Психолого-педагогические условия адаптации будущих офицеров МВД России к учебной деятельности в вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кодзоков Азнаур Хасанович

• Кодзоков Азнаур Хасанович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Кодзоков Азнаур Хасанович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Адаптация к учебно-воспитательному процессу институтов МВД России - как педагогическая проблема

1.1. Адаптация к условиям обучения в вузах в современной психолого-педагогической литературе

1.2. Содержательные и сущностные характеристики адаптации в структуре профессионализации личности

1.3. Адаптация будущих офицеров МВД к педагогическим условиям обучения в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности адаптации будущих офицеров МВД к педагогическим условиям учебной

деятельности в вузах закрытого типа

2.1. Методика исследования и внедрение педагогических условий в процессе адаптации будущих офицеров МВД к обучению в вузах

2.2.Опытно-экспериментальная проверка процесса адаптации будущих

офицеров МВД к педагогическим условиям учебной деятельности

2.3. Анализ результатов экспериментов и рекомендации по совершенствованию адаптации будущих офицеров МВД к педагогическим условиям

учебной деятельности в вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия адаптации будущих офицеров МВД России к учебной деятельности в вузах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В настоящее время вопросы образовательной деятельности в Российской Федерации вышли на высокий уровень научно-практического осмысления. Качество подготовки, переподготовки, повышения квалификации военнослужащих, сотрудников правоохранительных органов в конечном итоге становится одним из факторов жизнеспособности государства. От успешного осуществления учебной, социально-психологической и профессиональной адаптации курсантов в процессе обучения зависит их отношение к выбранной профессии, устойчивость их закрепления в органах внутренних дел, их дальнейшее профессиональное развитие.

Эпизодичность адаптационных воспитательных мероприятий, проводимых в высших учебных заведениях МВД, их недостаточная научно-теоретическая обоснованность и методическое обеспечение не позволяют в настоящих условиях успешно решать задачи адаптации курсантов в учебно-воспитательной практике.

Отдельные педагогические находки в этом важном направлении профессиональной педагогической работы, которыми пользуются в некоторых вузах МВД, еще не стали достоянием подавляющего большинства лиц командно-преподавательского состава вузов. В результате недостаточной эффективной адаптационной работы во многих вузах МВД наблюдаются значительные трудности как в ходе непосредственной теоретической подготовки курсантов, так и в процессе осуществления ими всех видов практической деятельности, как в первые годы службы в МВД, так и в их дальнейшей профессиональной работе.

В рамках обозначенной проблемы следует отметить значительный отсев курсантов, которые в силу определенных причин оказались неспособными учиться в условиях вуза МВД - учебного заведения закрытого типа со спецификой набора абитуриентов и обучения. Преодоление указанных пробелов в практике подготовки специалистов в сфере правоохранительной деятельности

невозможно без комплексной адаптационной работы к педагогическим условиям учебной деятельности в период первых двух лет пребывания курсантов в вузе закрытого типа.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ исследований российских ученых Г.Н. Александрова [161], Л.Ф. Бенедиктовой [28], Г.Г. Бибро [34], В.И. Брудного [43], Т.Ю. Волгиной [61], В.А. Гавриловой [164], В.В. Емельянова [90], А.М. Кухарчука [116], П.А. Просецкого [162], И.Н. Си-маевой [181], М.С. Яницкого [225] и др. позволил определить понятие «адаптация личности к обучению в вузе» как сложный, длительный, а иногда острый и болезненный процесс, обусловленный необходимостью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных проблем.

Теоретические основы адаптации рассмотрены в работах А.Б. Георгиевского [75], В.Ю. Верещагина [57], А.Ф. Лазурского [118], А.В. Мудрика [137], П. Щедровицкого [216] и др. Особенности профессиональной подготовки, которые зависят от условий активной деятельности, были рассмотрены такими отечественными психологами и педагогами как О.С. Анисимов [13], В.И. Вдовюк [55], Л.И. Божович [38], В.В. Давыдов [79], Н.А. Исаева [102], В.И. Слободчиков [183] и др.

Вместе с тем, анализ педагогических исследований предыдущих лет, сопоставление их с реальным положением, которое сложилось в системе подготовки будущих офицеров МВД, позволил выявить ряд противоречий, прежде всего между:

- сложившейся практикой и темпами процессов модернизации профессиональных стандартов высшего образования;

- формами и методами организации образовательного процесса в вузах со специфическими условиями обучения и индивидуальными мотивационно-ценностными установками будущих офицеров МВД;

- современными требованиями к компетенциям и личностных качеств полицейского и качеством образования выпускников вузов.

Разрешение данных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в определении и обосновании психолого-педагогических условий, путей и средств повышения эффективности процесса адаптации курсантов к условиям обучения в вузах МВД.

Кроме того, проблему данного исследования актуализирует и необходимость повышения качества профессионального обучения курсантов в учебных заведениях системы МВД, а также особая социальная значимость адаптационной воспитательной работы современных педагогов высших учебных заведений.

Цель исследования - на основе теоретического анализа проблемы и обобщения существующей практики подготовки будущих офицеров МВД России определить и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную адаптацию будущих офицеров МВД к учебной деятельности в вузе закрытого типа.

Объект исследования - процесс адаптация будущих офицеров МВД к учебной деятельности в вузе закрытого типа.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия адаптации будущих офицеров МВД к учебной деятельности в вузе закрытого типа.

Гипотеза исследования. Организация педагогического процесса, направленного на решение комплексных задач учебной, психолого-педагогической и профессиональной адаптации будущих офицеров МВД, будет эффективной, если обеспечить поэтапную учебно-воспитательную работу по всем видам адаптации курсантов с учетом адекватных каждому из них ведущих факторов, педагогических функций и условий; индивидуально-ориентированных и дифференцированных подходов в соответствии с типом профессиональной ориентации личности курсанта вуза МВД; ввести в начально-воспитательный процесс систему эмоционально-положительного стимулирования деятельности курсантов первого курса и в дальнейшем закрепить приобретенные педагогические установки.

В целях достижения цели исследования нами определены следующие основные задачи:

1. Определить степень научной разработанности проблемы адаптации будущих офицеров МВД к педагогическим условиям учебной деятельности в вузе закрытого типа в современной научной психолого-педагогической литературе.

2. Описать характеристики и структуру ключевых понятий рассматриваемой темы, определить сущностное значение понятия «адаптации будущих офицеров военных вузов к педагогическим условиям обучения в вузе закрытого типа» в контексте подготовки будущих офицеров МВД.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия адаптации будущих офицеров МВД, необходимые для их успешного обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

4. Проанализировать методику исследования адаптации будущих офицеров МВД к педагогическим условиям учебной деятельности в вузе.

5. Подготовить пакет научно-методических материалов по сопровождению педагогического эксперимента по адаптации будущих офицеров МВД к педагогическим условиям учебной деятельности в вузе.

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные философские, психологические, педагогические теории:

- единства сознания и деятельности, развития личности в деятельности (В.Г. Бех [33], Л.С. Выготский [69], А.Н. Леонтьев [121], Б.Ф. Ломов [124], А. Маслоу [126], К. Роджерс [168], С.Л. Рубинштейн [170], Н.Ф. Феденко [195], В.Ф. Шаталов [204] и др.);

- относительного онтогенеза личности (Б.Г. Ананьев [3], М.М. Бахтин [24], В.П. Беспалько [31], Л.Г. Вяткин [66], П.Я. Гальперин [71], Л.И. Новикова [141], Д.Б. Эльконина [219] и др.);

- различные аспекты адаптации учащихся (А.Д. Андреева [7], А.В. Петровский [150], А.И. Рувинский [172], Ю.А. Самарина [177] и др.)

- исследования психологии профессиональной деятельности и подготовки сотрудников министерства внутренних дел (Б.Г. Бовин [36], В.Л. Васильев [53], С.М. Давыдов [79], А.Т. Иваницкий, А.Н. Леонтьев [122], В.Ю. Рыбников [174], A, M. Столяренко [188], Ю.А. Шаранов [202], А.Г. Шестаков [208] и др.).

- детерминации профессиональной и учебной деятельности объективным и субъективными факторами, влияющими на адаптационный процесс (Л.Н. Гаценко [73], Л.А. Ефимова, Р.П. Жданов [91], Г. Костюк [110], А.Е. Соловьева [186], В. Суворов [190], B.C. Швырев [207] и др.);

- современные методики адаптации к условиям учебного процесса (В.В. Арнаутов [14], Л.С. Колмогорова [107], А.Е. Пасекунов [147], Т.Р. Шишигина [214] и др.)

- эмпирические исследования по вопросам адаптации (О.Ф. Алексеева [1], H.H. Мельникова [129], A.A. Реан [167], Н.В. Ядов [223] и др.).

- специфики педагогики, в частности, особенностей обучения и адаптации военнослужащих, в том числе в учреждениях закрытого типа (Л.А. Булатова [49], М. Воронов [64], И. Васильев [51], М.И. Дьяченко [85] и другие).

Методы исследования. Достижение поставленной цели и реализация намеченных задач требовали применения комплекса теоретических и эмпирических методов, в частности: анализа и синтеза, в том числе детерминаци-онного анализа - для установления факторов, влияющих на адаптацию будущих офицеров МВД; аксиологического анализа - для выявления ведущих дескрипторов ценностных ориентаций учащихся; многофакторного анализа - с целью определения психолого-педагогических условий адаптации курсантов к учебной деятельности в вузе; педагогического анализа для организации и проведения всех этапов эксперимента, синтеза - при формулировании промежуточных и окончательных выводов исследования; индукции и дедукции -при анализе отдельных научных фактов и их обобщении; конкретизации теоретического знания - для адаптации имеющихся теорий к конкретным субъек-

там образовательного процесса с учетом специфики их деятельности; теоретического моделирования - на этапе адаптации будущих офицеров МВД к педагогическим условиям учебной деятельности; системный подход применялся для репрезентации материалов исследования. Также были использованы методы педагогического эксперимента, например, по созданию проблемных ситуаций, методы наблюдения, измерения, опроса и формирования фокус-групп.

Обработка результатов педагогического эксперимента осуществлялась с применением методов математической статистики, а именно: определение среднего арифметического, стандартного отклонения, факторного и кластерного анализа Крамера-Уэлча.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

1. Определен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий по адаптации будущих офицеров МВД к обучению: а) общепедагогический характер учебных программ (целевая направленность образовательного процесса на повышение уровня субъектности курсантов МВД с опорой на педагогические принципы процесса обучения взрослых; систематичность и объективность педагогического контроля); б) организационно-педагогические методы обучения (научно обоснованная регламентация, учебно-методическое обеспечение и планирование образовательного процесса; создание атмосферы доброжелательности в балансе с требовательностью к качеству образования и проявлению профессионально-личностных навыков); в) дидактические (содержательно-целевые, субъектно-личностные), методические условия (трансформация традиционной формы проведения занятий с включением мотиваци-онного компонента, анализа межпредметных связей, проекции на будущую профессиональную деятельность); г) приоритетность применения педагогических технологий (личностно ориентированного, проблемного обучения, тренингов и информационно-коммуникативных технологий) с вынесением их в программы самостоятельной работы, ориентация обучения на компетентност-ный и деятельностный подходы.

2. Установлены критерии и показатели низкого, среднего и высокого уровней адаптации будущих офицеров МВД к учебной деятельности в вузе в пределах каждого блока (мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, деятельностно-поведенческий, рефлексивно-оценочный).

3. Разработан и экспериментально верифицирован процесс адаптации будущих офицеров МВД к педагогическим условиям учебной деятельности в вузе, которая имеет циклическую структуру, где компоненты отображаются в содержательно-процессуальном единстве - от этапа постановки целей до определения способов достижения конечных результатов.

4. Зафиксирована темпоральная динамика изменений в формулировании приоритетов учебной мотивации будущих офицеров МВД под влиянием актуализации патриотических чувств, динамика понимания служебного долга в контексте новых условий жизнедеятельности государства с выявлением этих экстрапедагогических факторов влияния на результаты учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получили дальнейшее развитие:

- научно-теоретические представления об адаптации курсантов к условиям учебной деятельности в вузе;

- теоретические положения о путях формирования образовательных приоритетов курсантов военного вуза, роль мотивации в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории;

- научные положения о дидактических основах трансформации субъект-объектных отношений участников образовательного процесса по адаптации к учебной деятельности.

Практическое значение полученных результатов заключается в том, что разработан и внедрен в практику комплекс инновационных технологий образовательной деятельности научно-педагогических работников и будущих офицеров МВД по повышению уровня адаптации к педагогическим условиям учебной деятельности в вузе закрытого типа. Усовершенствована методика организации образовательного процесса, осуществлено научно-методическое

сопровождение занятий, подготовлены методические рекомендации для научно-педагогических работников по оптимизации процесса адаптации курсантов к педагогическим условиям учебы в вузе.

В дальнейшем результаты исследования могут быть использованы для оптимизации образовательного процесса в вузе со специфическими условиями обучения и разработки на их основе методического комплекса профильных учебных дисциплин.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация студентов к педагогическим условиям учебно-воспитательного процесса вузов должна основываться на онтогенезе личности, а также учитывать динамику изменений ее актуального и потенциального уровня развития. Адаптация как педагогический процесс представляет собой эффективное воздействие на способность лица к целенаправленным изменениям под действием научно обоснованных педагогических условий и ряда специально организованных мероприятий со стороны компетентных научно -педагогических работников. Адаптационный процесс в высшей школе МВД продолжается в течение первого-второго курсов обучения, причем у каждого будущего офицера индивидуально, а затем начинается его адаптация к будущей военной профессиональной деятельности как офицера.

2. Процесс адаптации курсантов МВД к педагогическим условиям вуза имеет особенности, отличные от профессиональной адаптации специалиста. В частности, имеют значение продолжительность, этапность, формы адаптации курсантов к обучению в вузе. Процесс адаптации к педагогическим условиям учебно-воспитательного процесса будущих офицеров можно рассматривать как процесс адаптации в широком смысле этого слова, когда адаптация к условиям обучения переходит на процесс адаптации к будущей профессиональной деятельности при наличии соответствующих психолого-педагогические условий. Эти условия рассматриваются как феномен, который может облегчить период адаптации будущих офицеров вузов, принадлежащих к силовым струк-

турам, к обучению, а также снимает остроту кризисных явлений, которые могут возникать в ходе обучения курсантов, и создают более комфортную обстановку для органичного вхождения обучающихся в новую для них среду.

3. Психолого-педагогическими условиями успешной адаптации будущих офицеров МВД к учебной деятельности в вузе закрытого типа являются: общепедагогический характер учебных программ (целевая направленность образовательного процесса на повышение уровня субъектности курсантов МВД с опорой на педагогические принципы процесса обучения взрослых; систематичность и объективность педагогического контроля), организационно-педагогические методы обучения (научно обоснованная регламентация, учебно -методическое обеспечение и планирование образовательного процесса; переориентация с педагогического управления на педагогическое сопровождение; создание атмосферы доброжелательности в балансе с требовательностью к качеству образования и проявлению профессионально-личностных навыков); дидактические (содержательно-целевые, субъектно-личностные) и методические условия (трансформация традиционной формы проведения занятий с включением мотивационного компонента, анализа межпредметных связей, проекции на будущую профессиональную деятельность); приоритетность применения педагогических технологий (личностно ориентированного, проблемного обучения, тренингов и информационно-коммуникативных технологий) с вынесением их в программы самостоятельной работы, ориентация обучения на компетентностный и деятельностный подходы.

4. Процесс адаптации будущих офицеров МВД к педагогическим условиям учебной деятельности в вузе имеет циклическую структуру, где компоненты отображаются в содержательно-процессуальном единстве - от этапа постановки целей до определения способов достижения конечных результатов. Субъектный компонент адаптации будущих офицеров МВД к педагогическим условиям учебной деятельности является одним из ключевых элементов, от понимания которого и готовности реализовывать его в полном объеме во многом зависит успех дела. Он неразрывно связан с компонентами деятельности

по реализации поставленных задач. При этом с учетом этапов предлагается выделять такие составляющие как: проектировочная, содержательная, методически обеспечительная, технолого-процессуальная, диагностическая и корректирующая деятельность. Для полноценной адаптации будущих офицеров МВД к педагогическим условиям учебной деятельности каждый субъект образовательной деятельности должен четко разбираться в тех функциях, которые на него возлагаются. Педагогические условия предполагают, что при адаптации будущих офицеров МВД к учебной деятельности должно осуществляться сочетание групповых и индивидуальных методов с опорой на функции и возможности коллектива.

5. Подготовка будущих офицеров МВД требует постепенного перехода от традиционного изложения учебного материала к репродуктивным методам преподавания, то есть от знаниево-ориентированного подхода в его чистом виде к профессионально-деятельностному подходу с переориентацией на частично-поисковые, эвристические и другие методы проблемного обучения. Наибольший эффект для адаптации будущих офицеров МВД к учебе будет иметь интегративное применение таких технологий как педагогика сотрудничества, технологии личностно-развивающего обучения и саморазвития, технология проблемного обучения, технология успеха, тренинговые технологии, информационно-коммуникативные технологии.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается выбранной теоретико-методологической основой, применением значительного количества теоретических источников, доказательностью полученных выводов; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; воспроизводимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования, авторские разработки изложены в 11 публикациях соискателя, в их числе 7 публикаций в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ.

Данные результатов исследования, изложенные в диссертации, докладывались и получили одобрение на конференциях различного рода: «Наука и спорт: современные тенденции» (г. Москва, 2018); (Образование. Наука. Научные кадры, 2019); «Новая наука: теоретический и практический взгляд» (г. Ижевск); «Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы» (г. Волгоград); «Актуальные проблемы учебно-воспитательного процесса по дисциплине «Физическая подготовка (культура)» в высшей образовательной организации» (г. Нижний Новгород).

Основные теоретико-методологические положения и разработанные прикладные данные и материалы, включенные в диссертационное исследование, апробировались в Северо-Кавказском институте повышения квалификации (филиал) Краснодарского университета МВД России (г. Нальчик). Полученные автором результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах по проблемам качества профессионального образования Северо-Кавказского института повышения квалификации (филиал) Краснодарского университета МВД России, а также на заседании кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», где были одобрены и рекомендованы к защите.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ К УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ИНСТИТУТОВ МВД РОССИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

1.4. Адаптация к условиям обучения в вузах в современной психолого-педагогической литературе

Сегодня необходимость педагогического исследования процессов непрерывного образования кадров для армии и правоохранительных органов, формирование профессионала и патриота, личности с важными для этой деятельности качествами тесно связана с анализом качества учебной деятельности, поскольку именно от этого зависит не только выполнение будущими офицерами МВД своих профессиональных обязанностей, но и шире - дальнейшее развитие государства и судьба каждого ее гражданина. Иными словами, педагогика становится одной из стратегически важных наук, а педагогические исследования превращаются в непосредственный инструмент реализации государственной политики.

Подготовка кадров в высших учебных заведениях со специфическими условиями обучения может рассматриваться как отдельный сегмент общей педагогики высшей школы, поскольку имеет свои принципиальные особенности и задачи. Одной из таких задач является адаптация обучающегося и формирование профессионала с учетом задатков и способностей личности, ее мотивации и готовности к познанию. Если бы речь шла о традиционной передаче знаний, как некоторые в слишком упрощенной форме себе это представляют, то с учетом возможностей развитых информационных технологий и написанных на эту тему учебников можно было бы вообще перейти к самообразованию и ограничиться электронным обучением. В реальности все гораздо сложнее: необходимо в ходе образовательного процесса адаптировать студента к условиям обучения в вузе, научить профессионально мыслить, развивать такие качества как наблюдательность, коммуникабельность, внимательность, а самое главное - воспитать не просто специалиста, а гражданина.

Решение этих задач возможно лишь при условии, если сам курсант успешно пройдет адаптацию и будет чувствовать себя полноценным участником учебно-воспитательного процесса, будет постоянно развивать свою субъ-ектность, проявлять сознательное отношение к своему обучению.

Полноценная адаптация невозможна, если дополнительно педагогическое влияние не подкрепляется осознанием будущим офицером МВД важности достижения им дидактических целей, серьезной мотивацией обучения, готовностью проектировать и эффективно воплощать в жизнь свою индивидуальную образовательную траекторию, объективно оценивать результаты собственной деятельности.

На уровне кандидатских диссертаций проблема обучения рассматриваемой категории курсантов была в центре внимания научных работ по следующей тематике: профессионального становления в условиях личностно ориентированного обучения, совершенствования профессиональной подготовки и в условиях служебной деятельности, подготовки к применению специальных средств и мер физического воздействия в процессе оперативно-служебной деятельности, особенностей профессионального самоопределения, развития универсальных компетенций в процессе изучения общественно-гуманитарных дисциплин и др. Широкий диапазон охвата образовательных направлений этих научных изысканий характеризует многоаспектность исследуемой проблематики, важность каждого из векторов совершенствования процесса подготовки профессионалов. Для нас в этих работах наиболее ценными представляются наблюдения по учету индивидуальных особенностей каждого курсанта, максимальное внимание к их природным задаткам и способностям, которые каждый преподаватель призван выявлять и развивать.

В то же время нельзя обойти стороной и проблемы образовательного процесса - такие как адаптационные трудности, дискомфорт, конфликтные ситуации и прочие сложности, нередко возникающие как внутри самих структурных, функционально соединенных элементов вузовского механизма, так и на стыках между ними.

Ряд этих процессов, как и сама задача адаптации, давно уже служат объектом пристального внимания как зарубежных (Г. Селье [179], Ж. Пиаже [154] и др.) и советских военных (А.В. Барабанщиков, В.В. Серебрянников, В.А. Со-лоницин, В.Я. Яблонко и другие), так и гражданских (М.С. Воронов, Л.Г. Егорова, В.И. Брудный, Е.И. Огарева и другие) исследователей. К настоящему моменту исследований, касающихся обучения военнослужащих, проведено, на наш взгляд, недостаточно.

Это тем более актуально, что проблема адаптации возникает и существует повсеместно: в образовании, науке, армии, то есть она имеет всеобщий, глобальный характер. Пропорциональным должен быть и масштаб ее исследования. Очевидно, что такая фундаментальная проблема, которая входит в понятие «человеческого фактора», может успешно быть решена только на межнаучных и междисциплинарном уровнях. В этом заключается и сложность ее исследования, поскольку она не умещается в рамках педагогики, а для военных институтов, то есть военной педагогики, она имеет особую психологическую, социальную, физиологическую значимость.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кодзоков Азнаур Хасанович, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: Дисс.канд.психол.наук, -М., РНУ, 1994, с. 139.

2. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. Избранные страницы / Ш. А. Амонашвили . - К. : Плеяды, 2005. - 200 с.; Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили. - К. : 1991. - 110 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.— М.; Воронеж, 1996.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. ЛГУ, 1969.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 235 с.

6. Андреев И.В., Саядян Н.М. Вуз как фактор адаптации иностранных студентов к советской действительности. - М., Изд. Ниб - ДИС, 1987.- №3. - С. 34 - 39.

7. Андреева, А.Д. Профессиональная позиция педагога-психолога в условиях оптимизации образования [Текст] / А.Д. Андреева // Научный диалог. - 2017. - №3. - С. 216-228

8. Андреева, А.Д. Актуальные проблемы практической психологии образования за рубежом // Современная зарубежная психология. - 2012. - №2

9. Андреева, А.Д. Психологические условия образования и развития стереотипов // Педагогика мира: история, теория, практика / Под ред. Э.С.Соколовой. Вып.2. - М., 1992.

10. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб пособие ддя студентов вузов / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

11. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество: уч. зап. / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. - Вып.ХШ. - Л.: ЛГУ, 1973. - С. 62 -69.

12.Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. - М., 1970.- № 3. - С. 38 - 53.

13.Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

14.Арнаутов В.В., Саранов A.M., Сергеев Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект: Монография. Волгоград, 2001. 174 с.

15. Артемов С.Д. Проблемы социальной адаптации молодых рабочих на промышленных предприятиях .// Молодежь и труд - М .: Маяк, 1970. -С.136-139.

16.Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: Научно-методическое пособие для преподавателей. Армавир, 1989. - 128 с.

17.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.:. Знание, 1981.-С.96

18.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 216 с.

19.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопр. психологии. - 1989. - № 1. - С. 92 - 100.

20. Барабанщиков А.В. и др. Проблемы психологии воинских коллектива, М., 1973. - 302 с.39-44

21. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, // Библиотека офицера, 1982. - 192 с.

22.Батароев К.Б. Аналогии и модели в познании / К.Б. Батароев. - Новосибирск: Наука, 1981. - 322 с.

23.Батракова С.Н. Методологические проблемы становления педагогического процесса формирования целостной личности / С.Н. Батракова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 112-124.

24.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 434 с.

25.Безпалько О. Основы теории педагогических систем. Воронеж 1977. -303 с.

26. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать: Книга для учителя / А.С. Белкин. - М. : Просвещение, 1991. - 79 с.

27. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студентов к вуза педагогической деятельности в школе. / Автореф. дис ... канд. пед. наук: Минск, 13.00.01, Минск, 1979. - 24 с.

28. Бенедиктова Л.Ф. Проблема адаптации студентов в психологической литературе / Л.Ф. Бенедиктова // Психология профессиональной подготовки в вузе. - Минск: Нар. асвета, 1982. - С. 24 - 32.

29.Бережнова Е.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: Автореф. дис. на соиск. учен. степь. докт. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Е.В. Бережнова. - Волгоград, 2003. - 41 с.

30.Березин Ф.Б. Психическая и Психофизическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 280 с.(147-154)

31.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

32.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

33.Бех В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степь. канд. педаг. наук: Краснодар, 1999. - 24 с.

34.Бибро Г.Г. Мотивационные аспекты адаптации студентов к Учебному процессу в вузе / Г.Г. Бибра // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов в вузе / под ред. В.А. Гаврилова, И.П. Негурэ, П.И. По-пружной. - Кишинев: Изд-во Кишинев. ун-та, 1990. - С. 17 - 29.

35.Биктагиров К.Л. Дидактические условия обучения, Казань, 1973. - С. 118.

36.Бовин Б.Г., Киселева. Е.А., Калашников М.О. Профессионально-личностные качества сотрудника органов внутренних дел//Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1996, № 2. - С. - 112-129

37. Богуславский М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки / под ред. С.И. Равкин. - М.: [б. и.], 1994. - Т. 1. - С. 113-136.

38.Божович Л.И. Избранные психологические труды. — М., 1995.

39.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.

40.Большая советская эндиклопедия - М., 1972. - т.1.- 608 с.

41.Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы / В. Бордовская. - СПб. : Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

42.Боронина Л.Н. Адаптация первокурсник: проблемы и тенденции / Л.Н. Боронина, Ю.Г. Вишневский Я.В. Дидковская // Унив. упр .: практика и анализ. - 2001. - № 4. - С. 35 - 42.

43.Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. - М., 1976. - 143 с.

44.Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование в XXI веке: проблемы становления / В.Г. Буданов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //spkurdyumov.narod.ru/Budanov 12 .htm.

45.Будко Д.Ю. Динамика и особенности психологической адаптации курсантов военно-медицинского вуза в процессе адаптации./ Автореф. дис ... канд. псих. Наук. - Санкт-Петербург., 2010.

46.Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. / В кн .: «Человек и общество», вып. 8, изд-во ЛГУ, 1971 - 85 с.

47.Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. - М .: Мысль, 1970. - С. 165-167.

48.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение, - М.,: Мысль, 1978, - 216 с.

49.Булатова Л.А. Профессиональная адаптация студентов в процессе методической практики. - Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1991. -16с.

50.Быхтина Н.В. Информационно-коммуникативные технологии как фактор активизации самостоятельной деятельности будущего специалиста

органов внутренних дел / В. Быхтина // Проблемы правоохранительной деятельности. - 2014. - № 2. - С. 25-28.

51.Васильев, В.Л. Юридическая психология. Л., 1974.

52.Васильев, Г. И. Особенности адаптационного процесса курсантов вуза "закрытого типа" - Одесса: Вестник Одесского института внутренних дел, № 4, 1997. - С.132-137.

53.Васильев, Г. И. Педагогические условия курсантов к обучению в вузах МВД, / Автореф. дис ... канд .. пед. наук: 13.00.01., Одесса, 1997. - 24 с.

54.Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: автореф. дис. . докт. пед наук. / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1983. - 43 с.

55.Вдовюк, В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно- логических схемах и таблицах / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. М.: ВУ, 1996. - 68 с.

56.Веденеева О.А. Реализация педагогических условий в повышении эффективности в профессиональной подготовке студентов / О.А. Веденеева, Д. А. Савельев, М.А. Пущаева // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 3. - С. 215-220.

57.Верещагин, В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека Текст. / В.Ю. Верещагин. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1988.- 164 с.

58.Весна М.А. Педагогическая синергетика: парадигма, методология, теория, исследовательская программа: [моногр]. - Курган: Изд-во Курганского государственного ун-та, 2010. - 294 с.

59.Военная педагогика и психология / барабанщиков А.В., Давыдов В.П. и др. - М .: Воениздат, 1986. - 240 с.

60. Военно-энциклопедический словарь, - М., 1986. - 787 с.

61.Волгина Т.Ю. Адаптация студентов к обучению в педагогическом вузе: трудности, проблемы, пути их решения [Электронный ресурс] / Т. Ю. Волгина // Вестн. Омск. гос. пед .. ун-та: электрон. науч. журн. - Вып. 2007. - Режим доступа ждо журн. : www.omsk.edu

62.Волженцев А.П. Взаимное обучения. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе (Тезисы научно-практической. Конф. «Педвузов и проблемы современной общеобразовательной школы») - Кривой Рог, Изд-во КГПИ, 1990, - С.178-180

63.Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. Н.И. Шкадова. М .: Воениздат, 1976. - 525 с.

64.Воронов М.С. Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе». Дис. ... канд. пед. Наук. Саратов. 2003. 214 с.

65.Вьюшкова С.С. Особенности адаптации к условиям обучения в военных вузах курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности. Дис. ... канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 2010. 162 с.

66.Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в вузе /Пути совершенствования учебного процесса в вузе. -Саратов: Университет, 1993.

67.Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. /Акмеологические аспекты. - Саратов: Издательство Саратовского университета, 1994г.

68. Вяткин Л.И., Шевченко И.В. Основы педагогики и психологии высшей военной школы. М., 1998.

69. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1996.

70.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

71.Гальперин, П. Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для студ. вузов / П. Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет»; Высш. шк., 2002. - 400 с.

72.Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / Е.А. Ганин [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ito.su/2003/VII/VII-0-1673.html

73.Гаценко Л.Н., Шевченко Р.Л. Адаптация студентов первого курса // Специалист, 1994. -№9.с.14

74. Гвоздева А. В. Педагогические условия развития субъектности студентов / А. В. Гвоздева // Электронный научный журнал Курского национального университета. - 2012. - № 4 (24) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberlenmka.rU/artide/n/pedagogicheskie-ш1оу1уа-гагуШуа-виЬекЛповй-вШёеПюу

75. Георгиевский А. Б. Эволюция адаптаций: ист.-методол. исслед. / А. Б. Георгиевский. - Л.: ЛГУ, 1989. - 240 с.

76. Глоссарий терминов по технологии образования. - Париж: ЮНЕСКО, 1986. - 124 с.

77.Глушакова С.М. Критерии социально-психологической адаптации студентов в вузе / С.М. Глушакова // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. - Новосибирск: Наука, 1988. - С. 49 - 53.

78. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика . - 1995. - № 1. - С . 7 - 18.

79. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

80.Давыдов В.П., Луценко В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. - М., 1971.

81. Давыдов В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М., 1977.

82. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя и курсантов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М., 1980.

83. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. / Дис .. канд. психол. наук: 19.00.11. - М., 1975. - 195 с.

84.Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М. 1985.

85. Дарвин Чарльз, Сочинения / Под редакцией акад. В.Н. Сукачева, М .: Изд-во Акад. Наук СССР, 1951-59, т.1. - 884 с. (с. 124-132)

86. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.П. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск,: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

87. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы.-М., 1983.

88.Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза / Автореф. дис... канд. пед. наук. 13.00.01.

- Л., 1978. - 22 с.

89.Егорова Л.Г., Ширяева И.В. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. Казань, 1983. - 19 с.(4-15)

90.Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни / В.В. Емельянов // Социол. исслед. - 2001. - № 9. - С. 77 - 82.

91.Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования: Автореферат докт. Дисс.пед. наук, Красноярск, 1994.

92.Загвязинский В.И. О комплексных прикладных исследованиях в образовании / В.И. Загвязинский // Образование и наука. - 2001. - № 1 (7). - С. 14-21.;

93. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведенный] / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. - М.: Академия , 2001.

- 208 с.;

94. Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе. Интенсификация учебного процесса / В.И. Загвязинский. - Челябинск, 1982. - 160 с.

95.Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с

96.Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

97.Змеев С.И. Технология обучения взрослых: [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведенный]. - М.: Академия, 2002. - 128 с.

98.Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) ВУЗов МВД России: Дисс.. . докт. пед. наук, СПб., 2000.

99.Иванова Н.И., Черемнов А.В. О профессиональной адаптации курсантов «Проблемы педагогики высшей школы о мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования, - М., 1973. - С. 171.

100. Изотова Е.Ф. Психолого-педагогические факторы учебной успешности иностранных студентов./ Автореф. дис... канд. пед. наук:13.00.01.- М. 1987. - 21 с.

101. Ильин Е.Н. Путь к ученику / Е.Н. Ильин. - М.: Просвещение, 1988.

- 83 с.

102. Исаева Н.А. Дидактический потенциал управления качеством образования в техническом вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степь. канд. педаг. наук: Самара, 2008. - 24 с.

103. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев.

- Новосибирск: Наука, 1980. - 191 с.

104. Калайков И. Цивилизация и адаптация / И. Калайков; общ. ред. и вступ. ст. И.Б. Новикова. - М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

105. Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. Дис. ... канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 1999.

106. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань. 1980. - 167 с.

107. Колмогорова Л.С.Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: Автореферат дисс. докт. психол. наук., Москва.-2001, с. 22

108. Кон И.С. Личность в философии и социологии. Философская энциклопедия. - т. 3, - М., 1964. - С. 196 - 197.

109. Кон. И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

110. Костюк Г. С. Избранные психологические труды/Под ред. JI. Н. Проколиенко; АПН СССР.- М.: Педагогика... Я.А. Психология творчества и педагогика.— М.: Педагогика, 1976.— 280 с.

111. Краевский В. В. Методология педагогики: [пособие для педагогов-исследователей] / В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001.

- 244 с.

112. Кряжева И.К. Включение личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптивности рабочего. М., Наука, 1974. С. 7

113. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

114. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / В. Кузьмина. - Л.: ЛТУ, 1980. - 170 с.

115. Курлянд С.Н. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / С.Н. Курлянди, Р.И. Хмелюк, А.В. Семенова [и др. ]; с а ред. С. Н. Курлянд. -[2-е изд., Перераб. и доп. ] - М.: Знание, 2005. - 399 с.

116. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся / A.M. Кухарчук, Ценципер А.Б. Минск: Народная асвета, 1976. - 176 с.

117. Лагерев В.А. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками / В.А. Лагерев, А.Д. Буглаев. - М.:Изд-во МГУ, 1999. - 35 с.

118. Лазурский, А.Ф. Общая и экспериментальная психология Текст. / А.Ф. Лазурский. СПб., 1912.

119. Лазурский, А.Ф. Естественно-экспериментальные схемы личности учащихся Текст. / А.Ф. Лазурский, Л Философова // Естественный эксперимент и его школьное применение / под ред. А.Ф. Лазурского. - Пг., 1918.-С. 118-157.

120. Левитан К.М. Юридическая педагогика: [в чебник] / К.М. Левитан. - М.: Норма, 2011. - 432 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959г.

122. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции курс лекций / А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1994. - 62 с.

123. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика. - 1990. - № 3. - С. 138-141.

124. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М. 1991. -296 с.

125. Мадорская С.М. Проблемы социальной адаптации студентов к учебному процессу. /Дис... канд. филос. наук . - Минск, 1986. - 247 с.

126. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. - М.: Рефл-бук, 1997. -300 с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1972. - 189 с.

128. Медведев Г.П., Рубин В.Г., Колесников Ю.С. Адаптация - важная проблема педагогики высшей школы, Сов. педагогика, 1969. - № 3, С. 64-71.

129. Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации. Автореферат дисс. канд. психол. наук, СПб.-1999, с. 22.

130. Миквабия Э.Г. Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в техническом вузе. /Автореф. дис. канд. пед. наук, - К. 1985. - 23 с

131. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. / Дис. канд. филос. наук. - Л., - 1974. - 182 с.

132. Михайлова Е.А. Среда как фактор успешной социальной адаптации / Е.А. Михайлова // Социальный механизм государственного управления. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 170 - 183.

133. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Автореф. дис. на соиск. учен. степь. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогическая психология" / И. А. Мнацаканян. - Ярославль, 2004. - 18 с.

134. Моисеев В.Г. формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности./ Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1991. - 24 с.

135. Мойсеюк Н.Е. Педагогика: [учеб. пособие.] / Н.Е. Мойсеюк. - [3-е издание, дополненное]. - М.: [б. и.], 2001. - 608 с.

136. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педагогического ВУЗа: Дис. д-ра пед. Наук: - К., 1984. - 403 с.

137. МудрикА.В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.

138. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. - 1992. - № 7 - 8. - С. 15 - 19.

139. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности. АН Арм.ССР. Институт философии и права.- Ереван: Изд - во Арм.ССР. - 1988. - 262 с.

140. Налчаджян А.А. Этнопсихология / А. Налчаджян. - второй изд. -СПб. : Питер, 2004. - 381 с.

141. Новикова Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных истем / Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд. -во ЯИПКПРО, 2000. -148 с.

142. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. - СПб. : Питер, 2004. - 268 с.

143. Огарева Е.И. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе в связи с их ценностными ориентациями. Дис. ... канд. псих. наук. Санкт-Петербург. 2010. 187 с.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. -22-е изд., Стер. - М.: Рус. яз., 1987. - 921 с.

145. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М.: Просвещение, 1968. - 168 с.

146. Орехова Е.Ю. Особенности процесса адаптации студентов коренных малочисленных народов Севера, ханты и манси, к учебно-воспитательной деятельности в вузе / Е.Ю. Орехова // Психолого-педагогические науки: Вестн. Помор. гос. ун-та. - 2006. - № 6. - С. 115 - 121.

147. Пасекунов, А.Е. Самостоятельная работа как средство формирования опыта самообразования студентов Текст. / А.Е. Пасекунов // Педагогические условия совершенствования адаптационного процесса в вузе. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1988. - С. 31- 36.

148. Педагогика профессионального образования: [учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения] / Е. П. Бе-лозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. - М.: [б. и.], 2004. - 534 с.

149. Педагогическая энциклопедия: В 4-х томах. - М., Сов. Энциклопедия, т. 1. 1964. - 832 с.

150. Петровский В.А., Калинеченко В.К., Котова И.Б. Личностно-раз-вивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

151. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992. -224с.

152. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Наука, 2002. - 255 с.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже. - М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

154. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. Психология интеллекта ./ Пер. с франц. - М.: Просвещение. 1969. - С. 9 -53.

155. Платонов К.К. Словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - второй изд. - М.: Высш. шк., 1984. - 396 с.

156. Подласый И.П. Практическая педагогика или три технологии: [интерактивный учебник для педагогов рыночной системы образования] / И.П. Пидласый. - М.: Издательский Дом «Слово», 2004. - 616 с.

157. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки / В.М. Полонский // Педагогика. - 1995. - № 5. - С.11-19.

158. Полонский В.М. Педагогическо2е Селф, или сколько у нас педагогики / В. Полонский // Педагогика. - 2015. - № 9. - С. 35-48.

159. Попков В.А., Коржуев А.В. Избранные проблемы педагогического исследования: [пособие для начинающих аспирантов] / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М.: Янус-К, 1999. - 104 с.

160. Почтер Р.В. Методологические условия применения психологических знаний в педагогическом исследовании: автореф. дис. на соиск. учен. степь. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и о бразования» / П. В. Почтер. - Краснодар, 2006. - 26 с.

161. Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы: сб. науч.-метод. тр. / Под ред. Г. Н. Александрова. - Вып. 1. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1998. - 160 с.

162. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к условиям обучения в вузе / П.А. Просецкий. -Минск: Слово, 1996. - 85 с.

163. Просецкий П.А. Социально-психологические аспекты адаптации воспитанников средней школы к условиям вузовского коллектива / Известия ВГПИ, Воронеж, 1970. - С. 14 - 20.

164. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к Учебному процессу в вузе: сб. ст. / Под ред. В.А. Гаврилова. - Кишинев: Штиинца, 1990. - 113 с.

165. Психолого-педагогические основы проектирования инновационных технологий преподавания в высшей школе: [монография.] / [В. Луговой, М. Левшин, А. Бондаренко и др.]; под общ. ред. В.П. Андру-щенко, В.И. Лугового. - М.: «Педагогическая мысль», 2011. - 260 с.

166. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: дис. ... канд .. пед. наук: 13.00.01 / Пташко Татьяна Геннадиевна. - Челябинск, 2000. - 199 с.

167. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации лич-ности.,Учебно-научное издание СПб.:Медпресса,2002., с.352.

168. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия: пер. с англ. / К. Роджерс. - М.: Рефл-бук, М.: Ваклер, 1997. - 320 с.

169. Ростова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. / Ав-тореф. дис... канд. пед. наук. - Томск, 1973. - 19 с

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2002. - 720 с.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

172. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143с.

173. Рудкова С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе. Дис. ... канд. пед. наук. Биробиджан. 2005. 215 с.

174. Рыбников В.Ю. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ.- Л.: Воениздат, 1991.151 с.

175. Рыбников В.Ю., Караулов O.A. Психофизиологические основы индивидуализации обучения.- СПб., 1998. 96 с.

176. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля. Дисс. .докт. пси-хол. наук., СПб.:СпбГУ, 2000.- 450с.

177. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во Академии пед наук РСФСР, 1962.-504 с.

178. Самарин Ю.А. Проблемы психологии педагогики высшей школы. -В кн.: Научная организация учебного процесса во втузах.1. М., 1972.

179. Селье Г. Очерки о адаптационном синдроме: пер. с англ. / Г. Селье. - М.: Медгиз, 1960. - 254 с.

180. Селье. Г. Стресс без дистресса / Общ. ред. Е.М. Крепса, предисловие Ю.М. Саарма. - М.: Прогресс, 1982. - 128 с

181. Симаева И.Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности / И. Н. Симаева. Калининград: Радуга, 2002. - 267 с.

182. Скворцова Е. В. Психологический анализ социальной Адапте ции личности в инокультурной среде (на материале иностранных студентов): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Скворцова Елена Владимировна. - М., 1997. - 168 с.

183. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Автореф. дисс. в форме научного доклада на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. - М., 1994.-77с.

184. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.В., Бо-родкина Г.В., Кузнецова Л.М. и др. // Педагогика. 1999. - № 8. -С.35-41.

185. Словарь иностранных слов: 23000 слов и терми с.29нологических сочетаний / сост. Л. А. Пустовит и др. - М.: Доверие, 2000. - 1018 с.

186. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143с.

187. Солоницын В.Я. Становление молодого военного преподавателя военного училища. / Автореф. дис. Канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1982. -20 с.

188. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел.- М, 1987.

189. Стоунс Э. Психопедагогика / Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1984. -470 с.

190. Суворов В.А. Динамика профессиональной мотивации офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. на соиск. учен. степь. канд. психол. наук. Москва, 2003. - 24 с.

191. Сухомлинский В.А. Выбранные произведения в пяти томах / В. А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1980. - Т. 5. - 678 с.

192. Таранов Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии. / В кн. «Проблемы психологии личности». - М.: Наука. 1982. - С. 74-78

193. Терещенко А.Г. Психолого-педагогические аспекты адаптации иностранных студентов в советских вузах ( на примере монгольских студентов). / Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1987. - 18 с.

194. Усанова Л. А. Педагогическое общение как фактор социализации студентов педагогического вуза: дис. ... канд .. пед. наук: 13.00.08 / Усанова Людмила Александровна. - Челябинск, 2002. - 166 с.

195. Феденко Н.Ф. Военная психология. М., 1978.;

196. Феденко Н.Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей: Учебно-методическое пособие. -М., 1978.

197. Философские проблемы теории адаптации. Под ред. Г.И. Царего-родского. - М.: Мысль, 1975. - 276 с. (11-16)

198. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В. Г. Панов. - М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

199. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции / З. Фрейд. - М.: Наука, 1991. - 455 с.

200. Хартманн Х. Эго-психология и проблема адаптации / Х. Хартманн. - М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2002. - 160 с.

201. Ходаков А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя / А.И. Ходаков // Воспитательная деятельность молодого учителя. - Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. - С. 72 - 89.

202. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел: Теория и методология управления развитием: Автореферат. докт. псих. наук, СПб., 2000

203. Шарко П.Я. Межличностное общение как фактор познавательной активности курсанта высшего военного учебного заведения. / Автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1985. - 19 с.

204. Шаталов В.Ф. Психологические контакты / В.Ф. Шаталов. М.: Новая школа, 1992. - 74 с.

205. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. - М .: Педагогика, 1979. - 94 с.;

206. Шаталов В.Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. - М .: Педагогика, 1987. - 64 с.; Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. - М .: Педагогика, 1989. - 103 с.

207. Швырев B.C., Юдин Б.Г. Методологический анализ науки: Его сущность, основные типы и формы. М.: Знание, 1980. -64с.

208. Шестаков А.Г. Взаимоотношения в милицейских коллективах и их влияние на эффективность оперативно-служебной деятельности.- Дисс. . канд. психол. н,- М., 1979.

209. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия руководителя на подчиненных в органах внутренних дел.- Спб,: СПб ВШ МВД РФ, 1994. - 108 с.

210. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива в войсках и органах МВД СССР.- Часть I и II. Л.: ВПУ МВД СССР, 1989.

211. Шестаков А.Г. Психологическое воздействие в деятельности политработника органов внутренних дел.- Л.: ВПУ МВД СССР, 1985. 80 с.

212. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов-н / Д: Феникс, 1999. - 544 с.

213. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательного процесса в советском вузе. / Автореф. канд. психол. науч. Л., 1980. - 22 с.

214. Шишигина Т.Р., Изотова Е.А. Постникова М.И. Рабочая тетрадь по курсу «Психология человека. Архангельск, 1998.

215. Шишигина Т.Р., Новикова И.А., Булыгина Т.Б., Кубышкина М.Л., Постникова М.И. Психологическая практика. Рабочий журнал студента-практиканта. Архангельск, 2003.

216. Щедровицкий П.Г. Построение науки педагогики // Открытое общество, 1994, № 4.

217. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Изд-во "Эксперимент", 1993.

218. Щербань Т.Д. Профессиональное становлении молодого учителя как психологическая проблема. / Автореф. дис ... канд .. психол. наук: 19.00.07. 1995. - 23 с.

219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М. : Педагогика, 2009. -554 с.

220. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Academia, 2007. - 384 с.

221. Эшби Росс В. Общая теория систем как новая дисциплина: исследования по общей теории систем. - М., 1969. - 340 с.

222. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военного учебного заведения. / Автореф. дис ... канд. пед. наук. -М .: ВПА, 1982, С. 2-20.

223. Ядов Н.В. Динамика диспозиций личности в процессе производственной адаптации. Дисс. кан. психол. наук Л.: ЛГУ, 1989, с. 175.

224. Якунин Р.Ф. Социально-педагогические аспекты адаптации латиноамериканских студентов к условиям советского вуза // на примере университета Дружбы народов им. П.Лумумбы. / Дис ... канд. пед. наук. - М., 1984. - 200 с.

225. Яницкий М. С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степь. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогическая психология" / М.С. Яницкий. - Иркутск, 1995. - 24 с.

226. Ярычев Н.В., Цамаева А.А. Педагогические условия эффективного функционирования системы педагогического обеспечения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе / Н. В. Ярычев, А. А. Цамаева // Современные проблемы науки и образования . - 2015. - № 1 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cvberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-effektivnogo-funktsionirovaniya-sistemy-pedagogicheskogo-obespecheniya-praktiko-orientirovannoy

227. Albert R. D. The Intercultural Sensitizer or Culture Assimilator: A Cognitive Approach / Albert R. D. // Handbook of Intercultural Training. V.2. N.Y. etc. 1983. - Р. 134 - 141.

228. Delor P. De la medecine sociale / Delor P .. - Paris, 1966. - 216 p.

229. Oberg K. Culture Shock: Adjustment to Cultural Environments / Oberg K. // Practical Anthropology. 1060. - V. 7.

230. Rogers C. A Plan for Self-Directed Change in an Educational System / С . Rogers // Educa национальное лидерство 24.(1967): 717-731.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Образец анкеты для научно-педагогических работников и представителей административного состава, задействованных в проведении педагогического эксперимента

Уважаемый коллега! В рамках проведения педагогического эксперимента с целью изучения психолого-педагогических условий адаптации будущих офицеров к учебной деятельности просим Вас принять участие в нашем анкетировании и ответить на предложенные вопросы:

1. Какие характеристики, на Ваш взгляд, наиболее точно передают сущность понятия «адаптация к учебе» (расположите в порядке приоритетности):

- Ответственность;

- Добросовестность;

- Учебная активность;

- Позиционирование курсантом себя как субъекта образовательного процесса;

- Другое (предложите свой вариант).

2. Как бы Вы оценили степень адаптации курсантов в группе №_к

учебной деятельности (нужное подчеркнуть):

- Низкий

- средний

- Высокий

3. Как Вы считаете, сколько человек в группе №_имеют высокую

степень сформированности сознательного отношения к учебе (нужное подчеркнуть):

- Таких вообще нет

- 1 человек

- Максимум 3 человека

- Примерно 5 человек

4. По Вашим наблюдениям у курсантов группы преобладает (нужное подчеркнуть):

- Внешняя мотивация

- Внутренняя мотивация

5. Опыт педагогической работы с группой №_показывает, что у

курсантов основном проявляется такой тип мышления, как (нужное подчеркнуть):

- Репродуктивный

- Аналитический

- Критический

- проблемный

6. В какой мере курсанты группы №_способны увидеть связи учебной дисциплины, ее отдельных тем с будущей профессиональной деятельностью (нужное подчеркнуть):

- Почти не способны

- Состоятельные в ситуациях очевидного выбора

- Состоятельные почти всегда

7. способны курсанты группы №_при изучении учебной дисциплины, которую Вы выкладываете, самостоятельно опираться на полученные ранее знания и прогнозировать использование данной темы при изучении других учебных дисциплин (нужное подчеркнуть):

- Почти не способны

- Способны в отдельных случаях

- Почти всегда способны

8. Какой стиль взаимоотношений между преподавателем и курсантом Вы считаете наиболее приемлемым в образовательном процессе высших учебных заведений со специфическими условиями обучения (нужное подчеркнуть):

- строго субординационные

- Конвенционный

- демократический

9. Какие группы методов обучения, по Вашему мнению, является наиболее приемлемым для достижения необходимых дидактических и воспитательных целей при преподавании учебных дисциплин в группе №_(нужное подчеркнуть):

- Репродуктивные

- объяснительно-иллюстративные

- проблемного обучения

- активного и интерактивного обучения

10. Какие из методов обучения, на Ваш взгляд, наиболее присущи Вашему собственному индивидуальному стилю преподавателя (нужное подчеркнуть):

- Репродуктивные

- объяснительно-иллюстративные

- проблемного обучения

- активного и интерактивного обучения

11. случаются на Ваших занятиях случаи, когда курсанты не заинтересованы в изучении дисциплины, отвлекаются на посторонние дела (нужное подчеркнуть):

- Почти не встречаются

- Бывают время от времени

- Случаются постоянно

12. Какова примерная количество курсантов из группы №_участвует в работе научных кружков Вашей кафедры (нужное подчеркнуть):

- Вообще не участвуют

- 1-2 человека;

- 3-5 человек;

- 6-8 человек

- не владею такой информацией

13. Как Вы считаете, сколько человек из группы №_пытается сделать

самооценку собственных знаний и на основании этого скорректировать свою учебную поведение (нужное подчеркнуть):

- Вообще не вижу таких среди курсантов данной группы

- 1-2 человека

- 3-4 человека

- 5 и более человек

14. Какие факторы, по Вашему мнению, больше всего влияют на адаптацию курсантов к учебе?

15. Какие психолого-педагогические условия, по Вашему мнению, больше всего влияют на адаптацию курсантов учебной деятельности?

Спасибо за участие в анкетировании!

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Образец анкеты для курсантов вуза системы МВД, задействованных в

проведении эксперимента

Уважаемый курсант! В связи с проведением научного исследования по проблеме педагогических условий адаптации будущих офицеров к учебе приглашаем Вас принять участие в анонимном анкетировании и просим дать искренние ответы на поставленные вопросы:

1. По Вашему мнению, понятие «адаптация к учебной деятельности», «психолого-педагогические условия»

- Совпадают

- Отличаются. Если да, то чем именно_

2. Какие характеристики, на Ваш взгляд, наиболее точно передают сущность понятия «адаптация к учебе» (расположите в порядке приоритетности):

- Ответственность;

- Добросовестность;

- Учебная активность;

- Позиционирование себя как субъекта образовательного процесса;

- Другое (предложите свой вариант).

3. Как Вы считаете, присущая Вас такое качество, как сознательное отношение к учебе (нужное подчеркнуть)

- Да

- Нет

4. По Вашим наблюдениям, адаптацию к учебе в пределах Вашего учебного взвода (нужное подчеркнуть):

- не свойственно ни одному из курсантов группы

- Имеет не более 1-2 человек

- Имеет примерно 3-5 человек

- Имеет более 5 человек

5. Что для Вас является основным побудительными мотивами для обучения (в случае выбора нескольких вариантов пронумеруйте их по степени важности для себя):

- Понимание общественного долга

- Перспектива иметь хорошо оплачиваемую работу

- Уважение окружающих

- Желание продолжать семейную династию;

- нежелание получать замечания от преподавателей и командиров;

- Чувство соревновательности в группе

- Воплощение собственных амбиций и планов на перспективу

- Перспектива стать высококвалифицированным специалистом

6. Имеете ли Вы привычку ставить перед собой цели и определять возможные пути их достижения (нужное подчеркнуть):

- Да

- Нет

7. Вам, что такое таймменеджмент (нужное подчеркнуть):

- Да

- нет

8. Всегда ли Вы на занятиях пытаетесь максимально охватить учебный материал (нужное подчеркнуть):

- Зависит от учебной дисциплины и ее связи с будущей профессией

- Зависит от того, насколько владеет педагогическим мастерством преподаватель

- Всегда работаю на максимальной пределе своих возможностей

9. Какие из учебных дисциплин, по Вашему мнению, имеют наибольшее значение для адаптации к учебе:

10. Какие дисциплины Вам нравятся больше всего, почему?

11. Какие методы обучения для Вас наиболее приемлемыми (нужное подчеркнуть):

- Репродуктивные

- Объяснительно-иллюстративные

- Проблемные

- активные и интерактивные

12. Какой тип мышления, по Вашему мнению, является наиболее характерным для Вашей личности:

- Обычный

- Критический

- Аналитический

- Проблемный

13. От чего зависит Ваша учебная активность во время аудиторной работы:

- необходимости получения оценки

- Желание выразить свое видение на определенную проблему

- индивидуального стиля деятельности преподавателя

- Осознание важности обучения для будущей профессии

14. Какой стиль взаимоотношений между преподавателем и курсантом Вы считаете наиболее приемлемым в образовательном процессе высших учебных заведений со специфическими условиями обучения (нужное подчеркнуть):

- строго субординационные

- Конвенционный

- демократический

15. Есть ли у Вас привычка анализировать собственную учебную поведение, давать самооценку своим поступкам:

- Да

- Нет

16. Чувствуете ли Вы потребность в каких-то дополнительных знаниях по планированию собственных перспектив, организации рабочего времени и рабочего пространства, путей и способов?

- Да

- Нет

17. Какие бы условия, по Вашему мнению, позволили Вам сформировать или усовершенствовать свои учебные качества:

а)

б)