Психолого-акмеологические факторы развития диагностической компетенции будущего психолога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Кот, Татьяна Викторовна

• Кот, Татьяна Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кот, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования и развития диагностической компетенции будущего психолога

1.1 Общая характеристика процесса профессиональной подготовки будущего психолога.

1.2. Психологическая характеристика диагностической компетенции будущего психолога.

1.3 Психолого-акмеологические факторы развития диагностической компетенции будущего психолога

Выводы по первой главе.

Глава 2. Практика развития диагностической компетенции будущего психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.1 Структурно-процессуальная модель.развития диагностической компетенции будущего психолога.

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы по развитию диагностической компетенции будущего психолога в вузе.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию диагностической компетенции психолога.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологические факторы развития диагностической компетенции будущего психолога»

Актуальность исследования. В условиях реформирования современного образования особое значение приобретает не только повышение его качества, но и необходимость эффективно диагностировать образовательный; результат (или результат образования, подготовки специалиста). Подготовка специалистов-психологов,. способных практически решать все более усложняющиеся психодиагностические задачи может быть обеспечена реализацией компетентностного подхода, в рамках которого- диагностическая компетенция рассматривается и развивается как: важная составляющая профессиональной компетенции психолога и от которой; непосредственно зависит эффективность и конечный результат его профессиональной деятельности (М.Р.Битянова, Н.И.Выонова, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, Е.А.Корсунский, Р.П.Мильруд, Е.С.Романова, И.А.Шмелева и др.). Диагностическая компетенция-позволяет психологу реализовать подлинные функции- практической психодиагностики' учитывать роль и значение психолога как; субъекта, реализующего диагностические функции в, ходе. решения профессиональных задач и преодолеть существующую до: сих пор установку на, измерительно-оценочный: подход в профессиональной деятельности.

Несмотря на многочисленные исследования различных аспектов психодиагностической деятельности психолога-практика . (Н. А. Аминов,

A.А.Бодалев, Г.А.Епанчинцева, ЕСА.Коваль, С.Н.Костромина,

B.Н.Косырев, В.В.Столин, Л.П.Урванцев. и др.), недостаточно изученным является вопрос особенностей психолого-акмеологических детерминант, содействующих оптимизации развития диагностической компетенции будущих психологов в вузе и достижение ими акме-вершины в личностно-профессиональном; развитии. Подобные исследования необходимы для решения практических задач образования, обогащения психологической и акмеологической науки и практики.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования;

Общим основанием для исследования проблемы диагностической компетенции специалиста-психолога являются работы по профессиональной компетентности специалиста, где рассматриваются структура компетентности, ее содержание, функции,, стратегии, технологии (В.И.Байденко, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В;Кузьмина, С.Е.Шишов, А.Шелтен, А.В.Хуторской и др.)

Особый интерес представляют работы отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие различные- профессиональные компетенции специалиста:: специальную (Э:Ф:Зеер),. коммуникативную- (В.И.Байденко), диагностичекую. (Дж.Равен), методическую (А.Ф.Хуторской), межкультурную (В.Хутмахер), здоровьесберегающую (И.А.Зимняя), акмеологическую (Л.В.Абдалина) и др.

Вшсихолого-акмеологических исследованиях отечественных авторов последних лет находит отражение разработка отдельных аспектов диагностической компетенции специалиста-психолога; раскрывающих: теоретическую и практическую?составляющие диагностики (В.В.Столиц); диагностические способности (В.Н:Косырев); процесс, и этапы диагностики (А.Анастази,. С.Урбина); профессионально-важные качества психолога (И.В:Дубровина); специальные способности психолога-практика (Н.А.Аминов, Ы.В.Молоканов); диагностическое: мышление (Л.ТТ.Урванцев); статус, роль, смысл психодиагностической» деятельности (Г.А.Епанчинцева); классификацию и особенности психодиагностических задач (А.А.Бодалев); характеристики субъекта психодиагностической деятельности (С.Н.Костромина) и др.

Анализ научной литературы показывает, что, несмотря на интерес исследователей и значимость проблемы развития- диагностической компетенции будущего психолога, полного адекватного ее решения по-прежнему не найдено. В связи с этим остаются не полностью решенными некоторые аспекты особенностей и детерминант развития диагностической компетенции студентов - будущих психологов в вузе:

-психологическая сущность и структура диагностической компетенции, компонентный состав этого феномена как психологического конструкта;

-научная обоснованность - и эмпирическая^ верификация факторных психолого-акмеологических детерминант;

-профессиональная подготовленность будущих, психологов, к: качественному обеспечению^психодиагностической деятельности;

-практические, возможности моделирования и содержательно-технологического обеспечения? процесса: развития диагностической компетенции будущих психологов:

Отмеченные аспекты- обусловили существование проблемы, которая заключается? в- том;, что в ряде случаев будущие психологи характеризуются недостаточно сформированной? диагностической компетенцией. В результате психологт как специалисты не могут четко дифференцировать патологию и норму в развитии личности' испытуемого, затрудняются в формулировании: его психологической; проблемы;, допускают- ошибки? в выявлении: индивидуально-психологических особенностей, не точно строят психологический прогноз: развития личности, не подготовлены к принятию обоснованных профессиональных решений-в работе с обратившимися за психологической помощью. Этим обусловлена актуальность^диссертационнойработы. Объект: диагностическая компетенция будущего психолога. Предмет: психолого-акмеологические детерминанты процесса развития диагностической компетенции будущего психолога.

Цель исследования: разработать структурно-процессуальную модель развития диагностической компетенции будущего психолога и апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что диагностическая компетенция специалиста-психолога, представленная умениями выбора диагностического инструментария, организации и проведения процедуры, анализа и постановки диагноза, интерпретации результатов будет успешно развиваться, если были актуализированы следующие группы психолого-акмеологических факторов: общие (высокие личностно-профессиональные стандарты психолога, сила личности, субъектность, мобилизованность, умение принимать решения), специфические (наблюдательность, рефлексия, беспристрастность, эмпатия, тактичность) и индивидные (эмоциональность, активность, энергичность, самобытность, самоэффективность) при активном участии студентов-психологов в психолого-акмеологическом практикуме.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы изучения и развития диагностической компетенции будущего психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Раскрыть компоненты, показатели, уровни диагностической компетенции психолога.

3. Выявить группы психолого-акмеологических факторов развития диагностической компетенции будущего психолога.

4. Разработать структурно-процессуальную модель процесса развития диагностической компетенции будущего психолога и* апробировать ее в вузе.

5. Разработать психолого-акмеологический практикум «Развитие диагностической компетенции будущего психолога».

Методологической основой исследования выступили: фундаментальные идеи и принципы психологии — единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Брушлинский и др.), детерминизма развития (Л.И.Анцыферова, С.Л.Рубинштейн, С.Д.Смирнов и др.); специальные и конкретные методологические принципы акмеологии: субъекта деятельности (А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский,

B.Г.Зазыкин и др.), оптимальности (В.А.Асеев, А.А.Деркач, А.С.Гусева и др.), обратной связи (К.А. Абульханова-Славская, А.А.Деркач и др.); подходы — системный (В.А.Барабанщиков, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин и др.); личностный (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, В.И.Слободчиков й др.); деятельностный (Е.М:Иванова, А.Н.Леонтьев, В.Д.Шадриков и др:); компетентностный (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Д.Равен и др.); акмеологический (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина и др.)

Теоретическим основанием исследования служили: психологические теории личности (А.Г.Асмолов, К.К.Платонов,

C.Л.Рубинштейн и др.); концепции . становления профессионала (А.А.Деркач, Л.М.Митина, А.Р.Фонарев и др.); положения психологической теории^ деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д:Шадриков); исследования профессиональной компетентности психолога (И.В.Дубровина, М.Р.Битянова, А.И.Шмелева и др:); ведущие положения исследований профессиональной деятельности психолога (Н.А.Аминов, Н.В.Молоканов, Е.С.Романова); концепции психодиагностической , деятельности специалиста-психолога (Г.А'.Епанчинцева, С.Н.Костромина, В.В.Столин и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ, научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа,' опрос, анкетирование, тестирование путем использования следующих методик: «Калифорнийский психологический опросник (СР1) русский вариант (М)» (Х.Гоух'а), «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию» (Н.П.Фетискин), анкета «Изучение диагностической компетенции будущего психолога» (Л.В.Абдалина, Т.В.Кот), опросник «Психолого-акмеологические факторы развития диагностической компетенции будущего психолога» (Л.В.Абдалина, Т.В.Кот). Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования: программное обеспечение SPSS 17 для Windows, «Статистика», факторный анализ (Varimax), критерий Стьюдента.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. На основании авторского исследования раскрыта психологическая структура диагностической компетенции будущего психолога и представлена в единстве и взаимосвязи организационного, стимулирующего, сопровождающего, исследовательского, аналитического, обобщающего и прогностического компонентов. Определена совокупность их эмпирических показателей: умение организовать определенную последовательность действий, выполнять заданные требования, инструкции; умение убеждать (вовлекать), стимулировать испытуемого; способность к сопереживанию, умение учитывать субъективный опыт другого, видеть проявление психической реальности, понимать психическое состояние испытуемого; умение анализировать данные, грамотно интерпретировать результаты диагностики; обобщать разнородные данные исследований, делать выводы, составлять объективные прогнозы, строить и проверять гипотезу исследования.

2. На основе систематизации и обобщения теоретических и эмпирических данных исследования автором определены следующие уровни развития диагностической компетенции будущего психолога: уровень диагностической осведомленности (низкий), уровень диагностической грамотности (средний), уровень диагностической компетентности (высокий):

3. Лично автором выявлена и обоснована совокупность психолого-акмеологических факторов; влияющих на развитие диагностической компетенции будущего психолога: общие (высокие личностно-профессиональные стандарты психолога; сила личности; субъектность, мобилизованность, умение принимать решения), специфические (наблюдательность, рефлексия, беспристрастность, эмпатия, тактичность) и индивидные (эмоциональность, активность, энергичность, самобытность, самоэффективность).

4. Разработана новая структурно-процессуальная модель развития диагностической компетенции будущего психолога, включающая взаимосвязанные элементы: цель; методологические подходы; структурные компоненты, показатели, уровни диагностической компетенции; психолого-акмеологические факторы; психолого-акмеологический практикум; прогнозируемый результат.

5: Предложен авторский вариант психолого-акмеологического практикума «Развитие диагностической компетенции будущего психолога».

Теоретическая значимость исследования.

Доказана зависимость развития' умений и навыков выбора диагностического инструментария, организации и проведения процедуры, анализа и постановки диагноза, интерпретации результатов будущих психологов от актуализации группы психолого-акмеологических факторов общих, специфических и индивидных.

Систематизированы группы факторов, влияющих на развитие диагностической компетенции: общие (высокие личностно-профессиональные стандарты психолога; сила личности; суъектность, мобилизованность, умение принимать решения), специфические (наблюдательность, рефлексия, беспристрастность, эмпатия, тактичность) и индивидные (эмоциональность, активность, энергичность, самобытность, самоэффективность).

Уточнено понятие «диагностическая компетенция психолога», понимаемое как совокупность усвоенных студентом-психологом профессиональных умений, позволяющих выбирать адекватный психодиагностический инструментарий, организовывать процедуру, анализировать и интерпретировать полученные данные, ставить диагноз, составлять прогноз с целью решения индивидуально-психологических, личностных, . микрогрупповых, социальных задач, обеспечивающих развитие личности испытуемого и собственный профессиональный рост.

Практическая значимость исследования. Разработан и апробирован на практике психолого-акмеологический практикум развития диагностической компетенции будущего психолога. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебных курсах «Психология развития», «Акмеология», а также в ходе дополнительного профессионально-педагогического образования и на курсах повышения квалификации психологов.

Достоверность и надежность, результатов исследования определяется обоснованностью исходных методологических и теоретических положений; применением надежных и валидных методов; эмпирической проверкой гипотезы; корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Диагностическая компетенция представляет собой совокупность усвоенных будущим психологом профессиональных умений, позволяющих выбирать адекватный психодиагностический инструментарий, организовывать процедуру, анализировать и интерпретировать полученные данные, ставить диагноз, составлять прогноз с целью решения индивидуально-психологических, личностных, микрогрупповых, социальных задач, обеспечивающих развитие личности испытуемого и собственный профессиональный рост.

2. Структурными компонентами диагностической компетенции будущего психолога являются: организационный, стимулирующий, сопровождающий, исследовательский, аналитический, обобщающий, прогностический. Их показателями выступают: умение соблюдать определенную последовательность действий, выполнять заданные требования, инструкции; умение убеждать, стимулировать испытуемого; способность к сопереживанию, умение учитывать субъективный опыт другого; видеть проявления психической реальности, понимать психическое состояние испытуемого; анализировать данные, грамотно интерпретировать результаты диагностики; обобщать разнородные данные исследований, делать выводы; составлять объективные прогнозы, строить и проверять гипотезу исследования.

3. На развитие диагностической компетенции будущего психолога оказывают влияние следующие группы психолого-акмеологических факторов: общие (высокие личностно-профессиональные стандарты психолога; сила личности; субъектность, мобилизованность, умение принимать решения), специфические (наблюдательность, рефлексия, беспристрастность, эмпатия, тактичность) и индивидные (эмоциональность, активность, энергичность, самобытность, самоэффективность).

4. Структурно-процессуальная модель развития диагностической компетенции будущего психолога включает следующие элементы: цель; методологические подходы; компоненты, показатели, уровни диагностической компетенции; психолого-акмеологические факторы; психолого-акмеологический практикум; прогнозируемый результат.

5. Ппсихолого-акмеологический практикум «Развитие диагностической компетенции будущего психолога», включающий следующие этапы: диагностический, преобразующий и аналитический.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения1 и выводы исследования освещались на международных научно-практических конференциях: «Наука и современность» (Новосибирск, 2011), «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2011), «Социально-психологические проблемы профессионального роста специалистов» (Тамбов, 2011), на заседаниях кафедры психологии Воронежского государственного экономико-правового института, кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2008-2011 гг.).

Организация исследования. В исследовании приняли участие 62 студента Воронежского филиала Московского гуманитарно-экономического института в возрасте от 21 до 23 лет. Из них: 16 юношей и 46 девушек. Исследование проводилось в течение 2007-2011 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Кот, Татьяна Викторовна

Выводы по второй главе

С учетом поставленной цели и выделенных в исследовании задач разработана и апробирована структурно-процессуальная модель развития диагностической компетенции будущего психолога, включающая: методологические подходы; компоненты, показатели, уровни диагностической компетенции; психолого-акмеологические факторы; содержательно-технологическое обеспечение процесса в виде психолого-акмеологического практикума; прогнозируемый' результат — достижение студентом высокого уровня диагностической компетенции. Апробация структурно-процессуальной модели' осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной - работы, целью1 которой явилась проверка эффективности разработанной модели с точки зрения возможности совершенствования диагностической компетенции психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования в опытно-экспериментальной работе решались следующие задачи: разработать содержание и технологии' развития" диагностической.1 компетенции' будущего психолога; систематизировать, диагностический инструментарий для изучения показателей и уровней диагностической компетенции; реализовать психолого-акмеологический практикум «Развитие диагностической компетенции будущего психолога» (66 часов), состоящий из двух частей: информирования, направленного на более углубленное психологическое просвещение студентов и тренинговых занятий; проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Основными задачами, которые решались в ходе проведения практикума явились: сформировать у студентов целостное представление о диагностической компетенции психолога, как профессионала; подвести к осознанию значимости профессиональной компетентности специалиста-психолога; сформировать психодиагностические умения; навыки выполнения психодиагностических задач; научить психодиагностическим методам.

Основными этапами реализации психолого-акмеологического практикума явились: диагностический, преобразующий, аналитический, которые раскрывают логику процесса по развитию диагностической компетенции будущего будущего психолога. На диагностическом этапе осуществлялось изучение и анализ исходного уровня диагностической компетенции студентов-психологов на основе разработанных компонентов и показателей. Преобразующий этап процесса заключался собственно в непосредственном применении средств и процедур психологического воздействия на обучающихся студентов. На аналитическом этапе проходил сравнительный анализ результатов исследования до и после проведения практикума, формулировались выводы и разрабатывались предложения по оптимизации процесса профессиональной подготовки студентов-психологов в вузе.

В психолого-акмеологическом практикуме участвовали 62 студентов вуза в возрасте от 21 до 23 лет. Из них: 16 юношей и 46 девушек.

Эффективность опытно-экспериментальной работы оценивалась по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления диагностической компетенции студентов-психологов в двух срезах: исходном и завершающем. На всех этапах исследования использовался систематизированный диагностический инструментарий, применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования.

Полученные результаты статистически подтвердили прогрессивную динамику роста всех компонентов диагностической компетенции студентов-психологов, что может свидетельствовать об эффективности разработанного психолого-акмеологического практикума и структурно-процессуальной модели в целом.

Проведенное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Теоретические выводы и прикладные результаты исследования доказали наличие значимой потребности у студентов-психологов в развитии диагностической компетенции, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем, наметили ряд направлений в дальнейшей научной разработке проблемы ее совершенствования и перспектив их практического использования.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное проблеме развития диагностической компетенции будущего психолога, позволило решить основные задачи, которые были поставлены в начале работы и подтвердить гипотезу.

Целостное представление о сущности диагностической компетенции психолога, ее компонентах, критериях, показателях и уровнях, а также о закономерностях ее развития у будущих психологов формировалось на основе ведущих идей* ряда методологических подходов: системного, личностного, деятельностного, компетентностного, акмеологического.

Диагностическая компетенция психолога- в данном исследовании рассмотрена как сложная интегративная характеристика личности, отражающая уровень владения психологом знаниями, умениями и методами психодиагностики.

На основе анализа актуальной психологической, акмеологической литературы выявлены основные компоненты в структуре диагностической компетенции психолога: организационный, стимулирующий, сопровождающий,' исследовательский, аналитический, обобщающий, прогностический. Рассматривая диагностическую компетенцию психолога как систему, обладающую иерархичностью построения, мы сформулировали уровни его проявления - уровень диагностической осведомленности (низкий уровень), уровень диагностической грамотности (средний уровень), уровень диагностической компетентности (высокий уровень).

Факторный анализ позволил эмпирически выявить пять психолого-акмеологических факторов, существенно влияющих на развитие диагностической компетенции будущих психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе: наблюдательность, рефлексия, беспристрастность, эмпатия, тактичность.

Они позволили более четко представить источники развития диагностической компетенции у студентов-будущих психологов и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили их непосредственное влияние на успешность данного процесса.

С учетом поставленной- цели и поставленных в исследовании задач разработана и апробирована структурно-процессуальная модель развития диагностической компетенции будущего психолога, включающая: цель ее создания, которая заключается в совершенствовании диагностических умений студентов-психологов; методологические подходы; компоненты, показатели, уровни- диагностической- компетенции; психолого-акмеологические- факторы; содержательно-технологическое обеспечение процесса в виде психолого-акмеологического практикума; прогнозируемый результат - достижение студентом высокого уровня диагностической компетенции. Результаты« опытно-экспериментальной работы подтвердили, что в совокупности выделенные элементы отражают логику и содержание процесса развития диагностической компетенции будущего психолога.

Апробация структурно-процессуальной, модели, осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной' работы, целью которой явилась проверка эффективности разработанной модели с точки зрения возможности совершенствования диагностической компетенции будущего психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования в опытно-экспериментальной работе решались следующие задачи: разработать содержание и технологии развития диагностической компетенции будущего психолога; систематизировать диагностический инструментарий для изучения показателей и уровней диагностической компетенции; реализовать психолого-акмеологический практикум «Развитие диагностической компетенции будущего психолога» (66 часов), состоящий из двух частей: информирования, направленного на более углубленное психологическое просвещение студентов и тренинговых занятий; проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Основными задачами, которые решались * в ходе проведения практикума явились: сформировать у студентов целостное представление о диагностической компетенции психолога, как профессионала; подвести к осознанию значимости профессиональной компетентности, специалиста-психолога; сформировать психодиагностические умения; навыки выполнения психодиагностических задач; научить психодиагностическим методам.

Основными этапами реализации психолого-акмеологического практикума явились: диагностический, преобразующий, аналитический, которые раскрывают логику процесса по развитию диагностической компетенции будущего психолога. На диагностическом этапе осуществлялось изучение и анализ исходного уровня диагностической-компетенции студентов-психологов на основе разработанных компонентов и показателей. Преобразующий этап процесса заключался собственно ►в непосредственном применении- средств и процедур психологического воздействия на обучающихся?студентов. На'аналитическом этапе проходил сравнительный анализ результатов исследования до< и после проведения практикума, формулировались выводы и разрабатывались предложения по оптимизации процесса^ профессиональной подготовки студентов-психологов в вузе.

Эффективность опытно-экспериментальной работы оценивалась по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления диагностической компетенции студентов-психологов в двух срезах: исходном, и завершающем. На всех этапах исследования использовался систематизированный диагностический инструментарий, применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования.

Полученные результаты статистически подтвердили динамику роста всех компонентов и уровней диагностической компетенции психолога, что может свидетельствовать об эффективности разработанного психолого-акмеологического практикума и структурно-процессуальной модели в целом.

Проведенное исследование, проведенное с соблюдением всех требований методологии и психологической науки в целом подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту; убедительно доказало эффективность разработанной структурно-процессуальной модели. Теоретические выводы и прикладные результаты исследования доказали наличие значимой потребности у будущих психологов в развитии диагностической компетенции, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем, наметили ряд направлений в дальнейшей научной разработке проблемы ее совершенствования и перспектив их практического использования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кот, Татьяна Викторовна, 2011 год

1. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография. М.: РГСУ, 2008. - 327 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-333 с.

3. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М:: РАГС, 2002. - 650 с.

4. Акмеология: Учебник. Изд. 2-е, перераб. / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2006. - 424 с.

5. Акмеология деятельности / под ред. Н.В. Кузьминой, В.Н. Гладковой, С.Д. Пожарского. СП-б., 2006.

6. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: Монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. Санкт-Петербург - Коломна — Рязань, 2008. - 376 с.

7. Акмеология развития / под общ. ред. В.Н. Гладковой, С.Д. Пожарского. СП-б., 2006.

8. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. 2-е изд. -М.: Независимая фирма «Класс», 1999.

9. Аминов'H.A. Дифференциальная психодиагностика педагогических стилей.-М.:ИСР, 1997.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.

11. И. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Изд-во: Питер, 2007, 688 с.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии / Л.И. Анцыферова. -2-е издание, испр. и доп. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. - 512 с. - (Достижения в психологии).

13. Белухин Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма: учебное пособие / Д.А. Белухин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 128 с.

14. Белова О.В. Общая психодиагностика: методические указания.

15. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

16. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -64 с.

18. Березина Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 5. С. 27-37.

19. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М. : Флинт; Наука, 1998. -168 с.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

21. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М., 2001.

22. Большаков В.Ю. Психотренинг : социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков. — СПб.: Речь, 1994. — 315 с.

23. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

24. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. 3-е изд., испр. и доп. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

25. Брушлинский A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский; отв.ред. проф. B.B. Знаков. М. : Ин-т психологии РАН ; СПб. : Алетейя, 2003.-272 с.

26. Букина H.H. Становление системы неформального образования взрослых / H.H. Букина // Человек и образование. 2006. - № 7. - С. 81-85.

27. Булавенко O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности. // Школьные технологии. — 2005. № 3.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.'

29. Бурыкина H.H. Развитие идеи Б.Г. Ананьева о формировании трудоспособности человека / H.H. Бурыкина // Человек и образование. — 2007.-№3-4.-С. 44-49."

30. Бачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. М.: Эксмо, 2007. - 416 с. - (Образовательный стандарт XXI).

31. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1997.

32. Вершловский С.Г. Андрогогика: этапы становления / С.Г. Вершловский // Новые знания. 1998. - № 2. - С. 28 - 37.

33. Владиславлев А.П. Непрерывное образование : проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М. : Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

34. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998.

35. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие / Н.С. Глуханюк. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 192 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

36. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. М., 1992. 872 с.

37. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования / В.В.Горшкова. СПб. : ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 148 с.

38. Гуревич K.M. Психологическая диагностика. М., 1981. — 232 с.

39. Гуревич K.M. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. 1982! - №1. С. 9-18;

40. Деркач A.A. Акмеологическая' культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития /A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

41. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / 43. А.А.Деркач. -М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж : НПО МОДЕК, 2004. 752 с.

42. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики М., 1991.

43. Дубровина И:В. Практическая психология образования. М., 2004. 46:Елканов О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елканов. —2.е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2007. — 512 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

44. Епанчинцева F.A. Развивающая психологическая диагностика в образовании:, автореф. дис: .докт. психол: наук : 19.00.13 / Г.А. Епачинцева. Томск, 2010. — 37 с.

45. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы) : учеб. пособие / М.В!Ермолаева. М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж : НПО МОДЭК, 2006. - 200 с.

46. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов : учеб.-метод. пособие / А.И.Жук, Н.Н:Кошель. -2-е изд. Минск : Аверсэв, 2004. - 336 с.

47. Кальней В.А. Профессиональная направленность коммуникативной подготовки будущих менеджеров гостеприимства: монография' /Кальней В.А., Ушенко С.Г.; Российская международная академия туризма. Москва: 2010.

48. Карандашев В.Н. Психология. Введение в профессию: Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия; Смысл, 2003.

49. Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд): учебное пособие / Е.А.Климов. М.: Московский психолого-социальный институт; 2006. -176с.

50. Коваль H.A. Личностный рост как акмеологическая проблема: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 21 марта 2007 г. / отв. ред. Н.А.Коваль. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 345с.

51. Колесов Д.В. Поведение: физиология, психология, этика: Учеб. Пособие /Д.В.Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2006. -696с.

52. Корнилова' Т.В. Методологические основы психологии /Т.В.Корнилова, С.Д.Смирнов. СПб.: Питер, 2006. - 320 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

53. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности:затруднения в профессиональной сфере. — СПб.: «Речь», 2005.

54. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А.Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

55. Костромина С.Н. Структурно-функциональная организация психодиагностической деятельности специалистов образования: автореф. дис. .докт. психол. наук : 19.00.07 / C.Hi Костромина. — СПб., 2008. -48 с.

56. Косырев В.Н. Психологическая модель диагностической компетентности врача. Электронный ресурс. // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. 2011. N 1. URL: http:// medpsy.ru

57. Кочунас Р. Основы * психологического консультирования. — М.: Академический проспект, 1999:б5.Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. СПб.; Рыбинск, 1993.-134 с.

58. Кулюткин Ю.Н: Психологические проблемы образования взрослых / Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 5-13.

59. Крылов A.A., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологииб учебное пособие / Под ред. A.A. Крылова. СПб., 1997.

60. Крюкова Т.В. Акмеологическая модель развития профессиональной компетентности руководителей муниципальной службы: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 /Т.В.Крюкова. Тамбов, 2009. - 24 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

62. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/Л.М.Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В.Шавырина и др.; под. ред. Л.М.Митиной. М.: Академия, 2005. - 336 с.

63. Лысенко Е.М. Индивидуальное психологическое консультирование: крат. Курс лекций / Е.М. Лысенко, Т.А. Молодиченко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.-159 с.

64. МаксимовТ.К. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие профессиональное развитие конкурентоспособного специалиста: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Г.К. Максимов. Москва, 2008. -. 24с.

65. Малышева М.А. Становление вариативной;системы.постдипломного педагогического образования ¿(у правленческий аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.А. Малышева. СПб., 2008. - 24с.

66. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

67. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: Дело, 1992.

68. Митина JI.M. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие для; студ. высш. пед. учеб заведений /Л.М.Митина, Г.В.Митин, О.А.Анисимова; под общ. ред. Л.М.Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

69. Морева H.A. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / H.A. Морева* -М. : Просвещение, 2003.— 304 с.

70. Немов P.C. Основы психологического консультирования: Учебник. -М.: ВЛАДОС, 1999.

71. Орехов А.Н. Номотетическое моделирование социально-психологических процессов: автореф. дис. д-ра психол. наук /А.Н.Орехов. М., 2005. - 40с.

72. Панова Л. Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Н. Панова. Магнитогорск, 19991 - 173 с.

73. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш: пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под. ред. В.А.Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

74. Педагогическая психология : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 406с.

75. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

76. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

77. Практическая психодиагностика. Учебное пособие /Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 1998.

78. Просвирнина И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы в условиях внутришкольной формы работы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Просвирнина. Н. Новгород, 2005. 220 с.

79. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения / A.C. Прутченков. М. : РИОР, 1992. - 45 с.

80. Прутченков A.C. Свет мой зеркальце, скажи. : методич. разработки социально-психологических тренингов / А.С.Прутченков. М., 1996.-144 с.

81. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.

82. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю.Хрящевой. М.: Речь, 2006. - 256с.

83. ЮО.Психологический тренинг в группе : игры и упражнения : учеб. пособие / Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. — М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. 128 с.

84. Психологическая диагностика. Учебное пособие / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2000.

85. Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия. М., 1999.103 .Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2006 е.: ил. - (Серия «Учебник для вузов»).

86. Об.Психология личности: хрестоматия. — Т. 2. — Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1999. 544 с.

87. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров и др.; общ. ред. Г.С. Никифорова; С.-Петербург, гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993 - 169 с.

88. Психология профессиональной деятельности / Н. Самоукина. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 224 с.

89. Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть / под ред. A.A. Реана. M. : ACTf ; СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. -384 с.

90. Рабочая книга менеджера PR. СПб.: Союз, 1997. 286с.

91. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной специалиста в системе непрерывного социокультурного образования // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2003. - №2. - С.7-12.

92. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2000.

93. Пб.Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) / Л.А.Регуш. СПб.: Речь, 2006 - 320 с.

94. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995.

95. Рогов Е.И. Психология группы / Е.И.Рогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 430 е.: ил. - (Азбука психологии).

96. И9.Романова Е.С. 99 популярных профессий: психологический^ анализ и профессиограммы. СПб., 2003.

97. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512с.

98. Рубинштейн С.Л. Теоретические-вопросы психологии и проблема личности / C.JI. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии личности. — Т. 2. Самара, 1999. - С.277.

99. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам; пер. с англ.; общ. ред. Л.П. Петровской. М., 1993. - 368с.123 .Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

100. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального /Э.В.Сайко. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.-424 с.

101. Самоукина Н.В. Психология оптимизма / Н.В.Самоукина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 240с.

102. Семенов В.Е. Контент-анализ. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л., 1983.

103. Семенов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. -М. : Прогресс, 1983. 171с.

104. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М : Академия, 1999. — 272с.

105. Скрипкина Т.П. Психология доверия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.П.Скрипкина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264с.

106. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.: ил.

107. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997. - 800с.

108. Словарь-хрестоматия: фундаментальная акмеология /С.Д.Пожарский, Л.Е.Паутова. -СПб-Коломна-Рязань, 2008. — 90с.

109. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1988. — 608с.

110. Словарь социально-гуманитарных терминов / А. Л. Айзенштадт, В.М. Галкин, Н.А. Котова и др.. Минск : Тесей, 1999. - 379 с.

111. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров. — 3-е изд. М. : Сов. энцикл., 1984. - 1600с.

112. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.-174 с.

113. Сонин В.А. Личность. Поведение. Смысл бытия. (Психолого-социальные концепции личности в 20 столетии) / В.А.Сонин. СПб.: Речь, 2006.-254с.

114. Сосло Р.Л., МакЛин М.К. Экспериментальная психология. СПб., 2003.

115. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г.Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

116. Стернберг Р. И др. Практический интеллект. СПб.: Питер, 2005.

117. МЗ.Старовойтенко Е.Б. Культурная психология личности: монография / Е.Б. Старовойтенко. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2007. - 310с.

118. Столяренко Л.Д. Психология личности / Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин. Ростов н / Д: Феникс, 2009. - 575 с.

119. Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В.Знакова, З.И.Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005.

120. Султанова И.В. Формирование иноязычной компетенции у студентов-психологов: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Султанова. —Волгоград, 2007. 24 с.

121. Суслова О.В. Развитие коммуникативно-интерактивной компетенции студентов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В.Суслова. Челябинск, 2007. - 24 с.

122. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. М., 1972. - 345 с.

123. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: практико-ориентированная монография / Э.Э.Сыманюк; под ред. Э.Ф.Зеера. М.: Московский психолого-социальный' институт, 2005. - 252с.

124. Сытник С. А. Основы психологического консультирования: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009.-312 с.

125. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии // Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. С. 281-309.

126. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. -В.Г.Онушкина. -М. : Просвещение, 1987. 208 с.153 .Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992.

127. Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1967.

128. Труды Ярославского методологического семинара. Т. 2. Предметпсихологии. Ярославль: МАПН, 2004.

129. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика : проблема развития теории и практики / А.И. Турчинов. — М. : Флинта,2006. 272 с.

130. Фельдштейн Д.И: Психология развития человека как личности: Избранные труды : в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. — М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2005. — Т. 2. — 456с.

131. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — М:, 1987. 590 с.

132. Феномен и категория зрелости в психологии / отв. ред. A.JI. Журавлев, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2007. 223 с. - (Труды Института психологии РАН).

133. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития' личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005 490 с.

134. Фетискин Н.П., Миронова Т.И. Социально-психологическая диагностика личности и группы. — М., 2003.

135. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 2005.

136. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты/пер. с англ. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 704с.

137. Фромм Э. Человек для себя / Э.Фромм; пер. с англ. и послесл. Л.А.Чернышевой. -Мн.: Коллегиум, 1992. 253 с.

138. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: учеб. пособие / А.Р. Фонарев. М. : Изд-во Моск. психолого-социальногоин-та; Воронеж : НПО МОДЭК, 2005. 240с.

139. Фопель К. Психологические группы : рабочие материалы для ведущего : практ. пособие / К. Фопель ; пер. с нем. М. : Генезис, 1999. — 256с.

140. Франки В. Человек в поисках смысла / В.Франкл ; под общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М. : Прогресс; 1990. - 366с.

141. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. СПб., М., 2005.171".Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 606 с.

142. Чередниченко И.П., Тельных Н.В. Психология управления:

143. Учебник. Ростов н/Д: Феникс, 2004.

144. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: физкультура и спорт,. 1988. 272 с.

145. ЧУДНОВСКИЙГ В.Э: Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический' журнал. 1995: Т. 16. №2. С. 15-25.

146. Чернышев A.C., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Организация психологической службы в школе. Галич, 1991.

147. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В:Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.

148. Шевандрин- Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

149. Шепелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов / Л.Н. Шепелева. СПб.: Питер, 2007. - 160 с.

150. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб., 2006.

151. Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. - 253 с.

152. Шпалинский В.В. Психология менеджмента. М., 2000.

153. Шостром Э. Человек-манипулятор: внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Пер. В Данченко. Киев, 2003.

154. Шульц И. Аутогенная тренировка. М.: Медицина, 1985. - 32 с.

155. Щедровицкий Г.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем / Г.П. Щедровицкий // Проблемы исследования систем и структур. -М.: АН СССР, 1965. 232с.

156. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учебное пособие / Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

157. Эксперимент и квазиэксперименты в психологии / Под ред. Т.В.Корниловой. М.: СПб.: Питер, 2004.

158. Экспериментальная психология. Практикум / Под ред. С.Д.Смирнова, Т.В.Корниловой. М.: Аспект пресс, 2005.

159. Этический кодекс психолога. Проект для обсуждения и принятия на 3 Съезде психологов РФ в СПб. В июне 2003 // Российский психологический журнал. 2004. Т.1, 1 С. 37-59.

160. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391с.

161. ЮнгК.Г. Психологические типы. М., 1992.

162. Юнг К.Г. Аналитическая психология. М.: Мартис, 1997.

163. Юнг К.Г. Человек и его символы // www.lib.mexmat.ru.

164. Юревич A.B. Системный кризис в психологии // вопросы психологии. 1999. №2. С. 3-11.

165. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М., 1994.

166. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование. Словарь-справочник. -М.: АРКТИ, 2002.

167. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1974.

168. Allport G.W. Beccoming: basic consideranions for a psychology of personality. — New Haven, 1967. 106 p.

169. Ackoff L. Creativity in problem solving and planning: a review. — European journal of operational Research / L. Ackoff, E. Vergara. 1981, 7(1), P.l-13.

170. Elkins D. Talk at conference of association for humanist psychology / D. Elkins. Princeton; N. Y., 1979.

171. Cattel R. B. Personality. New York, 1971.

172. Erikson E. Identity Youth and Crisis. — New York, 1968.

173. Herzber F. The Motivation to Work. / F. Herzberg, B. Mausner, B. Snyderman. NY.: Transaction Pub, 1993. - 180 p.

174. Holzkamp K. Theorie und Experiment in der Psychologie, Berlin; N. Y.: De Gruyter, 1981.

175. Rogers C.R. Client-centered therapy / C.R. Rogers. Boston, 1965. -560 p.

176. Sternberg R. J., Grigjrenko E. L. Unified psychology // American Psychologist. 2001. № 12. P. 1069-1079.