Пути формирования философии образования России и Германии второй половины XIX - начала XX века: Сравнительный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.03, кандидат философских наук Дмитриева, Оксана Викторовна

• Дмитриева, Оксана Викторовна
• кандидат философских наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат философских наук Дмитриева, Оксана Викторовна

Введение.

Глава 1. Концептуальные основы становления систем образования в России и Германии во второй половине XIX - начале XX века.

1.1.Философские основания развития педагогических направлений в России и Германии второй половины XIX - начала XX века.

1.2.Влияние философско-педагогических концепций

И. Гербарта и Ф. Дистервега на развитие идей философии образования в Германии и России.

1.3. Философия гуманизма в России и Германии на рубеже веков.

Глава 2. Особенности мировоззренческих тенденций философии образования в России и Германии второй половины XIX - начала XX века.

2.1. Общая характеристика тенденций развития философии образования на рубеже веков.

2.2. Единство и своеобразие философии и педагогики теория Q.H. Гессена).94%

2.3. Проблема развития творческой и свободной личности в философско-педагогических концепциях России и Германии второй половины XIX - начала XX века.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути формирования философии образования России и Германии второй половины XIX - начала XX века: Сравнительный анализ»

Актуальность исследования. Проблематика образовательных процессов и систем на рубеже XXI века выходит в ряд чрезвычайно значимых направлений философского анализа. Актуальность настоящей диссертационной работы определяется следующими моментами научного и социально-культурного характера: динамикой формирования единого образовательного пространства Европы и принципиальной важностью развития образовательных процессов в современном мире; значением образования как социально-культурного института для России; отсутствием четко выраженной "философии" образования, f определяющей стратегию и тактику формирования национальной политики в сфере образования; отсутствием работ, анализирующих историческую динамику и специфику философско-педагогического развития; неразработанностью философской теоретико-методологической базы для системы социально-гуманитарного знания, анализирующего системы образования и образовательные процессы.

Переход от идеологической одномерности и определенной узости общественно-политических представлений о смыслах и задачах образования к принципиально новому видению "образов" образования и возможностях их реализации на практике с необходимостью требует серьезной философской работы по осмыслению феномена образования. Актуальность избранной темы диссертационного исследования обусловлена реальностью и логикой происходящих в нашей стране социально-экономических и политических трансформаций. if ' • '

Значимость данной работы определяется также необходимостью фундаментальных исследований и научных поисков, в итоге которых сформировались бы не конъюнктурные выкладки, а теоретические основы прикладных разработок, позволяющих понимать сущность феномена образования, возможности воздействия образовательного потенциала на социально-историческую динамику.

Поэтому обращение к проблеме образования настоятельно диктуется также соображениями, связанными с особенностями ее разработки в современном научном знании. Исследование этой проблемы осуществляется широким фронтом различных областей науки, ведется с помощью различных методов. Образование является предметом изучения педагогики, социологии, культурологии, теории систем и других дисциплин. В результате такого всеохватывающего анализа обогащается представление о различных аспектах и гранях этого феномена, обеспечивается разносторонность его видения. Философия играет в процессе этого познания специфическую роль, оказывает на его направление и характер существенное влияние. Благодаря историко-философскому подходу формируется обобщенно-философский взгляд на образование. Разрабатываются идеи, категории и принципы, совокупность которых служит мировоззренческим стержнем и методологической базой для специально-научных исследований данного явления. Проблемы образования всегда находились в центре внимания философов от Конфуция до современности. Поэтому историко-философский анализ образования представляет ценность для развития философии. Сравнительное изучение образовательных стратегий разных стран позволяет углубить понимание общих закономерностей, в соответствии с которыми функционируют современные образовательные структуры. '

Хронологические и тематические рамки исследования.

Основное содержание работы проистекает из историко-философского анализа философских концепций образования и воспитания второй половины XIX - начала XX века. Однако это не исключает при выяснении проблематики и тенденций развития философско-педагогических концепций обращения к текстам /классиков немецкой философии И. Канта, Ф. Шлейермахера; И. Фихте, Г. Гегеля.

Степень научной разработанности проблемы.

Для создания целостной картины сравнительного анализа философии образования России и Германии многое предстоит сделать и, прежде всего, заполнить белые пятна. Одним из них является недостаточная изученность взаимосвязи русской и немецкой философии образования.

Западные философские концепции воспитания лишь сравнительно недавно стали предметом освещения в российской философской литературе. Опытом Первого системного анализа западной философии воспитания являются работы К.А. Шварцман. Отдельные стороны западных философских концепций обстоятельно освещены в трудах А.К. Бычко, И.Н. Гавриленко, В.Б. Куликова, А.Н. Духавневой, Л.Д. Столяренко. Особо следует отметить педагогическую литературу, несмотря на то, что предмет исследования в ней сужается рамками школьного воспитания и образования. Много ценных наблюдений над отдельными моментами эволюции философских концепций воспитания сделаны А.Н. Алексюком, О.В. Лебедевым, З.Н. Мальковой, Т.Ф. Яркиной,

A.Н Джуринским и др.

Широкое понимание процессов воспитания и образования, их рассмотрение в контексте проблемы человека и его бытия присуще фундаментальным исследованиям М.Д. Култаевой, Е.В. Иванова, Л.А. Степашко, О.В. Никулиной, Л.П. Буевой, П.П. Гайденко, Л.А. Когана,

B.Г. Федотовой и др. Идейно-теоретические истоки западной философии, в том числе и немецкой, частично рассматриваются в трудах А.В. Гулыги, Н.В. Мотрошиловой, И.С. Нарского.

После периода разрушения идеологических стереотипов стали публиковаться забытые работы философов и педагогов. Важное значение t имеют публикации трудов П.Д.- Юркевича, С.И. Гессена, К.Н. Вентцеля',

В.В. Зеньковского. Одновременно начали появляться публикации об их философском и педагогическом наследии.

С конца XX века общетеоретическая проблематика изучения образования в России разрабатывается преимущественно на основе критического анализа практики^ осуществления в стране реформы образования. Авторы изучают западные философские основания образовательной политики и зарубежный опыт становления образовательных систем. Исследователи предлагают свои подходы и модели модернизации системы образования.1

Анализ историко-философской литературы и обзор диссертационных исследований последних десятилетий показывают, что сформулированная в диссертационной работе проблема не выдвигалась и не рассматривалась в качестве самостоятельного предмета исследования. Поэтому представленный нами краткий обзор степени научной разработанности проблемы позволяет утверждать, что она недостаточна и, следовательно, актуализирует поставленную в исследовании проблему.

Цель исследования.

Основной целью диссертационного исследования является историко-философское осмысление идей, характеризующих теоретико-педагогические основания формирования образовательных систем России и Германии во второй половине XIX - начале XX века и их сравнительный анализ.

Задачи исследования.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач:

I . . (

1) F выделить основные аспекты философии образования в России второй половины XIX - начала XX века;

1 См.: Цейкович К.Н., Тарасюк П.Н., Давыдов Н.И. и др. Сравнительный анализ образования в России и ведущих странах мира. М., 1994. Вып. 2; Образование в социокультурном воспроизводстве / Отв. ред. B.C. Собкин. М., 1993; Садовничий В.А. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век // Проблемы теории и практики управления. 1998. № 2; Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию Кросс-культурный анализ. М.-Амстердам, 1994; Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М., 1997. f

2) определить основные точки соприкосновения и возможности историко-философского осмысления образовательных стратегий в России и Германии;

3) проанализировать взаимосвязь и различия в отношении к философско-педагогическим идеям И. Гербарта и Ф. Дистервега в Германии и России;

4) рассмотреть своеобразное единство философии и педагогики в f ' ' ■ ' теории С.И. Гессена;

5) проанализировать проблему развития творческой и свободной личности в философско-педагогических концепциях Германии и России второй половины XIX - начала XX века;

6) выявить роль проблемы формирования национальной философии образования и тем самым привлечь внимание к ее актуальности.

Объект и предмет исследования.

Объектом исследования предстает образование как социокультурный процесс, обусловленный развитием философско-педагогического знания в f

Германии и России второй половины XIX - начала XX века.

Предметом исследования является комплекс философско-педагогических идей, традиций, школ, обусловливающих становление системы образования в России и Германии второй половины XIX - начала XX века.

Методология исследования.

В качестве методов анализа в работе использованы научные, общелогические, социологические методы, такие принципы исследования, как историзм, системность, объективность рассмотрения проблем. Также автор использует сравнительно-исторический метод анализа данных, представленных в работах педагогов, культурологов, антропологов, историков, этнографов, социологов. Философский анализ и общенаучные методы исследования позволяют выработать целостное представление относительно предмета исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Для философско-педагогической мысли второй половины XIX - начала XX века характерны плюрализм и толерантность в развитии подходов и теорий образования и воспитания как в России, так и в Германии, что обеспечило реализацию многих идей в разнообразных типах школ, в разработке оригинальных учебных программ и постановке воспитательных задач.

2. Теория С.И. Гессена представляет собой своеобразное единство идей философии и педагогики, показывает возможности и границы использования философии неокантианства в педагогической теории образования и воспитания.

3. ^лияние педагогических идей немецких философов-педагогов щ системы образования Германии и России в XIX и XX веках обусловило диалог культур и межнациональное общение в наших странах.

4. Философско-педагогическая мысль России и Германии второй половины XIX - начала XX века, характеризующая выдающийся этап культурного развития, может служить теоретической составляющей формирования гуманистических стратегий современных национальных систем образования.

Научная новизна исследования.

Научная новизна исследования состоит в проведении анализа, обобщения и критики имеющегося опыта философского исследования темы, применительно к новым, изменившимся социально-историческим условиям. Сравнительный историко-философский подход к изучению феномена образования действительно переводит знания о развитии образования на уровень номологического объяснения развития современной педагогики и дает возможность прогнозировать развитие национальной образовательной философии.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

Анализ теоретических проблем, проведенный в настоящем исследовании, может рассматриваться как начальный этап широкой исследовательской программы, реализуемой в практике трансформации образовательных структур. Выводы и положения работы могут быть использованы при подготовке учебно-методических материалов для организации вузовских курсов "Образование в России и/Германии: сравнительный анализ", "Развитие педагогической теории в России". Материалы диссертации могут быть использованы в учебно-методических целях - для составления учебных пособий, при подготовке и чтении общих и специальных курсов по философии образования, истории философии, педагогики, социологии образования, культурологии.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации излагались автором на вузовских и межвузовских конференциях: Международной научно-технической конференции, посвященной 50-летию Мурманского государственного технического университета (11-12 октября 2000 год)( Всероссийской научно-технической конференции "Наука и образование 2003" (2-12 апреля 2003 год); Всероссийской научно-технической конференции "Наука и образование 2004" (7-15 апреля 2004 год). Основные результаты диссертационного исследования отражены в 6 научных статьях и 2 тезисах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения и библиографического списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «История философии», Дмитриева, Оксана Викторовна

Заключение

Проблема, которую мы попытались исследовать, не только новая, актуальная, недостаточно исследованная, но и многоаспектная как в теоретико-методологическом, так и в историко-философском плане. В своем диссертационном исследовании, которое носит историко-философский характер, мы рассмотрели лишь наиболее, на наш взгляд, характерные, доказывающие связь и различия в русских и немецких философско-педагогических концепциях, темы. При этом не ставилась задача досконального изучения традиций существования той или иной из них, поскольку и в отдельности они могут составить тему специального исследования. Наша задача носит скорее поисковый характер, претендуя на заявку большой исследовательской программы. Проведенное исследование направлено на расширение, углубление и систематизацию представлений о возможностях использования духовного и культурного потенциала, накопленного русской и немецкой философско-педагогической традицией. Несомненное богатство этой традиции состоит в том, что она может помочь найти ответы на некоторые сложные вопросы современного образования и воспитания, так как тот период является кладовой идей, догадок и образов, которые являются предпосылками формирования нового уровня мышления на новом этапе развития человечества. Философско-педагогическая мысль второй половины XIX-начала XX веков неотделима от культурного развития человечества. Наше время заново открывает этот культурный пласт и наша задача изучить его и использовать все самое лучшее в соответствии с новыми потребностями человека и человечества. Автор надеется, что отдельные аспекты и выводы данной работы окажутся ценными для понимания общей теории образования и обозначения вариантов и перспектив его будущего развития.

I Нам представляется, что к новым результатам защищаемой работы I можно отнести следующие:

1. Для философско-педагогической мысли второй половины XIX- начала XX века характерны плюрализм и толерантность в развитии подходов и теорий образования и воспитания как в России, так и в Германии, что обеспечило реализацию многих идей в разнообразных типах школ, в разработке оригинальных учебных программ и постановке воспитательных задач.

2. Выявлены особенности рассмотрения проблемы развития человека как творческой и свободной личности, а также проблемы целостности человека, рассматриваемые в философско-педагогических концепциях. 3. Обоснована возможность диалога культур через историкофилософский анализ влияния педагогических идей немецких философовпедагогов на системы образования России и Германии, а также через анализ 4 существовавших гуманистических традиции в рассматриваемых странах.

4. Предпринята попытка доказать единство и своеобразие философии и педагогики. На примере теории С.И. Гессена показаны возможности использования философии неокантианства в педагогической теории образования и воспитания. 5. Проанализированы тенденции и перспективы развития философии образования на рубеже веков, когда осмысливались различные проблемы и философы и педагоги трудились над созданием концепции национальных теорий образования и воспитания. i

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Дмитриева, Оксана Викторовна, 2004 год

1.; Айхенвальд, Ю. Очерк педагогических воззрений И.Г. Фихте / Ю. Айхенвальд // Вестник воспитания. 1900. - № 8. - С. 4-15.

2. Александрова, Р.И. Использование художественной, критической и ' публицистической литературы' в курсе философии / Р.И. Александрова. —1. Саранск, 1989.-100 с.

3. Бим-Бад, Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология И. Канта ! сегодйк / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 47 с.

4. Будилова, Е.А. Борьба материализма и идеализма в русской педагогике: вторая половина XIX начало XX века / Е.А. Будилова. - М., 1969. - 349 с.

5. Булдаков, С.С. Социально-философские основания образования: научное ; издание / С.С. Булдаков. Кострома, 2000. - 290 с.9.! Бурханов, Р.А. Классическая философская антропология: И. Кант иI

6. Л. Фейербах / Р.А. Бурханов, К.Н. Любутин Екатеринбург, 1995. -239 с.

7. Ю.Валицкий, В. Послесловие к статье Гессена С.И. Мое жизнеописание / ! В. ВаЖцкий // Вопросы философии. 1994 - № 7-8. - С. 182-187.

8. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. М., 1987.-400 с.

9. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. М., 1916. - 278 с.

10. Вентцель, К. Н. Как создать свободную школу: Дом свободного ребенка / К.Н. Вентцель. М., 1908. - 97 с.

11. Н.Вентцель, К. Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н. Вентцель. -М., 1911.-125 с.

12. Вентцель, К.Н. Основные задачи нравственного воспитания /

13. К.Н. Вентцель // Вестник воспитания. 1896. - № 2. - С. 1-47.i

14. Вентцель, К.Н. Этика, педагогика и политика / К.Н. Вентцель // Вестник воспитания. 1896. - № 2. - С. 12-32.

15. П.Виноградов, В.Н. Проблема предмета педагогики как главный вопрос философии образования. Философия образования и традиции русскоц школы / В.Н. Виноградов. СПб., 1995. - 123 с.

16. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 г. / Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995. - 342 с.

17. Гайденко, П.П. Философия Фихте и современность / П.П. Гайденко. М.,1979.- 164 с.

18. Гарднер, К. Между Востоком и Западом / К. Гарднер. М., 1995. - 234 с.i

19. Ге, Ф. История образования и воспитания / Ф. Ге. М., 1912. - 657 с.

20. Гегель, Г.В. Феноменология духа / Г.В. Гегель. М., 2000. - 495 с.

21. Гегел^, Г.В. Философия духа / Г.В,. Гегель. Рига, 1981. - 118 с.

22. Гегель, Г.В. Философия права / Г.В. Гегель. М., 1990. - 525 с.

23. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт М., 1940.-292 с.

24. Герцен, А.И. Собрание сочинений: В 30 т. / А.И. Герцен. М., 1954-1960. - Т.16.10.

25. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М., 1998. -427 с.

26. Гессен С.И. Мое жизнеописание / С.И. Гессен // Вопросы философии. 1994.№ 7-^. С. 152-181. !•

27. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М., 1995.-447 с.i5o

28. Гончаров, Н. К. Историко-педагогические очерки / Н.К. Гончаров. М., 1963.-200 с.

29. Гройс, Б. Поиск русской национальной идентичности / Б. Гройс // Вопросыфилософии. 1992. - № 1. - С. 51 -60. .

30. Декларация прав ребенка: страницы истории // Просвещение: проблемы и перспективы. 1997. - № 4. - С. 3-40.

31. Деттер, А.В. Введение в философию и историю образования / А.В. Деттер. —1. Томск, 1998. -270 с.

32. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность / А.Н.t

33. Джуринский. М., 1992. - 176 с.

34. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. М., 2000. -432 с.

35. Дистервег, Ф. Избранные педагогические сочинения / Ф. Дистервег. М7 1956.-373 с.

36. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. М., 1994.-243 с.

37. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические сочинения / Н.А.I

38. Добролюбов. М., 1986. - 346 с.

39. З^.Дорфман, Р. Институт наук о воспитании / Р. Дорфман // Вестник1 воспитания. 1917. - № 8-9. - С. 13-25.

40. Духавнева, А.В. История зарубежной педагогики и философия образования / А.В. .Дрсавнева, Л.Д. Столяренко Ростов н/Д., 2000. - 480 с.

41. Евангелие для детей / Сост. В. Сушкова. Тула, 1991. - 238 с.

42. Егоров, А.Д. История русской школы: событийно-временной ключ к исследованиям диапазона 1802-1917 / А.Д. Егоров. СПб., 1998. - 345 с.

43. Егорова, А.К. Проблемы развития личности ребенка в педагогическомI1.наследии Л. Н. Толстого / А.К. Егорова // Советская педагогика. 1978. Ij №9.-С. 15-29.

44. Ельницкий, К. В. Из записной книжки старого учителя / К.В. Ельницкий. -СПб., 1913.-145 с.45.3апесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С.

45. Е.С. Ляхович. М., 1994. - 124 с.f •'• 48.3откин, А.О. Философские основания педагогической деятельности:

46. Автореф. дисс. канд. филос. наук / А.О. Зоткин. Томск, 1997. - 18 с.

47. Иванов, А.Е. Высшая школа в России в конце XIX начале XX века /

48. А.Е. Иванов. М., 1991. - 3 92 с.5р.Ильин, И.А. Инстинкт духовности / И.А. Ильин // Школа духовности. i 1997.-№ 1.-С. 24-33.I

49. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / Под ред. А.И. Пискунова. М.,2001.-512 с.i

50. Кареев, К. Идеалы общего образования / К. Кареев // Вестник воспитания. -1901.-№9.-С. 3-7.

51. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Ростов н/Д., 1999. - 648 с.

52. Кант, И. Трактаты и письма / И. Кант. М., 1980. - 709 с.1

53. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. М., i 1999.-331 с.I

54. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М., 1982.-704с.

55. Каптерев, П.Ф. История педагргики: Курс лекций / П.Ф. Каптерев. Ижевск,i1996- 185 с.

56. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. СПб., 1914. - 199 с.

57. Каптерев, П.Ф. Современные педагогические течения / П.Ф. Каптерев, Л.Ф. ; Музыченко М., 1913. - 234 с.

58. Карпора, Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века / Г.Ф. Карпова. Ростов н/Д., 1994. - 278 с.

59. Киреевский, И.В. Избранные статьи / И.В. Киреевский. М., 1984. - 383 с.

60. Кирпотенко, А. Адольф Дистервег / А. Кирпотенко // Народная школа.1874. № 10. - С. 52-77; №4. - С. 62-69; № 5 - С. 41-52; № 6 - С. 62-69.i

61. Кларин, В.М. Русская религиозная философия воспитания XIX XX века / ' В.М. Кларин, В.М. Петров. - М., 1994. - 149 с.I

62. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. М., 1993. - 135 с.

63. Кудрярая, Н.В. Лев Толстой о смысле жизни: Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л.Н. Толстого / Н.В. Кудрявая. М., 1993.- 173 с.

64. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, | проблемы / В.Б. Куликов. Свердловск, 1988. - 125 с.

65. Лебон, Г. Психология народов и масс / Г. Лебон. СПб., 1995. - 316 с.6^.Левитин, С.А. Педагогические идеи Гербарта и Монтессори / С.А. Левитин. ' ;-М., 1918.-168 с.

66. Ленский, А. Педагогические идеи Гербарта / А. Ленский // Русская мысль. -, 1901. |Г№ 10.-С. 3-16.

67. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. М., 1988.-398 с.

68. Лозинский, Е. Вопросы нравственности в современном воспитании /j Е. Лозинский // Вестник воспитания. 1905. - № 9. - С. 23-34.i

69. Лозинский, Е. Религиозное начало в жизни и воспитании ребенка /

70. Е. Лозинский // Вестник воспитания. 1910. - № 8. - С. 12-22. f ;

71. Лосев, А.Ф. Философия, мифология, культура / А.Ф. Лосев. М., 1991. : -524 с.

72. Магомедов, Б.М. Проблема образования (философский анализ) / Б.М. Магомедов. М., 1998. - 256 с.153i7^ .Маркова, О.Ю. Мифы, идеалы и реальность образовательного процесса / О.Ю. Маркова. СПб., 2000. - 166 с.

73. Милюков, П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 т. / 1 П.Н. Милюков. М., 1994. - Т. 2. - Ч. 2. - 154 с.

74. Модзалевский, К.Н. Жизнь и труды А. Дистервега / К.Н. Модзалевский // Педагогический сборник. СПб., 1882. - № 2. - С. 45-67.

75. Общественные перемены и культура мира / отв. ред. Е.В. Сидоров. М., 1998.-321 с.82.0сипов, A.M. Общество и образование / A.M. Осипов. Н.Новгород, 1998. -; 204 с.I8381.0совский, Е.Г. С.И. Гессен: странности судьбы / Е.Г. Осовский //I

76. Педагогика. 1993. - № 6. - С. 45-57.I84.0черки истории школы и педагогической мысли народов СССР к. XIX н. XX вв. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М., 1991. - 445 с. 85.0черк& по философии образования / отв. ред. О.В. Долженко. - М., 1995. -110с.

77. Пищулин, Н.П. Философия образования / Н.П. Пищулин, Ю.А. Огородников. М., 1999. - 232 с.

78. Проскуровская, И.Д. Концептуальные основания философии образования (к ! проблеме онтологического обоснования педагогической деятельности):I

79. Автореф. дисс. канд. филос. наук / И.Д. Проскуровкая. Томск, 1995. -18 с.

80. Пушкин, В.Г. Философия Гегеля: абсолютное в человеке / В.Г. Пушкин.1. СПб., 2000.-448 с.

81. Риккерт, Г. Границы естественно научного образования понятий /

82. Г. Риккерт. СПб., 1905. - 112 с.

83. Риккерт, Г. Философия истории / Г. Риккерт. СПб., 1910. - 94 с.

84. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. СПб., 1912.i136 с/

85. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М., 1990. - 620 с.

86. Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепция, направления ; изучения / В.М. Розин // Вестник высшей школы. 1991. -№ 1. - С. 48-60.I

87. Рубенштейн, М.М. О религиозном воспитании / М.М. Рубенштейн //

88. Вестник воспитания. 1913. - № 1. - С. 19-27.

89. Рубинштейн, М.М. Нравственный характер и пути к его воспитанию / М.М. Рубенштейн // Вестник воспитания. 1913. - № 2. — С. 18-26.

90. Рубинштейн, М.М. Современное образование и нравственность / М.М. рубенштейн // Вестник воспитания. 1917. - № 1. - С. 17-33.

91. Русская идея: В кругу писателей и мыслителей Русского Зарубежья: В 2 т. / Отв. ред. И.А. Ильин. М., 1994. - Т. 1 - 445 с.

92. Садовничий, В.А. Проблемы образования и науки в России и стратегия на 21 j век / В.А. Садовничий // Проблемы теории и практики управления. 1998. -| №2.-С. 3-12.I

93. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М., 1989. - 95 с.

94. Салимова, К.И.Очерки истории школы и педагогики за рубежом: В 2 ч. /

95. К.И. Салимова, Б.М. Бим-Бад. М., 1989. Ч. 1-2.i

96. Сборник научных трудов АПН СССР, НИИ Общей педагогики / Под ред. К.И. Салимовой-М., 1980.-214 с.

97. Седов, JI. Основные вопросы общей теории воспитания / JL Седов // ; Вестник воспитания. 1911. - № 9. - С. 24-30.f ' '

98. Собкин, B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию Кросс-культурный анализ / B.C. Собкин, П.С. Писарский. М.-Амстердам, 1994. -212 с.

99. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия / • B.C. Соловьев. М., 1996. - 479 с.

100. Сравнительный анализ образования в России и ведущих странах мира / Под ред. К.Н. Цейкович. М., 1994. - Вып. 2. - 43 с.

101. Степашко, JI.A. Философия и история образования: В 2 ч. / JI.A. Степашко. Хабаровск, 1998. - Ч. 1-2.

102. Страницы истории отечественной педагогики / Отв. ред. В.И. Прокопенко М., 1996. - 567 с.

103. Татур, Ю.Г. Образовательная система в России: высшая школа / Ю.Г. Татур. М, 1999. - 278 с.

104. Толмачева, Т. П. Педагогические взгляды К. Н. Вентцеля: Дисс. канд. j филос. наук / Т.П. Толмачева. М., 1992. - 173 с.

105. Толстой, JI.H. Педагогическая библиотека / JI.H. Толстой. М., 1989. -189 с.

106. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М., 1953. т 444с.

107. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. Ереван, 1981. - 443 с.

108. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 3 т. / К.Д. Ушинский. М., 1948.1.Т. 1-3.

109. Ц4. Философия образования (материалы "круглого стола") // Педагогика. -! 1995.-№4.-С. 3-28.

110. Философия образования для XXI века / Сост. Н.Н. Пахомов, Ю.Б. Т^упталов. М., 1992. - 200 с.

111. Философия образования и традиции русской школы: Межвуз. сб. науч. тр. Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.Г. Герцена. Л., 1990. - 165 с.

112. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: (Материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии. 1995. № 11.-С. 3-35.

113. Философия, культура и образование: (Материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 3-28.

114. Фихте, И.Г. Сочинения: В 2 т / И.Г. Фихте. СПб., 1993. - Т. 1-2.

115. Фрадкин, Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики. В.В. Розанов, П.Ф. Каптерев / Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова., Е.Г. Осовский. -М., 1995.- 158 с.

116. Франк, С.Л. Духовные силы общества / С.Л. Франк. М., 1992. - 510 с.

117. Христианская этика: Систематические очерки мировоззрения Л.Н. Толстого // Сост. В.Ф. Булгаков. Екатеринбург, 1994 - 215 с.

118. Чапаев, Н.К. Введение в курс "Философия и история образования" / Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1994. - 280 с.

119. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте / В.А. Шаповалов. М., 1996. - 98 с.

120. Шаталов, А.А. Л.Н. Толстой о воспитании человека / А.А. Шаталов. -Воронеж, 1999.-217 с.

121. Шацкий, С.Т. На пути к новой школе / С.Т. Шацкий // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. - № 10-12. - С. 12-28.

122. Шацкий, С.Т. Работа для будущего / С.Т. Шацкий. М., 1989. - 127 с.1 128. Шимина, А.Н. Философские основы образования: Монография / А.Н. Шимина. Воронеж, 1999. - 118 с.

123. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций / Сост. Э.Д. Днепров. М., 1964. - 156 с.

124. Шукшунов, В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации / В.Е. Шукшунов. М., 1997. - 68 с.

125. Щапов, А.П. Социально-педагогические условия умственного развития русского народа / А.П. Щапов. СПб, 1870. - 135 с.

126. Эрн/ф. Педагогические идеи Кемзиса / Ф. Эрн // Вестник воспитания. -1896. -№ 6. С. 6-15.

127. Fichte, J.G. Samtliche Werke / J.G. Fichte. Berlin, 1975. - 234 s.

128. Kemsies, F. Der Vergleich der Unterrichtsgrundsaetze von J.F. Herbart und A. Diesterweg / F. Kemsies. Heidelberg, 1886. - 53 s.

129. Poggeler, O. Die Padagogik und das Verhaltnis der Generationen Sinn und : Geschichtlichkeit / O. Poggeler. Stuttgart, 1980. - 122 s.

130. Sandkuler, W. Aufklarung heute / W. Sandkuler. Stuttgart, 1985. - 145 s.

131. Sprangler, E. Erzieher zur Humanitat / E. Sprangler. Heidelberg, 1972.• 214 sJ

132. Henke, Ronald W. Die didaktischen Principien von Hegels Philisiphieunterricht, aufgeweisen an der "Rechts,- Pflichten- und Religionslehre fur die Unterklasse": Inaug-Diss. Vorgelegt von Roland W. Henke / Ronald W Henke. Bonn, 1986. -397 s.

133. Fichte, J.G. Das System der Sittenlehre nach den Prinzipien der Wissenschaftslehre / J.G. Fichte. Hamburg, 1995. - 368 s.t