Психолого-педагогические условия развития речи детей младенческого возраста: на материале младенцев с перинатальной патологией центральной нервной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Черничкина, Юлия Дмитриевна

• Черничкина, Юлия Дмитриевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Черничкина, Юлия Дмитриевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению вокализаций

детей

1.1. Начальный период речевого онтогенеза

1.2. Вокализации в теоретико-экспериментальных исследованиях

1.3. Развитие вокализаций в случаях дизонтогенеза

1.4. Современные направления психокоррекционной работы с детьми младенческого возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое изучение голосовых проявлений младенцев и вокально-речевого

поведения матерей

2.1. Теоретическое обоснование констатирующего эксперимента

2.2. Методика проведения исследования

2.3. Результаты исследования голосовых проявлений детей младенческого и раннего возраста, обсуждение

2.4. Результаты исследования вокально-речевого поведения близкого взрослого, обсуждение

Выводы по второй главе

Глава 3. Направления и содержание психокоррекциошюй работы по развитию речи детей

младенческого возраста с перинатальной патологией центральной нервной системы

3.1. Теоретическое обоснование

3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента

3.2.1. Организация формирующего эксперимента

3.2.2. Содержание формирующего эксперимента

3.3. Организация и результаты контрольного эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Словарь терминов

Список литературы

Приложение 1. Результаты первичной диагностики детей контрольных групп

Приложение 2. Сравнительные результаты первичной и конечной диагностики

детей контрольных групп

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития речи детей младенческого возраста: на материале младенцев с перинатальной патологией центральной нервной системы»

ВВЕДЕНИЕ

Исследование посвящено выявлению психолого-педагогических условий развития вокализаций как нормально развивающихся младенцев, так и с перинатальной патологией центральной нервной системы, и разработке содержания психокоррекционной работы, направленной на их развитие.

Актуальность исследования

Известно, речь, являясь высшей психической функцией, оказывает значительное влияние на развитие других психических функций. С другой стороны, в рамках культурно-исторической психологии речь рассматривается и как средство овладения собственным поведением.

Современные исследования показали, что в развитии речи уже в дословесном периоде возможно рассматривать несколько линий (Т.В.Базжина, Е.Е.Ляксо, Г.А.Мишина, Т.Н.Ушакова, Н.Ньюкомб, Р.КиЫ, Б. & Р.МасЫеПаде). При этом основным фактором, оказывающим значительное влияние на речевое развитие ребенка, признается социальная среда, в первую очередь, влияние близкого взрослого, прежде всего, матери. Это фундаментальное положение подкреплено многочисленными зарубежными и отечественными теоретическими и экспериментальными исследованиями (М.Г.Елагина, И.М.Кононова, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Р.Ж.Мухамедрахимов, М.Атэлуог!, 1.Вош1Ьу, .Г.Н.Соорег, 11.БШагНпд, С.-Шипа, ЛЛЗетогЬг, Н.Ь.ШигтеоМ, НЖКозэ, Я.ЗсЬаГГег, 1.Р.81юпкоГ;Г, О.Бреск и др.). Также имеются современные данные, указывающие на сензитивность развития речи именно в ранний период (В.И.Гарбарук, И.В.Дмитриева, И.Е.Исенина, И.В.Королева, Е.Е.Ляксо, Г.А.Мишина и др.).

Несмотря на указанную приоритетную роль близкого взрослого, содержание психокоррекционной работы по становлению речи на первом году жизни в основном разработано на выборках воспитанников домов ребенка, т.е. детей-сирот (И.А.Выродова, Ю.А.Разенкова, О.В.Фролова и др.). Исследования, направленные на изучение вокально-речевого поведения матерей, воспитывающих младенцев, как нормально развивающихся, так и с патологией центральной нервной системы, весьма малочисленны (Е.И.Исенина, Е.Е.Ляксо). Содержание работы по формированию речи как психологического средства не разработано. В отдельных работах (Ю.А.Лисичкина, В.А.Гофман и др.) имеются лишь указания на

необходимость ведения консультативной работы с близкими для ребенка взрослыми. При этом речь рассматривается только как средство общения.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью включения близких взрослых в психокоррекционную работу по развитию вокализаций младенцев и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса; между наличием современных экспериментальных данных по развитию речи (в т.ч. как психологического средства) и не разработанностью содержания психокоррекционной работы с учетом этих данных в случаях особенностей развития.

Проблема, поставленная в нашем исследовании, предопределена недостаточной изученностью психолого-педагогических условий развития вокализаций детей младенческого возраста. Уточнение представления о таких условиях и раскрытие возможностей их использования могло бы в дальнейшем способствовать предупреждению отклонений не только в развитии речи детей, но и психического развития в целом.

Цель исследования: выявление условий, необходимых для развития (коррекции) речи детей младенческого возраста.

Объект исследования: процесс развития речи детей младенческого возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующие развитию речи детей младенческого возраста.

Гипотеза

Рассматривая речь не только как средство общения, но и в качестве психологического средства, предполагаем, что для ее становления необходимо соблюдение ряда психолого-педагогических условий: ориентация вокально-речевого поведения матери на актуальный уровень развития ребенка; обеспечение инициативности в проявлении вокализаций; вовлечение вокализаций в сенсорные системы; развивающая среда, способствующая формированию поисково-ориентировочной активности ребенка.

Задачи исследования:

- изучение состояния проблемы онтогенеза речи, а также условий, оказывающих влияние на этот процесс;

- теоретическое обоснование констатирующего эксперимента;

- выявление в ходе констатирующего эксперимента особенностей голосовых проявлений детей младенческого возраста как нормально развивающихся, так и с перинатальной патологией ЦНС;

- эмпирическое изучение особенностей вокально-речевого поведения матерей в процессе их взаимодействия с детьми младенческого возраста как нормально развивающимися, так и с перинатальной патологией ЦНС;

- определение психолого-педагогических условий, оказывающих влияние на развитие речи в дословесный период;

- разработка содержания психокоррекционной работы по развитию (коррекции) речи детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС и проверка ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- понятие интериоризации психических функций, согласно которому психические функции возникают первоначально как социальные отношения, а впоследствии становятся внутренними функциями психики (Л.С.Выготский);

- положение о роли культурных средств в овладении ребенком своим поведением и психическими процессами (Л.С.Выготский);

- культурно-исторический подход к психическому развитию и социальному становлению личности при нормальном и аномальном развитии (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.И.Лубовский, В.А.Петровский, Л.Ф.Обухова и

др-);

- положение о роли биологического и социального факторов в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский);

- положение о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, М^АтвшоЛИ, .1.Во\у1Ьу и др.);

- теория функциональных систем (П.К.Анохин);

- положение о ведущей деятельности, предопределяющей «зону ближайшего развития» того периода, которому она соответствует (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Г.Г.Кравцов и др.);

- культурно-исторический подход к пониманию речи как психологического средства (Г.А.Мишина);

- положение о развитии диалога в диаде «мать-ребенок» в младенческом и раннем возрасте (Н.И.Лепская)

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

теоретические - анализ психолого-педагогической, психофизиологической, лингвистической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические - сбор анамнестических данных, диагностический обучающий эксперимент, наблюдение, беседа;

- математической статистики - анализ полученных данных для проверки выдвинутой гипотезы с использованием статистических методов обработки данных (8ТАТ18Т1КА 5.0).

Организация и основные этапы исследования

Исследование проводилось с 2005 по 2013 г.г. на базе ГБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Гармония»» ЦАО г.Москвы, ГУЗ «Центр планирования семьи и репродукции» Департамента здравоохранения г.Москвы. В исследовании приняли участие 77 матерей и 82 ребенка в возрасте от 2 мес. до 1 г. Змее., как с нормальным развитием, так и с перинатальной патологией ЦНС.

Исследование предусматривало три этапа. На первом этапе (2005-2009 г.г.) -подготовительно-аналитическом, - изучалась и анализировалась специальная литература, определялся круг нерешенных вопросов по изучаемой проблеме, определялись цель, объект, предмет исследования, научная гипотеза, исследовательские задачи и методы. На втором этапе (2006-2013 г.г.) - диагностико-эксперименталъпом, - разрабатывалась методика изучения, и определялись параметры оценки голосовых проявлений детей младенческого возраста и вокально-речевого поведения матерей в процессе взаимодействия с детьми; был проведен констатирующий эксперимент. На третьем этапе (2010-2013 г.г.) - заключительно-обобщающем, - были проведены формирующий эксперимент по реализации разработанного содержания психокоррекционной работы, направленного на развитие речи как психологического средства, и контрольный эксперимент для оценки эффективности разработанной методики, обобщены и проанализированы полученные данные, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- установлены психолого-педагогические условия развития речи: инициативность детей в проявлении вокализаций; поисково-ориентировочная активность; вовлечение вокализаций в сенсорные системы; ориентация вокально-речевого поведения матери на актуальный уровень развития ребенка; развивающая среда, способствующая формированию поисково-ориентировочной активности ребенка;

- разработана периодизация развития вокализаций детей младенческого возраста, основанная на количественных и качественных изменениях в их голосовой продукции на первом году жизни, выделены четыре периода: от рождения до 2-2,5 мес., от 2,5 до 5-6 мес., от 6 до 9-10 мес., от 9-10 до 1года 2мес.-1года Змее.;

- определено содержание каждого из выделенных периодов развития вокализаций;

- определены функции вокализаций, проявляющиеся у детей на первом году жизни;

- выделены параметры изучения вокально-речевого поведения матерей: вид (игнорирование, имитирование, комментирование), форма (монолог, обращенный монолог, дуэт, диалог), вид вопроса (модусный, диктумный), степень эмоциональной выразительности, инициативность;

- получены новые данные, характеризующие особенности вокально-речевого поведения матерей при взаимодействии с детьми с перинатальной патологией ЦНС: частое игнорирование вокализаций ребенка или бессловесные действия, направленные только на устранение причины его недовольства, несоответствие уровню развития ребенка как обращенных к нему речевых форм взаимодействия (их завышение или занижение), так и содержания речи матери; бедность или отсутствие эмоциональных проявлений.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- расширены имеющиеся в науке представления о влиянии биологических и социальных факторов на развитие вокализаций детей (их направленности, качественном и количественном своеобразии);

- дополнено положение культурно-исторической теории о ведущей роли взрослого в речевом развитии ребенка;

- доказаны потенциальные возможности использования в целях предупреждения отклонений речевого развития периодов, выделенных на первом году жизни ребенка, сензитивных к становлению вокализаций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- полученные в нашем исследовании результаты (положительная динамика развития, как голосовых проявлений, так и общего психического развития ребенка) позволяют внести изменения в психокоррекционный процесс оказания ранней помощи младенцам с перинатальной патологией ЦНС на подготовительном этапе их речевого развития;

- разработано содержание психокоррекционной работы, проводимой с учетом выявленных условий развития вокализаций детей младенческого возраста;

- полученные в процессе исследования результаты и выявленные закономерности могут использоваться в процессе подготовки и повышения квалификации психологов, учителей-логопедов, дефектологов;

- на основе результатов исследования разработаны рекомендации для родителей, воспитывающих детей с перинатальной патологией ЦНС.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие вокализаций детей младенческого возраста нормально развивающихся качественно отличается от развития вокализаций сверстников с перинатальной патологией ЦНС инициативностью, эмоциональной и функциональной дифференцированностыо.

2. Ориентация на актуальное развитие ребенка с перинатальной патологией ЦНС выражается в соответствии вида (комментирование, игнорирование, имитирование), формы (монолог, обращенный монолог, дуэт, диалог) и содержания вокально-речевого поведения матери не возрасту, а актуальному уровню психического развития ребенка.

3. Организация социальной среды начинается с «подхватывания» голосовых реакций ребенка, эмоционального «заражения», «совместно разделенного переживания» взрослого, и ведет к созданию общности «Пра-мы» и эмоциональной насыщенности обращений взрослого через интонирование, взгляд, жест.

4. Психокоррекционная работа, направленная на развитие вокализаций детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС, опирающаяся на создание необходимых психолого-педагогических условий и предусматривающая поэтапное включение матери в работу, не только обеспечит положительную динамику развития вокализаций, но и предупредит в дальнейшем отклонения в становлении речи и общего психического развития детей.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; методами, адекватными предмету, цели и задачам исследования; использованием качественной и количественной оценки результатов; статистическим подтверждением значимости полученных данных; эффективным внедрением разработанного содержания коррекционно-педагогической работы в практику развития и реабилитации детей с перинатальной патологией ЦНС.

Личный вклад соискателя заключается в теоретическом обосновании цели и задач исследования, определении соответствующих психолого-педагогических условий и разработке содержания психокоррекционной работы по развитию речи детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС, проведении констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, направленных на проектирование и проверку эффективности психокоррекционной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры логопедии Института специальной педагогики и комплексной реабилитации ГБОУ ВПО МГПУ (2011-2013 г.г.); на заседании ученого совета

Института специальной педагогики и комплексной реабилитации ГБОУ ВПО МГПУ (ноябрь 2011г.); на заседаниях кафедры специальной психологии Института психологии им. Л.С.Выготского ГБОУ ВПО РГГУ (2013-2014 г.г.); на заседаниях кафедры проектирующей психологии Института психологии им. Л.С.Выготского ГБОУ ВПО РГГУ (2013 г.); в процессе выступления на научно-практической конференции с международным участием «Ранние возможности - новые перспективы» (Москва, ноябрь 2009 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство» (Москва, сентябрь 2009 г.); на научно-практической конференции «Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии» (Москва, апрель 2009 г.); на заседании круглого стола «Раннее выявление отклонений в развитии и проблема стандартизации психолого-педагогических заключений» (Москва, декабрь 2011 г.); в системе коррекционной работы на базе ГБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Гармония»» ЦАО г.Москвы, ГУЗ «Центр планирования семьи и репродукции» Департамента здравоохранения г.Москвы; в системе повышения квалификации учителей-логопедов, педагогов-психологов и воспитателей ДОУ на базе АНО «Родительский дом» при поддержке ГБОУ ВПО г.Москвы МГППУ и ФГАОУ «Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Основное содержание работы изложено на 197 стр. В диссертации 57 рисунков, 7 таблиц. Список литературы состоит из 250 наименований, в том числе 25 на иностранном языке.

Глава 1. Теоретические и экспериментальные подходы к

изучению вокализаций детей

В главе представлен аналитический обзор отечественной и зарубежной литературы, посвященной изучению раннего онтогенеза речи и условий, влияющих на его развитие, рассматриваются особенности голосовых реакций в случаях онтогенеза и дизонтогенеза, проанализированы имеющиеся системы и методики развития речи в случаях нарушенного развития.

1.1. Начальный период речевого онтогенеза

Речи посвящено значительное число исследований в разнообразных науках: философии (М.С.Козлова [88], Г.В.Лобастов [117] и др.), языкознании (А.Н.Гвоздев [42], Е.С.Кубрякова [99], С.Н.Цейтлин [207], Н.М.Юрьева [223] и др.), психофизиологии (П.К.Анохин [2],

A.Г.Иванов-Смоленский [78], М.М.Кольцова [99], Н.И.Красногорский [97], И.П.Павлов [151], Л.А.Чистович [221] и др.), психологии (К.Бюлер [22], Л.С.Выготский [33], М.Г.Елагина [61], Н.И.Жинкин [63], [64], А.В.Запорожец [73], С.В.Корницкая [93], М.И.Лисина [115],

B.И.Лубовский [118], Г.М.Лямина [128], АЛСМаркова [131], Н.А.Менчинская [133],

C.Ю.Мещерякова [135], Л.Ф.Обухова [147], Ж.Пиаже [156], С.Л.Рубинштейн [173]; Н.Х.Швачкин [214] и др.), психолингвистике (Т.В.Базжина [11], И.Н.Горелов [50], А.А.Залевская [71], И.А.Зимняя [76], Е.С.Кубрякова [99], А.А.Леонтьев [110], Н.И.Лепская [114]; Т.Н.Ушакова [194], Р.М.Фрумкина [203], А.М.Шахнарович [213], Л.В.Щерба [219] и др.), паралингвистике (А.А.Ветров [26], Г.В.Колшанский [89]), семиотике и психосемиотике (М.В.Гамезо [39], Е.И.Исенина [80], Г.Е.Крейдлин [98], Н.Г.Салмина [176], А.Б.Соломник [182], Ю.С.Степанов [184] и др.), нейропсихологии (Т.В.Ахутина [5], [6], А.П.Бизюк [18], А.РЛурия [122], А.В.Семенович [178], Е.Д.Хомская [205] и др.), онтопсихолингвистики (Е.Ва1ез [226], [227], М-ТотавеИо [247]), нейропсихолингвистики (К.Ф.Седов [50]), нейропсихопаралингвистики (Е.Н.Винарская [28]), логопедии (Л.С.Волкова [31], В.П.Глухов [87], В.А.Ковшиков [87], Р.Е.Левина [108], М.Е.Хватцев [204], Г.В.Чиркина [196] и др.), логопатологию (А.Н.Корнев [92]) и др.

Предмет изучения в ней разнообразен в зависимости от науки, в рамках которой она рассматривается. Разнообразны и параметры, по которым выделяются периоды в ее развитии: умение/неумение различать фонемы, изменение характера голосовых цепочек, формы коммуникации и др. В ряде исследований онтогенез речи рассматривается в соответствии с возрастной периодизацией психического развития (Е.Е.Ляксо, А.К.Маркова и др.). Проблема речевого онтогенеза и периодизации речевого развитая на сегодняшний момент не решена однозначно.

Все имеющиеся периодизации (как отечественные, так и зарубежные), в целом, можно рассматривать в двух направлениях:

лингвистическом (включающем фонетический, паралингвистический, психолингвистический аспекты и др.);

- психологическом (психологический, психосемиотический, нейропсихологический и др.).

Лингвистический подход связан с наблюдающимися изменениями в характере голосовых цепочек (гуление, лепет, лепетные цепочки и т.д.), именно с учетом развития фонологических процессов, т.е. внешних проявлений. Согласно зарубежным [228], [246], [248], [249], [250] и др., и отечественным авторам [42], [65], [66], [207] и др. периодизациям в этом направлении выделены такие периоды, как: крик - 0-2 мес., гукание-гуление - 2-5 мес., лепет - 5-7,5 мес., расцвет лепета - 9-12 мес., первые слова - 12-18 мес.

В это же направление нами включена и периодизация, предложенная М.НаШс1ау «с выделением 3 стадий языкового развития, начиная с 9 месячного возраста: дословесная; переходная стадия, стадия «языка взрослого». В основе перехода от одной к другой стадии лежит изменение функций языка (инструментальная, регуляторная, взаимодействия, личная, эвристическая, воображения, репрезентативная). С одной стороны, она близка указанным, т.к. рассматривается становление языковых средств, но с другой стороны, параметром смены периодов является их функция, т.е. не внешнее, а внутреннее изменение» [232]. Эта периодизация была расширена и апробирована на русскоязычных детях Е.И.Исениной. Согласно ее данным, были выделены подготовительный период развития дословесной коммуникации (2-6/7мес.); основной период со следующими подстадиями (7-8 - 12 мес.; 12-18 мес.; 18-24 мес.). Автором была выделена «для каждого периода своя ведущая функция - от взаимодействия (2 - 6-7 мес.), к личностной и инструментальной; далее к информативной (7-8 - 12 мес.), регуляторной и функции воображения; далее (12 - 18 мес.) к эвристической функции. На третьей подстадии (18- 24 мес.) наблюдается изменение в информативной функции (качественное и количественное), являющейся основной функцией на протяжении основного периода протоязыка» [80]. В периодизации Е.И.Исениной просматриваются две линии, объединенные в один процесс -становление языковых средств и развитие коммуникации с учетом положений отечественной психологии.

В психолингвистике известна периодизация детской речи, представленная А.А.Леонтьевым, согласно которой [110] процесс формирования речи в онтогенезе подразделяется на ряд последовательных периодов:

А. А.Леонтьев указывает, что временные рамки этих этапов крайне вариативны. Развитие детской речи до трех лет, в свою очередь, принято подразделять на три основных этапа:

1. Доречевой этап. Первый год жизни, в котором выделяются периоды гуления и лепета.

2. Этап первичного освоения языка (дограмматический). Второй год жизни.

3. Этап усвоения грамматики (третий год жизни).

Таким образом, мы можем видеть обращение опять-таки к языковым средствам. При этом А.А.Леонтьев, понимая язык как знаковую систему, определяет первый год жизни ребенка как дознаковый.

Психологический подход представлен в зависимости от того, какая функция речи рассматривается исследователями ведущей (знаковая, коммуникативная или иная). Известна периодизация Ж.Пиаже, согласно которой «выделяются периоды в зависимости от развития символической функции: 0-6недель, 6 недель-4мес., 4-9мес, 9-12мес, 12-18 мес. (периоды выделены на основе постепенного развития дифференциации означающего и означаемого), 1824 мес. - как начало «символической репрезентации»» [156].

В рамках культурно-исторической психологической теории Л.С.Выготского разрабатывались периодизации речи, в основе которых лежало понимание речи как основного средства общения [96], [114], [115], [131] и др.

Так, М.И.Лисина (впоследствии сотрудниками ее лаборатории) выделяла «довербальный этап (конец первого года), этап возникновения речи (вторая половина второго года) и этап развития речевого общения (от появления первых слов до конца дошкольного возраста)» [148].

Н.И.Лепская рассматривала доречевую и речевую стадии в развитии речи как средства коммуникации. Доречевой этап соответствует выделенным Л.С.Выготским периодам возрастного развития (0-2,5; 2,5 - 5-6; 5-6 - 10-11; 8-9 до 12-14 мес.) [34]. На каждом из них автором рассмотрено развитие таких «форм коммуникации как монолог и диалог, а также развитие средств общения (невербальных на доречевой стадии и вербальных в последующем): от рождения до 2,5 месяцев основной формой коммуникации является монолог, т.к. «общение» носит односторонний характер. От 2,5 до 5-6 месяцев - «обращенный монолог», форма общения

Первый: Второй: Третий:

Подготовительный Преддошко льный Дошкольный Школьный

0 -1год

Четвертый:

1год-3 года Згода - 7лет 7 лет - 17 лет

приближается к диалогу. От 5-6 месяцев до 10-11 - «лепетный» монолог (или «дуэт», который по форме схож с диалогом, а по функции - с монологом). От 8-9 до 12-14 месяцев - диалог, в котором жесты, мимика, вокализации как ребенка, так и матери приобретают коммуникативную значимость» [114]. Согласно исследованиям Н.И.Лепской на доречевой стадии развития ребенка формируются такие аспекты коммуникации, как эмоциональный и фактический, а также система невербальных средств общения. Вербальные же находятся в самом начале своего формирования. В период перехода от лепета к речи (10-18 мес.) накапливаются первоначальные знания об окружающем, что является предпосылкой и основой акта наименования, который начинается с именования ситуации как целостного нерасчлененного единства. Данная периодизация важна тем, что исследователь рассматривает изменения, происходящие в речи, как ребенка, так и матери, однако основания при этом различны (для матери - изменение формы общения, а для ребенка - изменение средств -невербальных (жесто-мимический комплекс) и языковых - лепетные структуры, звукоподражательные структуры, аморфные детские слова и т.д.).

В периодизации А.К.Марковой периоды речевого развития выделяются с ориентировкой на усредненные стадии психического развития: 0-1 мес. - новорожденность; 1мес. - 1год - младенчество; 1 год - 3 года - преддошкольное детство и т.д. Основным признаком перехода является смена функций речи - от социальной и экспрессивной к индикативной и номинативной функциям. Далее (в преддошкольном возрасте) главной функцией речи становится обобщающая [139].

Этот же принцип (соответствие усредненным периодам детского развития) был положен и в основу нейропсихопаралингвистической периодизации Е.Н.Винарской. Признаком перехода на новый этап является изменение характера «фонологических оппозиций между классами единиц (вокализации, сегменты восходящей звучности, псевдослова, псевдосинтагмы, динамические просодемы):

- период дофонетических универсалий (крик новорожденных, гуление, лепет);

- период фонетических образов и жестов (паралингвистические средства эмоциональной выразительности);

- период фонетических представлений (номинативная и предметноситуационная речь);

- период фонематических обобщений (контекстная устная речь, письменная речь, чтение, письмо)» [28].

На первом и отчасти втором годах жизни Е.Н.Винарская рассматривает в качестве единой последовательно построенной системы не только изменение фонетических, но и паралингвистических эмоционально выразительных средств речи.

Обобщая теоретический материал, можно говорить о том, что всеми исследователями (и отечественными, и зарубежными, и психологами, и лингвистами) выделяется начальный период, который охватывает первый год жизни ребенка. В зависимости от того, в рамках какой науки происходит осмысление, он называется доречевой [11], [114], [145]; дословесный [16], [25], [79], [190] и др.; дознаковый [111]; дофонемный [214]; дофразовый [207], [223] и др.; довербальный [50], [115]; доязыковой [28]; протоязык [80]; период дофонетических универсалий [28]; доинтеллектуальная стадия речи [131] и т.д..

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Черничкина, Юлия Дмитриевна, 2014 год

Список литературы

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медицина, 1977.-302 с.

2. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 448 с.

3. Аркин, Е.А. Ребёнок от года до четырёх лет / Е.А.Аркин. - M.- JL: Учпедгиз, 1931. -262 с.

4. Архипова, Е.Ф. Инновационная модель комплексного сопровождения развития детей с перинатальной энцефалопатией и ее последствиями: дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.03 / Архипова Елена Филипповна. - М., 2009. - 452 с.

5. Ахутина, Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. / Т.В.Ахутина. - М.: МГУ, 1989. - 158 с.

6. Ахутина, Т.В. Основы нейролингвистики. / Т.В.Ахутина // Программы спецкурсов и спецсеминаров по нейро- и патопсихологии. - Изд-во МГУ. - 1977. - С.7-50.

7. Бадалян, JI.O. Детская неврология. / Л.О.Бадалян. - М.: Медицина, 1984. - 576 с.

8. Баенская, Е.Р. Особенности раннего аффективного развития детей с аутизмом: дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Баенская Елена Ростиславовна. - М., 2000. - 148 с.

9. Баенская, Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет / Е.Р.Баенская // Дефектология. - 1995. - № 5. - С.76-84.

10. Баженова, О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. / О.В.Баженова. - М.: МГУ, 1986. - С.45-113.

11. Базжина, Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого развития // Становление речи и усвоение языка ребенком: сборник научных трудов. - М.: МГУ, 1986. - С.6-20.

12. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития / Дж.Баттерворт, М.Харрис; пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2000. - 350 с.

13. Батуев, A.C. Психофизиологическое развитие годовалых младенцев различных групп перенатального риска / А.С.Батуев, А.Г.Кошавцев, Н.М.Сафронова и др. // Педиатрия. - 1998. - №5. - С.35-38.

14. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца / Т.Бауэр; пер. с англ. - М.: Прогресс, 1979.-319 с.

15. Белова, С.С. Возникновение интенций в раннем возрасте и их соотношение с речевым развитием / С.С.Белова // Речь ребенка Проблемы и решения: коллективная монография под ред. Т.Н.Ушаковой. - Институт психологии РАН, 2008. - С.147-168.

16. Бельтюков, В.И. Лепет слышащего ребенка / В.И.Бельтюков, А.Д.Салахова. // Вопросы психологии. - 1973. - № 2. - С.105-116.

17. Бехтерев, В.М. К обоснованию генетической рефлексологии / В.М.Бехтерев, Н.М.Щелованов. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. М.Воронеж: Ин-т практической психологии МОДЭК, 1998. - С.16-18.

18. Бизюк, А.П. Основы нейропсихологии / А.П.Бизюк. - СПб.: Речь, 2005. - 293 с.

19. Божович, А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / А.И.Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 492 с.

20. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. / Н.Ю.Борякова // Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей Учебно-методическое пособие. -М.: Гном-Пресс, 2002. - 64 с.

21. Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов / Дж.Брунер // В кн.: Психолингвистика. - М.: «Прогресс», 1984. - С.21-50.

22. Бюлер, К. Теория языка / К.Бюлер. - М.: Прогресс, 1993. - 528 с.

23. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон; пер. с франц. - М.: Просвещение, 1968. - 195 с.

24. Васильева, Н.И. Профилактика задержки речевого развития у детей раннего возраста / Н.И.Васильева // Логопед. - 2004. - № 1. - С. 24-36.

25. Ветрова, В.В. Влияние слышимой речи взрослых на предречевые вокализации детей раннего возраста / В.В.Ветрова // Новые исследования в психологии. - 1973. - № 1. -С. 41-43.

26. Ветров, A.A. Семиотика и ее основные проблемы / А.А.Ветров. - М.: Политиздат, 1968. - 264 с.

27. Винарская, E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н.Винарская. - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

28. Винарская, E.H. Возрастная фонетика / Е.Н.Винарская, Г.М.Богомазова. - М.: ACT, Астрель, 2005. - 208 с.

29. Виноградова, О.С. Выявление систем словесной связи при регистрации сосудистых реакций / О.С.Виноградова, Н.А.Эйслер // Вопросы психологии. - 1959. - N 2. - С. 101-110.

30. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1973.-176 с.

31. Волкова, JI.C. Результаты экспериментального изучения устной речи у детей с глубокими дефектами зрения / Л.С.Волкова // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений: межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ, 1983. -С.114-121.

32. Володин, H.H. Особенности речевого развития в раннем возрасте у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы Ранняя диагностика речевых нарушений и их коррекция: методические рекомендации / Н.Н.Володин, В .М.Шкловский, Н.Н.Заваденко. - М.: РАСПМ, 2005. - 37 с.

33. Выготский, Л.С. Психология / Л.С.Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 2008 с.

34. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С.Выготский. - М.: Эксмо, 2004. -512с.

35. Выготский, Л.С. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни / Л.С.Выготский, А.Р.Лурия. - М.-Л.: Учпедгиз, 1931. - 327 с.

36. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С.Выготский. - М.: Просвещение, 1995. -С. 451-458.

37. Выродова, И.А. Обучение воспитателей личностно-ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами в условиях специализированного дома ребенка: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Выродова Ирина Анатольевна. - М., 2009. -235 с.

38. Галигузова, Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. От года до шести / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. - М.: Интор, 1996. - 160 с.

39. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

40. Гарбарук, В.И. Влияние нарушений слуха на формирование речи в первый год жизни / В.И.Гарбарук // Детская речь Психолингвистические исследования: сборник статей; отв. ред. Т.Н.Ушакова, Н.В.Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - С.174-187.

41. Гарбарук, В.И. Временные характеристики вокализаций нормально слышащих и глухих детей в возрасте 4-5 месяцев / В.И.Гарбарук, И.В.Дмитриева // Тезисы докладов и сообщений V международной конференции «Ребенок в современном мире Права ребенка». - Изд-во Омега: 1998.-С.46—47.

42. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. - М.: Детство-Пресс, 2007. - 471 с.

43. Гезелл, А. Методика диагностики умственного развития ребенка от рождения до шести лет / А.Гезелл. - M.-JI.: Учпедгиз, 1930.-241 с.

44. Герасименко, Ю.В. Коррекция нарушений речевого развития детей третьего года жизни: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Герасименко Юлия Викторовна. - СПб., 2008. - 284 с.

45. Гирилюк, Т.Н. Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Гирилюк Татьяна Николаевна. - Екатеринбург, 2007. - 263 с.

46. Гирилюк, Т.Н. Логопедическая работа с детьми младенческого и раннего возраста / Т.Н.Гирилюк // Комплексная реабилитация: наука и практика; Российский научно-практический журнал. - 2010. - № 4. - Пермь: Научно-внедренческий центр "Аркус", С. 24-35.

47. Глезерман, Е.Б. Мозговые дисфункции у детей Нейропсихологические аспекты / Е.Б.Глазерман. - М.: Наука, 1983. - 239 с.

48. Голик, А.Н. Лекции по психопатологии детского возраста / А.Н.Голик. - М.: Классик Стиль, 2005. - 304 с.

49. Голод, В.И. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях слухового и речевого развития / В.И.Голод. - М.: Наука, 1992. - 139 с.

50. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики Учебное пособие / И.Н.Горелов, К.Ф.Седов. - М.: Лабиринт, 2001. - 537 с.

51. Горелов, И.Н. Избранные труды по психолингвистике / И.Н.Горелов. - М.: Лабиринт, 2003. - 320с.

52. Гоер, А.Э. Первый период языковой деятельности ребенка / А.Э.Гоер, Г.Гоер (Дерягина) // Детская речь; под ред. Н.А.Рыбникова. - М.: Изд-во ин-та экспериментальной психологии, 1927. - С. 11.

53. Гофман, В.А. Диагностика и формирование предпосылок развития импрессивной стороны речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС в условиях лечебно-профилактического учреждения: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Гофман Виктория Александровна. - Екатеринбург, 2005. - 227 с.

54. Громова, O.E. Методика формирования начального детского лексикона / О.Е.Громова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 176 с.

55. Громова, O.E. Новые подходы к раннему выявлению детей с задержкой речевого развития / О.Е.Громова // Логопед. - 2004. - № 4. - С.92-114.

56. Датешидзе, Т.А. Система коррекциоиной работы с детьми с задержкой речевого развития / Т.А.Датешидзе. - СПб.: Речь, 2004. - 128 с.

57. Дедюхииа, Г.В. Методические рекомендации к организации и содержанию коррекционно-логопедических занятий с детьми раннего и преддошкольного возраста с задержкой психического развития / Г.В.Дедюхина; под ред. Т.Н.Волосовец, Е.Н.Кутепова. - М.: РУДН, 2007. - 68 с.

58. Дети сироты Консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 328 с.

59. Дунайкин, M.JI. Нейропсихологический анализ нарушений психического развития детей первого года жизни с перинатальным поражением мозга: дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Дунайкин Михаил Львович. - М., 2002. - 175 с.

60. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. - М.: Просвещение, 2005. -272 с.

61. Елагина, М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста: автореф. дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Елагина Марина Георгиевна. - М., 1977. - 18 с.

62. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю.Ермолаев. - М.: Флинта, 2006. - 336 с.

63. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И.Жинкин. - М.: Издательство АПН, 2001. - 370 с.

64. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И.Жинкин. - М.: Наука, 1982. -156 с.

65. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи Учебное пособие / Н.С.Жукова. -М.: УНПЦ «Энергомаш», 1994. - 128 с.

66. Жукова, Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова. -М.: Медицина, 1993. - 112 с.

67. Журба, Л.Т. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова. - М.: Медицина, 1981.-270 с.

68. Забрамная, С.Д. Изучаем обучая Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью / С. Д.Забрамная, Т.Н.Исаева. - М.: Институт общегуманитарных исследований им. В.Секачева, 2002. - 112 с.

69. Зак, А.З. Типология динамики мыслительного процесса / А.З.Зак // Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 96-103.

70. Закревская, O.B. Развивайся, малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста / О.В.Закревская. - М.: ГНОМ и Д, 2008. - 88 с.

71. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику / А.А.Залевская. - М.: РГГУ, 1999. -382 с.

72. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды: 3-е изд., дополн. / Л.В.Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

73. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у детей / A.B.Запорожец, Я.З.Неверович // Вопросы психологии. - 1974. -№ 6. - С.59-73.

74. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / А.В.Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1-2.

75. Захарова, Е.И. Родительство как ресурс личностного развития в зрелости / Е.И.Захарова// Вестник университета. М.: Государственный университет управления. -№8 (34), 2007. С.69-75.

76. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А.Зимняя. - М., Воронеж: РАО МПСИ, 2001.-432 с.

77. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики. Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова; учебное пособие / В.П.Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

78. Иванов-Смоленский, А.Г. Об изучении совместной работы первой и второй сигнальных систем / А.Г.Иванов-Смоленский // Журнал высшей нервной деятельности. -1951. - т. 1. - вып.1.

79. Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е.И.Исенина. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1986. - 162 с.

80. Исенина, Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза Дословесный период / Е.И.Исенина. - Иваново: ИвГУ, 1983. - 78 с.

81. Исенина, Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни / Е.И.Исенина. - М.: ОАО ИГ Прогресс, 1999. - 80 с.

82. Изучение развития и поведения детей / пер. с англ. под ред. Л.П.Липситта, Ч.К.Спайкера. - М.: Просвещение, 1966. - 324 с.

83. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика; учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

84. Катаева, A.A. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием образца и словесной инструкции / А.А.Катаева, С.И.Давыдова // Дефектология. - 1976. - № 1. - С. 69-74.

85. Кириллова, Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Кириллова Елена Владимировна. -М., 2001.-202 с.

86. Кобрина, J1.M. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха Учебное пособие / Л.М.Кобрина. - СПб.: Наука-Питер, 2005. - 119 с.

87. Ковшиков, В.А. Психолингвистика Теория речевой деятельности / В.А.Ковшиков, В.П.Глухов. - М.: ACT Астрель, 2007. - 317 с.

88. Козлова, М.С. Философия и язык / М.С.Козлова. - М.: Мысль, 1972. - 256 с.

89. Колшанский, Г.В. Паралингвистика/ Г.В.Колшанский. - М.: КомКнига, 2009. - 96 с.

90. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М.Кольцова. - М.: Сов. Россия, 1973. -122 с.

91. Коптева, О.Д. Психическое развитие детей с последствиями перинатальных поражений нервной системы (ранний возраст) / О.Д.Коптева, К.Е.Панасенко. -Белгород: Белгородский ГУ, 2005. - 137 с.

92. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н.Корнев. - СПб.: Речь, 2006. - 558 с.

93. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: автореф. дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Корницкая Светлана Владимировна. - М., 1973. - 16 с.

94. Королева, И.П. Дети с нарушением слуха / И.П.Королева, П.Янн. - М.: Каро, 2011. -240 с.

95. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / под общ. ред. Стребелевой Е.А. - М.: Экзамен, 2003. - 124 с.

96. Кравцов, Г.Г. Проблема личности в культурно-исторической психологии / Г.Г.Кравцов // Культурно-историческая психология. - 2006. - №1. - С. 18-25.

97. Красногорский, Н.И. Труды по изучению высшей нервной деятельности животных и человека/Н.И.Красногорский. -М.: Медгиз, 1954. -т. 1.-489с.

98. Крейдлин, Г.Е. Невербальная семиотика Язык тела и естественный язык / Г.Е.Крейдин. - М.: Новое литературное обозрение, 2002. - 581 с.

99. Кубрякова, Е.С. Об установках когнитивной науки и актуальных проблемах когнетивной лингвистики / Е.С.Кубрякова // Известия РАН; серия литературы и языка. - М., 2004. - т.63. - № 3. - С.3-12.

100. Кураев, Г.А. Возрастная психология; курс лекций / Г.А.Кураев, Е.Н.Пожарская. Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. -146 с.

101. Кушнир, Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни / Н.Я.Кушнир // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С.53-60.

102. Лазуренко, С.Б. Коррекционно-педагогическая работа с недоношенными детьми первого года жизни: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Лазуренко Светлана Борисовна. - М., 2005. -247 с.

103. Лазуренко, С.Б. Содержание деятельности педагога-дефектолога в системе комплексной реабилитации детей первого года жизни / С.Б.Лазуренко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - № 1. - С.7-12.

104. Лазуренко, С.Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС / С.Б.Лазуренко, О.Г.Приходько, Е.А.Стребелева. - М.: ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2008. - 58 с.

105. Ланцбург, М.Е. Исследование потребности в социально-психологической поддержке у матерей с детьми младенческого и раннего возраста / М.Е.Ланцбург, Т.О.Арчакова // Ребенок в современном обществе: сборник научных статей. - М.: МГППУ, 2007. - С.133-141.

106. Ланцбург, М.Е. Роль матери и отца в воспитании детей раннего возраста / М.Е.Ланцбург // Формирование компетентного родительства; под ред. Лопатиной В.И. - М.: МГППУ, 2008. - С.94-109.

107. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей. / В.В.Лебединский. - М.: МГУ, 1985. - 148 с.

108. Левина, P.E. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. - М.: Просвещение, 1967. - 366 с.

109. Лейтес, Н.С. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга / Н.С.Лейтес, Э.А.Голубева, Б.Р.Кадыров // Психофизиологическое исследование интеллектуальной саморегуляции и активности; под ред. В.М.Русалова, Э.А.Голубевой. - М.: Наука, 1980. -С.114-124.

110. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / А.А.Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. -287 с.

111. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А.А.Леонтьев. - Воронеж: МОДЭК, 2004. - 534 с.

112. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии / А.А.Леонтьев // Вопросы философии. - 1972. - № 9. - С.95-108.

113. Лепская, Н.И. Доречевая стадия развития ребенка и её роль в становлении аспектов коммуникации / Н.И.Лепская // Детская речь Лингвистический аспект: межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: Наука-Питер, 1992. - С.34-49.

114. Лепская, Н.И. Язык ребенка Онтогенез речевой коммуникации / Н.И.Лепская. -М.: Просвещение, 1997. - 261 с.

115. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И.Лисина. - М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

116. Лисичкина, Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражением ЦНС: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Лисичкина Юлия Александровна. - М., 2005. - 230 с.

117. Лобастов, Г.В. Язык: смысл и генезис / Г.В.Лобастов // Вопросы философии. -2011. - № 5. - С.52-62.

118. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И.Лубовский. - М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

119. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. - М.: МГУ, 1979.

- 320 с.

120. Лурия, А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка / А.Р.Лурия // Вопросы психологии. - 1958. - № 5. - С.34-51.

121. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 93 с.

122. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.РЛурия. - М.: Академия, 2003. - 384 с.

123. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка: ранний и дошкольный возраст / А.А.Люблинская. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 545 с.

124. Ляксо, Е.Е. Речевое развитие ребенка в диаде «мать-ребенок» на ранних этапах онтогенеза: дисс. ...д-ра биол. наук: 19.00.02 / Ляксо Елена Евгеньевна. - СПб, 2004. -370 с.

125. Ляксо, Е.Е. Вокально-речевое развитие ребенка в первый год жизни / Е.Е.Ляксо // Физиологический журнал. - 2003. - т.89. -№2. -С.207-218.

126. Ляксо, Е.Е. Некоторые характеристики материнской речи, адресованной младенцам первого полугодия жизни / Е.Е.Ляксо // Психологический журнал. - 2002.

- т.23. - №2. - С.55-65.

127. Ляксо, Е.Е. Акустические характеристики материнской речи, адресованной младенцам второго полугодия жизни / Е.Е.Ляксо, В.И.Галунов, О.В.Челибанова // Психологический журнал. - 2003. -т.24. - №5. - С.44-53.

128. Лямина, Г.М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни / Г.М.Лямина // Вопросы психологии. - 1960. - № 3. - С. 106-121.

129. Маланчук, И.Г. Закрытие монолога, или диалогическая модель коммуникации и проблема эгоцентризма детской речи / И.Г.Маланчук // Научно-методический вестник. - Красноярск: КГПУ, 2002. - Вып.2. - С.34-49.

130. Малофеев, H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / 13.00.03 / Малофеев Николай Николаевич. - М., 1996. -81 с.

131. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К.Маркова. -М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

132. Матвеева, H.H. Психологические условия и коррекция задержки речевого развития в раннем возрасте: дисс. ... д-ра биол. наук: 19.00.02 / Матвеева Наталь Николаевна. - Н.Новгород, 2004. - 297 с.

133. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития детей / Н.А.Менчинская. - Воронеж: Модэк, 1998. - 443 с.

134. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. Чиркиной Г.В. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

135. Мещерякова, С.А. Особенности психической активности ребенка первого года жизни / С.А.Мещерякова, Н.Н.Авдеева. - М.: МГППУ, 2002. - 128 с.

136. Микиртумов, Б.Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста / Б.Е.Микиртумов, А.Г.Кощавцев, С.В.Гречаный. - СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

137. Мишина, Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Мишина Галина Александровна. - М., 1998. - 140 с.

138. Мишина, Г.А. Становление речи как психологического средства: дисс. ...д-ра психол. наук: 19.00.13 / Мишина Галина Александровна. - М., 2012. - 329 с.

139. Мишина, Г.А. Дословесный период в теоретических и экспериментальных исследованиях / Г.А.Мишина // Специальное образование. - Екатеринбург. - 2011. -№ 4 (23). - С.58-68.

140. Мишина, Г.А. Изучение внутреннего плана действий у детей с общим недоразвитием речи / Г.А.Мишина // Специальное образование. - Екатеринбург. -2011. - №3(23). - С.58-68.

141. Мишина, Г.А. Изучение формирования речи в дословесный период / Г.А.Мишина // Вестник РГГУ. - 2009. - № 7/09. - С.259-270.

142. Мишина, Г.А. Особенности организации родителями предметно-игровой деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г.А.Мишина//Дефектология. - 2000. - № 5. - С.48-56.

143. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец Психологическое взаимодействие / Р.Ж.Мухамедрахимов. - СПб.: Речь, 2003. - 288 с.

144. Никольская, О.С. Аутичный ребенок Пути помощи / О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Теревинф, 1997. - 227 с.

145. Носиков, С.М. Опыт фонетического описания лепета Организация слога и ритмической структуры / С.М.Носиков // Становление речи и усвоение языка ребёнком: сборник научных трудов. - М.: МГУ, 1986. - С.21-33.

146. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка; 8-е международное издание / Н.Ньюкомб. - С-П.: Питер, 2002. - 640 с.

147. Обухова, Л.Ф. Детская психология Теории, факты, проблемы / Л.Ф.Обухова. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

148. Общение и речь Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

149. Онтогенез речевой деятельности Норма и патология: монографический сборник МПГУ / редколлегия; ответственный редактор Л.И.Белякова. - М.: Прометей, 2005. -499 с.

150. Орлянская, P.P. Педагогические условия развития речевой активности детей раннего возраста в домах ребенка: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Орлянская Ростислава Ростиславовна. - М., 2010.- 195 с.

151. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений: в 6 т. (8-ми книгах). / Иван Петрович Павлов. - М.-Л.: Из-во АН СССР, 1951-1952. - Т.1-8.

152. Папушек, X. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития / Х.Папушек, М.Папушек, К.Солоед // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2001. - № 4. - С.47-64.

153. Пелымская, Т.В. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми / Т.В. Пелымская, Н.Д.Шматко // Дефектология. - 1988. - № 5. - С.71-73.

154. Петровский, A.B. Личность и ее активность в свете идей А.Н.Леонтьева / А.В.Петровский, В.А.Петровский // А.Н.Леонтьев и современная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - С. 231-239.

155. Печникова, JI.C. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом: дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Печникова Леонора Сергеевна. - М., 1997.- 144 с.

156. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. - М.: Римис, 2008. - 448 с.

157. Линкер, С. Язык как инстинкт / С.Пинкер; пер. с англ. общ. ред. В.Д. Мазо. - М.: Либроком, 2009. - 456 с.

158. Плотникова, А.Л. Социально-психологическое исследование коммуникативного поведения младенцев первого полугодия жизни: дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.05 / Плотникова Анна Леонидовна. - Самара, 2006. - 267 с.

159. Поляков, Ю.Ф. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации / Ю.Ф.Поляков, К.В.Солоед // Вопр. психологии. - 2000. -№4.-С. 9-18.

160. Попова, М.И. Особенности речевых проявлений детей первого и второго полугодия жизни / М.И.Попова// Вопросы психологии. - 1968. - № 4. - С.116-122.

161. Половинкина, О.Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Половинкина Ольга Борисовна. - М., 2005. - 176 с.

162. Приходько, О.Г. Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом: дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.03 / Приходько Оксана Григорьевна. - М., 2009. - 350 с.

163. Приходько, О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: методическое пособие / О.Г.Приходько. - СПб.: Каро, 2006. - 112 с.

164. Приходько, О.Г., Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие / О.Г.Приходько, И.Ю.Левченко. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

165. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста; методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» / под ред. Е.А.Стребелевой. - 2-е издание. - М.: Просвещение, 2004. - 163 с.

166. Никольская, О.С. Аутичный ребенок Пути помощи / О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. - М.: Теревинф, 1997. - 227 с.

167. Радзиховская, В.К. Психолингвистика в очерках и извлечениях: хрестоматия / В.К. Радзиховская. - М.: Академия, 2003. - 464 с.

168. Разенкова, Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Разенкова Юлия Анатольевна. - М., 1997. - 152 с.

169. Речь ребенка Проблемы и решения / под ред. Т.Н.Ушаковой. - М.: Институт психологии РАН, 2008. - 352 с.

170. Розенгард-Пупко, Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / ГЛ.Розенгард-Пупко. - М.: Просвещение, 1963. - 210 с.

171. Речевой онтогенез / Когнитивная психология; под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. - М.: Пер Сэ, 2002. - С.407-420.

172. Рошка, Г.Н. Соотношение мнемических и коммуникативных процессов у младенцев: автореф. дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.03 / Рошка Галина Никитична. -М., 1986. - 17 с.

173. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2009. - 712 с.

174. Рыбников, H.A. Язык ребенка / H.A. Рыбников. - М.-Л.: Госиздат, 1926. - 84 с.

175. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Логико-методологический анализ / В.Н.Садовский. - М.: Наука, 1974. - 279 с.

176. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г.Салмина. - М.: МГУ, 1988. - 288 с.

177. Селиверстов, В.И. Специальная семейная педагогика Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии; учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Специальная дошкольная педагогика и психология" / В.И.Селиверстов, О.А.Денисова, Л.М.Кобрина - М.: Владос, 2009. - 358 с.

178. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учебное пособие / А.В.Семенович. - М.: Академия, 2002. - 302 с.

179. Серз, У. Ваш ребёнок / У.Серз, М.Серз. - М.: КРОН-ПРЕСС КОРОНА Ф, 1994. -488 с.

180. Смирнова, Е.О. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни / Е.О.Смирнова, Г.Н.Рошка // Вопросы психологии. - 1987. - №3. - С.57-64.

181. Солнцева, Л.И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста / Л.И.Солнцева, С.М.Хорош. - М.: Об-во слепых, 1983. - 67 с.

182. Соломоник, А.Б. Семиотика и лингвистика / А.Б.Соломоник. - М.: «Молодая гвардия», 1995. - 352с.

183. Сохина, Т.В. Особенности плача детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях / Т.В.Сохина // Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь

детям с особыми потребностями и их семьям: материалы конференции. Москва, 1819 февраля 2003г.; составители Ю.А.Разенкова, Е.Б.Айвазян. - М.: Полиграф сервис,

2003. - С.308-323.

184. Степанов, Ю.С. Семиотика / Ю.С.Степанов. - М.: Политиздат, 1968. - 264 с.

185. Стребелева, Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии / Е.А.Стребелева // Дефектология. - 1996. - № 4. - С.75 -83.

186. Стребелева, Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е.А.Стребелева, А.В.Закрепина // Дефектология: научно-методический журнал. - 2005. - № 1. - С.3-11.

187. Сулейменова, P.A. Организационно-технологические основы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (На материале Республики Казахстан): дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сулейменова Роза Айтжановна. - М., 2001. - 460 с.

188. Ткачева, В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В.В.Ткачева, И.Ю.Левченко. - М.: Просвещение, 2008. -240 с.

189. Ткачева, В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В.Ткачева. - М.: УМК Психология, 2006. - 320 с.

190. Тонкова-Ямпольская, Р.Л. Спектрографическая и интонационная характеристика голосовых звуков новорожденных детей / Р.Л.Тонкова-Ямпольская // От простого к сложному. - М.-Л.: Наука, 1964. - С.68-75.

191. Тюрина, Н.Ш. Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Тюрина Надия Шамильевна. - М., 2008. - 22 с.

192. Туманова, Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.03 / Туманова Татьяна Володаровна. - М., 2005. - 321 с.

193. Ушаков, К.Г. Детская психиатрия / К.Г.Ушаков. - М.: Медицина, 1973. - 392 с.

194. Ушакова, Т.Н. Речь - истоки и принципы развития / Т.Н.Ушакова. - М.: Пер Сэ,

2004. - 256 с.

195. Фант, Г. Акустическая теория речеобразования / Г.Фант; пер. с англ. под ред. B.C. Григорьева. - М.: Наука, 1964. - 304 с.

196. Филичева, Т.Б. Основы логопедии / Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелёва, Г.В.Чиркина. -М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

197. Фигурин, H.JI. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года / Н.Л.Фигурин, Н.П.Денисов. - М.: Медгиз, 1949. - 104 с.

198. Фильчикова, Л.И. Нарушения зрения у детей раннего возраста Диагностика и коррекция / Л.И.Фильчикова, М.Э.Бернадская, О.В.Парамей. - М.: Экзамен, 2004. -192 с.

199. Финашина, Т.А. Развитие речи у детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях: дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Финашина Татьяна Александровна. - 2000. - 212 с.

200. Фишман, М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей; методическое пособие / М.Н.Фишман. - М.: Экзамен, 2006. - 157 с.

201. Фрадкина, Ф.И. Возникновение речи у ребенка / Ф.И.Фрадкина // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена; 1955. - т. 12. - С. 396-402.

202. Фролова, О.В. Особенности вокально-речевого развития детей в условиях семьи и дома ребенка: дисс. ...канд. биол. наук: 19.00.02 / Фролова Ольга Владимировна -2008. - 294 с.

203. Фрумкина, P.M. Психолингвистика: учебник для студентов высших учебных заведений / Р.М.Фрумкина. - М.: Академия, 2001. - 320 с.

204. Хватцев, М.Е. Логопедия: в 2 книгах / М.Е.Хватцев. - М.: Владос, 2009. - книга1 272 с. - книга2 293 с.

205. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание / Е.Д.Хомская. - СПб.: Питер, 2005. -496 с.

206. Хризман, Т.П. Развитие функции детского мозга / Т.П.Хризман. - Л.: Наука, 1978. - 282 с.

207. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок Лингвистика устной речи / С.Н.Цейтлин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

208. Челибанова, О.В. Влияние материнской речи на формирование фонологической системы родного языка у ребенка первых шести месяцев жизни / О.В.Челибанова, Е.ЕЛяксо, Н.А. Петрикова // Вестник СПбГУ. - 2002. - вып.2. -№11. - С.74-93.

209. Черничкина, Ю.Д. Вокализации младенцев: теоретическое и эмпирическое изучение (первый год жизни) / Г.А.Мишина, Ю.Д.Черничкина // Педагогический журнал Башкортостана. - Уфа.- 2011. - №4 (35). - С.74-85.

210. Черничкина, Ю.Д. Предупреждение отклонений в развитии речи детей младенческого возраста с психофизическими нарушениями / Ю.Д. Черничкина // Известия Южного федерального университета. - Ростов-на-Дону. - 2013. - №9.

211. Чистович, JI.А. Физиология речи Восприятие речи человеком / Л. А.Чистович, А.В.Венцов, М.П.Гранстрем. - JL: Наука, 1976. - 388 с.

212. Чудинова, Е.В. Развитие крика младенца / Е.В.Чудинова //Журнал высшей нервной деятельности. - 1986. - т.38. - вып.З. - С.441-449.

213. Шахнарович, А.М. К проблеме исследования формирования и развития понятий / А.М.Шахнарович // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М. -1971. - С.150-156.

214. Швачкин, Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребёнка / Н.Х.Швачкин // Известия АПН РСФСР. - 1954. - вып.54. - С.83-110

215. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Шереметьева Елена Викторовна. - М. - 2007. - 285 с.

216. Школьникова, H.H. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста / Н.Н.Школьникова // Дефектология. - 1991. - № 4. - С.64-68.

217. Шматко, Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии Успехи и опасения / Н.Д.Шматко // Дефектология. - 2003. - № 4. - С. 11-17.

218. Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста / В.Штрасмайер; пер. с нем. А.А.Михлина, Н.М.Назаровой. - М.: «Академия», 2002. - 240 с.

219. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В.Щерба. - Л.: Наука, 1974.-432с.

220. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

221. Эльконин, Д.Б. Детская психология Развитие ребенка от рождения до семи лет / Д.Б.Эльконин. - М.: Педагогика, 1960. - 384 с.

222. Югова, О.В. Вариативные стратегии раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Югова Ольга Викторовна. - М., 2012. - 24 с.

223. Юрьева, Н.М. Проблемы речевого онтогенеза Производное слово Диалог Экспериментальные исследования / Н.М.Юрьева. - М.: ИЯЗ РАН, 2006. -487 с.

224. Якунин, А.Ю. Болезни нервной системы у новорожденных и детей раннего возраста / А.Ю.Якунин, Э.И.Ямпольский, С.П.Киприс. - М.: Медицина, 1979. - 280 с.

225. Ainswort, M.D. The effects of maternal deprivation: review of findings and controversy

in the context of research strategy / M.D.Ainswort // Deprivation of maternal care. A reassessment of its effects. - N.Y., 1962. - P.97-165.

226. Bates, E. Psycholinguistics: a cross-language perspective / E.Bates, A.Devescovi, B.Wulfeck //Ann. Rev. Psychol., 2001. - V.52. - P.369-396.

227. Bates, E. Language Development: The Essential Readings / E.Bates, M.Tomasello // Blackwell Publishers, 2001. - 375 pp.

228. Blake, J. Patterns in babbling: a cross-linguistic study / J.Blake, B. de Boysson-Bardies // Journal of Child Language, 1992. - V.19. - P.51-74.

229. Bloom, K. Quality of adult vocalizations affects the quality of infant vocalizations / K.Bloom // Journal Of Child Language, 1998. - V.15. - N3. - P.469-480.

230. Darling, R.B. Early intervention: A field moving toward a sociological approach / R.B.Darling, J.Darling Sociological Studies in Child Development, 1992. - P.9-22.

231. Davis, B.L. The articulatory basis of babbling / B.L.Davis, P.F.MacNeilage //J. of Speech and Hearing Research, 1995. - V.38, N6. - P.l 199-1210.

232. Johnson-Martin, N.M. The Carolina Curriculum for Infants and Toddlers with Special Needs / N.M.Johnson-Martin, S.M.Attermeier, B.J.Hacker 2nd edition. - Paul H.Brookes Publishing Co., Inc., 2004 - 448 p.

233. Halliday, M.A.K. Explorations in the functions of language / M.A.K.Halliday. -London: Edward Arnol, 1973. - 143 pp.

234. Halliday, M.A.K. Learning how to mean / M.A.K.Halliday, E.H.Lenneberg // Foundations of language development: a multidisciplinary approach, 1975. - Vol.1. - N.-Y.: Academic Press. - P.239-265.

235. Gewirtz J.L. Deprivation and satiation of social reinforcers as drive conditions / J.L.Gewirtz, D.M.Baer // Journal Abnormal Social Psyhology, 1958. - V.56. - P.165-172.

236. Kent, R.D. Phonetic abilities in the first year of life / R.D.Kent, G.Miolo // The handbook of child language; Eds. P. Fletcher, B. Machinney. - Oxford: Blackwell, 1995. -P.303-334.

237. Kochanska, G. Development of Mutual Responsiveness Between Parents and Their Young Children / G.Kochanska, N.Aksan // Child Development, 2004. - V.75. - N 6. -P. 1657-1676.

238. Kuhl, P.K. Infant vocalizations in response to speech. Vocal imitation and developmental change / P.K. Kuhl, A.N.Meltzoff // Journal Acoustic Society of America. -1996. - V.100. - N4. - P.2425-2438.

239. Levitt, S. Treatment of cerebral palsy and motor delay / S.Levitt. - 1977. - 255 pp.

240. Meltzoff, A.N. Persons and representation: why infant imitation is important for theories of human development / A.N.Meltzoff, M.K.Moore // Imitation in Infancy; Eds. Nadel J., Butterworth G. - N.-Y.: Cambridge University Press, 1999a. - P.3659.

241. Oiler, D.K. The emergence of the sounds of speech in infancy / D.K.Oiler // Child Phonology. V.l: Production; Eds. G.Yeni-Komshian, J.F.Kavanagh, C.A.Ferguson. - N-Y.: Academic Press, 1980. - P.93-112.

242. Pretis, M. A developmental communications model within the Early Intervention System in Austria / M.Pretis // In M.J.Guralnick (Ed.) The developmental Systems Approach to Early Intervention. - Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 2005. -P.425-438.

243. Rheingold, H.L. Social conditioning of vocalizations in the infant / H.L.Rheingold, J.L.Gewirtz, H.W.Ross // J.Comp.Psychol. -1959, Vol.52. - P.68-73.

244. Shonkoff, J.P. Early intervention for Disabled Infants and Their Families: A Quantitative Analysis / J.P.Shonkoff, P.Hauser-Cram // Pediatrics 80,1987. - P.650-658.

245. Speck, O. Geschichte / O.Speck // Handbuch der Sonderpadagogik. Bd.5. Padagogik der Gdstigbehinderten; Hrsg. von HBach. - Berlin: Carl Maiiiold Veriagsbuchhndl., 1979. -S.57-72.

246. Stark, R.E. Stages of speech development in the first year of life / R.E.Stark // Child Fonology; Eds. G.H. Yeni-Komshian, J.F. Kavanagh, C.A. Ferguson. - 1980. - V.l. - P.73-92.

247. Tomasello, M. Cultural learning / M.Tomasello, A.Kruger, H.Ratner // Behavioral and Brain Sciences, 1993. - Vol.16. - P. 186-204.

248. Williams, J.H.G. Self-Other Relations in Social Development and Autism: Multiple Roles for Mirror Neurons and Other Brain Bases / J.H.G.Williams // Autism Research, 2008.-Vol.1.-P.73-90.

249. Williams, A.L. Speech disorders: Resource guide for preschool children / A.L.Williams // Clifton Park: Thomson / Delmar Learning, 2003. - 43 pp.

250. Williams, A.L. A model and structure for phonological intervention / A.L.Williams // Kamhi A. Phonological Disorders in Children: Clinical Decision Making in Assessment and Intervention. - Brookes Publishing Co.: Baltimore, MD. - 2005. P. 189-199.