М., 1991. - 250 с.

115. Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Педагогика, 1987. -432 с.

116. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. 302 с.

117. Фресс П. Природа эмоций //Психология аномального развития ребенка. -Т. 1.-М., 2002.

118. Фридман Л. Ф, Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М: Просвещение. 1991.

119. Ханин Ю. JI. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности. М., 1980.

120. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.,"Педагогика", 1986.

121. Хьелл JI, Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер. - 2000.

122. Хорни К. Тревожность. / Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 1997. Т.2. 180 с.

123. Хрестоматия по курсу "Основы тендерных исследований" М., 2000.

124. Хрипкова А. Г. Мир детства: подросток. М., 1989. - 320 с.

125. Швалева Н.В. Мотивы выбора партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития. // Социально — психологические проблемы управления коллективами. М., 1974. — 280 с.

126. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. ? М: ВЛАДОС. 1998.-400 с.

127. Шорохова, Е.В. Психологический анализ нравственной устойчивости личности / Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1983. - 158 с.

128. Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред. С. М Громбаха. ? М: Школа-Пресс. 1998. 96 с.

129. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. №4. - С. 17.

130. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М: Международная педагогическая академия. - 1995.

131. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. Обнинск, 1993.

132. Юлтерс Р, Бандура А. Подростковая агрессия. М.: Эксмо-Пресс. 2000.

133. Adler P.S. The transitional experience: An alternative view of culture shock //Journal of Humanistic Psychology, 1975, 15 (4), 13-32.

134. Adorno T.W., Frenkel-Brunswik E., Levinson D.J., & Sanford R.N. (1950). The authoritarian personality. New York: Harper & Row.

135. Allport G. Nature of Prejudice. Cambridge, 1954.

136. Barrett M., Wilson H., Lyons E. Self-Categorization Theory and the Development of National Identity in English Children // Poster Presented at the Biennial Meeting of SRCD Albuquerque; New Mexico, USA, 1999.

137. Blake R.H., Haroldsen E.O. A Taxonomy of Concepts in Communication. N.Y., 1975.

138. Blanz M., Mummendey A., Mielke R., Klink A. Responding to Negative Social Identity: A Taxonomy of Identity Management Strategies // European J. of Soc. Psych. 1998. - Vol. 28.-P. 697-729.

139. Campbell D. T. Stereotypes and the Perception of Group Differences // American Psychologist. 1967. - Vol. 22. - P. 8IT-829.

140. Fiske S.T., Taylor S.E. Social cognition. N.Y.: McGraw-Hill, 1991.

141. Goldberg M.M. A Qualification of the Marginal Man Theory // American Sociological Review. 1941. -Vol. 6. - P. 52-58.

142. Kelly G.A. Clinical psychology and personality. The selected papers of George Kelly. N.Y. 1969 N.Y. 19

143. Kelly G.A. The psychology of personal construct, N.Y. 1955

144. Lewin K. The theory approach to adolescence / K. Lewin// J. M. Siednian (ed.). The Book of Reading. N. J., 1960.

145. Lewis M., Brooks J. Self, Other and Fear: Infants"Reactions to People.// M. Lewis, L.A. Rosenblum (Eds.) The Origins of Fear. New York: Wiley, 1974

146. Psychology survey № 4 Edited by Jhon Nicholson and Brian Foss / The British Psyhology Society 1983.

147. ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10-16 ЛЕТ1. Инструкция

148. На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

149. Твоя задача представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

150. Что означает каждая цифра написано вверху и внизу страницы.

151. Пример Нет Немного Доста' точно Значите льно. Очень

152. Перейти в новую школу 0 1 2 3 4

153. Ситуация Нет Немного Доста ТОЧНО. Значите льно Очень

154. Отвечать у доски 0 1 2 3 4

155. Необходимо обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку 0 1 2 3 4

156. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 0 1 2 3 4

157. Слышать заклятия 0 1 2 3 4

158. Разговаривать с директором школы 0 1 2 3 4б. Сравнивать себя с другими 0 1 2 3 4

159. Учитель делает тебе замечание 0 1 2 3 4

160. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 0 1 2 3 4

161. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 0 1 2 3 4

162. Видеть «вещие» сны 0 1 2 3 4

163. Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету 0 1 2 3 4

164. После контрольной, теста учитель называет отметки 0 1 2 3 4

165. У тебя что-то не получается 0 1 2 3 4

166. Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил 0 1 2 3 4

167. На тебя не обращают внимания 0 1 2 3 4

168. Ждешь родителей с родительского собрания 0 1 2 3 4

169. Тебе грозит неуспех, провал 0 1 2 3 4

170. Ситуация Нет» Немного- Доста точно' Значите» лыю Очень

171. Слышать смех за своей спиной. 0 1 2 3 4

172. Не понимать объяснений учителя 0 1 2 3 4

173. Думаешь о своем, будущем 0 1 2 3 4

174. Слышать предсказания о космических катастрофах 0 1 2 3 4

175. Выступать перед большой аудиторией 0 1 2 3 4

176. Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других 0 1 2 3 4

177. Ссориться с родителями 0 1 2 3 4

178. Участвовать в психологическом эксперименте 0 1 2 3 4

179. На тебя смотрят, как на маленького (маленькую) 0 1 2 3 4

180. На экзамене тебе достался 13 билет 0 1 2 3 4

181. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 0 1 2 3 4

182. Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков) 0 1 2 4

183. Не можешь справиться с домашним заданием 0 1 2 3 4

184. Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи 0 1 2 3 4

185. Не соглашаешься с родителями 0 1 2 3 4

186. Берешься за новое дело 0 1 2 3 4

187. Разговаривать со школьным психологом 0 1 2 3 4

188. Думать о том, что тебя могут «сглазить» 0 1 2 3 4

189. Замолчали, когда ты подошел (подошла) 0 1 2 3 4

190. Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса 0 1 2 3 4

191. Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях 0 1 2 3 4

192. Смотреться в зеркало 0 1 2 3 4

193. Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемого 0 1 2 3 41. НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

194. Думаю, что мой отец редко.2. Если все против меня, то.

195. Я всегда хотел(а) познакомиться с .4. Одиночество кажется мне.

196. Если бы я занимал(а) руководящий пост.

197. Мой учитель(руководитель, начальник).7. Хорошие друзья никогда.

198. Думаю, что настоящий друг.9. Когда я был(а) ребёнком.

199. Идеалом женщины(мужчины) для меня является.

200. Когда вижу мужчины рядом с женщиной.

201. По сравнению с большинством других семей моя семья.

202. Лучше всего мне заниматься (работать) с.14. Моя мать и я.

203. Сделал(а) бы всё, чтобы забыть.

204. Если бы мой отец только захотел.

205. В общении трудно бывает преодолеть.

206. Больше всего в отношениях меня заботит.

207. Если кто-нибудь будет под моим руководством.

208. Если я стану очень знаменит.21. В школе мои учителя.

209. Большинство моих товарищей не знает, что я.23. Не люблю людей, которые.24. В детстве я.

210. Считаю, что большинство девушек и юношей.

211. Семейная жизнь кажется мне.

212. Моя семья обращается со мной как с.

213. Люди, с которыми я учусь (работаю).29. Моя мать.

214. Моей самой большой ошибкой было.

215. Я хотел(а) бы, чтобы мой отец.

216. Разговаривая с незнакомыми людьми мне сложнее всего .

217. Мне бы очень хотелось, чтобы все мои знакомые .34. Мои подчинённые.

218. Самые неприятные мне люди.

219. Когда ко мне приближается учитель(начальник).

220. Боюсь мои недоброжелатели.

221. Больше всего люблю тех людей, которые.

222. Если мне нравиться женщина(мужчина), я.

223. Считаю, что большинство женщин(мужчин).

224. Когда я вспоминаю своё детство.

225. Большинство известных мне семей.

226. Люблю учиться работать с людьми.

227. Считаю, что большинство матерей.

228. Когда я был(а) ребёнком, что участвовал(а).46. Думаю, что мой отец.

229. Нет ничего хуже, чем когда взрослый человек.

230. Когда я прошу других людей сделать.

231. Взрослые не понимают детей потому, что.

232. Мне приятнее всего общаться с людьми, которые.

233. Люди, превосходство которых над собой я признаю.

234. В споре всегда побеждает тот.

235. Когда меня нет, то мои друзья.

236. Моим самым живым воспоминанием детства является.

237. Мне очень нравиться, когда женщины (мужчины).

238. Если я остаюсь наедине с женщиной (мужчиной).

239. Когда я был(а) ребёнком, моя семья.

240. Люди, которые учатся (работают) со мной.59. Я люблю свою мать, но.60. В дружбе главное.1. Инструкция

241. Проставьте против каждой из нижеприведенных фраз цифры 1, 2, 3, 4 в зависимости от степениих привлекательности для вас:• 1 совершенно неприемлемо,• 2 — неинтересно,• 3 интересно,• 4 весьма интересно.

242. Классическая музыка как сопровождение к спортивным упражнениям.

243. Взаимосвязь спорта и политики.

244. Выбор частот и т.п. физические вопросы, связанные с беспроволочной передачей легкой музыки.

245. Соотношение относительной и абсолютной истин на примере изучения географии.

246. Животные и растения пяти континентов.

247. Удешевление производства товаров путем применения автоматики.

248. Обмен валюты во время заграничных поездок.

249. Произведения мировой литературы в кино.

250. Совместные каникулярные путешествия девочек и мальчиков.10. Мотоспорт.

251. Нагрузка на мышцы и сердце танцоров.

252. Психологические проблемы процессов творческого мышления у великих физиков.

253. Модная спортивная одежда спортсменов в различных видах спорта.

254. Изображение типов людей в кино.

255. Моральные проблемы в медицине и в других областях биологии.

256. Спортивная дружба между девочками и мальчиками.

257. Моделирование костюмов на киностудиях.

258. Особенности технических сооружений для добычи полезных ископаемых в горной местности и на равнине.

259. Тетради с записями модных песенок (шлягеров).

260. Влияние музыки на производительность труда.

261. Задачи моды в обыденном самопознании человека.

262. Политические события в кино.

263. Цели и формы ведения психологической войны.

264. Физические проблемы передачи звука и световые эффекты в оперных спектаклях.25. Одежда для концерта.26. Средства обороны армий.

265. Отношения между мужем и женой, между родителями и детьми.

266. Развлекательная музыка из фильмов.

267. Формирование объективного мнения путем рецензий на фильмы.

268. Путешествие в горы и к озерам европейских стран.

269. Излучения в недрах Земли и в атмосфере.

270. Траектория полета прыгающего с трамплина лыжника и другие физические проблемы спорта.

271. Короткометражные фильмы об опытах, связанных с наукой об электричестве.

272. Связь темперамента и нервной системы.35. Здоровье и одежда.

273. Поездки спортивных команд.

274. Кинорепортажи о работе на крупных предприятиях.

275. Темперамент и стиль танца.

276. Ответственность физика за применение его изобретений и открытий.

277. Кричащая и скромная одежда.41. Спортивные фильмы.

278. Танцы как символ трудового процесса.43. Рабочая спецодежда.

279. Книги о современном танце.

280. Технические аппараты для измерения силы воли и других психических свойств.

281. Кинофильмы о редких животных и растениях.

282. Изменения, происходящие в легких, сердце и других органах спортсмена.48. Книги по географии.

283. Роль физики в познании мира.

284. Технические приборы для записи музыки.

285. Познаваемость процессов развития моды.

286. Случайность и закономерность спортивных рекордов.

287. Верность, прямолинейность, характер людей.

288. Правильность отражения жизни с помощью шлягеров.55. Свобода печати.

289. Классическая балетная музыка.

290. Киногерой как образцы морали людей.

291. Способность к музыке и чувство ритма.59. Танцевальная музыка.

292. Использование бактериологического оружия.

293. Результаты экспедиций как доказательство правильности гипотез. 62: Проблемы обучения с помощью автоматов.

294. Голоса животных в музыкальных произведениях.

295. Затраты на постановку оперы.

296. Демонстрация моделей одежды в сопровождении музыки.

297. Препятствия обмену туристами.

298. Техника передачи концертов.68. Легкая музыка в поезде.

299. Формирование характера в спорте.

300. Суеверие и истина о происхождении жизни.

301. Преломление света и контраст цветов одежды.72. Проблемы рычага в балете.

302. Политика как отражение законов общества.74. Оперный словарь.

303. Танец как форма отражения.

304. Одежда в различных странах.

305. Обычаи и манера поведения на вечерах.

306. Модная одежда, изготовленная с помощью новых текстильных машин.

307. Электротехнические аппараты.

308. Практическая и со вкусом сделанная дорожная одежда.

309. Рассказы и романы о спорте.

310. Формирование характерных черт у людей разных профессий.

311. Полезные ископаемые, производство товаров и торговля в странах Европы.

312. Одежда для танцевального вечера.85. Фильмы-балеты.86. Легкая музыка и шлягеры.

313. Строение тела животных как образец для технических решений в области авиа- и судостроения.

314. Воздействие джазовой музыки на настроение.

315. Познаваемость духовной жизни человека.

316. Освободительная борьба народов.

317. Гастроли симфонических оркестров.

318. Доказательства закономерностей экономического развития.

319. Безнравственное использование технических изобретений на примерах из жизни.

320. Особенности темперамента разных народов.

321. Танцевальные элементы гимнастики.

322. Одежда и характер человека.

323. Фильмы о ландшафтах Европы.98. Романы нравов.*

324. Характер танца как отражение ситуации в политике общества.

325. Условия для мирного применения достижений ядерной физики.

326. Типичные для отдельных местностей и народов виды спорта.

327. Влияние спортивных упражнений на повышение производительности труда.

328. Книги по анатомии человека.

329. Правила внутреннего распорядка и трудовая дисциплина на предприятиях.

330. Соотношение чувственного и рассудочного элементов при восприятии музыкальных произведений.

331. Обычаи и нравы различных народов.

332. Методы содержания крупного рогатого скота и обработки почвы.

333. Влияние давления воздуха, шума и освещения на процесс труда.

334. Европейские, азиатские, африканские и латиноамериканские танцы.

335. Серия статей о процессе познания человека.

336. Оперы как отражение нравов эпохи.

337. Книги и журналы о торговле, транспорте и финансовой системе.

338. Формы и результаты экономической взаимопомощи.

339. Ежегодник по вопросам техники.

340. Труд и развлечения во время путешествий.

341. Зависимость объективной истины от места и времени на примере учения о морали.

342. Книги о темпераментах, характерах и дарованиях людей.

343. Экспедиции для поиска редких животных и растений.

344. Возникновение электрического тока в мозге.

345. Легкая музыка различных стран.121. Фильмы-оперы.

346. Поп-музыка как средство выражения интересов общества.

347. Спортивные упражнения в сопровождении музыки.

348. Проблемы аранжировки в эстрадной музыке.

349. Популярная литература об атомной физике.126. Фильмы-путешествия.

350. Восприятие симфонической музыки людьми различного типа.128. Описание путешествий.

351. Танцы и занятия спортом во время круиза.

352. Технические устройства для фиксации движений в процессе танца.

353. Фильмы-репортажи о новых технических изобретениях.

354. Оперная музыка Китая, Индии и европейских стран.

355. Запреты оперных спектаклей.134. Журналы мод.

356. Учебные экскурсии в физические научно-исследовательские институты.

357. Самолеты и другие современные технические средства пассажирского сообщения.1. Михаил Пришвин

358. Разговор птиц и зверей (фрагмент)

359. Сорока выдала зайца, но она и человека выдает зайцу и всякому зверю, только бы кого ей первого заметить.