Психолого-педагогическая проблема профессионального менталитета учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Сонин, Валерий Абрамович

• Сонин, Валерий Абрамович
• доктор психологических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор психологических наук Сонин, Валерий Абрамович

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I

ФЕНОМЕН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК" СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ФОРМА ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСОГО БЫТИЯ ЛЮДЕЙ. 6

BIABA 11

К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА. П

ГЛАВА Ш

АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЕНТАЛИТЕТА УЧИТЕЛЯ . 36

ГЛАВА IV

АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЕНТАЛИТЕТА УЧИТЕЛЯ В ИССЛЕДУЕМЫХ МАССИВАХ ( ШКОЛА, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛИЦЕИ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИНСТИТУТЫ). 96

ГЛАВА V

ТРАНСФОРМАЦИЯ И СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЕНТАЛИТЕТА УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 12!

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая проблема профессионального менталитета учителя»

В современных условиях проблема совершенствования профессионального педагогического образования приобретает особую значимость. В последние десятилетия она становится объектом исследования многих научных дисциплин / философии, социологии, валкологии, акмеологии, экономики /, не говоря уже о традиционном научном внимании к данной проблеме - педагогики и психологии.

Особого внимания заслуживают исследования и специальные работы, посвященные формированию личности будущего учителя, его профессионального мышления и сознания^ изучение психологических механизмов профессиональной рефлексии, толерантности, эмпатийности, предметной индивидуальной информированности, трансформации мотивов выбора педагогической деятельности, генезиса профессионального статуса и социального имиджа.

Профессионально- педагогическая подготовка и формирование менталитета-важнейшие составляющие этого единого процесса личностного становления учителя, обусловленного задачами и целями образования, влиянием специфики всей учебной и вне^учебной деятельности в высшей педагогической школе на различные психические свойства, отношения и действия личности каждого студента как будущего учителя и воспитателя подрастающего поколения.

Глубокое всестороннее изучение*и исследование становления учителя дает возможность учитывать не только отдельные специфические предметные (производственные) качества будущих учителей, но и дифференцированные и интегрированные устремления, интересы, аттитюды, эспектации, отношения, предопределяющие как профессионально-педагогическую направленность личности, так и ее нравственный содержательный вектор.

В эту совокупность входят различные по психологической сущности личностные проявления: сами качества личности, отношения, переживания, составляющие эмоционально-волевую сферу, умения, фактические действия, конкретные поступки. Все они по своему раскрывают профессиональный менталитет учителя, интегративную форму социального мышления и поведенческой деятельности личности, интериоризованного общественного опыта, заключенного в обычаях, традициях, реализаций своего "Я" в конкретной избираемой работе.

Известно, что поведение человека определяется сочетанием биологических и социальных особенностей и условий его развития . Биологический фактор, по утверждению Л.С. Выготского, составляет тот базис, тот фундамент, ту основу прирожденных реакций, из пределов которой организм не в состоянии выйти и над которой настраивается система приобретенных реакций. Собственный опыт организма - это продукт социализации психики индивидуума, "питательные корни" коюрого лежат в пластах биологической природы человека и социального знания. Именно поэтому личный опыт самого студента, будущего учителя, является реальной и содержательной базой предстоящей психолого-педагогической работы с детьми.

В отечественной психологии накоплены богатые научные данные, объекта вно и глубоко раскрывающие генетические и структурные связи между гностическими, перцептивными, конструктивными и коммуникативными функциями и свойствами человека, материалы эмпирических и теоретических исследований ( 2,12,18,37,61,74,15.1,173,182,208,226,258,261,269,350,35!,368 ) утверждают единство индивидуального и социального: в целостной структуре личности. В психологической структуре личности аккумулировано все богатство опыта жизнедеятельности человека, его общей культуры. Большое влияние на формирование психологической структуры личности, в которой воплощены его знания и умения, оказывает профессиональная деятельность, которой человек посвящает всю свою жизнь. Изучение специфики, закономерностей становлении профессионального менталитета личности учителя в нашем исследовании предопределяется стремлением проанализировать структуру конкретной профессиональной деятельности, соотнести ее с системой личностных образований, определить важнейшие интегрирующие факторы, существенно проявляющиеся в содержании и динамике творчества этой творческой преобразующей деятельности.

6 психологической литературе, раскрывающей различные составляющие жизненного пути человека, в том или ином контексте анализирующей конкретную сущность профессионально-педагогической Деятельности, вычленяется побудительный аспект деятельности самой личности. Профессионально-педагогическая деятельность представляет собой сложный акт социального действия личности, направленного на подготовку подрастающего поколения к труду, к жизни, охватывающей различные в своем объеме н качестве стороны общественного производства, науки и культуры.

Врождённые мотивационные образования под действием активных социальных сил, приобретённые в процессе обучения и воспитания, становятся генерализованным факторам, побуждающим личность к профессионально-педагогическому выбору. Рассматривая труд учителя как чрезвычайно специфическую деятельность, мы считаем, что эта творческая и профессиональная работа начинается с того момента, когда появляется влечение к избранной профессии, логически переходящее в стремление стать педагогом, воспитывающим в широком смысле слова и учителем-предметником в частности. На педагогическую деятельность и ее творческую содержательную основу, как-характерную черту профессиональной деятельности учителя, указывали Л.С Выготский ( 62 ), Ф.Н. Гоноболин (76), У. Джеймс ( 92 ), Н.В. Кузьмина (151-155). Н.Д. Левитов (162), А.К: Маркова (182), Е.А. Рогов (251), В. А. Сластёнин (268 ), Г.А. Цукерман (332), А.И. Щербаков (352-357) и др. Один из крупнейших отечественных психологов в своем фундаментальном исследовании "Педагогическая психология" (59) сформулировал основные требования, предъявляемые к личности учителя. Среди них важнейшими является: "Первое требование, которое мы предъявляем к учителю, заключается в следующем: он должен быть истинным учителем раньше, чем математиком, словесником и пр. . Ныне педагогика, - отмечал Л. С. Выготский, делается настоящим и сложным искусством, возникающим на научной основе. Таким образом, точное знание законов воспитания - вот, что раньше требуется от учителя". А.И. Щербаков на аспирантском семинаре в Ленинградском педагогическим институте им. А.И. Герцена (1971) любил всегда повторять: "Любовь к предмету может привести в институт, любовь к детям сделает Вас учителем."

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Сонин, Валерий Абрамович, 1997 год

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование.М., 1996.

2. Абульханова-Славская К. А. О путях строения топологии личности //Психологический журнал. 1993.Т.)4.N1.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. И., 1987. 222 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М, 1980, 335 с. .-■•'■:

5. Агальцев A.M. Подражание как социально-психологическое яатение. Л.,1967, кандидат.дисс.

6. Агапов B.C. Идея системной детерминации в разработке модели Я-концепции личности //Принцип системности в современной психологической науке и практике /том II /,М., 1996.Третьи международные Ломовские чтения.

7. Айрепетян В. Герменевские подступы к русскому слову. М.,1994.

8. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара. 1993, 312 с.

9. Аминов H.A. Дифференциальный подход к исследованию структу ры организации главных педагогических способностей// Вопросы психологии 1995, N5.

10. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет//педагогический поиск.М.,1983.И. Амонашвили 111.А. Здравствуйте, дети! М., 1983, 207 с.

11. Ананьев Б.Г. О соотношении способности и одарённости // Проблема способностей. М., 1962.

12. Ананьев Б.Г. Познавательные интересы и потребности. Учёные записки ЛГУ. N 265, 1959.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1980. Избр. произведения в 2-х томах. T.I. t

14. Андреев A.A. Анализ конфликтных ситуаций как методика изучения установок в сфере педагогического общения //' Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя. Псков; 1990.

15. Антосенков Е.Г., Мищенко В.Т. Текучесть кадров в промышленности и пути её устранения Алтайское книжное издательство. 1971,301с.

16. Ануфриев А.Ф. К анализу диагностического мышления учителя // Психология учителя. М., 1989.

17. Асмолов А.Г. Реформы разбивающиеся о психологию // Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем. Самара, 1994.

18. Асмолов А.Г., Петровский A.B. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. N1,1978.

19. Артёмов В.Н.Изучение ребенка. М.-Л., 1930.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. N1., 1975. 158с.

21. Аугустинавичуте П. Теория интертивных отношений. Челябинск. ¡99!,методическое пособие/127 с.

22. Ахмедзянов 3. Педагогическое признание и динамика его развития. Л., 1973, канд. диссерт.

23. Ахмедин А. Ориентация старших классов на профессию учителя, Алма-Ата, канд. диссерт.

24. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1963.

25. Бабашкин В. Крестьянский менталитет: наследие России царской и России коммунистической// Общественные науки и современность ОНС, 1995 N3; N5.

26. Бабушкин Г.А. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической профессии. Омск, ¡990. 184 с,

27. Бакеев В.А. Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости. Автореферат канд. диссерт. ML, 1970.

28. Баландина О.В. Ценностные ориентации современной молодёжиИ формирования гумманистического мировоззрения студентов. Смоленск. 1991 52 с.

29. Барлстт Ф. Психика человека в.итре и труде. М., 1959.

30. Батракова СЛ. Основы профессионально педагогического общения. М., 1988.

31. Белоусова А.К. Психологические механизмы развития совместной мысленной деятельности // Социально-психологические проблемы ментальное™. Смоленск 1993.

32. Беляева H.A. О роли субъективного фактора в формировании интереса к профессии учителя // Формирование духовных потребностей учащихся, молодёжи. Новосибирск, 1976, 16 с.

33. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1966, 420 с.

34. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань. 1883.

35. Битянова Н.В. Психология личностного роста. М., 1995.

36. Блюмина Т.А. Проблемы личности в свеге пенхолого-педагогических взглядов А.С.Макаренко //' Вопросы психологии. 1984, N6.

37. Боборыкин А.Д., Кожухов Ю.В.Петрова E.H., Богословский В В. Краткая профессиогра.мма учителя истории и обществоведения средней общеобразовательной школы .7 Психология труда и личности учителя. Л. 1977.

38. Боброва В.Г. Интерес советских школьников к профессии учителя. Ярославль, 1954, канд. диссерт.

39. Бодалёв A.A. Личность и общение. Избр.труды. М. 1983.

40. Борисова М.Н., Равич-Щербо И В. О соотношении некоторых показателей абсолютной и относительной силы нервных процессов // Топологические особенности. высшей нервной деятельности человека. М.,1967, T.V.

41. Бромлей 10.В. Очерки теории этноса. М. 19S3. 216 с.

42. Б\ калов A.B. Бойко А.Г. Сошкжика: •' тайна человеческихвзаимоотношений и биоэнергетика. Киев. 1992.

43. Буева Л,П. Деятельность .как объект социальной психологии // методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. с.45-62

44. Бутуль Г. Менталитет/монография/. 1952.

45. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986,1992.

46. Вызов С.А. Психология педагогической деятельности. Ашхабад, 1946. канд. диссерт.

47. Варга А.Я. О некоторых особенностях российской ментальности и их проявлениях в процессе семейной психотерапии //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. М., 1986.

48. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших школьников //Темперамент. Пермь, 1976, с. 203-252.

49. Василюк Ф. Психология переживаний. М., 1987,187 с.

50. Вебер М. Избранные произведения. Перевод с немецкого. М., 1990, с.804

51. Веккер Л.М. Психические процессы. ЛГУ. 1974. Т1,2,3.

52. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Воспитание словом. Л., 1974, 31 с.

53. Вигдорчик H.A. Методика врачебно-трудовой дисциплины. Л., 1948, с. 13-14.

54. Владимирский Ф. Внушение, его социальное и педагогическое значение и экспериментальные педагогические'методы исследования внушаемости детей. Харьков, 1914.

55. Войтко Л.Ф. Некоторые социально-психологические требования к личности учителя //Комплексный подход к формированию личности будущего учителя. Днепропетровск, 1980. *

56. Волконский С. Выразительный человек. Сценическое воспитание жестов по Дильсару. М., Апполон, 1913, с. 27.

57. Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов. М., 1969.

58. Воронова И., Песчанская Н. Формирование профессиональной ментальности у будущего учителя //Социально-педагогические проблемы ментальности. Смоленск, 1996, с. 265а 269а.

59. Вундт В. Сознание и внимание //Хрестоматия по психологии/ под ред. А.Н. Леонтьева, А.Пузырея, В.Я.Романова. М., 1976, с. 8-24.

60. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти т. М., 1984.

61. Выготский Л.С. Проблемы сознания //Собр. соч. в 6 Т. М., 1984, с. 156167.

62. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991, 419 с.

63. Высшая школа как фактор изменения социальной культуры развитого социалистического общества /под ред. МН. Руткевича, Ф.Р.Филиппова. М., 1982, 125 с.

64. Вышкин Е.Г. Можно ли говорить о провинциальной ментальности

65. Ганзеи В.А., Гостев А.А. Систематика мыслительных образов // Психологический журнал. 1989, Т.10. N2.

66. Гаупп Р. Психология ребенка. Л., 1926,234 с.

67. Гессе Г. Степной волк //Иностранная литература, 1977, N4.

68. Геберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., 1981,174 с.

69. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1966, И с.

70. Годфруа Ж. Что такое психология. М, 1992, в двух томах.

71. Головин Н.М. Записки учителя. Ярославль, 1950,146 с.

72. Гомелаури М.П. Ролевое поведение и установка //Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976.

73. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М., 1968,196 с,

74. Гоноболин Н.Ф. Психологический анализ педагогических способностей //Способности и интересы. М., 1964.

75. Гоноболин Н.Ф. Психологические черты советского учителя. М., 1947, канд. диссерт.

76. Гоггсданкер Роберт. Основы психологического эксперимента. М., МГУ, 1982.463 с.

77. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших школьников //Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978, вып. II.

78. Горшков В .А. Человек и его профессия. Йошкар-Ола. Марикнигаиздат, 1968,96с.

79. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988.

80. Грегори РЛ Разумный таз. ML, 1972» 214 с.

81. Григоренко ЕА, Стенберг Р.Д. Стали мышления в школе //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. N3,1996.

82. Гришин ЭХ. Социально-психологические я педагогические проблемы подготовки учителей. 1986,214 с.

83. Грязнов А.Г. Проблемы менталитета в западной философии и психология //Психологический журнал. 1996. Т. 17.

84. Гумилев ЛИ. От Руси к России: очерки этнической истории. М., 1992, ' 334с.'. ' ' '

85. Гуревич A JL Ментальность. S0/S0 Опыт словаря нового мышления. 334 с. /под ред. ЮЛфавасьева я MAiepo. I а, 1989.

86. Гуревич К.М. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М., 1981 /под ред. К-М-Гуревича/.

87. Гурова PJ". Выпускник средней шкалы. М., 1977, 134 с.

88. Д анилова В JL Использование игровых форм обучения в педагогическом институте //Формирование компонентов; профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Тула, 1988.

89. Дахии А.Б. Архетипические корни провинциальной ментальности И Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем .Самара. 1994.

90. Дзюбалов В. А. О соотношении идеалов и ценностей в кризисные периоды //Экономика и образование в условиях кризиса: проблема развития. Смоленск -Хаген, 1996, выпуск 11.

91. Джеймс У Беседы с учителем о психологии. М., 1902.

92. Джеймс У. Психология /под ред. ЛА. Петровской/ М., 1991,298 с.

93. Дмитриев А.Н. Русская душа, русская идея и общественное бессознательное //Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем. Самара, 1994.

94. Дмитроченкова И.Н., Ланика Л.В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973.

95. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. М., 1987,218 с.

96. Добролюбов НА. Собр. соч. Т. 1 -9, М.-Л., 1981 -1984.

97. Доблаев Л. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов //Формирование профессионального мастерства в высшей школе. М., 1973.

98. Дубов И Г. Феномен ментальности: психологический анализ //Вопросы психологии. 1993, N5.

99. Егоров А.Е. Эволюция ментальности и феномен экспансии инвективы / /Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск, 1996.

100. Егорова Т.М. Характеристические исследования студентов педагогического вуза /Психология учителя. М., 1989,106 с.

101. Ерошенко А.А. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств учителей ПТУ в зависимости от овладения мастерством //Вопросы психологии, 1981,N3.

102. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы. Л„ 1974, 94 с.

103. Ершова Л.Д. Особенности перцептивных отношений учителя // Психология труда и личности учителя. Л., Í977.

104. Жинкин Н.И. Учебник психологии для педагогических институтов: гл.9. Речь. М., 1956.

105. Журавлев АЛ.'Социально-психологические исследования совместной деятельности малых групп //Труды института психологии РАН. М., 1995.

106. Забродин Ю.М., Похилько В.И. Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик //Франселла Ф., Банистер Д., Новый метод исследования личности, М.,1987.

107. Зворыкин Л.А. Личность, как единство гентотипических, психофизиологических сторон человека и среды и методы ее изучения //Проблемы личности. М., 1970.

108. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л., ЛГУ, 1964, 74 с.

109. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности //Социология в СССР. М., 1966, т. 1.HI. Зеер Э.Ф Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1982.

110. Зимбардо Ф. Застенчивость М., 1991, 207 с.

111. Зинченко В.11. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. 1991, N2.

112. Знаменская Н. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самопознания. Казань, 1991, канд. диссерт.

113. Иванов С.П. Система "Мир-человек" как ценность в структуре сознания //Вопросы психологии. 1991, N2.

114. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

115. Иванова С.П. Психологическая культура молодого учителя и динамика ее развития в процессе педагогической деятельности //Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя. Псков, 1990.

116. Исупов Р.Ф., Старателев Э.Ю, Провинциальный интеллектуал / социально-психологический диагноз/ //Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем. Самара, 1994.

117. Исханов Р.Ф. Решение проблемы провинциальной ментальности -решение адаптивной задачи //Провинциальная ментальность в прошлом и настоящем. Самара, 1994.

118. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987, 190 с.

119. Камзымбаев Т. Особенности проявления и развития склонности личности к педагогической деятельности. Алма-Ата, 1969, канд. диссерт. /на материале исследования школьников и студентов-/

120. Кант И. Сочинения. T.I., 1963-1966.0 педагогике.

121. Каптеров П.Ф. Избранные собр. соч. М., 1982.

122. Карнеги Д Как завоевать друзей я оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1989,714 с.

123. Карсавин Л.П. Восток. Запад и русская идея //Русская идея. Петроград, 1922. '

124. Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления // Психология учителя. М., 1989.

125. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М, 1972,142 с,

126. Келли Дж. Психология личностных конструктов. М., 1965.

127. Клайнова Э. Стандартизация труда учителя //Народное образование. 1993, N1.

128. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психозкологическая гипотеза//ОНС, 1995, N6, 147 с.

129. Климов Е.А Как выбирать профессию. ML, 1990,158 с.

130. Ключевский В.О. Сочинения в »-ми т. М„ 1984, Т. 1.

131. Коган Л.Н. Человек и судьба. М„ 1964.

132. Ковалев А.Г. Психология личности. М, 1970.

133. Ковалев А.Г. Взаимоотношение людей в процессе общения и формирования общественной психологии. Л., 1964.

134. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. Л., 1988.

135. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности или фрустрации //Темперамент. Пермь, 1996.

136. Кон И.С. Социология личности. М., 1967,382 с.

137. Кондрашенков В Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск, 1993,31 с.

138. Конопкин O.A. Функциональная структура деятельности и поведения / /Психология личности в социалистическом обществе, под ред. Б.Ф. Домова и К.А. Абульхановой-Славской. M., 1989.

139. Копелев Л. Держава и народ. Заметки на книжных полях. Мичиган. Ардис. 1982, на русском языке, 198 с.

140. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов. //Вопросы психологии. N5, 1995.

141. Котелова Ю. Очерки по психологии труда. М., МГУ, 1966, 187 с.

142. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин. 1981, 405 с.

143. Крюковский Н. И. Человек прекрасный, Минск, 1983, 303 с.

144. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс. 1981, 195 с.

145. Крягжде С.П., Крягждене О.И. Роль педагогической направленности при отборе поступающих в педагогические вузы.//Проблемы профориентации и профконсультации в школе. М., 1996.

146. Крягждене О.И. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута в процессе дидактической адаптации. //Проблемы адаптации у студентов. Вильнюс. 1978.

147. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю., Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.// Вопросы психологии. 1993. N2.

148. Кузнецов Г.А. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. M., 1994.

149. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967,84 с.

150. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1961, 168 с.

151. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях. М., 1963.

152. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1962,98 с.

153. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя.// Советская педагогика. 1982, N3.

154. Кулюткин Ю.Н. Профессиональные функции учителя в процессе повышения квалификации. М., 1982.

155. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. Л., 1978, N10.

156. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. М„ 1970.

157. Лазаускас Ю.М. Регуляторная роль мотивации. И Мотивация жизнедеятельности студентов. Каунас. 1971.

158. Лапин H.A.// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.^., 1986, в статье Варга А.Я. О некоторых особенностях российской ментальное™ и их проявлениях в процессе семейной психотерапии.

159. Левандовский Н.Г. Исследование факторной структуры характера в связи с задачами его воспитания.// Психология личности и педагогическая психология. Л., 197!.

160. Левитов Д.Н. Психология формирования авторитета учителя.// Советская педагогика. 1946, N1-2.

161. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

162. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1987,302 с.

163. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. МГУ, 1981, 583 с.

164. Леонтьев ДА. Личностный смысл и трансформации психического образа /Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология, 1988. N 2.

165. Липник В.Н. Эволюция образовательных cncteM и управлений процессом обучения. Псков, 1995, 112 с.

166. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л. 1974, 184 с.

167. Личко Е.А. Психология акцентуации характера у подростков.// Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

168. Литвин С.Д. Психологическая структура перспективных педагогических способностей.//Психология учителя. М., 1989.

169. Лихтенберг Г.К. Афоризмы. М., 1965,168 с.

170. Ломов Б Ф Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984,445 с.

171. Лондон Д. Волевая активность личности и призвание профессии. // Вопросы психологии личности. Рязань. 1975.

172. Лосев А.Ф. Философия имени. М., 1991.

173. Лучший учитель США. //Книга для родителей. Минск.

174. Люкин В.Б. Взаимоотношение индивидуальных особенностей деятельности руководителя, свойств его индивидуальных и социальнопсихологические характеристики коллектива.// Проблемы исследования индивидуальности. 1977.

175. ЛяудисВ. Формирование учебной деятельности студентов. М. МГУ., , 1989.

176. Маннапова Т.М. Особенности некоторых волевых качеств начинающих учителей в первоначальный период деятельности. М., 1956, канд. диссертация.

177. Марахонова H.A. Проблемы организации психологической подготовки инженера-преподавателя. // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1989.

178. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. М„ 1996.

179. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993, 190 с.

180. Маркова А.К. Психология профессионализма. M., 1997, 257 с.

181. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.З.

182. Марьяновский В. Российский экономический менталитет: истоки и противоречия.//Вопросы экономики. М., 1996, N9.

183. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., ХьюстонА. Развитие личности ребенка. М., 1987, 270 с.

184. Материалы смоленских психоневрологов /статистические данные, их анализ по городскому психоневрологическому диспансеру. Смоленск. 19951996 гг.

185. Мейли Р. Факторный анализ личности.// Психология индивидуальных различий. Тексты. М., МГУ, J982.

186. Мельников В.М., Ямпольский JLT. Введение в экспериментальную психологию личности. М.,1985.

187. Меньшикова Л.В. Методика и практика психологической службы в вузе. //Прикладные психолого-педагогичеекие исследования в вузе. Новосибирск. 1981.

188. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. M., 1986,253 с.

189. Методологические и теоретические проблемы психологии. М„ 1989, 374 с.

190. Миллер Дж., Галлантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1956,228 с.

191. Минияров В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя. Самара.1996, 199 с.

192. Мир профессии в 6-ти томах. М., 1985-1988.

193. Митина Д.М Учитель как личность и профессионал. М., Дело. 1994, 214с. .

194. Молль А. Социодинамика культуры. М., 1973,404 с.

195. МолякоВ.А.Психология конструкторской деятельности, М.,1983.214 с.

196. Морозова А.К. Психологические проблемы профессиональной компетентности учителя.//Советская педагогика. 1990, N8.

197. Мостовая И., Скорик А. Архетипы и ориентиры российской ментальности. //Полис, N1,1996.

198. Муканов М.И. Очерки педагогической психологии. Алма-Ата, 1962.

199. Мургулец Л.Б Социально-психологическая диагностика личности. Л„ 1988.

200. Мюнстерберг Гуго. Основы психотехники. СПб, 1996, части 1-4.

201. Мягков И.Ф. К вопросу менталитета педагогически запущенных детей./ / Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск, 1996.

202. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. М., 1966.

203. Натанзон Э. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. Пособие для педагогических институтов. М., 1968, 207 с.

204. Небылицы;-; В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1956,382 с.

205. Немов P.C. Общие основы психологии. М., 1994, книга 1.

206. Немов P.C. Психология образования. Книга II. Психология педагогической деятельности. М., 1994.

207. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. -Л., ЛГУ, • 1983.21!. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистами в вузе. М., МГУ, 1985, 112 с.

208. Никифоровцева Н.С. Психологические структуры готовности детей к усвоению грамоты. Ярославль. 1993, канд. психол. наук, 134 с.

209. Николаева Т.М. Структура речевого высказывания ш национальная специфика жеста Л Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы. М., 1969.

210. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу.//Мимика. Жест. Поза. Почерк. Минск-Москва, 1995, 223 с.

211. Оборина Д. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов.// Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология., 2. 1994.

212. ОлпортГ. Личность: психофизиологическая интерпретация. М„ 1994. 269 с.217.0льшанский В Б Практическая психология для учителей. М., 1994,268с.

213. Освальд В. Великие люди. СПб, 1910, 310 с.

214. Паустовский К.Г. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.З. Повесть о жизни. М„ 1958.

215. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л. ЛГУ. 1965.3 Ш с.

216. Перекличка веков. Размышления, суждения, высказывания. М., 1990, 256 с.

217. Перле Ф. Опыт психологии самопознания. М.1993.

218. Петренко В.Ф. Психосемантнка сознания. М. МГУ, 1988, 22 с.224 . Петренко В. Ф. Основы психосемантики. Смоленск. С ГУ, 1997. 396 с.225 . Петренко В. Ф., Митина О-В. Анализ динамики общественного мнения. Смоленск, СГУ, 1997, 212 с.

219. Петровский A.B. Социальная психология коллектива. М., 1979.

220. Петровская Л.А. Компетентность общения. М., 1989.

221. Пикуль B.C. Битва железных канцлеров.// Миниатюры. Л., 1983.

222. Г1илосянС.М. Прогностические способности как профессионально-важное качество преподавателя.// Психология и научно-технический прогресс. М„ 1989.

223. Платонов К.К. Предисловие. // Гизелла Гиберлейн. Страхи здоровых детей. М., 1981, 102 с.

224. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972, 310 с.

225. Платонов К.К., Шварц Л.А. Очерки психологии для летчиков / под ред.A.Н. Леонтьева i М„ 1948.

226. Платонов К.К. Психология и религия. М., 1967.

227. Полякова A.C. Влияние ценностных ориентации педагогов на эффективность функционирования педагогического коллектива / Проблемы личности и коллективной деятельности./, Гродно, 1980, 45 с.

228. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. М., 1974 / Проблемы палеопсихологии /, 486 с.J 236. Приложение: Социология в России: социальные традиции русской народной жизни и менталитет россиян // Социология. М., 1995, 312 с.

229. Поспелов Н.И. Может ли-быть каждый учителем ? // Советская педагогика. 1977, N 3.

230. Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем. Самара. 1994, 198 с. '

231. Просецкий В.А. Положительный пример в воспитании молодого рабочего. М., 1963, 130 с.

232. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект. М., 1982, 136 с.

233. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты, проблемы психических состояний личности. Самара, 1991.

234. Прутченков A.C. Свет мой, зеркальце, скажи. М., 1995.

235. Прядении А.П., Крупное А.И. К понятию активность / Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1976.

236. Психологический словарь. М., 1996 / под редакцией В.В. Давыдова,B.П. Зинченко, В.И. Лубовского, Б.Г. Мещерякова, Е.Т. Соколовой, Д.А. Фарбер, Е.Д. Хомской/.

237. Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского/, М„ 1990.

238. Психология личности и Образ жизни. М., 1987.

239. Пушкарев Л.Н. Что такое менталитет ? Исторические заметки И Отечественная история. 1995, N 3.

240. Рабочая книга школьного психолога. М., 1995, 187с.

241. Реан A.A. Рефлексивно перцептивный анализ деятельности педагога// Вопросы психологии. 1990, N 2.

242. Рацето-фон-Фрихте МЛ. Образ " Я " как подструктура личности // Проблема психологии личности. М., 1982.

243. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону. 1994,237с.

244. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996, 505 с.

245. Рогов Е.И. К вопросу об индикаторах профессионального менталитета педагога // Социально-психологические аспекты ментальносги. Смоленск, 1996.

246. Рогов Е.И., Антипова И.Г. К. вопросу об исследовании категориальных стру ктур сознания педагога // Социально-психологические проблемы ментальносги педагога. Смоленск, 1996.

247. Рожнов Е.В., Рожнова М.А. Легенда и правда о гипнозе. М., 1964.

248. Розин В.М. Введение в культурологию. М., 1994,103 с.

249. Ронзин Д.В., Стог Л.В, Психологический механизм профессионально-педагогического долга и его развитие у будущих учителей /V Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя. Псков, 1990.

250. Российская Педагогическая Энциклопедия, М., 1993.

251. Россолимо ГЛ. Психологические профили по системе профессора ПИ. Россолимо.

252. Рубинштейн С JL Бытие и сознание. М^ 1972, 410 с.

253. Рубинштейн С .Л. Общая психология. М., 1946, 646 с.

254. Рубин Б., Колесников К>. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону. 1968.

255. Савина Е.А. Диалектическое мышление как психологическая составляющая ментальносги и пути его формирования у студентов педагогического вуза // Социально-психологические проблемы ментальносги. Смоленск, 1993.

256. Самуйленюов Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Смоленское книжное издательство, 1959,214 с.

257. Сафин В.Ф. Самооценка к взаимооценка старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости. Автореферат кандид. дисс., М-, 1969.

258. Свенцицкий А.Л. Методы опроса // Методы социальной психологии. Л., 1977, 262 с.

259. Стастенин В А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976,160 с.

260. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Интегративная тенденция психолого-педагогической подготовки учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. // Приобщение к педагогической профессии: практика концепции, новые структуры. Воронеж. 1992.

261. Сластения В.А., Мищенко А.И. профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, 1997, N10.

262. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971,270 с.

263. Слободяник А.П. Психотерапия, внушение, гипноз. Киев, 1966.

264. Словарь по этике. Под редакцией И.С. Кона. 2-е изд. М., 1981.

265. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. M., 1971,3 76 с.

266. Смирнова Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., МГУ, 1997.

267. Смоленская E.H. О системе психокоррекционной работы с учителями. //Проблемы обновления содержания высшего образования. Ростов-на- Дону. 1992, выпуск III.

268. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте.//Вопросы психологии, 1989, N 2.

269. Сонин В.А. Опыт исследования мотивов выбора профессии и их трансформация в процессе профессиональной подготовки учителя. / Психология труда и личности учителя. Л., 1977.

270. Сонин В.А. Социально-психологические аспекты семьи и брака. Смоленск, 1985, 72 с.

271. Сонин В.А., Э. Эриксон: эгопсихология и феномен личности// Э.Эриксон. Детство и общество. Санкт-Петербург, 1996.

272. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, эподы, решения. Смоленск, 1995, 157 е.

273. Сонин В.А. Некоторые особенности идентификации и ценностей современной молодежи / Экономика и образование в условиях кризиса: проблемы развития, Смоленск Хаген, 1996.

274. Сонин В.А. Социально-психологический феномен ментальности в личностной структуре " Я " / Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск, 1996,62-66 с.

275. Сонин В.А. Зависимость эмоционального статуса и психологической устойчивости от характера профессионального выбора / Эмоциональнаяоегуляция учебной деятельности. М., 1987.

276. Сонин В.А. О психическом аспекте мотивации // Формирование духовных потребностей молодежи ( проблема мотивации ) Новосибирск, 1980.

277. Сонин В А Анекдот как средство общения. ( Психолого-фольклорный анализ творчества масс)У/Край Смоленский, Смоленск, 1994, N 7-8.

278. Сонин В.А. Социально-психологический феномен ментальности в зеркале системного подхода // Принцип системности в современной психологической науке и практике. М., 1996, т.п., Ш-е Международные Ломовские чтения.

279. Сонин В.А. Вторая Всероссийская конференция по проблемам •ментальности//Психологический журнал. Т.18, N 1.

280. Сонин В.А. Роль общения в профессиональной деятельности педагогаОбщение как предмет теоретических и прикладных исследований. Всесоюзная нау чная конференция. Ленинград, 1973.

281. Сорокин П.А. Структурная социология // Человек, цивилизация, общество/М., 1992.

282. Сорокин Ю.А. Реальность парамей как фрагментов обыденного сознания//Социально-психологические проблемы ментальное ги. Смоленск.

283. Социально-психологические проблем * ментальности, Смоленск, 1996, / Материалы научной конференции /, 350 с.

284. Столович И.Л. Использование техники ранжирования для изучения нравственной самооценки педагога II Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя. Псков, 1990.

285. Столяренко Л.Д. Основы психологии! Ростов-на-Дону. 1996,730 с. Издание второе, переработанное, дополненное.

286. Стоуне Э. Психодиагностика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1994.

287. Субъект и социальная компетентность личности / под ред. A.B. Брушлинского. М„ 1995, 165 с.

288. Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980 / в ■ соавторстве с Б.Ф. Ломовым/.

289. Таблицы математической статистики для психологов-педагогов. М.,1972.

290. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Советская педагогика. 1971, N 12.

291. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. К вопросу о формировании педагогического мышления у студентов //Вопросы психологии личности и труда.1973, Свердловск.300>. Теплое Б.М. Избранные труды в 2-х томах. T.l, М., 1975.

292. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975. 198 с.

293. Токарский A.A. Гипнотизм в педагогике II Вопросы философии и психологии. 1980, кн.4.

294. Толстошеина Н.В. О мотивационном аспекте предвосхищений оценки выбора деятельности, как слагаемом профессиональной ментальности учителя // Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск, 1996.

295. Толстых A.B. Неизвестный классик // Э. Эриксон. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

296. Трусов В.П. Социально-психатогическое исследование когнитивных процессов. Л., 1980.

297. Трусов В.П. Социально-психологические проблемы целевой подготовки специалистов/ Человек и общество. Вып. 4, под ред. Трусова В.П.,Л, 1982. ;

298. Турицьш И.В. История ментальности: к проблеме методологии и прикладных исследований и Сониалько-психологические проблемы,перспективы. Ставрополь, 1996.

299. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.М., 1966.

300. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала//Станоаление личности учителя-профессионала: проблемы, перспективы. Ставрополь, 1993 раздел И.

301. Уманский Л .И. Кто может стать организатором? //Молодой коммунист. 1996, N6.

302. Успенский В.В. Педагогические выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя. Ярославль, 1967, кандид. дисс.

303. Ушакова Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М-, 1973.

304. Ушинский К.Д. Собр. соч. М„ 1948, Т.Н.

305. Филатова А.С. Соционика для вас. Новосибирск, 1993.

306. Флейк-Хобсон, Робинсон Брайн Е., Скин Пэтси. Мир входящему. М., 1992,508 с.

307. Франкл В. Человек в поисках смысла. М„ 1990, 341 с.

308. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. М.,1987.

309. Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., изд. МГУ, 1984.

310. Фребель Ф. Трактаты и письма. М., 1991.

311. Фрезер Д. Фольклор в ветхом завете. М., 1991.

312. Фрезер Д. Золотая ветвь. М., 1983.

313. Фрейд. 3. Психоаналитические эгподы. Минск. 605 с.

314. Фридман С.Н. Проблемы педагогического труда. М.-Л., 1929.

315. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990. 157 с.

316. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990. 156 с.

317. Ханииа И., Артемьева Е. К вопросу профессиональной составляющей в структуре мира //Вестник МГУ. Серия 14. Психология,1990.

318. Хейсман Эльза. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. М., 1964. 378 с.

319. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Т. Ц М., 1986,408с.

320. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: автореферат докторской дисерт. Л., 1970.

321. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993. 472 с.

322. Цвейг С. Зигмунд Фрейд. Вместо предисловия //3. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992.

323. Цукерман Г.А., Мастеровой Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. 283 с.

324. Цытульская Т.Ф. Исследование структуры профессионально-важных качеств студентов музыкально-педагогического факультета // Психологическаяпроблема трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа. М.Д989.

325. Часов А.К. Методика изучения внушаемости. Учёные записки ЛГУ, N203,1955.

326. Человек и общество. Основы современной цивилизации. Хрестоматия //Социально-политический журнал. М., 1992.

327. Черейская И.Н. Профессионально-педагогическая деятельность учителя: социально-педагогический аспект.// Под. ред. С. Г. Вершловского и И.Н.Лесохиной, М., 1982.

328. Черепанова И.М. Психологический стресс / помоги себе и ребёнку / М., 1996,94 с.

329. Чернокозова В.Н. Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев, 1973, 211 с.

330. Чернышёва Л. Предисловие к книге Эриха Фромма "Искусство любить". М.,1990.

331. Чикин В.В. Исповедь. М., 1987,174 с.

332. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.,1982, 208 с.

333. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,1994, 315 с.

334. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь,1971, 302 с.

335. Шевандрин Н.И. Социальная психология и образование. М.,1995,539 с.

336. Шепель В. Вокруг российского менталитета // Высшее образование в России, N 3, 1995.

337. Шибутани Т. Социальная психология. М.,1968, 174 с.

338. Шипицо Л.В. Контроль устной речи. М.,1985,124 с.

339. Шкуратов В.А. Нарадигма: новое понятие для изучения ментальное™ // Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем. Самара, 1994.

340. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя //Вопросы психологии. 1983, N2. •

341. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922.

342. Шуман В.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов // Советская педагогика.М.,1975, N3.

343. Щербаков А.й. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования.Л.,1968, 214 с.

344. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя.Л.,1967, 286 с.

345. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей в исследовании педагогических явлений // Психология труда и личности учителя Л.,1997.

346. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого- педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981, N 5.

347. Щербаков А.И., Рыков H.A. Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии, выпуск I, Л., 1973.

348. Щербаков А.И., Рыков Н.А. Профессиограмма учителя биологии средней школы // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Выпуск 1; Л.,1973. .

349. Экономика народного хозяйства. М.,1979.

350. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.М., 1987, 553 с.

351. Энгельгардт А.Н. 12 писем из деревни. 1872-1887,М. J 987.

352. Эриксон Э. Детство и общество. Перевод и научная редакция А.А.Алексеева. Ленто, ACT. Фонд "Университетская книга". СПб, 1996, 589 с.

353. Эфраимсон В.П. Генетика, Этика и Эстетика. СПб, 1995, 279 с.

354. Юнг К.Г. Психологические тнпы.М.,1992, 104с.

355. Ядвиршис Л Л, Антропологический аспект ментальное™ учителя //Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск, 1996.

356. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников. М., 1985,186 с.

357. Янотовская Ю.В. Влияние учителя начальной школы на особенности формирования коллективных отношений учащихся //Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988.

358. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1976.

359. Ярошевский М.Г., Марцинковсая Т.Д. 50 выдающихся психологов.М^ 1996

360. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев. М-, 1993,207 С;

361. AschE. Social-pcycfaology,New York,"#rerifece Hage", 1952.

362. Argyle M. Social interacitlou, L. 1969.

363. Bartlett E.W., Smith C.ji. Childr?aring practices, birth order and the develonnent of achievement relate motives.-psychological Reporfo, 1966,19.

364. Boocker T.W. Sehelive Admission to Elementary //plabocly Jornal of Edication. 1954. N 132. p 93-98.

365. Crohbach Lee. Essentialspsychologicaifesting. USA. i960.

366. Dobrowolska D.Suidia nadznazenieu pracy dla czowieka wroclaw, ossolineanu, 1974.

367. DubyG, Histore socuale de mentalite's //Nouvelle CCritiguc. 1970, N34.

368. Dupront A.problems et metodiemes d'une Histoire de la pcychologie coliictive it Annales. V 16 (1) Jan Veb. 1961 p. 3-11.

369. Flanders N. Analyzing Teacher Behouorer. Amgkerdem, 1990.

370. Bios p. On Adelescemse. London, Macmillan, 1962.

371. Lefeble V.A. Algebra of consciense A comparatife analisic western and Soviet efical cyctems //Teoriy and decision Library V. 26. Dordrecht, 1982.

372. Mak-Knapk E. //Catfell R.B., Eber H.W., Tatusoka M.M.Hahdboock and shinical, educafional industrial and secondary and special education //psychologyin Schools. 1976. V. B. p. 439-441.

373. Maslow A. Some educational implicefions of the humanistig pcyhologs-Harward Ediecational peview, 1968, V. 38, N 41, p. 688.

374. Morseila AJ., Tharp R.G., (eds) perspecfi lives on iross kulturor pcyhology N.Y. 1979.

375. Kolberg L. The develorment ocpchilereu'samoral The University ofChicago, USA, 1963.

376. Ryans D.B. Characteristics of teachers Wachington DC.: American Counci Ion-Education, 1960.

377. Solomon D. et. al Teacher behavior and Student learning III. off Educ. psychol, 1964. N35. p. 23-30.