Психолого-педагогические условия формирования психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Гончар, Светлана Николаевна

• Гончар, Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Гончар, Светлана Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I Теоретико-методологический анализ проблемы формирования психологических механизмов разрешения студентами проблем на начальном этапе вузовского обучения

1.1 Содержание и сущность понятия проблем в науке

1.2 Субъектогенетический подход в разрешении проблем студентами на начальном этапе обучения в

вузе

1.3 Основные психологические механизмы разрешения проблем студентами на начальном этапе обучения в

вузе

Выводы по главе 1

ГЛАВА II Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий формирования психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

2.2 Изучение специфики проблем студентов на начальном этапе вузовского обучения

2.3 Анализ субъектных характеристик студентов на начальном этапе вузовского обучения

2.4 Анализ итогов формирования у студентов психологических механизмов разрешения проблем средствами программы адаптации

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

!

\

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения»

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Важнейшим требованием современности к организациям высшего профессионального образования является ориентация образовательной деятельности не только на усвоение студентами определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие их личности, познавательных и творческих способностей. Поэтому большое внимание уделяется созданию условий для развития гармоничной, социально мобильной личности через активизацию ее внутренних резервов. В многочисленных исследованиях М.А. Гинзбург, И.С. Якиманской, J1.A. Григорович, JI.M. Митиной, A.C. Огнева, О.С. Поповой, и др. показано, что эффективность, успешность обучения, профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста в значительной степени зависят от возможностей студента освоить новую образовательную среду, в которую он попадает в вузе. И уже на начальном этапе вузовского обучения должен быть организован процесс интенсивного формирования общекультурных компетенций в период освоения такой среды и преодоления возникающих в этот момент проблем. Но, ни постоянно реформируемые высшие учебные заведения, ни только что закончившие школу первокурсники к этому зачастую не готовы. Высшие учебные заведения постоянно заняты внедрением регулярно меняющихся образовательных стандартов, решением проблем совмещения хотя бы в плановом учебном процессе заложенных в этих стандартах проектов унификации и индивидуализации образования. А покинувшие привычную среду вчерашние школьники, помимо новой для них формы организации образовательной деятельности, сразу сталкиваются с необходимостью решать множество непривычных проблем, возникающих в связи с началом их студенческой жизни с ее нарастающей социально-экономической неустроенностью и неопределенностью.

В связи с высокой актуальностью отмеченной проблемы нами была определена тема диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия формирование психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения».

Цель исследования заключается в выявлении и реализации психолого-педагогических условий, необходимых для формирования у студентов психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе.

Объект исследования - процесс формирования психологических механизмов разрешения проблем.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения.

Гипотеза исследования. Формирование психологических механизмов разрешения проблем у студентов на начальном этапе обучения в вузе может быть успешно выполнено при условии развития субъектности посредством программы адаптации.

В соответствии с поставленной целью исследования и в рамках выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1. Выявить основные психологические механизмы разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе посредством теоретико-методологического анализа.

2. Выявить психолого-педагогические условия, необходимые для формирования психологических механизмов разрешения проблем у студентов на начальном этапе обучения в вузе.

3. Изучить специфику проблем студентов на начальном этапе вузовского обучения.

4. Составить и реализовать программу адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе, направленную на улучшение общего

самочувствия, повышение уровня самоэффективности, субъективного благополучия, осмысленности жизни и готовности к решению проблем.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические принципы субъектности и системности, изложенные в трудах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, С.К. Бондыревой, A.B. Брушлинского, O.A. Конопкина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломова, A.C. Огнева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Э.В. Сайко и др.

- работы исследователей, изучающих психологические особенности студентов как субъектов образовательного процесса (Б.Г. Ананьева, Ю.Н. Калютина, В.А. Сластенина, C.B. Феоктистова, Л.Б. Шнейдер и др.);

- личностно-деятельностный подход к проблеме формирования личностных и профессиональных качеств (М.А. Гинзбург, Л.А. Григорович, Л.М. Митина, О.С. Попова, И.С. Якиманская и др.).

Методы п методики исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследовании: обзорно-аналитический, теоретический анализ научной литературы, опрос, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, метод контент-анализа письменных работ студентов, а так же методы статистической обработки эмпирических данных исследования, метод оценки значимости различий по критерию Стыодента. Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «MicrosoftExcel».

В эмпирическом исследовании использовался комплекс методик, реализующих указанные выше методы: методика Маддукс-Шеер для оценки уровня самоэффективности личности; тест Д.А. Леонтьева для определения смысложизненных ориентаций (СЖО); бланковая методика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН); эмоциональный тест Фордайса для оценки уровня субъективного благополучия.

Исследование проводилась на базе Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко. Выборку составили 696 студентов. В психолого-педагогическом эксперименте принимали участие 130 студентов-первокурсников.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2010 по 2014 год в три этапа. На первом этапе (2010-2011) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, разработана программа экспериментального исследования. На втором этапе (2011-2012) выполнена экспериментальная часть исследования. На третьем (2012-2014) осуществлен обобщенный анализ полученных результатов.

Обоснованность н достоверность полученных результатов исследования обеспечена адекватными теоретико-методологическими позициями; анализом современных исследований в области педагогической психологии; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены основные психологические механизмы разрешения проблем студентами на начальном этапе обучения в вузе;

- выявлены преобладающие проблемы современных студентов на начальном этапе вузовского обучения;

выявлены психолого-педагогические условия, необходимые для формирования у студентов психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе;

- разработана и апробирована программа адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе путем целенаправленного формирования психологических механизмов разрешения проблем.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к разрешению проблем современных студентов на начальном этапе обучения в вузе; с помощью теоретико-методологического анализа выявлены основные психологические механизмы разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе; показано, что формирование психологических механизмов разрешения проблем заложено в субъектогенезе.

Практическая значимость исследования состоит в изучении проблем современных студентов на начальном этапе вузовского обучения; в создании программы адаптации студентов на начальном обучении в вузе, ориентированной на целенаправленное формирование психологических механизмов разрешения проблем, на усиление их субъектного потенциала. Материалы исследования могут послужить основой для разработки спецкурсов. Программа адаптации может быть использована психологическими службами организаций среднего и высшего профессионального образования в целях формирования у студентов психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту.

1. В число основных психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения входит система последовательных процессов: принятие на себя ответственности за разрешение собственных проблем; целеполагание; планирование; реализация намеченного замысла; осмысление полученного опыта. В число вспомогательных механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения входят: определение целесообразных ресурсов; выявление путей преодоления возможных помех; осознание использования опыта успешного решения аналогичных проблем; анализ возможных последствий; определение целесообразных альтернатив.

2. В число основных проблем современных студентов на начальном этапе обучения в вузе входят:

- неуверенность в правильности выбора профессии;

- неготовность к эффективной жизнедеятельности в вузе;

- отсутствие навыков целеполагания, самостоятельного планирования и реализации собственных замыслов, неготовность принять на себя ответственность за разрешение собственных проблем.

3. Психолого-педагогическими условиями формирования психологических механизмов разрешения проблем у студентов на начальном этапе вузовского

обучения являются: 1) развитие у студентов личностных характеристик, которые входят в число основных показателей субъектного потенциала человека (осмысленность жизни, самоэффективность, субъективное благополучие и готовность к решению проблем); 2) целенаправленное преодоление студентами затруднений этого периода жизни; 3) использование интерактивных методов (в частности, тренинга организованного развития личности в программе адаптации как базового инструмента повышения субъектного потенциала личности студентов); 4) целостность указанных условий, обеспечивающая их достаточность.

4. Включение студентов в работу по программе адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе, ориентированной на формирование психологических механизмов разрешения проблем, улучшает общее самочувствие студентов, повышает уровень их самоэффективности, субъективного благополучия, осмысленности жизни и готовности к решению проблем.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования доложены автором на международных научных и научно-практических конференциях: IV научно-практическая конференция «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2011); международная научно-практическая конференция «Подготовка компетентного специалиста: наука и практика» (Тирасполь, 2011); международная заочная научная конференция «Психологические науки: теория и практика» (Москва, 2012); международная заочная научная конференция «Педагогическое мастерство» (Москва, 2012); международная заочная научная конференция «Современная психология» (Пермь, 2012); международная научно-практическая конференция «Комплексные исследования личности: методология, теория, практика» (Москва, 2012); международная научно-практическая конференция «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2012); международная заочная научная конференция «Актуальные вопросы современной психологии (II)» (Челябинск, 2013); международная конференция «Ценностные приоритеты, стратегии поведения и перспективы развития современной

молодежи. Молодежь и социальный компьютинг» (Москва, 2012); научный симпозиум «Наука в жизни современного человека» (Одесса, 2013); международная научно-практическая конференция с заочным участием «Образование через всю жизнь» (Волгоград, 2013); III Всероссийская с международным участием научная конференция «Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии» (Саранск, 2013); международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2014», а также в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры психологии Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко и на кафедре педагогической психологии и методики преподавания Московского психолого-социального университета. Результаты исследования внедрены в практику работы отдела психологического сопровождения и профориентационной работы Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко и Приднестровского государственного института развития.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 258 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, 12 приложений. Диссертация содержит 15 рисунков и 24 таблицы. Объем работы составляет 134 страницы.

Глава I Теоретико-методологический анализ психолого-недагогических условий формирования психологических механизмов разрешения проблем

на начальном этапе вузовского обучения

1.1 Содержание и сущность понятия проблем в науке

Общечеловеческие проблемы являются результатом противоречий социального развития общества. Они не возникли внезапно и сегодня. Некоторые из них существовали и раньше, и актуальными были во все времена - это, прежде всего, проблемы мира и войн. Другие проблемы появились позже в связи с интенсивным воздействием общества на природную среду - в первую очередь, это экологические проблемы. Первоначально эти проблемы были частными (единичными) для какого-то отдельного народа, отдельной страны, а затем они приобретали всеобщую значимость и становились глобальными, т. е. проблемами, имеющими значение для всего человечества.

В широком смысле, проблема (Грицанов A.A., 1999) - это вопрос, теоретический или практический, который требует разрешения; в узком смысле -ситуация, для которой свойственна недостаточность средств для достижения необходимой цели. Важной предпосылкой успешного решения проблемы служит её правильная постановка. Неверно поставленная проблема уводит в сторону от разрешения подлинных проблем.

Сущность проблемы для человека такова, что требует анализа, оценки, формирования идеи, концепции для поиска ответа (решение проблемы) с проверкой и подтверждением опытом.

Проблемой, преимущественно, называется вопрос, не имеющий однозначного решения. Она обладает определенной неопределённостью. Это и отличает проблему от задачи. Также проблема отличается от задачи тем, что для её решения не достаточно только собственных ресурсов. Проблема решается с привлечением ресурсов со стороны.

Совокупность возможных вопросов, взаимосвязанных объектом рассмотрения, называется проблематикой.

В словаре практического психолога под проблемой понимается осознание невозможности разрешить противоречия, преодолеть трудности, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта (Головин С.Ю., 1998).

И. Кондаков рассматривает проблему как задачу, решение которой ориентировано не столько на достижение практического результата, сколько на выработку новой или рефлексию уже использующейся методологической позиции (Кондаков И., 2000).

В зарубежной психологии (Ребер А., 2002) проблема, в основном -ситуация, в которой некоторые из имеющихся компонентов известны, и необходимо установить или определить дополнительные компоненты. Проблемы представляют интерес для психологов, когда неизвестные характеристики, ведущие к решению, не являются ни очевидными, ни легко устанавливаемыми.

Любая проблема берет свое начало в проблемной ситуации. Проблемная ситуация, как психологическая категория, определяет первоначальную ступень мыслительного взаимодействия субъекта с объектом, а именно, порождение познавательного мотива и выдвижение предварительных гипотез о способах разрешения конкретной проблемной ситуации. Проверка этих гипотез приводит к преобразованию проблемной ситуации либо в проблему, либо в задачу. Как правило, проблема формулируется в виде вопроса о причинах тех или иных событий, о факторах, определяющих существование или специфику каких-либо явлений. Зачастую проблема соотносится со связями иного рода, которые могут связываться с самим фактом существования того или иного объекта или его особенностей.

В случае, когда в познаваемом объекте обозначается, что именно необходимо найти путем реорганизации определенных соглашений и возникает задача. Выступает она как знаковая модель проблемной ситуации, которая может быть передана другому человеку, а также отчасти стать содержанием обучения.

Перестройка проблемной ситуации в задачу или серию задач рассматривается как действие продуктивного мышления.

Любая проблема понимается как противоречивая ситуация, которая при истолковании одних и тех же объектов, явлений и взаимоотношений между ними, имеет противоположные убеждения и этим она отличается от задачи. Внутри целостного предмета, явления или процесса наблюдается диалектическое противоречие, которое словно бы раздваивает их на противоположности и требует создания такой теории, которая способна разрешить данное противоречие. Именно разрешение этих противоречий составляет основу проблемы и выступает первоисточником формирования различных научных теорий.

Генетически первична по отношению к задачам и проблемам проблемная ситуация. Если в проблемной ситуации центральным элементом является субъект, то центральным элементом в задаче является знаковый объект, а в проблеме -противоречие. Противоречие вызывает постановку проблемы в случае, когда человек в своей деятельности руководствуется идеалами единства и непротиворечивости ее результатов, т.е. при надлежащей ценностно-познавательной ориентации (Грицанов A.A., 1999). Для разрешения проблемы ее необходимо преобразовать в творческую познавательную задачу, которая позволит проверить модели сознательных или интуитивных решений.

Проблемы, как правило, вытекают из практики. Это может быть возникновение потребности решения конкретной практической задачи или невозможности общетеоретического продвижения в отдельных областях вследствие появления необъяснимых или сомнительных с точки зрения некоторых теорий фактов. Встречаются проблемы, которые не находят своего окончательного решения. Такие проблемы называются в науке «вечно актуальными» или объявляются псевдопроблемами.

С.Ю. Головин в словаре практического психолога отмечает, что проблемы бывают разных уровней (Головин С.Ю., 1998): одни соотносятся с главными тезисами теории, другие - с аспектами частного характера, а третьи - с задачами

прикладного аспекта. Как бы умозрительно ни выражалась проблема, неизменно намеревается достоверная система интерпретации явлений. Не может быть свободы от сформировавшихся отвлеченных суждений.

Проблема рассматривается как задача, решение которой ориентировано не столько на достижение практического результата, сколько на выработку новой или рефлексию уже использующейся методологической позиции.

Современные проблемы - закономерное следствие всей ситуации, сложившейся на земном шаре в последней трети XX века. Для точного понимания происхождения, сущности, а также возможности разрешения проблем необходимо знать итог предшествовавшего важного процесса развития общества в целом, во всем его объективном противоречии. Однако, это положение, не следует понимать поверхностно, рассматривая проблемы как разросшиеся до планетарных масштабов противоречия, кризисы или бедствия. Напротив, будучи результатом (а не просто суммой) предшествовавшего общественного развития человечества, проблемы представляют собой специфическое порождение именно современной эпохи, следствие крайне обострившейся неравномерности социально-экономического, политического, научно-технического,

демографического, экологического и культурного развития.

Многие международные общественные организации, ученые всего мира пытаются выделить проблемы современного общества. Так, М. Месарович, занимающийся анализом проблем, назвал наиболее значимые проблемы современного мира. Среди них он выделил: демографическую проблему; загрязнение и разрушение человеком окружающей среды; небрежное использование природных ресурсов; увеличение неравенства в обществе; проблема мирового голода и бедности (Месарович М., 2006).

При этом было отмечено, что очень важно не только констатировать и описывать проблемы современного человека и общества в целом, но и давать ответы, как их надо разрешать. Проблемы современного мира, названные М. Месаровичем, являются проблемами, касающиеся каждого в отдельности

человека, живущего в современном мире, а также всего сообщества людей в целом.

Процесс становления и развития проблем, с которыми сталкиваются люди в реализации своих собственных целей, обусловлен также тесным взаимодействием разных народов и стран друг с другом.

Конрад Лоренц называет список проблем, которые угрожают человечеству (К. Лоренц, 1994). Он называет 8 общезначимых проблем, которые по мысли К. Лоренца, препятствуют социальному и психологическому благополучию человека в современном мире.

Одной из главных проблем современного человечества К. Лоренц называет перенаселение земли. Это вынуждает человека, живущего в мегаполисах, защищаться от излишних социальных контактов, порождает тревожность, агрессивность и другие негативно личностные качества.

Второй проблемой человечества К. Лоренц называет разорение природного жизненного пространства человека. Разрушая внешнюю природную среду, у человека происходит пропадание почитания благолепия и величия природы.

Разрушение естественной природы связано и с убыстряющимся в современном обществе развитием техники. Научно-технический прогресс - это третья проблема человечества. Данная проблема губительно воздействует на людей. Происходит подмена истинных человеческих ценностей. В настоящее время непосредственное общение, мир природы и искусства все чаще заменяется телевизором или персональным компьютером, что ведет к увеличению доли «квазиобщения».

В свою очередь, научно-технический прогресс оказывает содействие развитию такой проблемы современного общества, как изнеженность человека, исчезновение всех его сильных чувств и аффектов. Как отмечает К. Лоренц, современный человек становится все менее терпеливым и все более неудовлетворенным. Все чаще современный человек пытается нейтрализовать данную проблему технически или фармакологически (фармакология - медико-биологическая наука о лекарственных веществах и их воздействии на организм).

Непрестанное легкомысленное использование средств фармакологии, разрушение природных условий среды содействуют появлению такой проблемы современного общества как генетическая деградация человека. Во всем мире наблюдается рост физической и умственной патологии у новорожденных детей. Число аномалий ежегодно растет и составляет примерно около 10% от числа родившихся. Особенно это характерно для крупных городов и экологически неблагополучных регионов.

Шестая проблема человечества, по К. Лоренцу - это разрыв с традициями, с теми нормами культуры, которые определяются опытом живущих в прошлом людей. Люди, отвергая этот опыт как консервативный, не соответствующий сегодняшнему дню, порывают со своими традициями. В результате чего, современная молодежь, как подмечает К. Лоренц, обращается со старшими, как с чужой этнической группой. Главной причиной подобной тенденции является недостаточный контакт между родителями и детьми.

Чрезмерно опасным для современного общества, по К. Лоренцу, является усиливающаяся индоктринация человечества. Благодаря усовершенствованию воздействия технических средств на общественное мнение происходит увеличение числа людей, принадлежащих к одной и той же культурной группе. Подобная унификация взглядов людей современного промышленно развитого общества вызывается зомбированием общественного мнения, непрекращающимся давлением рекламы, умело направляемой модой, официальной политической и социальной пропагандой. До сих пор история человечества не знала таких мощных средств воздействия на психику людей и способов унификации их взглядов.

И, наконец, восьмая проблема современного человечества - ядерное оружие. Согласно К. Лоренцу, оно навлекает такие опасности, которых избежать легче, чем опасностей от семи других проблем.

К. Лоренц рассматривает вышеизложенные проблемы в их непосредственной связи с человеком, особенностями его деятельности и сознания в современном технизированном обществе.

В современном западном мире как непременными условиями психического здоровья выделяют свободу, независимость и выбор. Наряду с этим во всем мире наблюдается феноменальный рост депрессий и числа самоубийств, особенно среди молодого поколения (Popovie N., 2002). Свобода, независимость и выбор достается современному человеку дорогой ценой - за них приходится платить постоянной ответственностью и необходимостью постоянно принимать решения.

Барри Шварц отмечает, что повсеместное распространение выбора и свободы в современном обществе ведет к трем основным проблемам (В. Schwartz & A. Ward, 2004):

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гончар, Светлана Николаевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. -Екатеринбург : Деловая книга, 1998. - 365 с.

2. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997. -С. 56-74.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. тр. / К.А. Абульханова. - М.; Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 1999.-224 с.

4. Абульханова, К.А. С.Л. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива / К.А. Абульханова // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. A.B. Брушлииский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М.: Академ, проект, 2000. -С. 13-26.

5. Абульханова-Славская, К.А. Субъект - символ российского самосознания / К.А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе: [Сб. ст.] / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской [и др.]. - М.: Ин-т психологии РАН, 1995. - С. 10-28.

6. Аврелий, А. Исповедь/А. Аврелий.-М., 1992. - 67с.

7. Агапов, B.C. Становление профессиональной Я-концепции руководителя системы образования / B.C. Агапов, Т.И. Салимова. - М.: АПКиП-ПРО, 2006.- 136с.

8. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер-СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

9. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. - Самара: Изд-во СГПИ, 1993.- 192 с.

Ю.Амосов, Н.М. Книга о счастье и несчастьях / Н.М. Амосов - М.: Мол.гвардия, 1986. - 285 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.

- СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб. [и др.]: Питер, 2001.-282 с.

13. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. - СПб.: Питер, 2001.-688 с.

14. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

15. Анцыферова, Л.И. Мудрость и ее проявления в разные периоды жизни человека / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. - 2004. - Т. 25, № 3. -С. 17-24.

16. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. - М.: Прогресс, 1990. - 268

с.

17. Асеев, В.Г. Основные задачи психологии на рубеже веков / В.Г. Асеев // Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий. Материалы науч.-практ. конф. - Иркутск: Изд-во Иркут.гос. пед. ун-та, 2001. -С. 3-7.

18. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

19. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев Политиздат, 1980.-368 с.

20. Бандура, А. Теория социального научения / Альберт Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

21. Барабанова, В.В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование; специализированное научно-практическое издание, предназначенное для специалистов в области психологической, науки и практики, педагогов, студентов [Электронный ресурс].

- Электрон, журн. - 2002. - № 2. Режим доступа: http://www.psyedu.ru/view-рЬр\^Б83.

22. Барабанщников, В.А. Идея системности в современной психологии // Под ред. В.А. Барабанщикова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. -496 с.

23. Баррон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Баррон Ф. // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - 158 с.

24. Белл, Д. Эпоха разобщенности / Д. Белл, В. Иноземцев. - М.: Центр исследований постиндустриального общества, 2007. - 304 с.

25. Белухин, Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма: учеб.пособие / Д.А. Белухин. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 128 с.

26. Березина, Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа / Т.Н. Березина // Психологический журнал. - Т. 20. - № 5. - 1999. - С. 27-37.

27. Березина, Т.Н. Многомерная психика: Внутренний мир личности / Т. Н. Березина. - М., 2001. - 319 с.

28. Бжезинский, 3. Выбор. Мировое господство, или глобальное лидерство / Пер. с англ. Е.А. Нарочницкой, Ю.Н. Кобякова. - М.: Международные отношения, 2004. - 288с.

29. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н.Р. Битянова - М., 1998. - 48 с.

30. Бодалев, A.A. Как становятся великими или выдающимися? / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. - М.: Изд-во института психотерапии, 2003. -287 с.

31. Бодалев, A.A. О событиях в жизни человека и человеке как событии / A.A. Бодалев // Мир психологии. - 2000. - № 4. - С. 66-70.

32. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб.пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

33. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

34. Бондырева, C.K. Суверенитет, субъектность, свобода / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж; МОДЭК, 2007. - 463 с.

35. Бонивелл, И. Ключи к благополучию: Что может позитивная психология / Пер. с англ. М.Бабичевой. - М., 2009. - 192 с.

36. Бочавер, A.A. Исследования жизненного пути человека в современной зарубежной психологии / A.A. Бочавер // Психологический журнал. - 2008. - Т. 29.-№5.-С. 54-62.

37. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. - М.: Смысл, 1999. - С. 284-297.

38. Брушлинский, A.B. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / A.B. Брушлинский. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997.-576 с.

39. Брушлинский, A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский. - М.; СПб.: Ин-т психологии РАН : Алетейя, 2003. - 272 с.

40. Брушлинский, A.B. Психология субъекта и его деятельности / A.B. Брушлинский // Современная психология: Справочное руководство / Отв. ред. В.Н. Дружинин. - М.: ИНФРА-М, 1999. - С. 330-346.

41. Бук, Т.Л. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: учеб.пособие / Т.Л. Бук, М.Л. Митрофанова. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005, - 128 с.

42. Ванекурова, Н.Г. Современный человек в поисках смысла / Н.Г.Ванекурова, O.A. Матвейчев. - Екатеринбург; Изд-во Уральск, ун-та, 2004. -260 с.

43. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -352 с.

44. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы: содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

45. Вербицкий, A.A. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании / A.A. Вербицкий // Образование и наука. Известия Уральского РАО. - 2012. - № 6. - С. 5-19.

46. Выготский, JI.C. О психологических системах / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1: Вопросы теории и истории психологии. -С. 109-131.

47. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация психолого-педагогического образования студентов университета / Н.И. Вьюнова. — М.; Воронеж: МОСУ: ВГУ, 1999. - 236 с.

48. Гайдар, K.M. Проблема психологического здоровья студентов в контексте модернизации российской высшей школы и создания ее психологической службы / K.M. Гайдар // Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и фармации. Материалы межрегиональной научно-практической юбилейной конференции. -Воронеж: ВГУ, 2008. - С. 112-116.

49. Гайдар, М. И. Развитие личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения / М. И. Гайдар: Автореф. .. дис. к. пс. наук. - Курск, 2008, с. 27.

50. Гамидуллаев, Б.Н. Самоуправление: потенциал личности / Б.Н. Гамидуллаев. - 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 589 с.

51. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. - JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 175 с.

52. Гилберт, Д. Спотыкаясь о счастье / Д. Гилберт. - СПб.: Питер, 2008. -

288 с.

53. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / Гинзбург М.Р. // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 4352.

54. Гмурман, В.Е. Теория вероятности и математическая статистика / В.Е. Гмурман. - М.: Высш. шк., 2003. - 478 с.

55. Головин. С.Ю. Словарь практического психолога / Сост. СЛО. Головин. -Минск, 1998.-800 с.

56. Гончар, С.Н. Адаптационный потенциал студента как условие эффективного обучения в вузе /С.Н. Гончар //Адаптация и саморегуляция личности. Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Москва, РУДН, 2010.

57. Гончар, С.Н. Жизненная навигация как эффективное средство самоопределения современной молодежи / С.Н. Гончар // Психология самоопределения личности и групп: история, современное состояние и тенденции развития. Сборник материалов Всероссийской научной конференции. - Уфа, 2013 -С. 32-35.

58. Гончар, С.Н. Изучение трудностей в обучении у студенческой молодежи/С.Н. Гончар, И.В.Кондратенко // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы. Сборник материалов IV научно-практической конференции. - М.: РУДН, 2011.-С. 141-144.

59. Гончар, С.Н. К вопросу о позитивном образовании /С.Н. Гончар // КохМплексные исследования личности: методология, теория, практика. Сборник международной научно-практической конференции. - М., 2012. - С. 95-98.

60. Гончар, С.Н. Особенности развития смысложизненных ориентаций современных студентов-первокурсников / С.Н. Гончар // Современная психология. Сборник материалов международной заочной научной конференции. -Пермь, 2012.-С. 17-19.

61. Гончар, С.Н. Понятие «счастье» в позитивной психологии / С.Н. Гончар // Личность в межкультурном пространстве. Сборник материалов международной научно-практической конференции. - М., 2012. - С. 149-153.

62. Гончар, С.Н. Проблемы смысложизненных ориентаций современной молодежи/С.Н. Гончар // Актуальные проблемы формирования компетентностно ориентированной образовательной среды. Сборник материалов III

Международной учебно-методической конференции. - Чебоксары, 2012. - С. 305309.

63. Гончар, С.Н. Развитие способности к самодетерминации собственной активности современной молодежи /С.Н. Гончар // Ценностные приоритеты, стратегии поведения и перспективы развития современной молодежи. Молодежь и социальный компьютинг. Сборник международной конференции 22-23 ноября. -М., 2012.-С. 303-306.

64. Гончар, С.Н. Развитие жизнестойкости студентов как условие их адаптациогенеза в процессе непрерывного образования личности / С.Н.Гончар, И.В. Клименко // Материали за 9-а международнанаучна практична конференция, «АсЫеуетеп1оАп§115с11оо1», - 2013. Том 32. Психология и социология. - София. «БялГРАД-БГ» ООД.- 2013.- С.27-33.

65. Гончар, С.Н. Развитие навыков практического применения знаний о закономерностях развития личности в ходе профессионального становления и реализации жизненных планов студентов в условиях инновационного обучения (на примере курса «Жизненная навигация») / С.Н. Гончар // Актуальные вопросы современной психологии (II). Сборник материалов международной заочной научной конференции. - Челябинск, 2013. - С. 42-45.

66. Гончар, С.Н. Развитие субъектности студентов вуза (на примере курса «Жизненная навигация») /С.Н. Гончар // Психологические проблемы смысла жизни и акме. Сборник XVIII симпозиума. - Москва, 2013. - С. 220-222.

67. Гончар, С.Н. Роль самоэффективности в формировании позитивных стратегий разрешения жизненно важных проблем современной молодежи / С.Н. Гончар // Поликультурное славянское образовательное пространство: пути и формы интеграции. Сборник материалов X Международного конгресса. - М., 2012.-С. 119-123.

68. Гончар, С.Н. Самоэффективность как профессиональное качество будущих педагогов-психологов /С.Н. Гончар // Педагогическое мастерство. Сборник материалов международной заочной научной конференции. - М., 2012. -С. 250-253.

69. Гончар, С.Н. Содержание и сущность жизненно важных проблем современной молодежи / С.Н. Гончар // Социально-гуманитарные знания. - 2012.

- №6. - С. 115-122.

70. Гончар, С.Н. Становление студента как субъекта собственной временной перспективы / С.Н. Гончар // Актуальные проблемы и перспекивы развития современной психологии. Материалы III Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. - Саранск, 2013 г.

- С. 348-353.

71. Гончар, С.Н. Становление студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования (на примере курса «Жизненная навигация») / С.Н. Гончар // Педагогический альманах: научно-практический журнал Приднестровского научного центра Южного отделения Государственной академии наук «Российская академия образования». - 2013. - С. 25-28.

72. Гончар, С.Н. Субъективное благополучие как условие формирования позитивного подхода к разрешению проблем современной молодежи / С.Н. Гончар // Психологические науки: теория и практика. Сборник материалов международной заочной научной конференции. - М., 2012. - С. 5-7.

73. Гончар, С.Н. Тренинг как метод активизации профессионального и личностного самоопределения студентов / С.Н. Гончар, И.В. Клименко // Materialy X Mi^dzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Kluczowe aspekty naukowej dzialalnosci - 2014» Volume 14. Psychologia i socjologia. : Przemysl. Nauka i studia - 64 str.

74. Гончар, С.Н. Тренинговое занятие «Самоэффективность личности» / С.Н. Гончар // Инновации в непрерывном образовании: учебно-методическое пособие НИЛ «Педагогическое проектирование» Приднестровский научный центр Южного отделения ГАН «РАО» - Тирасполь, 2013 - С.90-96.

75. Гончар, С.Н. Учебно-профессиональная установка как важная составляющая формирующего профессионального сознания студента / С.Н. Гончар // Подготовка компетентного специалиста: наука и практика. Сборник

материалов международной научно-практической конференции. - Тирасполь, 2011 -С. 68-71.

76. Гордеева, Т.О. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН / Т.О.Гордеева, Е.Н.Осин, В.Ю. Шевяхова- М.: Смысл, 2009.-152 с.

77. Гордеева, Т.О. Тендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2006. -№ 3. - С. 78 -85.

78. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: Учеб. Пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

79. Грицанов A.A. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. -Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1999. - 896 с.

80. Гришина, Н.В: Психология жизненного пути / Н.В. Гришина // Психологический журнал. - 2007. - Т. 28. -№ 5. - С. 81-88.

81. Губин, Н. Глоссарий психологических терминов / Под.ред. Н. Губина. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // vocabulary.ru/dictionary/7

82. Давыдов, B.B. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19, № 6. - С. 20-27.

83. Данилова, Н.С. Психологические тренинги для студентов / Н.С. Данилова, Н.В. Чурило. - Минск, БГУ, 2004. - 232 с.

84. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

85. Деркач, A.A. Акмеология / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб. [и др.]: Питер, 2003.-256 с.

86. Джеймс, У. Психология / Джеймс У. -М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

87. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь / Д.Джери, Дж. Джери - В 2-х тт. - М.: Вече, ACT, 1999. - 635 с.

88. Джидарьян, И.А. Представление о счастье в российском менталитете / И.А. Джидарьян. - СПб.: Алетейя, 2001. - 242 с.

89. Дранишников, С.А. Уровневые характеристики принятия решений / С.А. Дранишников // Сиб. психол. журн. - 2007. - № 25. - С. 55-58.

90. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии / В.Н. Дружинин. - М.: Пер Се, 2005. - 135 с.

91. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евтихов. -СПб.: Речь, 2005.-256 с.

92. Замолоцких Е. Г., Огнев А. С., Лихачева Э. В., Гончар С. Н, Кондратенко И. В. Компетентностный подход к решению проблемы построения индивидуальных образовательных траекторий [Текст] / Замолоцких Е. Г., Огнев А. С., Лихачева Э. В., Гончар С. Н, Кондратенко И. В. // Мир образования - образование в мире. - 2014. - №4. - С. 159-164.

93. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И.Д. Егорычева // Мир психологии. - 2005. - №3. - С. 11-33.

94. Егорычева, И.Д. Субъективное благополучие: критерий или детерминанта самореализации? / И.Д. Егорычева // Актуальные проблемы психологического знания. - 2011. -№4. - С. 3-6.

95. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2006. - 336 с.

96. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб.пособие социального института / Э.Ф. Зеер. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

97. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф.Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 35-44.

98. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004-384 с.

99. Знаков, В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы / В.В. Знаков. - М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 446 с.

100. Знаков, В.В. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-384 с.

101. Иванова, В.В. Общие вопросы самосознания личности /В.В. Иванова

- [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.psylib.ukrweb.net/books/ivanv01/txt07.htm

102. Кабрин, В.И. Социально-психологические особенности ментальности университетской молодежи / В.И.Кабрин, К.И. Янцен // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность, коммуникация, толерантность. - Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та. 2002. - С. 161-182.

103. Каунова, Н.Г. Исследование смысложизненных ориентаций и значимости смысла жизни современной молодежи (на материале Молдовы) / Н.Г. Каунова. - Автореф. ...дис. психол. наук. - М., 2006.

104. Климов, Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд): учеб.пособие / Е.А. Климов.

- М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 176 с.

105. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) / В.Е. Клочко. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 2005. - 174 с.

106. Кляйн, С. Формула счастья / С. Кляйн. - М., 2009. - 352 с.

107. Кондаков, И. Психологический словарь / И. Кондаков - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/478

108. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992

с.

109. Кричевский, Р.Л. Самоэффективность и акмеологичсский подход к исследованию личности / Р.Л. Кричевский // Акмеология. - 2001. - № 1. - С. 4752.

110. Крылова, Н.Б. Культорология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

111. Куликов, JI.B. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / JI.B. Куликов. - 2-е изд. -СПб.: Питер, 2009. - 464 с.

112. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

113. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин - СПб; Речь, 2000. - 407с.

114. Лейард, Р. Счастье: уроки новой науки / Р. Лейард. - М., 2012.-416

с.

115. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с; Т. 2. - 320 с.

116. Леонтьев, А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения / Леонтьев А.Н. - М.: Педагогика, 1983. - С. 251-261.

117. Леонтьев, Д.А. Жизнетворчество как практика расширения жизненного мира / Д.А. Леонтьев // 1 Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.С. Мазур, А.И. Сосланда. -М.: Смысл, 2001. - С. 100-109.

118. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

119. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические: проблемы психологии / Б.Ф. Ломов - М.: Директмедиа Паблишйнг, 2008. - 457 с.

120. Ломов, Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б.Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. - М: Наука, 1990. - С. 10-18.

121. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психол. тр. / Б.Ф. Ломов. - М.; Воронеж; Моск. психол.-соц. ин-т; НПО «МОДЭК», 2003. - 422 с.

122. Ломов, Б.Ф. Системный подход к проблеме детерминизма в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1989. Т. 10. - № 4. - С. 1933.

123. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 272 с.

124. Мадди, С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / С.Р. Мадди // Психологически журнал. - 2005. - Т.26. - № 6. - С. 87-101.

125. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография / С.И. Макшанов. - СПб.: Образование, 1997. - 238 с.

126. Мальцев, В.А. Основы политологии / В.А. Мальцев. - М.: 1997 - 461

с.

127. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности как психологоакмеологическая категория и феномен социального самоутверждения / В.Н. Маркин // Мир психологии. - 2005. - № 4. - С. 45-50.

128. Маслаков, С.И. Формирование ценностных ориентаций молодых преподавателей в начале трудовой деятельности / С.И. Маслаков // Вестник практической психологии образования, 2008, №3(16). - С.122-127.

129. Маслоу, А. Психология Бытия / А. Маслоу. - М., 1999. - 141 с.

130. Мельникова, Ю.А. Решение жизненных задач в процессе профессионального самоопределения / Ю.А. Мельникова. Дис. ... канд. психол. наук. - Барнаул, 2010. - 203 с.

131. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. -Воронеж: «Модэк», 2009. - 270 с.

132. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. - Пермь, 1990. - 110 с.

133. Месарович, М. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук / М. Месарович. - М.: Гардарики, 2006. - 639 с.

134. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

135. Митина, J1.M. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л.М. Митина. - М, 2005. - 336 с.

136. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с,

137. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. -№ 4. - С. 28-38.

138. Московичи, С. Социальные представления: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. - 1995. - № 1. — С.3-18; №:2. - С. 3-14.

139. Муздыбаев, К. Стратегия совладания с жизненными трудностями / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии,- 1998. - Т.1, вып. 2.-С. 255-385.

140. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев // Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд. МПСИ, 2004. - 400 с.

141. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности / A.A. Налчаджян. - Ереван: изд-во АН Армянской ССР, 1998. - 267 с.

142. Нартова-Бочавер, С.К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности [Электронный ресурс] / С.К. Нартова-Бочавер. Режим доступа :URL: http: // www.psyedu, свободный

143. Нескребина, О.Ф. Смысл и ценность человеческой индивидуальности / О.Ф. Нескребина Дис.... д-ра философ. Наук - СПб., 1996.-360 с.

144. Никифоров, Г.С. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров [и др.]; общ. ред. Г. С. Никифорова; С.-Петербург, гос. ун-т. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1993 - 169 с.

145. Огнев, A.C. Жизненная навигация в системе высшего образования / A.C. Огнев, С.Н. Гончар, К.А. Казаков, И.В. Кондратенко, М.Г. Сидоренко, О.Д. Цыгина // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология».-2012.-№ 3(11).-С. 99-111.

146. Огнев, A.C. Жизненная навигация в системе непрерывного профессионального образования / A.C. Огнев, С.Н. Гончар // Образование через всю жизнь: Материалы Международной научно-практической конференции с заочным участием (март, 2013 г.) - Волгоград. 2013. - С.51-56.

147. Огнев, A.C., Лихачева, Э.В., Сидоренко, М.Г., Казаков, К.А. Развитие субъектного потенциала личности как условие повышения конкурентоспособности студентов вуза // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Т.9, № 5-2. - С. 181-183.

148. Огнев, A.C. Позитивная психология в системе непрерывного профессионального образования / A.C. Огнев, С.Н. Гончар // Непрерывное образование: XXI век - научный электронный журнал Петрозаводский государственный университет, вып. № 2.[Электронный ресурс] Режим доступа: http://11121 .petrsu.ru/journal/article.php?id=2088

149. Огнев, A.C. Позитивное разрешение жизненно важных проблем современной молодежи /A.C. Огнев, С.Н. Гончар // Развитие системы образования - обеспечение будущего. - Одесса, 2013. - С. 8-20.

150. Огнев, A.C. Психологические механизмы позитивного разрешения проблем / А.С.Огнев, С.Н. Гончар //Научный журнал «European Social Science Journal» («Европейский журнал социальных наук»).- 2013. -№ 11. Том 2. -С.291-302.

151. Огнев, A.C. Совершенствование у студентов навыков разрешения жизненно важных проблем как элемент непрерывного профессионального образования / A.C. Огнев, С.Н. Гончар // ГУМАНИТАРНЫЕ ВЕДОМОСТИ ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Научный журнал Выпуск 3(7), 2013. - С. 118-121.

152. Огнев, A.C. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции / A.C. Огнев. - Воронеж, 1997. - 336 с.

153. Огнев, А. С. Рабочая книга организационного психолога: учеб.пособие / A.C. Огнев, Ю.Н. Гончаров. - Воронеж, 2000. - 299 с.

154. Огнев, А. С. Субъектогенетический подход в обучении: учеб.пособие / А. С. Огнев. - Воронеж, 1998. - 237 с.

155. Огнев, A.C. Жизненная навигация [Электронный ресурс] / A.C. Огнев. - M., изд-во МГГУ им. М.А Шолохова, 2009. - 165 с. Режим доступа: http://mggu-sh.ru/senatus/ognev-aleksandr-sergeevich

156. Огнев, A.C. Организационное консультирование в стиле коучинг / A.C. Огнев. - СПб: Речь, 2003. - 192 с.

157. Огнев, A.C. Психология субъектогенеза личности: Монография / A.C. Огнев. - М., изд-во МГГУ им. М.А Шолохова, 2009. - 137 с.

158. Огнев, A.C. Рабочая книга организационного психолога / А.С.Огнев, Ю.Н. Гончаров. - Воронеж, 2000. - 299с.

159. Огнев, A.C. Ступени профессионального становления в контексте непрерывного образования. (Для студентов младших классов. Часть 1). Учебно-методическое пособие / Сост. A.C. Огнев, И.В. Клименко, С.Н.Гончар. - Типар, Тирасполь, 2013. -112 с.

160. Огнев, A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза / A.C. Огнев. - Воронеж, 1997 - 121 с.

161. Орехов, А.Н. Номотетическое моделирование социально-психологических процессов / А.Н. Орехов. Автореф. дис... д-ра психол. наук. -М., 2005.-40 с.

162. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. -№ 1. - С. 5-19.

163. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н. Г. Осухова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

164. Парслоу, Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рей. - СПб.: Питер, 2003. - 204 с.

165. Пашукова, Т.И Формирование мировоззрения и смысложизненные ориентации в юношеском возрасте / Т.И. Пашукова // Психологические проблемы смысла жизни и акме. - Материалы XIV симпозиума. - М.: ПИ РАО, 2009. - 163 с.

166. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

167. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности /

B. А. Петровский. - М., 1993. - 70 с.

168. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1982. - 309 с.

169. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. - М., 2002.

170. Пожарский, С.Д. Словарь-хрестоматия: фундаментальная акмеология /С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. - СПб.. - Коломна. - Рязань, 2008. - 90 с.

171. Попова, О.С. Факторы и условия развития личности учащихся в системе профессионального обучения / О.С. Попова // Психологическое сопровождение образовательного процесса: сб. науч. статей. - Минск: РИПО, 2011 -199 с.

172. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники / Н.С. Пряжников. - М.:ВАКО,2005. - 288с.

173. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С.Пряжников, Е.Ю. Пряжникова-М. Академия, 2005. - 480 с.

174. Пучкова, Г/Л.Субъективное благополучие как фактор самоактуализации личности / Г.Л. Пучкова. Автореф. дис.... канд. психол. наук. -Хабаровск, 2003. - 17 с.

175. Ребер, А. Оксфордский толковый словарь по психологии // Под ред. А. Ребера. - 2002. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/487

176. Регуш, Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) / Л. А. Регуш. - СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

177. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учеб. /

C.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 705 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштей. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

179. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики). Учен.зап.высш. шк. г. Одессы. 1922. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-107.

180. Рябикина, З.И. Личность как субъект формирования аутентичных бытовых пространств / З.И.Рябикина, В.В. Знакова // Личность и бытие: субъектный подход: Материалы 2-ой Всерос. науч.-практ.конф - Краснодар, 2004. -С. 44-54.

181. Садовничий, В.А. Университетское образование. Приглашение к размышлению / В.А. Садовничий [и др.]. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 350 с.

182. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального / Э.В. Сайко. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 424 с.

183. Сайко, Э.В. Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / Э.В. Сайко. - М.; Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: НПО «МОДЭК», 2001. - 288 с.

184. Саймон, Г. Теория принятия решений в экономической теории и науке о поведении / Г. Саймон //Теория фирмы. - СПб, 1995. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.economicus.ru/cgi-ise/galleiy/frame_rightn.pl?img=works_small.gif&links=./in/simon/works/simon_wl.tx t&name=simon&type=in

185. Селиванов, B.B. Мышление в личностном развитии субъекта / В.В. Селиванов. Дисс... д-ра.психол. наук. - М., 2000. - 330с.

186. Селигман, М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни / М. Селигман. Перев.с англ. - М.: Издательство «София», 2006.-368 с.

187. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтологический аспект / Е.А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М.: Академ, проект, 2000.-С 184-203.

188. Сидоренко, E.B. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007. - 349 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - М.: ACADEMIA, 2004. - 566 с.

190. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 368 с.

191. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, E.H. Исаев - М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

192. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

193. Сорокин, П.А. Моя философия интегрализм / П.А. Сорокин // Социс. -1992.-№ ю. - С. 134-139.

194. Суркова, H.A. Экзистенциальная функция понятия «трансцендентальный субъект» / H.A. Суркова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2003. - № 2. - С.31 - 36.

195. Тюхтин, B.C. Понятие связи и отношения, системы и структуры, их познавательное значение / B.C. Тюхтин // Проблема связей и отношений в материалистической диалектике / под ред. B.C. Тюхтина. - М.: Наука, 1990. - С. 6-41.

196. Улько, Е.В. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Е.В. Улько // Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 384 с.

197. Феоктистова, C.B. Проблемы профессионального самоопределения личности в условиях становления нового российского общества / C.B. Феоктистова, Д.В. Старикова // Вестник Российского нового университета. -201 !.-№!.-С. 85-90.

198. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов - М., 2002.- С.98-102.

199. Фоменко, ГЛО. Личность как субъект бытия в ЭУ два модуса бытия / Г.Ю. Фоменко. - Краснодар: Кубанский государственный университет, 2006. -165 с.

200. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: учебное пособие / А.Р. Фонарев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж; Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 240 с.

201. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

202. Фрейджер, Р. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен; пер. с англ. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 704 с.

203. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1990. - 269

с.

204. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. - М.: Изд-во Республика, 1992. -430 с.

205. Хасанов, М.Х. Структура и функция как философские категории / М.Х. Хасанов. - Ташкент: Узбекистон, 1991. - 242 с.

206. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - 2-е изд. -СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003- 860 с.

207. Хохлова, Т.Ф. Глобальные проблемы человечества / Т.Ф. Хохлова // Вестн. Моск. ун-та. Сер.6. Экономика. - 1996. - И 2. - С.24-37.

208. Хрящевая, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. - СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. - 160 с.

209. Хъелл, Л. Теории личности / Л. Хъелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.

210. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 3-14.

211. Шамионов, P.M. Психология субъективного благополучия: (к разработке интегративиой концепции) / P.M. Шамионов // Мир психологии. -2002.-№2.-С. 143-148.

212. Шепелева, JI.H. Программы социально-психологических тренингов / Л.К. Шепелева. - СПб.: Питер, 2007. - 160 с.

213. Шнейдер, Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики: пособие / Л.Б. Шнейдер. - М.: МПСИ, 2007.- 128 с.

214. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность : теория, эксперимент, тренинг: учебное пособие / Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

215. Шпади, Н.И. Современная молодежь: ценности, устремления: Портрет поколения конца тысячелетия / Сост. Н.И. Шпади - Челябинск, 2001. - 14 с.

216. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996.-344 с.

217. Юдин, Э.Г. Методология пауки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: УРСС, 1997. - 444 с.

218. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 176 с.

219. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. -№2. -С. 31-42.

220. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 576 с.

221. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С.Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

222. Яруллина, Л.Р. Профессиональное и личное самоопределение как поиск смысла в выбираемой профессии / Л.Р. Яруллина // Вестник ТИСБИ

[Электронный ресурс]. - Электрон, журн. - 2000. - Вып.З, №2. - Режим доступа: http://w\v\v.tisbi.ru/science/vestnik/2004/issue2/Kultl7.html., свободный.

223. Ясько, Б.А. Профессионализация личности в контексте жизненного пути / Б.А. Ясько // Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения. Материалы XII Регион, науч.-практ. конф. - Краснодар, 1999. - 286 с.

224. Buss, D.M. The evolution of happiness / Buss D.M. - American psychologist, 2000.-P. 15-23.

225. Csikszentmihalyi, M. Finding Flow: The Psychology of Engagement. With Everyday Life / M. Csikszentmihalyi - New York, Basic Books, 1998. - P. 158-176.

226. Csikszentmihalyi, M. Flow / M. Csikszentmihalyi - New York: Harper & Row, 1990. - 119 pp.

227. Csikszentmihalyi, M. The Evolving Self / M. Csikszentmihalyi - New York: HarperCollins, 1993. - P. 2-9.

228. Deiner, E. Very happy people / E. Deiner, M. Seligmn//Psychological Science, 2002-P. 81-84.

229. Diener, E. Subjectivewell-being / E. Diener// American Psychologist, 2000.- P. 34-43.

230. Diener, E. The relationship between income and subjective well-being: Relative or absolute? / E.Diener, E.Sandvik, L.Seidlitz, & M.Diener - Social Indicators, 1993.-P. 195-223.

231. Fava, G. A. Development and characteristics of a well-being enhancing psychotherapeutic strategy: Well-being therapy / G. A.Fava, & C. Ruini. - Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 2003. - P. 45-63.

232. Fava, G. Well-being therapy: Conceptual and technical issues / G. Fava-Psychotherapy and Psychosomatics, 1999. - P. 171-179.

233. Fordyce, M.W. Aprogram to increase happiness Further studies / M.W. Fordyce // J. Couns. Psychol, 1983. - 30(4). - P. 483-498.

234. Fordyce, M.W. Development of a program to increase personal happiness / M.W. Fordyce // J. Couns. Psychol, -1977. - 24(6). - P. 511-521.

235. Fredrickson, B. L. Positive emotions speed recovery from the cardiovascular sequelae of negative emotions / B. L.Fredrickson& R. W. Levenson// Cognition and Emotion, 1996. - 12. - P. 191-220.

236. Fredrickson, B. L. What good are positive emotions in crises? / B. L.Fredrickson, M. M.Tugade, C. E.Waugh& G. R. Larkin // A prospective study of resilience and emotions following the terrorist attacks on the United States on September 11, 2001. Journal of Personality and Social Psychology, 2003. - P. 365-376.

237. Fredrickson, B.L. The role of positive emotions in positive psychology: The broadenandbuild theory of positive emotions / B.L. Fredrickson // American Psychologist, 2001. - P. 218-226.

238. Fredrickson, B.L., & Branigan, C.A. Positive emotions broaden the scope of attention and thought-action repertoires / B.L.Fredrickson, & C.A. Branigan// Cognition and Emotion, 2005. - P. 313-332.

239. Haidt, J. The happiness hypothesis: Finding modern truth in ancient wisdom / J. Haidt// New York: Basic Books, 2006. - 297 pp.

240. Joseph, S. Positive psychological approaches to therapy / S.Joseph, &, A.P. Linley // Counseling and Psychotherapy Research, 2005. - P. 5-10.

241. Lazarus, R. Stress, appraisal, and coping / R.Lazarus, S. Folkman// New York: Springer, 1984. -P.204-222.

242. Lewinsohn, P.M. Age-cohort changes in the lifetime occurrence of depression and other mental disorders / P.M.Lewinsohn, P.Rohde, J.R. Seeley & S.A. Fischer // Journal of Abnormal Psychology, 1993. - P. 110-120.

243. Likhacheva E.V., Ognev A.S., Kazakov K.A. Hardiness and purposes in life of modern Russian students // Middle East Journal of Scientific Research. Volume 14. Issue 6. 2013. p. 795-798.

244. Lyubomirsky, S. The benefits of frequent positive affect: Does happiness lead to success? / S.Lyubomirsky, LKing., & E. Diener// Psychological Bulletin, 2005. -P.803-855.

245. Popovic, N. An outline of a new model of personaleducation / N. Popovic// Pastoral Care, 2002. - P. 12-20.

246. Reivich, K.J. From helplessness to optimism: The role of resilience in treating and preventing depression in youth / K.J.Reivich, Gillham, J.E., T.M.Chaplin, M.E.P. Seligman // In S. Goldstein &R.B. Brooks (Eds.), Handbook of Resilience in Children. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers, 2005. - P. 223-237.

247. Rotter, J.B. The development and applications of social learning theory : selected papers / J.B. Rotter. - N.Y.: Pracger, 1982. - 367pp.

248. Scheier, M.F. Dispositional optimism and physical well-being: The influence of generalized outcome expectancies on health / M.F. Scheier, C.S. Carver // Journal of Personality, 1987. -№ 55. - P. 169-210.

249. Scheier, M.F. Optimism, coping, and health : Assessment and implication of generalized outcome expectancies / M.F. Scheier, C.S. Carver // Health Psychology, 1985.-№4.-P. 219-247.

250. Schwartz, B. Doing better but feelingworse: The paradox of choice / B. Schwartz, A. Ward // Positive Psychology in Practice. Hoboken, NewJersey: John Wiley & Sons, 2004. -86-104pp.

251. Seligman, M. Authentic Happiness: Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment / M. Seligman // New York: Free Press, 2002.-214 pp.

252. Seligman, M. E. P. Positive psychology: An introduction / M.E.P.Seligman, M. Csikszentmihalyi // American Psychologist, 2000. - № 55.-P. 514.

253. Seligman, M. Positive clinical psychology. A Psychology of Human Strengths: Fundamental Questions and Future Directions for a Positive Psychology / M.Seligman, C. Peterson // Washington, DC: Am. Psychol. Assoc, 2003. -305-317pp.

254. Seligman, M.E.P. Positive psychotherapy / M.E.P.Seligman, T.Rashid, A.C. Parks // American Psychologist, 2006. - № 61. - P. 774-788.

255. Seligman, M.E.P. Learned optimism / M.E.P. Seligman. - N.Y. : A.A. Knopf, 1991.-319 pp.

256. Seligman, M.E.P. Positive psychology progress: Empirical validation of interventions / M.E.P. Seligman, T.A.Steen, N.Park, C. Peterson //American Psychologist, 2005. - № 60. - P. 410 - 421.

257. Seligman, M. Positive Education: Positive Psychology and Classroom Interventions / M.Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, Linkins // Oxford Review of Education Vol. 35, No. 3, June 2009. - 293-311pp.

258. Suldo, S.M. Does life satisfaction moderate the effects of stressful life events on psychopathological behavior during adolescence? / S.M. Suldo, E.S. Huebner // Sch. Psychol. Q., 2004. -№ 19(2). - P. 93-105.