Психолого-педагогические условия децентрации личности младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ищенко, Инна Николаевна

• Ищенко, Инна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ищенко, Инна Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретическая разработка вопросов создания психогого-педагошческих усдавий децентрации личности младшего школьника

1.1. Теоретико-методсиюгические аспекты децентрации личности.

1.2 Феноменология младшего школьного возраста основа моделирования психо1юк>педагогической поддержки децешрации личности.

1.3. Цэинципы и условия психоюго-педагогичесхой поддержки децешрации личности модашего школьника.

Е^лводы по I гшзе.

Глава И. Моделирование психолого-педагошческой поддержки децентрации личности младшего школьника

21 ледованиестояния проца децешрации лични младшего школьника (коатирующий эеримент)

22 Содержание и организация модели психоюго-педагогической поддержки децентрации личности младшего школьника

23 Анализ эффективности модели психожго-педагогической поддержки децеитрациИ лични мщцшего школьника

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия децентрации личности младшего школьника»

Актуальность темы исследования.

Задами и содержание воспитания не остаются неизменными, одинаковыми для всех исторических эпох Они изменяются под влиянием требовании жизни. Ш сегодняшний момент огромные социальные преобразования, происходящие в кашей стране, предъявляют, все более высокие требования к формированию личности, которая способна подходить к решению задач с позиций личной сопричастности. В этих условия становится актуальным формирование у людей творческого подхода к делу, активной жизненной позиции.

В младшем школьном возрасте можно и нужно помочь детям выработать позицию по отношению к самому себе, к другим, людям и окружающему миру, создать условия для развития гибкости общения с целью поддержания эффективного делового взаимодействия друг с другом. Этот возраст также подходит для формирования умения устанавливать и поддерживать эмоционально положительные личные взаимоотношения с людьми. В это время можно научить ребенка быть независимым, следовать своим целям в коллективном взаимодействии, и в то же время уважать интересы других. Можно предположит, что младшим школьникам вполне доступно элементарное научение в сфере ведения споров и дискуссий, включая способность слушать понимать других, предупреждать и устранять конфликты в межличностных отношениях. Существующая практика транслирования опыта предшествующих поколений не дает возможности ребенку самостоятельно (под руководством педагога) выработать свою жизненную позицию. Следовательно, необходимо по-новому рассматривать воспитательные модели, которые будут способствовать выработке у ребенка своего отношения к себе, к другим людям и окружающему миру, то есть децентрироваться.

Для исследования психоагого-педагогачесасих условий децентрации личности младшего школьника к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки

Так; рассмотрен феномен децентрации, который трактуется как отказ человека от тождества с другими людьми (Ж-П Сартр), способности индивида к принятию своей социальной роли и роли другого человека (Б Д ГЪрыгин, И С. Кон), механизм развития личности в процессе преобразования смысла образов, представлений и понятий человека с учетом возможных точек зрения других людей (Ж. Позже, В Франки).

В общефююсофском плане данный феномен изучается в тесной связи с проблемами осознания человеком своей субъективности (АС. Арсеньева, Г.С. Башщева, ММ Бахтина, ВП РЬанова, ЭВ Ильенкова,

МК К/Ьмардашвили, Ф.Т. Михайлова), реализации практических отношений человека к самому себе, к другому человеку и окружающему миру (Б.Ф. Ломов, Б.С. Братусь), саморазвитая личности (НА Бердяев, А Камю, С. Кьеркегор, Ж-П Сартр, М Хаидеггер), свободы как ответственного выбора поступка (НА Бердяев, Б.С. Братусь» А Маоюу, Ж-П Сартр, В Франки, Э. Фромм).

В социологии и социальной поколоти феномен децентрации рассматривается во взаимосвязи с выработкой социальных установок (Г.Г. ДгоЕгенский, ИС. Кон, АВ Петровский, АА Рздугин ИИ Чеснокова, ЕВ ПЬрохова ВА Ядов и др.), усвоения социального опыта (ИС. Кон, КК ГЬигонов Б.Д Пзрыгин, С. Л Рубинштейн, ПН Шихирев и др.).

В психологии феномен децентрации изучается в тесной взаимосвязи с проблемами развития и социализации личности (АГ. Асмолов, JIC. ЕЬихшзсий, ВВ. Давыдов, АН Леонтьев, АВ Петровский, Ж. ГЪюже, К Роджерс, 3. Фрейд, В Штерн), построения адекватных взаимоотношений с другими людьми (А Бандура, Дж. Мщ, Ж Пгаже, Р. Офс).

Децентрация происходит в результате распредмечивания опыта предшесгвукшщх поколений в процессе взаимодействия ребенка с взрослым (АН Леонтьев, ДА Леонтьев, ВС. Мухина, ВН Мясищев и др.), или во взаимодействии со значимым взрослым (Э. Берн, У. Джеймс, М Дойтч, Ч Кули, Дж. Мщ, М Мид и др.).

Ведущее знамение в децентрации личности ребенка придается такому фактору как изменение отношений младшего школьника с окружающими его людьми, который рассмотрен в работах ЛИ Божович, JIC. Выготского, М Дойтч, АК. Марковой, ВС. Мухиной, Ж. Гксаже, А rtqppe-Клэрмон, RA Штоспасовой, Дж. Скедслунд, АП Сопикова, М Феффера, Г. А Цжермш, ДБ. Элысонина и др.

ГЪдагогические трупы О. С. Газмана, Л С. ЕЬюотского, ИБ. Котова, AC. Макаренко, AR Мудрика, Ж-Ж. Руссо, BR Серикова,

ЕА Сухомлинского, ЛН Толстого, ЕН Шшнова позволяют выделить принципы конструирования психотюзтьпедзгошчеасих усшвий децентрации личности младшего школьника

Отдельные общие тшрегшко-методоаюгические аспекты подготовки педагогов к моделированию усшвий, содействующих децентрации личности, отражены в докторских диссертационных исследованиях Л В Блинова, ВГ. Воронцовой, ИФ. Исаева, AM ГЬченкжа, ЛС. ГЬдымовой, НЕ Седовой, ЕГ. Сетевой.

Несомненный интерес представляют кандидатские диссертационные исследования Г.В Мишной, О.Е ПЬфрановой, ЕГ. Шппмаковой, в которых раскрываются особенности и основные подходы к моделированию психашго-педдготческой поддержи различных сторон личности школьника в услэвиях шкапы первой ступени.

Между тем в рассматриваемой области можно выделить ряд противоречий, которые продолжают сохраняться между

- достаточной теоретической разработанностью отдельных вопросов децентрации личности младшего школьника и недостаточной разработанностью содержания и конструирования психолого-педагогической поддержки децентрации личности школьника в воспитательном процессе;

- между влиянием изменяющихся взаимоотношений ребенка со значимыми людьми и отражением их в процессе децентрации личности младшего школьника^

- между проводимыми «знаниевой» и гуманистической парадигмами содержания воспитательного процесса, отвечающего индивидуальным потребностям развивающейся личности младшего школьника

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована сждукхцим образом: каковы основные тенденции, принципы, психолюга-педагошчеосие условия и технологии, определяющие успешность децентрации личности младшего школьника в воспитательном процессе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс децентрации личности младшего школьника

Предмет исследования - психодого-пездагогаческая поддержка как условие децентрации личности младшего школьника

В соответствии с проблемой, объектом; предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи:

1. Определил, совокупность исходных положений, задающих теоретико-методологичеосие предпосылки исследования и парадигмальные направления децентрации личности младшего школьника.

2. ЕМделить ведущие феномены младшего школьного возраста, определяющие содержательную, процессуальную стороны условий процесса децентрации личности младшего школьника и критерии их эффективности.

3. Осуществить моделирование психолого-педагогаческой поддержки децентрации личности младшего школьника и провести опьпно-экшериментальную проверку воспитательного процесса, содействующего децентрации личности младшего школьника и определить педагогические условия его организации

Гипотеза исследования. Децеытрация личности предполагает признание человеком своей уникальности, неповторимости, положительное отношение к себе. Такой человек способен признать наличие уникального и неповторимого внутреннего мира не только у себя, но и у другого человека, не считая его средством достижения собственных целей и жетвний. Децентрированпый человек способен к построению адекватных ролевых и межличностных отношений с другими людьми Цжзнание ребенка свободной, уникальной, самобытной личностью отводит педагогу роль созидателя психолэго-педагогических условий, атособствукзщих децентрации его личности. Формы, средства и методы, ооставлякшдае психошш-педагогические условия, в совокупности должны содействовать психологсьпедагогической поддержке процесса децентрации личности младшего школьника

Пжхогого-педагогическая поддержка децентрации личности младшего школьника будет осуществляться боже эффективно, если:

- в общении с ребенком используются приемы понимания, признания и принятия ребенка в качестве средств создания психологического комфорта;

- взаимодействие ребенка со значимыми людьми представлено в форме групповой работы и основано на субъект - субъектных отношениях;

- средством, способствующим развитию понимания себя, другого человека, формированию навыков эффективного общения и взаимодействия выступает включение ребенка в ролевые игры и диалоговое общение; посредством которых создаются воспитывающие ситуации, в процессе решения которых ребенок может сделать самостоятельный выбор поступка или деятельности.

Методологической основой исследования являются совокупность концептуальных положении, раскрывающих общенаучную категорию «децентрация» как свойства личности, как феномена общения и взаимодействия людей; филэсофские положения о человеке как автономном, самостоятельном существе, отличным от других, и его сущности как вькшей \ ценности.

Ошовопотагающими являются положения относительно приоритета личности ребенка; о ценностном отношении к ребенку, идеи о личности как субъекте собственной деятельности, общения и развития; о решающем значении младшего школьного возраста в процессе децентрации личности.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных теоретических предположений был использован комплекс I взаимодополняющих методов исследования:

- методы теоретического анализа (сравнительно- ашоставитеяыдый, ретроспективный, моделирукжций);

- методы обсервационного и практического исследования, социометрические (наблюдения, интервьюирование, беседа), оценивание-рейтинг и анализ продуктов деятельности;

- методы психодияшостичесзсого исследования;

- методы экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой исследования явились начальные классы муниципальной средней школы № 1 г. Биробиджана, частично исследование велось в мушщипальных средних шкотах №2,7 и гимназии первой ступени №14 г. Биробиджана

Исследование предполагало прохождение трех этапов в течение 19992002 годов.

На первом этапе (1999 г.) изучалась философская и психолого-педагхяическая литература, рассматривалось содержание и направления воспитательного процесса в школе. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (1999-2000 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший обосновать возможность построения модели психооюгочпедагогоческих условий децентрации личности младшего школьника; разработана программа и подготовлен материал для проведения располагающего эксперимента

Третий этап (2000-2002 гг.) посвящен организации и проведению располагающего эксперимента. Его цель - экспериментально проверить эффективность предполагаемой модели. Итогом этой работы стал анализ и обобщение результатов, полученных, в ходе эксперимента, оформления диссертации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность феномена децентрации как свойства личности и механизма общения и взаимодействия людей; теоретически обоснованы концептуальные положения психооюго-педагогичеосой поддержки децентрации личности ребенка мщщпего школьного возраста; разработан комплекс составляющих компонентов (форм, методов и средств) психшюгочтедагогоческой поддержки, оказывающих существенное влияние на процесс децентрации личности ребенка; раскрыты факторы, предпосылки эффективности децентрации личности младшего школьника в условиях специально организованного воспитательного процесса; выделены и описаны предпосылки, факторы, принципы, критерии, децентрации личности младшего школьника; разработана и экспериментально проверена модель психолого-педагогической поддержки децентрации личности младшего школьника

Практическая значимость исследования заключается в том, что составлена и апробирована на практике модель психооюго-педагогической поддержки децентрации личности младшего школьника Полученные результаты исследования могут быть использованы в работе по совершенствованию воспитательного процесса в начальной школа, при разработке и подготовке семинаров по социальной педагогике в ВУЗе, организации практиксмзриентированньгс курсов общения для педагогов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены единством философских и психолюкьпедагогических подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту предмету исследования; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа ^ результатов; положительными результатами экспериментального исследования; ( воотрошводимостью результатов в массовой практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Младший школьный возраст - пропедевтический этап саморазвития и ( самоопределения личности Этот период является наиболее сензитивным для выработки жизненной позиции ребенка по отношению к себе, к другим людям и окружающему миру. Важно, в каких условиях происходит этот этап развития ! ребенка» каким образом влияют изменившиеся взаимоотношения со значимыми людьми на построение жизненной позиции. Если ребенку во время не будет j оказана поддержка в построении отношений к самому себе;, к другим людям, то может развиться эгоцентризм, который приведет к ограничению познавательной активности ребенка, к ухудшению взаимодействия и общения с окружающими людьми, что проявляется в таких явлениях как авторитарность, деструктивность личности, конформизм.

2. Создание условий для развитая выделенных новообразований младшего школьного возраста; положительная самооценка личности; самоуважение; ощущение личной свободы и автономности от окружакжцих; ролевые и межличностные отношения со значимыми людьми; переживание удовольствия от общения с близкими людьми; умение разрешать конфликты мирным путем; представление об окружающем мире; является ведущим фактором децентрации личности младшего школьника и определяет содержание воспитательного процесса

3. Активизация процесса децентрации личности младшего школьника в воспитательном процессе осуществляется с помощью создания следующих психооюго-педагогаческих условий: создание психологического комфорта путем использования в общении с ребенком понимания, признания и принятия ребенка; включение ребенка во взаимодействие со значимыми людьми, представленное в форме групповой работы и основанное на субъект — субъектных отношениях; включение ребенка в ролевые игры и диалоговое общение, выступающие средствами, способствующими развитию понимания себя, другого человека, формированию навыков эффективного общения и взаимодействия; создание воспитывающих ситуации в процессе решения, которых ребенок может сделать самостоятельный выбор поступка или деятельности.

4. Основными принципами создания психоаюгсьпеявпотчежих условий выступают следующие: принцип гуманизации воспитания, согласно которому ученик рассматривается как субъект жизни, как свободная и духовная личность, имеющая способность к самоопределению и саморазвитию; принцип самоопределения, который предполагает повышение активности ребенка как субъекта воспитательного процесса, расширение границы его свободы; принцип коллективизма, предусматривающий включение ребенка во взаимодействие со значимыми для него людьми: учителем, родителями и сверстниками; принцип ролевого участия, реализация которого предусматривает включение ребенка во взаимодействие со сменой различных ролей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и полученные результаты обсуждались на методических объединениях учителей школы №1, заседаниях кафедры педагогики и психологии, педагогики и методики начального образования, научно-практических внутривузовских конференциях БГТИ (1998, 2000, 2001, 2002 гг.), межрегиональной научно-практической конференции Биробиджан (1999г.), краевой конференции (2001г.). Основные итоги и выводы настоящей диссертации были изложены в статьях по теме исследования.

Основное содержание работы

Диссертация состоит го введения, двух глав, заключения, библиографии,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ищенко, Инна Николаевна

Выводы по II главе.

Результаты эксперименталыгого исследования дают основания утверждать, что процесс децентрации личности младшего школьника может осуществляться эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- создание психологического комфорта путем использования в общении с ребенком понимания, признания и принятия ребенка

- включение ребенка во взаимодействие со значимыми людьми, представленное в форме групповой работы и основанное на субъект -субъектных отношениях;

- включение ребенка в ролевые игры и диалоговое общение, выступающие средствами, способствующими развитию понимания себя, другого человека, формированию навыков эффективного общения и взаимодействия;

- создание воспитывающих ситуации в процессе решения, которых ребенок может сделать самостоятельный вьйор поступка или деятельности.

Диагностика индивидуальных психолого-педагошческих особенностей личности мхвдшего школьника подтвердила, что новообразованиями данного возраста, способствующими децентрации личности являются следующие: положительная самооценка личности; самоуважение; ощущение личной свободы и автономности от окружающих; ролевые и межличностные отношения со значимыми людьми; переживание удовольствия от общения с близкими людьми; умение разрешать конфликты мирным путем; представление об окружающем мире. Выделенные новообразования выступают основой для моделирования условий психолого-педагогической поддержки децентрации личности ребенка и выступать в качестве критериев децентрации личности мщцшего школьника

Совокупность данных переменных отражает отношение ребенка к себе; к другим людям, к окружающему миру. Знание переменных позволяет учителю планировать и организовывать воспитательную работу с учетом посждователшого развития децентрации личности младшего школьника, созд авая для этого условия в следующей последовательности:

I модуль - развитие положительной Я-концепции (умение осознавать свою индивидуальность, субъективность по отношению к окружающему миру);

II модуль — развитие навыков эффективного общения и взаимодействия с окружающими людьми;

III модуль ~ развитие умения строить адекватные отношения с окружающим миром

139

Заключение.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания утверждать, что базовыми методологическими аспектами исследования являются следующие основные положения.

С точки зрения философского аспекта феномен децентрации личности рассматривается, как способность человека осознать свою субъективность, в результате которой происходит отказ от тождества с другими людьми Предпосьткой для осознания человеком своей субъективности выступает свобода, способствующая сделать человеку сознательный выбор линии своего поведения. Человек при этом выступает как существо, развивающееся самостоятельно, в своем внутреннем мире.

Социологический аспект рассматривает феномен децентраиии личности как способность человека к принятию своей социальной роли и роли другого человека, и как способность выработать активную жизненную позицию Условием децентрации становится включение индивида в социальное взаимодействие, которое выступает в двух видах: кооперация и конкуренция.

Гкихологический аспект децентрации - это механизм развития личности в процессе преобразования смысла образов, представлений и понятий человека с учетом возможных точек зрения, механизм взаимодействия, общения и взаимоотношений людей. Децентрация в качестве свойства личности проявляется во всех сферах личности — когнитивной, аффективной и слшюлообразующей и тесно связана с такими личностными компонентами, как отношение человека к себе, другим людям и к окружающему миру в целом. Децентрация личности, выступающая в качестве механизма взаимодействия, общения и взаимоотношений людей, реализует своеобразный «поворот» со своих собственных мыслей, чувств, действий человека на мысли, чувства и действия другого человека Сферами децентраиии личности, с точки зрения социальной психологи, являются деятельность самого человека, общение и самосознание.

Основными показателями феномена децентрации личности младшего школьника являются: положительная самооценка личности; самоуважение; ощущение личной свободы и автономности от окружающих; ролевые и межличностные отношения со значимыми людьми; переживание удовольствия от общения с близкими людьми; умение разрешать конфликты мирным путем; представление об окружающем мире.

Младший школьный возраст выступает как пропедевтический этап саморазвития и самоопределения личности. Если ребенку не создать психолого-педагогические условия для положительного отношения к себе, к другим людям и миру в целом, то он в дальнейшем не сможет быть самостоятельной, автономной личностью, будет не способен к саморазвитию своей личности.

Цоедметом для создания психолого-педагошческой поддержки децентрации личности младшего школьника выступает совокупность переменных, отражающих отношение ребенка к себе, к другим людям и к окружающему миру

В качестве принципов построения модели пс^холого-педагогичеасой поддержки успешной децентрации личности младшего школьника выступают 1. принцип гуманизации воспитания, согласно которому ученик рассматривается как субъект жизни, как свободная и духовная личность, имеющая способность к самоопределению и саморазвитию. 2 принцип самоопределения, который предполагает повышение активности ребенка как субъекта воспитательного процесса, расширение границы его свободы

3. принцип коллективизма, предусматривающий включение ребенка во взаимодействие со значимыми для него людьми: учителем, родителями и сверстниками.

4. принцип ролевого участия, реализация которого предусматривает включение ребенка во взаимодействие со сменой различных ролей

Условиями децентраиии личности является следующая совокупность форм, методов, и средств воспитания:

- создание психологического комфорта путем использования в общении с ребенком понимания, признания и принятия ребенка

- включение ребенка во взаимодействие со значимыми людьми, представленное в форме групповой работы и основанное на субъект -субъектных отношениях;

- включение ребенка в ролевые игры и диалоговое общение, вьклупающие средствами, способствующими развитию понимания себя, другого человека, формированию навыков эффективного общения и взаимодействия;

- создание воспитывающих ситуации в процессе решения, которых ребенок может сделать самостоятельный выбор поступка или деятельности.

Выделенные условия предполагают включение ребенка во взаимодействие со значимыми людьми в системе учитель—родитель - сверстники.

Значимые взрослые здесь выступают в качестве лиц, организующих условия для развития ребенка, а также выступающих образцами децентрированного человека

Учет последовательных закономерностей личностного развития определил содержание и направленность воспитательного процесса децентрации личности младшего школьника

Проведенное опьпно-экспериментальное исследование вскрыто проблемы, требующие дальнейшей разработки:

- роль и место семьи в психолого-педагогической поддержки децентрации личности младшего школьника;

- социальная депривация личности младшего школьника,

- подготовка педагогов по созданию условий для успешной децентрации личности мщщнего школьника

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ищенко, Инна Николаевна, 2002 год

1. Абрамова Г. С. ГЬихологическое консультирование: Теория и опыт. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М: Изд. Г^нтр «Академия», 2000 - 240с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вуза -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. М: Изд. Цалр «Академия», 1997. -368с.

4. Абульханова-Славская К А Деятельность и психология личности. М: Ищ-во «№ука», 1980. - 335с.

5. Аверин В А ГЪихология детей и подростков: учебное пособие. 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова НА, 1998. - 379с.

6. Амонашвили ША Икала Жизни. М: Изд. Дом ПЬлвы Амонашвили, 1998. -80с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды В 2-х т. Т.1. М: Педагогика, 1980. - 232с.

8. Андреева Г.М Социальная психология Учебник для высших учебных заведений М: Аспект Цэесс, 1998. - 376с.

9. Андреева Г.С. ГЬихологичеаоое консультирование: Теория и опыт. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М: Изд. центр «Академия», 2000 - 240с.

10. Ю.Аникеева НП Пдахошгический климат в коллективе. М: Просвещение, 1989.-224с.

11. П.Асмолов АС. ГЪихология личности: принципы общепсихологического анализа/А Асмолов. М: Смысл Академия, 2002. - 416.

12. БардиерГ.Л ГЪчему психолог похож на кота Тонкости социально-психологической помощи взрослых детям. СП5 Рига, 1997. - 95с.

13. Бардиер Г.Л., РозманИ, Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. 2-е изд. СП5: «Стройлгспечать», 1996.- 92с.

14. Бахтин ММ Проблемы поэтики Достоевского Киев, 1994.

15. Безруких ММ, Ефимова С.П Знаете ли вы своего ученика? М: Просвещение, 1991. - 176с.

16. Белкин АС. Основы возрастной педагогики. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М: Изд. центр «Академия», 2000 - 192с.

17. Бердяев НА О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды М: Флинта, 1999.-312с.

18. Бердяев НА Философия свободного духа М, 1994.

19. Берн Э. Иры, в которые играют люди. Пжхолотия человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры ГЪихология человеческой судьбы Пзр. с ант. / Общ ред. МС. Мацковского, СПб.: Лениздаг, 1992. -400 с.

20. Берне Р. В Развитие Я концепции и воспитание. - М: 1987. — 245с.

21. Битянова М Р. Организация психологической работы в школе. М: Совершенство, 1998. 298с.

22. Битянова MP., Азарова Т.В., Афанасьева ЕИ, Васильева ПЛ. Работа школьного психолога в начальной школе. М: Изд-во «Совершенство», 1998.-352с.

23. Блага К, ЦЬбекМЯ твой ученик, ты - мой учитель. Книга для учителя. ГЪр. счеш. М: Цххжещение, 1991. - 143с.

24. Блинов Л В Аксеологические аспекты постдигиюмного образования педагогов. Монография М: Mill У, 2001. - 220с.

25. Блинов Л В Гуманизац ия обучения, воспитания /Развитие личности. Тезисы докладов на научно-практической конференции. Хабаровск, 1993. с. 29-30.

26. Блинов Л В Деятельностный под ход в обучении младших школьников /Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности ; Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции. Москва -Уфа, 1990. 4.2.

27. Блинов Л. В Подготовка педагогических кадров к осуществлению индивидуального и дифференцированного обучения /Индивгщуальныйподход в обучении и воспитании: Тезисы докладов на научно-практической конференции. Екатеринбург, 1993.

28. Блинов Л В. Проблема освоения ценностей личностно-ориентированного обучения в педагогической практике /Новые ценности в образовании, культуре и политике: Тезисы докладов на второй научно-практической конференции. Биробиджан, 1992. С. 3-4.

29. Блонский П П Избранные педагогические и психологические сочинения. Том второй М, 1979. - 188с.

30. Еодалев А А Личность и общение: Избранные трупы М: Педагогика, 1983.272с.

31. Божович Л.И Проблемы формирования личности. Под ред ДИ Фельдштейна. М: Ищ-во «№ститут практической психологии», Воронеж: НТО «МОДЭК», 1995. - 352с.

32. Большаков АВ, ГрехневВС., Добрынина ВИ Основы философских знаний. М, Общество «Знание» России, 1994. 247с.

33. БондаревасаяЕВ, Кульнеэвич C.R Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК и ФПС Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

34. Братусь Б. С. Аномалии личности. М: Мысль 1988. - 301с.

35. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М Сшварь-справочник по психодиагностике -СП5 .: Питер Ком, 1999. 528с.

36. ВасилЕКОваЮ.В Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие. — М: Академия, 2000. 440с.

37. Введение в практическую социальную психолотикУПод ред. Ю.М Жукова, Л. А Петровской, O.R Соловьевой 3-е исправленное изд. - М: Смысл 1999. -377с.

38. Венгер AJL, Ц/керман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Для школьных психологов. Томас «ГЬленг» 1993, 70с.

39. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Учебное пособие для студентов пед. вузов / Сост. И науч. редактор ВС. Мухина, А А Хвостов. -М: Изд. центр «Академия», 1999. 624 с.

40. Выготский JIC. Педагогическая психология /под ред. В В Давыдова М : Педагогика, 1991. - 480с.

41. Выготский Л.С.: в 6 т. Т.З. Цэоблемы развития психики /под ред. AM Магюшкина М: Педагогика, 1983. - 36 с.

42. Выготский JLC. Вопросы детской психологии СП5.: СОЮЗ, 1997. - 224с.

43. Гаврилычева Г.Ф. В начале было детство. Диагностика изучения личности младшего школьника // ГЬчальная школа 1994 № 1, С. 16.

44. Гаврилычева Г.Ф. Изучаем личность младшего школьника // Начальная школа 1994 С. 4.

45. ГазманО.С., ВейсР.М, Крылова Н В. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования М, 1995 Тезаурус № 2.

46. ГазманО.С., Иванов А В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации М, 1992 — 101с.

47. ГазманО.С., Харитонова Н Е В школу с игрой Книга для учителя. М: Цэосвещ ение, 1991. - 96с.

48. ГатальасаяГ.В, Крыленко АВ В школу с радостью. Практическая психология для учителя. М: Амалфея, 1998. 240с.

49. Гензбиттель М № стороне ученика СПб.: Изд-во «Петербург XXI век», совместно с ООО «Светлячок», 1998. - 22с.

50. Гессен С.И Основы педагогики Введение в прикладную философию // Отв. ред. и сост. ПВ Алексеев. М: «Шсола-Цэесс», 1995. - 448с.

51. Гигтенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Keek? М, «Масс Медиа», 1995. -250с.

52. Гигтенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова ЕН Феномен конгруэнтной эмпаши //Вопросы психологии 1993. № 4 - С. 61.

53. ГодфруаЖ. Что такое психология. В 2-х т.Т. 2: пер с франц.- М: «Мир»,1992 376с.

54. Голованова НФ. «Социализация школьников как явление педагогическое» // Педагогика 1998 № 5, С. 52

55. Давистовская НА Позиция личности //Социальная психология и философия -Л, 1971.

56. Джон Джибс, Карен Бэсиндасер, Дик Фулпяр Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии. //Перевод с англ А Хвосгова журнал «Развитие личности» 1997. № 1. - С. 138.

57. Джуринский А Н История педагогики. Учебное пособие для студентов педвузов. М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432с.

58. Днепров Э.Д Четвфтая школьная реформа в России. М: йггерпрако, 1994. -248с.

59. Донащсон М Мыслительная деятельность детей: Перевод с англ Под ред В И Лубовскош. М: ГЬдагогика, 1985. - 192с.

60. Дусашщкий А К Развитие личности в учебной деятельности. М: «Дом педагогики», 1996. - 208с.

61. Зайцев В В Концепция и технология развития личностной свободы учащихся в начальной школе // №чальная школа: плюс, минус. 2000. №1 -С. 58-64.

62. Зайцев BR Личностная свобода как приоритетная цель современного начального образования. // Нзчалыгая школа плюс-минус, 2000 -, № 2 С. 6774.

63. Зайцев C.R Оценка способностей воспитателей в децентрации //Вопросы психологии 1995 № 4 - С. 65-79.

64. Захарова А В., БоцмановаМЭ. Как формировать самооценку школьника? /Л-Ьчальная школа 1992. № 3. — С 36.

65. Камю А Бунтующий человек. Фютюофия. Политика. Ижуоство: ГЪр. с фр. М: ГЬлит. Издат, 1990. - 415с.

66. Кяп-Калик В. А Учителю о педагогическом общении. М: Цххвещение, 1987. - 190с.

67. Каптерев ПФ. Детская и педагогическая психология. М; Воронеж: МОДЭК; 1999.-336с.

68. Караковский R А Воспитательная система школы пед. идеи и опыт формирования М: HMD «Творческая педагогика», 1992. - 125с.

69. Караковский R А, Новикова ЛИ, Селиванова HJI Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем М: Новая школа, 1996. - 160с.

70. Келли ДА Теория личности Психология личных конструктов: ГЪр. с англ -Спб.: Речь, 2000. -249с.

71. КЬджаалирова Г. М Коджаспиров АЮ. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учебных заведений. М: Изд. Цгнтр «Академия», 2000. - 176с.

72. Коломинский Я. Л. ГЬихология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса Минск, «Нар. Асвега», 1969. 240с.

73. Кон ИС. Психология ранней юности: книга для учителя.- М, Просвещение, 1989. -225с.

74. Кон И С. Социальная психология Избранные труды М Воронеж, МОДЭК, 1999. -560с.

75. Конюхов НИ Оюварь-справочник практического психолога Воронеж, Изд-во НТО «МОДЭК», 1996 - 354с.

76. Коротаева Е В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М: «КСП» институт психологии РАН 1997. - 224с.

77. Крейг Г. ГЬихожзптя развития. СГБ.: Изд-во «ГЪггер», 2000 992с.

78. Кривцова С., Мухаматулина Е Воспитание наука хороших привычек. Практическое руководство для педагога и школшого психолога М: Изд-во «Глобус», 1996. - 130с.

79. Кулике Л, 1Шш ДС. Свобода учиться, свобода учиты ГЬсобие для учителя М: №родное образования, 1994. - 160с.

80. Куликова Л Н Проблемы саморазвития личности. Хабаровск Изд-во ХГТТУ, 1997. -315с.

81. Леонтьев АН Избранные психологические произведения. В 2-х тома Т.2. М: Педагогика, 1983 320с.

82. Либин АВ. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций М: Скысл, 1999. 532с.

83. Лутошкин АН Эмоциональные потенциалы коллектива М, 1988. - С. 82123.

84. Люблинская А А Учителю о психологии младшего школьника Пособие для учителя. ML: «Просвещение», 1977. 224с.

85. Макаренко А С. Избранные пед. сочинения: В 2т. /Под ред. И А Камрова -М: Педагогика, 1977. Т. 1. 400с.

86. Макеева С. Г. Материалы к социально-нравственному портрету М-пвдшего школьника //№чальная школа 1999. № 4. - С. 53-62.

87. Мамардашвили М Как я понимаю философию—М, 1990. — 350с.

88. Маркова А К Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М, Просвещение, 1983. - 96с.

89. Матвеева О. С., Львова Е А Модель коррекгщонно-развивающей работы с детьми 6-12 лет по проблемам дезадаптации // Журнал практического психолога. 1997. №3. - С.48-63.

90. Матвеева О.С., Львова Е А Модель коррекционно-развивакжцей работы с детьми 6-12 лет по проблемам дезадаптации // Журнал практического психолога 1997. №5. - С. 45-61.

91. Мид М Культура и мир детства Избранные произведения. ГЪр. с англ — М: Щка, 1988.-429с.

92. Миронова МН ГЪпьшса целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии 1998. № 1. - С. 44-53.

93. Митина Г. В Пзгсолюго-педагогическая поддержка личностного становления школьника в сощгально-воспитательной работе (на материале школы первой ступени): дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ ЕГПИ, Биробиджан, 2000.-200с.

94. Мудрик А В Социальная пед агогика Учебник для студентов пед вузов / Под ред. ВА Спастенина М, Изд. центр «Академия», 1999. - 184с.

95. Мухина ВС. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов. 2-е изд., - М: Изд. центр «Академия», 1999. - 456с.

96. Мясигцев RН Психология отношений. Под ред. АА Бодалева М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356с.

97. НзвлеваИМ Философия. Учебное пособие. М: Русская Деловая литература, 1998. - 448с.98.№жнов ПГ. Проблема развивающего обучения в школе Л С. Выготского / Вестник Московского университета, 1994. № 4. - С. 17.

98. ЮЗ.РЬпомняшаяНИ Становление личности ребенка 6-7 лет / №учно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР М: ГЬдагогика, 1992 - 160с.

99. Обухова ЛФ. Возрастная психология. М: Российское педагогическое агентство, 1996. - 448с.

100. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М: Тривола, 1996. - 360с.

101. Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школг. М: Творческий центр «Сфера», 1998. - 240с.

102. Орлов АБ. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика Пособие для студентов психологических факультетов. М: Издательская корпорация «Логос», 1995. 224с.

103. Очерки социальной философии. Учебное пособие для высших учебных заведений /ВД Зотов, ВН Шжченко, КХ Делокаров и др. М: №ука, 1994.-208с.

104. Очерки социальной философии: Учебное пособие // Под ред. КС. Пирогова СПо.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1998. 292с.

105. ГЬрыгин Б. Д Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СП5.: ИГУП, 1999. - 592с.

106. БПтшукова Т.И Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей. — М: Иклшут практической психологии. 1999. 160с.

107. ГЬпдготка Учебное пособие для студентов педвузов и пед колледжей / ГЪд ред. ПИ Пздкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. -640с.

108. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ пед. учеб. заведений / под ред. С.А Смирнова М: Издательский центр «Академия», 1998. - 512с.

109. ГЬдагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / RA Сластенин, ИФ. РЬаев, АИ Мищенко, ЕН Штанов. -3-е изд. М: Пкола- Пресс, 2000. - 512с.

110. ГЬерре-Клермон А Н Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей ГЬр. с француз. М: ГЬдагошка, 1991 - 248 с.

111. Пб.Плровский AR Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды М: Педагогика, 1984. - 272с.

112. Петровский АВ, 5фошевский МГ. Основы теоретической психологии. -М: ШФРА-М, 1998. 528с.

113. Г11ажеЖ. Избранные педагогические труды Пер. с анг. и француз. Вступительная статья В А Лекторского, В.Н Садовского, Э.Г. Юдина. М: Международная пед. академия, 1994. - 680с.

114. ПгажеЖ. Суждения и рассуждения ребенка СГБ.: «Союз» 1997. 286с.

115. Пинский А А К новой ГЪрадигме в образовании. М: «ГЬрсифаль» Изд-во Московского центра вальдорфской педагогики, 1996. - С. 88.

116. Питкжов ВЮ. Основы педагогической технологии. — М: Ассоциация авторов и изд ателей «ТАВДЕМ»: «РОСПЦДАГЕНС1ВЭ», 1997. 176с.

117. Подтвсый И П Педагогика Новый курс: Ученик для студентов педвузов: В 2-х кн. Кн. 2 Процесс воспитания. М Гуманит. год центр «ВЛАДОС», 1999.-256с.

118. Поляков С.Д Пзгхопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М: Новая школа. -1997. - 160с.

119. Программа развития воспитания в системе образования России в 1999-2001 год ах. // Воспитание школьника 2000г. №1. - С. 6-9.

120. Прзтченков А С. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социапьно-психожяических тренингов. М: Новая школа, 1996. -144 с.

121. Црутчежов АС. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально психологических тренингов. - М: Российское педагогическое агенство, 1995. - 140с.

122. ГЬихическое развитие младших школьников. Эксперимент психологического исследования // Под ред. В В Давыдова М: Педагогика, 1990. - 160с.

123. Психология личности в трудах отечественных психологов. Автор-составитель Куликов Л. В СГТ5.: Изд-во «Питер», 2000. - 480с.

124. Пжхология личности Т. 2 Хрестоматия Самара: Издательский центр «ЕАХРАХ»,1999. 544с.

125. ГЪихология межличностного познания // Под ред. А А Бодалева, Академия педагогических наук СССР. М: Педагогика, 1988. - 224с.

126. Пяколого-педагошческий словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Дон Изд-во «Феникс», 1998. -544^mS I |V«132Рабочая книга школьного психолога / под ред ИВ Дубровиной. М: Просвещение;1991. - 303с.

127. Радугин А А, Радугин К А Социология: курс лекций 2-е изд., М: Центр,1997 160с.

128. Рахматшаева В А ГЪихолотия взаимоотношений: Книга для учителя. М: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 272с.

129. Реан А А ГЪихолотия изучения личности. Учебное пособие — СП5., Изд-во Михайлова ВА, 1999. 288с.

130. РеанАА, Коломинский Я. А Социальная педагогическая психология. СГ15.: ЗАО Изд-во «ГЪгтер», 1999. 416с.

131. Рогов ЕИ №стольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

132. Роджерс К Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. ЕИ №ениной М: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

133. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии СГБ.: «Литерком», 1999. -720с.

134. Рубцов B.R Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / НИИ общей и пед психологии Акад. пед. наук СССР -М: Педагогика 1987. 160с.

135. Рубцов RR Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения.// Вопросы психологии, 1998. №5. - С. 49-59.

136. Рувинский JL В. П:ихолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М: Педагогика* 1981. - 128с.

137. Руссо ЖЖ Пед сочинения. В 2-х т. М: 1981.

138. СамоукинаНВ Иры в школе; и дома ГЪихотехничеосие упражнения и коррекционные программы М: Новая школа, 1993. - 144с.

139. Сарган Г.Н Тренинг самостоятельности у детей. М: ТЦ «Сфера», 2000. -128с.

140. Сартр Ж.П Фшюсофские пьесы М: Камон, 1996. - 384с.

141. Синягина Н Ю. Пздхолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М: Гуманит. Изд. Цзнтр ВЛАДОС, 2001. - 96с.

142. Оюбодчиков В И, РЬаев ЕИ Основы психологической антропологии. Пихология человека Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М: Шеола - Пресс, 1995. - 384с.

143. Слободчиков В И, Ц/керман Г. А Интегральная периодизация общего психического развитая // Вопросы психологии 1996. №5. - С. 14-25.

144. Отоварь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск.: Харвест, 1998.-800с.

145. Смегоер Н Социология. М: «Феникс», 1994.- 495с.

146. Снайдер М, Снаидер Р.0, Снаидер мл Р. Ребенок как личность: становление спршедливосш и воспитание совести. М: «Смысл»; СПо.: «Гармония», 1994. - 237с.

147. Социальная философия: Хрестоматия. Ч 1.2 / Сост. Г.С. Арефьева, МИ Ананьева, АС. Гарбузов. М: Вь&шая школа, 1994. - 255с.

148. Социология: Учебник для вузов / под ред. RH Лаврененко. М: Культура и спорт, ЮНИЩ 1998. - 349с.

149. Спиркин А Г. Философия. Учебник. М: Гардарика, 1998. - 816с.

150. Степанов В Г. ГЬихолэгия трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М: Изд. центр «Академия», 1996. - 320с.

151. Сголяренко Л.Д, СамыгинС.И Пжксиюгия и педагогика в вопросах и ответах Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 576с.

152. Столяренко Л.Д Основы психологии Ростов н/Д: Изд. «Феникс», 1997. -736с.

153. СухомлинсасийВА Избранные пед. сочинения. В 3-т. ТЗ. /Сост. О.С. Богданова и др. -М: ГЬдагогика, 1981. -640с.

154. СухомлинскийВА Методика воспитания коллектива — М: Цросвещение, 1981. 192с.

155. Тихонравов Ю.В Эюистенщтальная психология. Учебное пособие. М: ЗАО «Бизнес - школа», «Интел - Синтез», 1998. - 238с

156. Философия. Учебник. / ГЬд ред. проф. ВН Лаврененко. 2-е изд., - М: «Юристь», 1998. - 520с.

157. Философский словарь / Под ред. ИТ. Фролова 6-е изд., - М: Политиздат, 1991.-560с.

158. Философский энцикгопедический словарь М: Изд. «Советская энциклопедия», 1989. - 815с.

159. Филскхфскснпсггсотюгс гческие проблемы развития образования / ГЪд ред. В.В. Давыдова; Российская академия образования. М: Интор, 1994. - 128с.

160. Франки В. Воля к смыслу / ГЪр с англ. М: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368с.

161. Франкл В Человек в поисках смысла М: Прогресс, 1990. - 368с.

162. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивносги. М: ООО «Изд-во АСТ-Л1Д»; 1998. - 672с.

163. Фромм Э. Бегство от свободы ГЪр. с англ / общ. ред ПС. Гуревича. -М: Прогресс, 1989. 272с.

164. Фромм Э. Духовная сущность человека // Философские науки, 1990. №8,9.

165. Хаидеггер М Разговор на проселочной дороге. М, 1993.172 >юментаускас Г. Т. Семья низами ребенка. М: ГЪдагогика, 1989. - 160с.

166. Xbemi Л, Зипкр Д Теории личности. СГБ.: Ппер Пресс, 1997. - 608с.174.1^кермннГ.А, Мастеров Б.М ГЬихология саморазвития. М: Иггергтракс, 1995.-288с.

167. Ц/керман Г.А, Поливанова КН Введение в школьную жизнь. В 2-х ч. Ч -1.-М, 1994.-28с.

168. ЦлсерманГ.А, Поливанова КП Введение в школьную жизнь. В 2-х ч. Ч-2 М, 1994. — 84с.

169. Шзповалов ВФ. Основы фшюсофии современности. К итогам XX века: Курс лекций для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей вузов. М: Флинта: №ука,1998. - 272с.

170. ИЬронов В В Основы соц иальной антропологии СП5.: Изд-во «Лань»,1997. - 192с.

171. ПЬфранова О.Е Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы дис. кнвд. пед. наук: 13.00.01/ БГПИ, Биробиджан, 2001. 196с.

172. ПЬвандринНИ ГЪкодиагностика, коррекция и развитие личности. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512с.

173. ШЬзандрин ПИ Социальная психология в образовании: Учебное пособие. В 2-х ч. Ч.-l. Концептуальные и приювдные основы социальной психологии. М: ВЛАДОСД995. - 544с.

174. Икбугани Т. Социальная психология. — Ростов н /Д.: «Феникс», 1999.1. УМ г1. JTTv.183.1Лмнов EH КотоваИБ. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для спуд, педвузов. М; Изд. центр «Академия», 1999. - 288с.

175. Щ/ркова НЕ П^грамма воспитания школьников М,1998. - С. 13-20.

176. ЩрковаНЕ Собранье пестрых дел: Методический материал для школьного педагога / Частный образовательный лицей. Владимир,1993. -72с.

177. Щуркова Н Е Цзпюсшые отношения // Воспитание школьников, 1999 №3, С. 17-23.187.1ЦрковаНЕ Этика школьной жизни. М: Педагогическое общество России, 2000. - 192с.

178. Эльконин Д Б. Введение в психологию развития (в традиции культурноисторической теории Л. С. Выготского). М: Тривола, 1994. - 168с. 189.Эльконин ДБ Избранные психологические труды / под ред. В.В.Давыдова, ВП Зинченко - М, 1996.

179. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальны^ межличностные аспекты. М: ООО «Из-во ACT», 1997. -288с.

180. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 304с.

181. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М, 1984. - С. 81-138.

182. Ярошевский МГ. История психологии. От античности до середины XX века Учебное пособие для высших учебных заведений. М: Изд. центр «Академия», 1996. - 416с.1. Цжгожение 1. Таблица 1.

183. Результаты констатирующего этапа эксперимента по изучению уровня развития самооценки у учащихся.

184. Группа Кол-во опрошенных Само Всего Уровни

185. Класс Абсол. оценка (чел.) высокий средний низкийзавышенная 19 — 8 111А 30 адекватная 7 6 1 —

186. Эксперимен заниженная 4 — — 4тальная завышенная 18 — 4 141Б 27 адекватная 6 3 3 —заниженная 3 — — 3завышенная 21 — 4 1728 адекватная 4 3 1 —

187. Контрольная заниженная — — — —завышенная 19 — 4 151Д 29 адекватная 8 2 б —заниженная 2 — — 21. Цжхюжение 2. Таблица 2.

188. Анализ гоциапьно-психодошческих связей учащихся начальной школы

189. Модифицированный тест «Изучение направленности личности»

190. В. Смекала, М. Кучера) Текст опросника.

191. Больше всего в жизни мне нравится:а) когда хвалят мою работу,б) когда работа выполняется хорошо;в) когда я работаю с друзьями.

192. Если бы я играл в футбол, я хотел бы быть:а) тренером;б) хорошим игроком;в) капитаном.

193. Хороший учитель это тот человек:а) кто ладит с каждым ребенкомб) кто умеет заинтересовать уроком;в) кому не страшно отвечать на уроке.

194. Мне нравится, когда мои друзья:а) помогают другим;б) всегда верный надежны;в) многим интересуются (читают много книг).

195. Лучшими друзьями считаю тех:а) с кем складываются хорошие отношения;б) кто может больше, чем я;в) на кого можно надеяться.

196. Я хотел бы прочитать книгу:а) о дружбе детей;б) о жизни известного человека;в) по мастерству.

197. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:а) дирижером;б) певцом;в) композитором

198. Свободное время с большим удовольствием провожу:а) смотря фильмы и мультфильмы;б) с друзьями;в) занимаясь своим увлечением.

199. Ребенок должен вести себя так, чтобы:а) взрослые! были им довольны;б) были выполнены все домашние задания;в) его не ругали за плохо выполненные уроки.