Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Зайцева, Елена Святославовна

  • Зайцева, Елена Святославовна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2005, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 183
Зайцева, Елена Святославовна. Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Санкт-Петербург. 2005. 183 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зайцева, Елена Святославовна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы изучения психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

1.1 Состояние эмоционального напряжения в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

1.2 Характеристика родительского отношения в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

1.3 Основные подходы к психологическому сопровождению родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Глава 2 Организация и методы исследования.

2.1 Цель, предмет, гипотеза и задачи исследования.

2.2 Организация и методы исследования.

2.3 Основание для разработки программы сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

2.4 Программа и технологии психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.Ц

Глава 3 Анализ различий исследуемых показателей нормативной группы и группы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

3.1 Сравнительный анализ показателей, характеризующих личностные свойства, стили родительского отношения и эмоциональное состояние матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей и матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

3.2 Сравнительный анализ взаимосвязей личностных качеств, эмоционального состояния и родительского отношения матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей и матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Глава 4 Оценка эффективности программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

4.1 Анализ изменений эмоционально-личностной сферы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью и их отношения к детям (до и после реализации программы).

4.2 Анализ различий показателей, характеризующих стили родительского отношения, личностные качества и эмоциональное состояние матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью (контрольная и экспериментальная группы).

4.3 Анализ различий в исследуемых показателях у матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей, и матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью (после реализации программы).

4.4 Анализ взаимосвязи личностных качеств, эмоционального состояния и родительского отношения матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью после реализации программы психологического сопровождения).

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью»

Рост числа детей с проблемами развития, в том числе и интеллектуального является острой социальной проблемой современного общества. Напряжение, возникающее в процессе воспитания аномального ребенка, приводит к неудовлетворенности родителей выполнением своих функций, что в свою очередь, является причиной конфликтов в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии, внутриличностных конфликтов самих родителей и нарушения процесса общения с социумом. Таким образом, семья перестает быть институтом социализации проблемного ребенка, растет социальное сиротство. Задачи гуманизации, стоящие перед современным обществом, актуализируют вопросы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

В связи с социально важной задачей разработки технологий психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью ощущается необходимость изучения вопросов, связанных с проблемами семей, имеющей аномального ребенка, родительского отношения в этих семьях и создание программы комплексного психологического сопровождения.

Изучением вопросов, возникающих перед родителями, воспитывающими детей с проблемами в развитии, занимались многие специалисты (Б.Д.Корсунская, Г.А.Выготская, М.В.Ипполитова, А.Р.Маллер, Н.Л.Белопольская, Е.М.Мастюкова, Л.И.Солнцева, И.И.Мамайчук, В.Л. Мартынов, Г.В.Пятакова и др.). В их исследованиях чаще всего затрагивается аспект участия семьи в воспитании и развитии аномального ребенка. К настоящему времени имеются лишь единичные исследования, отражающие состояние родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии (Р.Ф. Майрамян, М.М. Семаго, В.А. Вишневский, Б.А. Воскресенский, В.В. Ткачева). Эти работы посвящены изучению особенностей постреактивных расстройств и их динамике при появлении в семье умственно отсталого ребенка или ребенка с различными формами детского церебрального паралича. Результаты исследований указывают на наличие серьезных нарушений во всех сферах проявления человека (эмоциональная сфера, проблемы общения с социумом, соматические нарушения), весь этот комплекс нарушений авторы определяют как родительский кризис. Уровень его тяжести зависит от ряда обстоятельств: степени выраженности дефекта ребенка, времени, прошедшего с момента постановки диагноза, личностных особенностей матерей и помощи, оказанной специалистами (психологами, дефектологами и т.д.), то есть самостоятельно, без помощи специалистов, родители не могут преодолеть этот кризис. На основании этого некоторые авторы (Майрамян Р.Ф. и др.) делают вывод о необходимости помещения ребенка с тяжелой патологией в специализированные государственные учреждения. Данный подход, по нашему мнению, является неприемлемым в свете принимаемых государством мер, направленных на преодоление проблемы социального сиротства, а также психологически неверен.

Трудности, с которыми сталкиваются родители детей с проблемами в развитии, чаще всего являются причинами их негативного отношения к своим детям. Вопросами изучения родительского отношения и его влияния на ребенка в нашей стране занимались психологи, социологи, психиатры и психотерапевты (В. И. Гарбузов, АЛ Захаров, ДЛ Исаев, А.А. Бодалев, В.В.Столин, Г.Т. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, А.С.Спиваковская, И.М.Марковская и др.). Все работы, посвященные данному вопросу, подтверждают выводы о прямой зависимости отношения родителей к детям от особенностей личности самих родителей, их состояния, жизненного опыта и, в меньшей степени, от особенностей детей.

Таким образом, существует противоречие между остротой проблемы, ее психотравмирующей значимостью и отсутствием разработанных технологий психологической помощи семьям, воспитывающим детей с интеллектуальной недостаточностью.

Одним из путей психологической помощи данной категории населения является психологическое сопровождение. Идеологию и технологии психологического сопровождения разрабатывали такие специалисты, как И.А. Баева, М.Р. Битянова, Г.Р. Бардиер, А.В. Волосников, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, B.C. Мухина, Ю.В. Слюсарев и др. В современной науке еще не сложился единый методологический подход к определению сущности психологического сопровождения. Оно трактуется как вся система профессиональной деятельности психолога (Р. М. Битянова); общий метод работы психолога (Н. С. Глуханюк); одно из направлений и технология профессиональной деятельности психолога (Р. В. Овчарова).

Отмечая определенные достижения отечественной психологической науки в изучении вопросов психологической поддержки участников учебно-воспитательной работы, необходимо отметить, что в практике работы с семьями, воспитывающими детей с интеллектуальной недостаточностью в современных условиях проблему нельзя считать решенной.

Анализ современных исследований по изучаемому вопросу убеждает нас в том, что проблемы, связанные с воспитанием ребенка с интеллектуальной недостаточностью влекут за собой нарушения эмоциональной и социальной сферы родителей и семьи в целом, что ведет к искажению родительского отношения к детям. Эта проблема решаемся совместной работой психологов и родителей, основной формой такрго взаимодействия является система психологического сопровождения.

Актуальность проблемы настоящего исследования заключается, прежде всего, в необходимости определения особенностей личностно-эмоциональной сферы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью и выявления взаимосвязи этих особенностей с отношением к детям.

Актуальность определяется и практическими задачами, связанными с необходимостью разработки программы и технологии оказания эффективной психологической помощи родителям, воспитывающим детей с интеллектуальной недостаточностью, как субъектам образовательного процесса в коррекционной школе.

Объект исследования: родители, воспитывающие детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: личностные и эмоциональные характеристики родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и программа психологического сопровождения, направленная на изменение их психоэмоционального состояния, построенная на основании выявленных особенностей эмоционально-личностной сферы.

Цель исследования: разработка и апробация программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи исследования:

1. Исследовать личностные особенности и особенности психоэмоционального состояния родителей, воспитывающих детец с интеллектуальной недостаточностью.

2. Исследовать особенности родительского отношения к детям с интеллектуальной недостаточностью.

3. Разработать технологию психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, основанную на коррекции их психоэмоционального состояния

4. Апробировать программу психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и выявить ее эффективность.

Гипотезы исследования:

1. Существует определенная деформация эмоционально-личностной сферы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Разработка и внедрение программы психологического сопровождения, направленной на изменение психоэмоционального состояния родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, приведет к разрешению их внутреннего конфликту и изменению отношения родителей к детям.

Научная новизна исследования:

1. Впервые описаны личностные изменения матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, которые могут быть охарактеризованы как проявления деформации личностной сферы матери.

2. Выявлены различия в структурах взаимосвязей между показателями, характеризующими личностные качества, стили родительского отношения и особенности психоэмоционального состояния матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей и детей с интеллектуальной недостаточностью: так, эмоциональное состояние родителей, воспитывающих проблемных детей, зависит от стилей родительского отношения, а матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей, - в большей степени, от личностных особенностей самих матерей.

3. Установлено, что матери, воспитывающие детей с проблемами в интеллектуальном развитии, склонны одновременно транслировать несколько дисгармоничных стилей родительского отношения, что приводит к внутриличностному конфликту.

Теоретическое значение работы состоит в том, что впервые разработана программа и доказана эффективность психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, как трехуровневая структура взаимодействия всех участников учебно-воспитательного и коррекционного процесса специальных (коррекционных) школ: макроуровень (уровень коллективного взаимодействия) - "родительская школа", на котором осуществлялось информационное сопровождение родителей; мезоуровень (уровень групповой психокоррекционной работы) - психокоррекционные тренинги, направленные на решение психологических проблем родителей; микроуровень (уровень индивидуальной работы) - психологические консультации родителей.

Доказано, что организация и реализация данной программы сопровождения позволяет изменить отношение матерей к детям посредством изменения их психоэмоционального состояния.

Установлено взаимовлияние личностных качеств, эмоциональнрго состояния родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью и родительским отношением к детям.

Практическая значимость исследования состоит в обогащении содержания работы практического психолога с родителями новыми технологиями психологического сопровождения. Разработка конкретных психологических воздействий позволит более эффективно решать проблемы работы с родителями, оптимизировать детско-родительс^ие отношения в семьях, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности и проблемами развития в целом.

Материалы могут быть использованы:

- в практической работе педагогов-психологов специальных (коррекционных) школ, центров психолого-педагогической помощи семье и детям с матерями, как субъектами образовательного процесса.

- при разработке содержания курса "Работа с родителями, воспитывающими детей с интеллектуальной недостаточностью" на дефектологических факультетах педагогических ВУЗов.

- при преподавании курсов "Педагогическая психология", "Специальная психология", "Основы коррекционной педагогики и специальной психологии" и др. в процессе профессиональной подготовки и переподготовки педагогов, психологов, социальных педагогов и социальных работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективной программой сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, является программа, ориентированная на проблему психоэмоциональной деформации матерей и включающую в себя 3 уровня психологической поддержки.

2. Отношение родителей к ребенку с интеллектуальной недостаточностью, зависит от их психо-эмоционального состояния и личностных особенностей.

Апробация и внедрение результатов работы в практику осуществлялось посредством выступлений на международных научно-методических конференциях, теоретические положения и результаты эмпирических исследований докладывались и обсуждались на кафедре психологии развития и образования РГПУ им А.И. Герцена, а также на кафедре специальной педагогики и психологии Института развития ребенка ПТУ им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск).

Внедрение результатов работы в практику осуществлялось путем реализации программы психологического сопровождения на базе специальной (коррекционной) школы №5 г. Новодвинска; разработки спецкурса "Работа с родителями, воспитывающими детей с интеллектуальной недостаточностью" на факультете олигофренопедагогики ПТУ им. М.В.Ломоносова, в ходе переподготовки и повышения квалификации педагогов и дефектологов в институте переподготовки и повышения квалификации Архангельской области, в ходе методических семинаров-практикумов для практических психологов и учителей-дефектологов школ г. Архангельска. Результаты исследования отражены в 7 публикациях.

Публикации:

1 .Психологическое сопровождение родителей детей-инвалидов //Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: Сборник материалов международной науч.-практ. конференции - Архангельск, 2000

2.Психологическое сопровождение родителей детей с интеллектуальной недостаточностью //Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы областной науч.-практ. мероприятий - Архангельск,: 2002

3.Современное состояние изучения идеологии и технологий психологического сопровождения //Формирование культуры будущего специалиста: материалы X студенческой научной конференции и V международных педагогических чтений - Архангельск,: 2003.

4. Технологии психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью //Северная Двина, инф.- метод, журн. АО ИППК РО - Архангельск,: 2005, №4

5.Проблема созависимости матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью от проблем развития ребенка Психология образования: региональный опыт //Материалы второй международной научно-практической конференции - М.: 2005.

6.Психологическое сопровождение семьи в кризисной ситуации //Актуальные проблемы экологии образования //Материалы третьей международной научно-практической конференции - Архангельск,: 2005.

7.Феномен внутриличностного конфликта матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью //Актуальные проблемы экологии образования //Материалы третьей международной научно-практической конференции - Архангельск,: 2005.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Зайцева, Елена Святославовна

ВЫВОДЫ:

1. Проведенный анализ показал, что исследования проблем родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии, в нашей стране появились сравнительно недавно (70-е гг. XX века). Наиболее изучен контингент родителей, воспитывающих детей с сохранным интеллектом (патологией слуха, опорно-двигательного аппарата), работ посвященных семьям детей с интеллектуальной недостаточностью крайне мало.

2. Родители, воспитывающие детей с интеллектуальной недостаточностью, находятся в психотравмирующей ситуации, затрагивающей все значимые для матери ценности. Травмирующая ситуация является причиной нарушения психического здоровья и резкого изменения сложившегося жизненного стереотипа.

3. До последнего времени в научной литературе не ставилась проблема психологической помощи родителям, воспитывающим детей с интеллектуальной недостаточностью, более того, довлела мысль о том, что родителям гораздо лучше отказаться от ребенка - инвалида и поместить его в дом ребенка, а позднее и в дом инвалидов. Именно этот вывод делает Р.Ф. Майрамян, этой же позиции придерживаются и многие медицинские работники, ставящие ребенку диагноз. Данный факт говорит об отношении общества к таким детям и их родителям, так как, принимая решение оставить ребенка - инвалида в семье, родители берут на себя всю ответственность за ребенка, понимая, что общество отказывает им в под держке, в том числе и психологической.

4. Степень тяжести родительского кризиса зависит от ряда обстоятельств: степень выраженности дефекта ребенка, время, прошедшее со времени постановки диагноза, личностные особенности матерей и помощь, оказанная специалистами (психологами, дефектологами и т.д.).

5. Стиль родительского отношения влияет на формирование личности ребенка, его самооценку, активность, отношение к другим людям, неадекватный стиль приводит к формированию у него искаженной жизненной позиции, нарушению системы отношений, к возникновению неврозов.

6. У детей с проблемами в развитии неадекватные отношения со стороны родителей могут привести к депривации, что, в свою очередь, может являться причиной вторичных дефектов развития детей (нарушений поведения, адаптации в обществе). Это объясняет повышенный интерес психологов к проблеме типов родительского отношения, к их выявлению и к особенностям их проявления.

7. В семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии, чаще всего диагностируются следующие нарушения родительского отношения: потворствующая гиперопека, эмоциональное отвержение, недостаточная отзывчивость. Также наблюдается искаженное восприятие родителями умственно отсталого ребенка.

8. Принимая во внимание тот факт, что наличие в семье ребенка с интеллектуальной недостаточностью является постоянным стрессогенным фактором (вылечить ребенка и сделать его интеллект сохранным мы не можем), мы считаем, что наиболее оптимальной формой работы психолога с родителями в условиях образовательного учреждения является долговременное психологическое сопровождение, направленное на изменение их психоэмоционального состояния.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 ЦЕЛЬ, ПРЕДМЕТ, ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЕ

Цель исследования: разработка и апробация программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования: родители, воспитывающие детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: личностные и эмоциональнее характеристики родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и программа психологического сопровождения, направленная на изменение их психоэмоционального состояния, построенная на основании выявленных особенностей эмоционально-личностной сферы.

Гипотезы исследования:

1. Существует определенная деформация эмоционально-личностной сферы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Разработка и внедрение программы психологического сопровождения, направленной на изменение психоэмоционального состояния родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, приведет к разрешению их внутреннего конфликту и изменению отношения родителей к детям.

Задачи исследования:

1. Исследовать личностные особенности и особенности психоэмоционального состояния родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Исследовать особенности родительского отношения к детям с интеллектуальной недостаточностью.

3. Разработать технологию психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, основанную на коррекции их психоэмоционального состояния

4. Апробировать программу психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и выявить ее эффективность.

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для подтверждения первой гипотезы и разработки стратегии психологического сопровождения было необходимо получить характеристики группы матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей, и группы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Для реализации программы сопровождения последнюю из названных групп разделили на экспериментальную (которая участвовала в формирующем эксперименте) и контрольную (с которой работа не проводилась). Этим обосновано деление исследования на следующие этапы.

I. Теоретический и организационный этап:

1) теоретический анализ проблемы;

2) отбор методик для изучения эмоционального состояния родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью и особенностей родительских отношений в этих семьях;

3) формирование выборки;

4) обоснование хода экспериментального исследования;

II. Экспериментальный этап:

1. Констатирующее исследование личностных особенностей и эмоционального состояния матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей, а также особенностей родительских отношений.

1) проведение психологического обследования матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей, и матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

2) обработка и анализ результатов проведенного исследования, сопоставление их с теоретическими данными.

3) описание и обоснование программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Проведение формирующего эксперимента: осуществление психологического сопровождения родителей, участников экспериментальной группы.

3. Исследование эффективности программы психологического сопровождения.

1) проведение психологического обследования родителей, составляющих контрольную и экспериментальную группы (по методикам изучения родительского отношения и эмоционального состояния).

2)-обработка и анализ результатов проведенного исследования.

3) оценка эффективности программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Характеристика выборки исследования:

Констатирующее исследование проходило с участием двух групп родителей: матерей, воспитывающих нормально развивающихся детей (60 человек) и матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью (диагноз детей - "олигофрения в степени дебильности") (60 человек).

Для осуществления и оценки эффективности программы сопровождения нами был выбран следующий дизайн выборки -экспериментальная группа, которая участвовала в программе психологического сопровождения и контрольная группа (испытуемые, с которыми работа не проводилась), по 30 человек в каждой.

В отборе испытуемых мы пользовались методом-случайной выборки, единственным критерием явился возраст детей: 11-14 лет. Для группы матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью дополнительным критерием отбора был диагноз детей - олигофрения в степени дебильности.

Общий объем выборки - 120 человек.

Выбор матерей в качестве испытуемых обусловлен ситуацией, сложившейся в обществе, при которой распадается более 70% семей детей с проблемами в развитии (официальный и скрытый развод), именно на ней лежит вся тяжесть воспитания ребенка, и тем, что мать, являясь самым близким к ребенку человеком более подвержена изменениям эмоционально-личностной сферы.

Для оценки однородности контрольной и экспериментальной групп был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента. Данные представлены в таблице 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена проблеме разработки и апробации программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Семья является первым и основным институтом социализации ребенка. Взаимоотношения в ней в целом и родительско-детск^е отношения в частности являются особенно важными для формирования его личности. Особенно актуально для воспитания личности умственно отсталого ребенка, так как, взаимодействие аномального ребенка с неадекватной для него социальной средой может привести к появлению у него вторичного дефекта, так называемого "социального вывиха". Именно от семьи зависит, насколько адекватным будет взаимодействие ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии с социальной средой.

На основе анализа литературы и данных, полученных путрм эмпирического исследования, установлено, что в процессе воспитания ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии происходит не только влияние родителей на ребенка, но и влияние аномального ребенка ра 1 процесс жизнедеятельности семьи, в целом, и на жизнь родителей, в частности. Данная ситуация приводит к такому феномену, как деформация личностной сферы матери. Серьезным изменениям подвергаются интеллектуальная и эмоциональная сферы личности. В контексте внутрисемейного взаимодействия такая взаимозависимость проявляется через повышение деструктивности внутрисемейных отношений, смещением "фокуса внутрисемейных отношений" на взаимодействие с ребенком, решение его проблем.

Установлено, что отношение матери к умственно отсталому ребенку отличается от того, как относятся матери к нормально развивающиеся детям. Эмоциональное неприятие ребенка является основным стилем дисгармоничного родительского отношения не только в семьях аномальных детей, но и в семьях, воспитывающих детей нормально развивающихся.

Выявлено, что трудности, связанные с воспитанием аномального ребенка, приводят к серьезным долговременным изменениям в эмоциональном состоянии матерей. Необходимость затрачивать огромные усилия на решение проблем, связанных с ним, блокирует достижение значимых для матери целей, что приводит к состоянию ее фрустрированности, субдепрессии, росту нервно-психического напряжения. Анализ эмпирических данных позволил выявить наличие так называемого "порочного круга": ухудшение эмоционального состояния матери является причиной усугубления и без того деструктивных, родительских отношений, в свою очередь, осознание "неправильного", с точки зрения общества, отношения к ребенку приводит к ухудшению эмоционального состояния.

Исходя из данных, полученных в ходе эмпирического исследования была разработана программа психологического сопровождения, работа г|0 которой осуществлялась в течение 9 месяцев (2002 - 2003 уч.год). В результате ее реализации удалось достичь значимых изменений психоэмоционального состояния участниц эксперимента, снизилась тревожность, произошло осознание собственного потенциала и ответственности за себя и за ребенка. Отношение к ребенку стало 6ojjee адекватным — матери начали понимать истинный потенциал своих детей, что дало возможность снять напряженность, связанную с неправомерно завышенными и заниженными требованиями к нему. Разрешился внутриличностный конфликт, который был свойственен участницам эксперимента до осуществления программы сопровождения, показателем этого является изменение психоэмоционального состояния (снижение уровня нервно-психического напряжения, фрустрированности личности и сниженного настроения - субдепрессии). В ходе реализации программы психологического сопровождения произошло трансформация структуры взаимосвязей изучаемых характеристик: эмоциональное состояние участниц эксперимента стало зависеть в большей степени от личностных особенностей, нежели от тех стилей родительского отношения, которые ими транслируются (что приближается к структуре взаимосвязей личностных качеств, стилей родительского отношения и особенностей эмоционального состояния родителей, воспитывающих нормально развивающихся детей).

Таким образом, можно утверждать, что реализация даннрй программы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, позволило решить поставленные перед исследователями задачи.

141

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зайцева, Елена Святославовна, 2005 год

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю.Е.Алешина. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 1994. - 170 с.

2. Ананьев В.А. Трансово-медитативная саморегуляция: метод, руководство Текст. / В ААнаньев. СПб.: Иматон, 2000.—36 с.

3. Анисимова Н.А. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию детей с нарушением зрения: из опыта работы яслей-сада №1078 Москвы для детей с нарушением зрения Текст. / Н.А.Анисимова // Дефектология [Текст]. 1998. — № 1. — С.56-62.

4. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И.А.Баева. СПб.: Союз, 2002. - 271 с.

5. Баенская ЕР. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возрарта Текст. / Е.Р.Баенская // Дефектология [Текст]. 1999. - № 1. - С.47-54.

6. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток Текст.: (практ. руководство дця отчаявшихся родителей) : пер. с англ. / Р.Т.Байярд, Дж.Байярд. lyl: Просвещение, 1991. - 224 с.

7. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г.Бардиер, И.Ромаз^ц, Т.Чередникова. 2-е изд. - СПб.: Стройлеспечать, 1996. -90 с.

8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р.Битянова. М.: Генезис, 1997.-298 с.

9. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы

10. Текст. / М.Р.Битянова. М.: Сентябрь, 1998.-127 с.

11. Богданова Т.Г. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников Текст. / Т.Г.Богданова, Н.В.Мазурова // Дефектология [Текст]. 1998. - № 2. - С.58-63.

12. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика Текст. : учеб. пособие для студентов ст. курсов психол. фак. ун-тов / А.Ф.Бондаренко. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000. - 353 с.

13. Борисовская О.Б. Из опыта работы семейного психолрга (Психотерапия с применением системного подхода) Текст. / О.Б.Борисовская // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи [Текст]. М., 1998. - Вып.1. - С.63-67.

14. Братусъ Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С.Братусь. М: Мысль, 1988. -304 с.

15. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. / Б.С.Братусь //Вопр. психологии [Текст]. 1990.- № 6. -С.9-16.

16. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения Текст. / Г.М.Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. 140 с.

17. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения Текст.: дрс. . канд. психол. наук/ А.Я.Варга. — М., 1986. 206 л.

18. Варга Д. Радости родительских забот Текст.: пер. с венг. / Д.Варга. М.: Прогресс, 1983.- 199 с.

19. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е.Василюк. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

20. Вебьер В. Важные шаги к помогающему диалогу Текст. / В.Вебьерг СПб.: РАТЭПП, 1998. С.69-70.

21. Винникот Д.В. Пигля: отчет о психоаналитическом леченци маленькой девочки Текст.: пер. с англ. / ДВ.Винникот. М.: Класс, 1999.-172 с.

22. Винникот Д.В. Разговор с родителями Текст.: пер. с англ. / ДВ.Винникот. — М.: Класс, 1995.-92 с.

23. Витакер Д.С. Группы как инструмент психологической помощи Текст. / ДС.Витакер; пер. с англ. ВЛ.Чурсина; под ред. ЕЛ. Михайловой, ИБ.Федорус. М.: Класс, 2000. - 429 с.

24. Вишневский В.А. Влияние динамики моторных нарушений у больных ДЦП на психическое состояние их родителей Текст. / В.А.Вишневский // Вопросы клинической психиатрии [Текст] : тез. докл. науч.-практ. тсонф. — Кемерово, 1985.-С.39-42.

25. Вишневский В.А. Динамика депрессивного невроза Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук / В.А.Вишневский; Моск. НИИ психиатрии. М., 1987. — 21с.

26. Вишневский В.А. Некоторые аспекты медико-педагогической работы с родителями больных ДЦП Текст. / В.А.Вишневский, Б.А.Воскресенский // Вопросы клинической психиатрии [Текст]: тез. докл. науч. практ. конф. -Кемерово, 1985. - С.42-44.

27. Вишневский В.А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка Текст. / В.А.Вишневский //Журн. невропатологии и психиатрии им С.С.Корсакова [Текст]. -1984. -Т.84, вып.4. С.563-567.

28. Волковекая Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционнош дошкольного учреждения Текст. / Т.Н.Волковская //Дефектология [Текст]. 1999.-№4.-С.66-72.

29. Волосников А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.11 / А.В.Волосников; Гос. НИИ семьи и воспитания. М, 1999. - 25 с.

30. Выготский Л.С. Психология Текст. / Л.С.Выготский. СПб., 2001. -1006 с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л.СВыготский. — М.: Педагогика, 1982-1983.-Т.1-6.

32. Гарбузов В.И. Неврозы и психотерапия Текст. / В.И.Гарбузов. -СПб.: Сотис, 2001. 242 с.

33. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение Текст. / В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев. Л.: Медицина, Ленингр.отд-ние, 1977. - 272 с.

34. Головина А.Г. Характеристика родительских семей подростков, больн^лх шизофренией Текст. / А.Г.Головина // Семейная психология и психотерапия [Текст]. 2001. — № 1. — С. 11-15.

35. Гордон Т. Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности Текст. /

36. A.Фромм, Т. Гордон // Популярная педагогика Текст.: пер. с англ. -Екатеринбург, АРД ЛТД, 1997. С. 321 - 604.

37. Давыдова Э. Поговори со мной на моем языке Текст.: (описание воспитывающих психол. игр для общения родителей с детьми) / Э.Давыдова // Семья и шк. [Текст]. 1997. - № 10. - С. 10-11.

38. Данилова Н.Н. Психофизиология Текст.: учебник для ВУЗов / Н.Н.Данилова. М.: Аспект Пресс, 1999. - 373 с.

39. Даринская В.М. Психологический тренинг родительско-детских отношений Текст. / В.М.Даринская // Семейная психология и семейная терапия [Текст]. 2000. - № 1. - С.28-44.

40. Денисова Е.Ю. Принципы дифференцированного подхода к работе с родителями дошкольников, имеющими нарушения речевого развития Текст. / Е.Ю.Денисова // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики [Текст]. -М., 1997. С.57-61.

41. Джайннот Х.Д. Родители и дети Текст. / Х.Д.Джайннот. М.: Знание,1986.- 63 с.

42. Джермэн К. Экологический подход Текст. / К.Джермэн, А.Гиттермрн // Энциклопедия социальной работы [Текст]: пер. с англ. М., 1994. -Т.З.-С.440.

43. Дорога это то, как ты идешь по ней. Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка Текст.: учеб. пособие / под ред.

44. B.НЯрской, Е.Р.Смирновой. — Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. -152 с.

45. Дружинин В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н.Дружинин. М.: КСП, 1996.-160 с.

46. Дубова В.П. Влияние педагогической позиции родителей на воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П.Дубова; Белорус, гос. пед. ун-т им. М.Танка. Минск, 1997. - 21 с.

47. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И.В.Дубровина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

48. Дуванова С.И. Социально-психологический портрет семьи умственно-отсталого школьника Текст. / С.И.Дуванова // Изв. Воронеж, пед. унта [Текст]. Воронеж, 1997. - Т.247. - С.7-11.

49. Ермашенков И.Э. Влияние ребенка с ЗПР на социально-психологический климат семьи Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / ИЭ.Ермашенков. М, 2001. - 24 с.

50. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России Текст. / Д.В.Зайцев // Дефектология [Текст]. 2001. - № 6. - С.3-10.

51. Заманская И.И. Об опыте организации постоянно действующего семинара "Родительская школа" для родителей детей с проблемами в развитии Текст. / И.И.Заманская // Дефектология [Текст]. 1996. — № 2.-С.58-63.

52. Заслуженюк B.C. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение? Текст.: кн. для родителей / В.С.Заслуженюк, В.А.Семиченко. — М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996- 190 с.

53. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / А.И.Захаров. — 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1993.-191 с.

54. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной сторону детско-родительских взаимодействия Текст. / Е.И.Захарова // Журн. практ. психолога [Текст]. 1996. — № 6. - С.96-104.

55. Зиновьева И.О. Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.О.Зиновьева; С.-Петерб. гос. ун-т прд. мастерства. СПб., 1999. - 19 с.

56. Изард К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э.Изард. СПб.: Питрр,2000. —464 с.

57. Ильин Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер,2001.-752 с.

58. Ипполитова М.В. Воспитание детей с детским церебральным параличом в семье Текст. : кн. для родителей / М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1993. - 52 с.

59. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха Текст.: кн. для учителей и родителей / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. СПб.: Петербург-ХХ1: ЗАО "Пресс-Атташе", 1997. - 160 с.

60. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кэтгецла Текст. / А.Н.Капустина. СПб.: Речь; М.: Ин-т психотерапии и клинич. психологии, 2001. - 104 с.

61. Карабанова О.А. Проективная методика "Родительское сочинение" в практике психологического консультирования Текст. / О.А.Карабанова // Семейная психология и семейная терапия [Текст]. 1998. - № 1. -С.59-72.

62. Карпова Е.В. Программа "Я и мой ребенок" (Оптимизация родительско-детских отношений) Текст. / Е.В.Карпова, Е.К.Лютова И Семейцая психология и семейная терапия [Текст]. 1998. -№ 3. — С.72-79.

63. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренин^г Текст. / Н.В.Клюева. -Ярославль: Акад. развития, 2001.-159 с.

64. Ковалев С.В. Психология семейных отношений Текст. / С.В.Ковалев. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

65. Кован Ф.А. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие 3-х летнего ребенка Текст. / Ф.А.Кован, К.П.Кован // Вопр. психологии [Текст]. 1989. - № 4, -С.110-118.

66. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 кл.) / Е.А.Козырер^; Ин-т "Открытое общество". М.: Магистр, 1997. - 46 с.

67. Колеченко А.К. Взаимодействие различных форм сопровождения в системе образования Текст. / А.К.Колеченко // Психолого-педагогическое и медико-социально сопровождение развития ребенка [Текст]: материалы Рос.-фламанд. конф. СПб., 2001. - С.13 - 21.

68. Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р.Валленберга. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. - 106 с.

69. Копытин А.И. Практикум по артгерапии Текст. / А.И.Копытин. — СПб.: Питер, 2001.-346 с.

70. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р.Кочюнас. М.: Смысл, 1999. - 239 с.

71. Курильченко Н.Н. Об опыте организации и проведения психотерапевтических групп детско-родительских отношений Текст. / Н.Н.Курильченко, Т.С.Пантолик // Психолог в детском саду [Текст]. -1998. № 2. - С.94-96.

72. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей Текст.: сокр. пер. с англ. / Р.Кэмпбелл. — М.: Знание, 1992. 190 с.

73. Леонгард Э.И. Какие мы? (Развитие речи глухих и слабослышащих детей и влияние на обучение стиля взаимоотношений между родителями и детьми) Текст. / Э.И. Леонгард // В едином строю. -1997. № 5. - С.20-21.

74. Леонгард Э.И. Неслышащий ребенок и семья Текст. / Э.ИЛеонгард // В едином строю [Текст]. -1997.-№ 4.-С.20-21.

75. Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка Текст. / М.М.Либлинг // Дефектология [Текст]. 1999. - № 4. - С.21-26.

76. Линде Н.Д. Медитативная психотерапия Текст. / Н.Д.Линде. М.: Ин-т молодежи, 1994.- 190 с.

77. Литвиненко В.И. Зависимая семья Текст. / В.ИЛ итвиненко.-Полтава: б.и., 1999.-50 с.

78. Лобзин B.C. Аутогенная тренировка Текст. / В.СЛобзин, М.М.Решетников.- Л.: Медицина, 1986. 251 с.

79. Ловцова Н.И. Три понятия системной теории семьи по Дэвиду Олсону Текст. / Н.И.Ловцова // Семья. Дети. Общество. Анализ отношений и образовательных программ [Текст]. — Саратов, 1994.- С. 60 73.

80. Мазурова Н.В. Проблемы семьи, имеющей аномального ребенка Текст. / Н.В.Мазурова // Инновации в российском образовании [Текст]. — М., 1999.-С.119-126.

81. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок Текст.: днеканд.мед. наук / Р.Ф.Майрамян. М, 1976. - 215 л.

82. Мак-Гоуэн Б.Г. Защита прав клиента Текст. / Б.Г.Мак-Гоуэн // Энциклопедия социальной работы [Текст] : пер. с англ. -М., 1993. — Т-1. -С.302-307.

83. Макшанов С.И. Психология тренинга Текст. / С.И.Макшанов. — СПб.: Ин-т тренинга, 1997.- 137 с.

84. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида: некоторые вопроры педагогической этики Текст. / А.Р.Маллер // Дефектология [Текст]. -1995.- № 5.-С.15-19.

85. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Текст. / И.И.Мамайчук. СПб.: Речь, 2001.-218 с.

86. Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье Текст. / И.И.Мамайчук. JI.: О-во "Знание" РСФСР, Ленингр. орг., 1986. - 30 с. — (В помощь лектору).

87. Марасанов И.М. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / И.М.Марасанов: -Киров: б.и., 1995.-151 с.

88. Марковская И.М. Групповая работа с родителями Текст. / И.М.Марковская. СПб., 2000. - 149 с.

89. ЮО.Маслоу А.Г. Мотивация и личность Текст. : пер. с англ. / А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 2001. - 477 с.

90. Мастюкова Е.М. Нравственно-этические проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / Е.М.Мастюкора, А.Г.Московина // Дефектология [Текст]. 1989. — № 3. - С.75-81.

91. Маспокова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Текст.: учеб. пособие для студентов ВУЗов / Е.М.Маспокова, А.Г.Московина; под ред. М.Селиверстова. М.: Владос, 2004. - 407 с.

92. Матасов Ю.Т. Проблемы модернизации специального образования: ресурсы семьи и общества Текст. / Ю.Т.Матасов // Семья и здоровье ребенка [Текст]: материалы 12 междунар. конф. "Ребенок в современном мире. Семья и дети". СПб., 2005. - С.20-22.

93. Матасов Ю.Т. Семья фактор социализации и интеграции Текст. / Ю.Т.Матасов // Царскосельские чтения, 5 [Текст]: материалы науч.-теорет. межвуз. конф. с междунар. участием, 24-25 апр. 2001 г. - СПб., 2001. - Т.5. -С.116-119.1

94. Матвеева О.А. Оппозиции психолога в работе с системой "ребенок-родитель-учитель" при реализации программы психолого-педагогического сопровождения Текст. / О.А.Матвеева, Е.А.Львова // Шк. здоровья [Текст]. 1999. -№ 4. - С.58-65.

95. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В.М.Мельников, Л.ТЛмпольский.-М: Наука, 1985.-319 С;

96. Минделл Э. Психотерапия как духовная практика Текст. / Э.Минделл. -М.:НФ "Класс", 1997.-151 с.

97. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагносги^о-коррекционный аспект) Текст. / В.М.Минияров. — М: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Модес, 2000. 256 с.

98. Мишина Г.А. Пути формировании сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Г.А.Мишина; Ин-т коррекц. педагогики РАО. -М., 1998.-18 с.

99. ПО.Морова Н.С. Теоретико-методологические основы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами Текст. / Н.С.Моров^ // Социальная работа в сельских регионах и образование в области социальной работы [Текст]. Барнаул, 1997. - С. 128-137.

100. Москаленко В.Д. Созависимость: характеристика и практика преодоления Текст. / В.ДМоскаленко // Лекции по наркологии [Текст] / под ред. Н-НИванца. М., 2001. - С.288-319.

101. Московина А.Г. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей Текст. / А.Г.Московина, Е.В.Пахомова, А.В.Абрамова // Дефектология [Текст]. 2000. - № 2. -С.38-41.

102. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения Текст. / Т.А.Немчин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.-167 с.

103. Неретина Т.Г. Особенности семейного воспитания младших школьников с проблемами в развитии Текст. / Т.Г.Неретина // Нрч. шк. [Текст].-2002.- № 10.-С.10-13.

104. Особый ребенок и его окружение: медицинские, социальные и психологические аспекты Текст.: [материалы конф., 23-27 мая 1993 г.]. -М.: б.и., 1994-53 с.

105. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации Текст. / НГ.Осухова // Школьный психолог [Текст]. —2001.—№31.—С. 5-12

106. Парк А. Социальное развитие аутиста: глазами родителя Текст. / АЛарк; пер. с англ. И.А1Состин // Моск. психотерапевт, журн. [Текст]. 1994. - № 2.-С.65-95.

107. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт Текст. / Н.Пезешкиан. — М.: Смысл, 1993. 331 с.

108. Петровская JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. Введение в практическую социальную психологию Текст. / Л.А.Петровская. М.: Смысл, 1996.-С.150-164.

109. Петровский В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений Текст. / В.А.Петровский, М.В.Полевая // Вопр. психологии [Текст]. 2001. -№ 1. - С. 19-26.

110. Печникова JI.C. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом Текст.: автореф. дис. канд. психол. н^ук : 19.00.04 / Л.С.Печникова; МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак. психологии. М., 1997.-23 с.

111. Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В.Полевая; Ин-т пед. новаций РАО. М., 1998. - 19 с.

112. Пороцкая Е.Л. Исследование особенностей позиции родителей по отношению к психическому развитию ребенка Текст. / Е.Л.Пороц^ая // Психолог в детском саду [Текст]. 2000. - № 2. - С.204-213.

113. Прутченков А.С. Эй ты, параноик!!! О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им Текст. / А.С.Прутченков, А.А.Сиялов. М.: Новая школа, 1994. - 63 р.

114. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе Текст. / А.С.Прутченков. [2-е изд., доп. и перераб.]. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -638 с.

115. Психологический словарь семейного воспитания Текст. / сост. Н.И.Гребенников. М., 1988. - 128 с.

116. Робер А. Большой толковый психологический словарь Текст. : пер. с англ. / А.Робер. М.: Вече: ACT, 2000. -Т.2. -287 с.

117. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е.И.Рогов. М.: Просвещение, 1995.-139 с.

118. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие / Е.И.Рогов. М.: Владос, 1996. - 529 с.

119. Рогов Е.И. Эмоции и воля Текст. / Е.И.Рогов. М.: Владос, 1999. -240 с.

120. Роджерс К. Клиент центрированная терапия Текст. / К.Роджерс. -М.: Рефл-бук, 1997.-316 с.

121. Рудестам К. Групповая психотерапия Текст. / К.Рудестам. 2-е ^зд. -СПб.: Питер и др., 2000. - 376 с.

122. Сагдуллаев А.А. О проблемах взаимоотношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / А.А.Сагдуллаев // Дефектология [Текст]. 1990. - № 4. - С.75-79.

123. Саломатина И.В. Проблемы родителей детей с синдромом Ушера, некоторые подходы к их решению Текст. / И.В.Саломатина // Дефектология [Текст]. 2000. - № 1. - С.75-81.

124. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе Текст.: лекции, консультирование, тренинги / Н.В.Самоукина. М.: ИНТОР, 1997. -192 с.

125. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком Текст. / Н.В.Самоукина // Вопр. психологии [Текст]. 2000. - № 3. С. 67 - 82.

126. Сандлер Дж. Пациент и психоаналитик: основы психоаналитического процесса Текст. / Дж.Сандлер, К.Дэр, А.Холдер; пер. с англ. под ред.

127. B.В.Зелинского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1995. -194 с.

128. Сатир В. Как строить себя и свою семью Текст. / В.Сатир. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 190 с.

129. Свердлова Г.А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка (ст. дошк. возраст) Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 /Г.А.Свердлова; Исслед. центр семьи и детства РАО. — М., 1995. 19 с.

130. Семаго М.М. Консультирование семьи "проблемного" ребенка (психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта) Текст. / М.М.Семаго // Семейн. психология и семейн. терапир [Текст]. 1998. - № 1. - С.32-46.

131. Семаго М.М. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием Текст. / М.М.Семаго, Н.Я.Семаго // Шк. здоровья [Текст]. 1996г -Т.З, № 3. - С.40-54.

132. Семаго М.М. Психологические и когнитивные детерминанты семьи в процессе медико-генетического консультирования Текст.: обзор зарубеж. лит. / М.М.Семаго // Дефектология [Текст]. 1991. - №2.1. C.80-87.

133. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.М.Семаго; РАО, НИИ дефектологии. М., 1992. - 16 с.

134. Семейное психологическое консультирование Текст. : учеб.-метрд. пособие для студентов фак. психологии и соц. работы / авт.-сост. В.В.Гриценко; Балашов, гос. пед. ин-т. — Балашов: Изд-во БПТИ, 1996. — 4.2: Родительско-детские отношения. 136 с.

135. Семинар с доктором медицины Милтоном Эриксоном Текст. М: Класс, 1994.- 387 с.

136. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования Текст. / под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

137. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 350 с.

138. Синягина Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях Текст. / Н.Ю.Синягина; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.-Ульяновск: ОаКР, 1996.-60 с.

139. Синягина Н.Ю. Психолош-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н.Ю.Синягина. М.: Владос, 2001. — 93 с.

140. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии Текст. / А.П.Ситников. М.: Технол. шк. бизнеса, 1996. - 429 с. - (Сер. "Психотехнологии и эффективный менеджмент, кн.7).

141. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. Hayjc / Ю.В.Слюсарев. СПб., 1992.-21 с.

142. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения Текст. / Е.О.Смирнова, М.В.Быкова // Вопр. психологии [Текст]. 2000. - № 3.-C.3-14.

143. Смолева Т.О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуации матери Текст. / Т.О.Смолева; Иркут. гос. пед. ун-т. -М.: Штыкова, 2001.-92 с.

144. Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку Текст.: сб. материалов ко^ф. междунар. науч.-практ. конф., Архангельск, 23-25 мая 2000 г. — Архангельск, 2000. 514 с.

145. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е.Т.Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1980. -176 с.

146. Спиваковская А.С. Как быть родителями?: О психологии родительской любви Текст. / А.С.Спиваковская. — М.: Педагогика, 1986.- 159 с.

147. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций Текст. / А.С.Спиваковская // Семья и формирование личности [Текст]. — М., 1981. — С. 38 45

148. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / А.С.Спиваковская. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - Т.1г - 304 е.; Т.2. - 462 с.

149. Сталин В.В. Психологические основы семейной терапии Текст. / В .В .Стол ин // Вопр. психологии [Текст]. 1982.- № 6. -С.86-87.

150. Тарабаева В.Б. Формы и методы коррекционно-развивающей работы школьного психолога с подростками и их родителями в ситуации конфликта Текст. / В.Б.Тарабаева // Журн. практ. психолога [Текст]. — 1996. № 6. - С.80-95.

151. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Текст. / В.В.Ткачева // Дефектология [Текст]. 1991.-№ 2. - С.34-39.

152. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогичес^ор помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Текст. / В.В.Ткачева // Дефектология [Текст]. 1999. - № 3. - С.30-37.

153. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семьи, воспитывающей детей с отклонениями в развитии Текст. / В.В.Ткачева // Дефектология [Текст]. 1998. - № 4. - С.3-9.

154. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями Текст.: практикум по формированию адекват. отношений / В.В.Ткачева. — М., 2000. — 94 с.

155. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающем детей с отклонениями в развитии Текст.: дис. . канд. психол. наук / В.В.Ткачева. М., 1999. - 156 л.

156. Фанч Ф. Пути преобразования Текст. : пер. с англ. / Ф.Фанч. Кирв: Ника-Центр: Вист, 1997. - 361 с.

157. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Л.Б.Филонов. -М.: Наука, 1976. С.296-315.

158. Фромм А. Азбука для родителей Текст. : пер. / А.Фромм. Д.: Лениздат, 1991.-319 с.

159. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви Текст. / Э.Фромм; пер. Л.А.Чернышевой. -М.: Педагогика, 1990. 157 с.

160. Хазанова МА Конструктивные и деструктивные тенденции в дегско-родигельских взаимоотношениях Текст. / М.А.Хазанова // Мир психологии [Текст]. -1996.- № 1.- С.47-54.

161. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г.Т.Хоментаускас. -М.: Педагогика, 1989. 154 с.

162. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы Текст. : кн. для воспитателей дет. сада и родителей: пер. с фин. / Ю.Хямяляйнен. — М.: Просвещение, 1993. 109 с.

163. Чавес Вега Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 / Чавес Вега; Психоневрол. ин-т им. В.М.Бехтерева. СПб., 1992. - 22 с.

164. Чарова О.Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием Текст. / О.Б.Чарова, Е.А.Савина // Дефектология [Текст]. 1991. - № 2. - С.30-35.

165. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики Текст. М.: Журн. "Семейн, психология и психотерапия", 1997. - 160 с. - (Темат. прил. к журн. "Семейная психотерапия").

166. Черников А.В. Системная семейная психотерапия как модель помощи взрослым и детям (опыт работы семейных консультаций) Текст. / А.В.Черников // Мир психологии [Текст]. 1996. - № 1. — С.69-77.

167. Шаграева О. А. Взаимодействие психологической службы дошкольного детского учреждения и семьи в воспитании здорового ребенка Текст. / О.А.Шаграева // Журн. прикл. психологии [Текст]. — 1999. -№4. -104 -125 с.

168. Швецова И. Использование проективного рисунка в диагностике родительских отношений Текст. / И.Швецова // Психология в школе: практический психолог профессия нового века [Текст] : материалы науч.-практ. конф. - СПб., 2001. - С.301-303.

169. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений Текст.: курс лекций / Л.Б.Шнейдер. — М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. -498 с.

170. Эйдемиллер Э.Г. Семейная диагностика и семейная психотерапия Текст. : учеб. пособие для врачей и психологов / Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добрякова, И.М.Никольская. СПб.: Речь, 2003. - 336 с.

171. Юртайкин В.В. Семья и ребенок "с особыми нуждами" Текст.: (об^ор зарубеж. лит.) / В.В.Юртайкин, О.Г.Комарова // Шк. здоровья [Текст]. -1996.- Т.3,№ 1.-С.36-45.

172. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки Текст.: (из опыта работы психол. службы шк. № 636 С.-Петербурга) / ТЛничева // Журн. пракг. психолога [Текст]. 1999. -№3.-С.101-119.

173. Coyne J. НА. The future of system therapy: Shedding myth and phasing opportunities Text. / J.Coyne, H.A.Liddle // Psychoter. Theory. Res. Pract. [Text]. 1999.- N 29.-P.44-50.

174. Elkin M. Families under influence: changing alcoholic patterns Text. / M.Elkin. -N.Y.: W.W.Norton, 1991.-190 p.

175. Henggeler S.W. Family therapy and beyond: a multisystemic approach to treating to behavior probl. of children a. adolescents Text. / S.W.Henggeler, CMBorduin. Pacific Grove: Broob Cole, 1990. - 236 p.

176. McMahon R.J. Parent training for noncompliant child: treatment outcomes, generalization and adjunctive therapy procedure. Text. / R.J.McMahon, R.Forehand // Parent training: foundation of research and practice [Text]. N.Y.,1984.—P.298-328.

177. Weidman A.A. Engaging the families of substance abusing adolescents in family therapy Text. / A. A. Weidman // J. of substance abuse treatment [Text].1985. N 2. - P.97-105.

178. Wills T.A. Social support and family Text. / T.A.Wills // Emotion and the family: for better or for worse [Text]. Hillsdale, NJ, 1990. - P. 173 -185.164

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.